小学数学课堂教学设计的问题与对策（样例5）

第一篇：小学数学课堂教学设计的问题与对策

小学数学课堂教学设计的问题与对策

教学设计主要是指教师根据教学对象的特点以及课程标准要求，对教学中各种要素进行全面合理的安排，从而制定出一种适合的教学方法和教学方案。教学设计主要根据教学目标、教学方法、教学重点和难点以及教学步骤和时间等为主要内容。教学设计对提高课堂教学质量和效率，帮助教师完成既定的教学计划有着重要意义，因此，如何进行科学高效的教学设计就成为广大数学教师普遍关心的热点问题。

一、小学数学课堂教学设计存在的问题分析

1.教学目标含糊不清

小学数学教学目标是教学活动的出发点和归宿点，其是教学活动和内容实施的方向。多数数学教师都认为教学目标的制定十分重要，但是在实际的教学设计过程中，很多教师都是先制定教学计划，然后在制定教学目标，教学目标制定存在顺序混乱的现象。还有很多教师教学设计抄袭别的教师，或者直接从网上下载，无法正确把握教学目标。此外，还有不少教师制定的教学目标过于空泛，含糊不清，很多教学目标都没有结合学生的实际需求，目标制定不切合实际，可操作性较差。

2.创设情境牵强

随着新课程标准的实施，全新的教学理念和教学方法不断应用到具体教学中。小学数学课堂教学为提高学生课堂的参与性，积极应用情境教学法，但是从应用的实际情况来看，并不令人满意，其中还存在比较多的问题。情境教学通常需要具备思维的连贯性，要与学生实际生活相联系，但是教师设计的情境存在很大的跳跃性，情境之间的联系性较少，在实际教学过程中，学生需要从一个情境向着另一个情境快速切换，很难静下心来思考问题，更无法发挥情境教学创设的效果。在实践教学中，教师为学生创设的情境应该保证统一性和连惯性，不应该只是单纯的将数学问题和生活情境叠加在一起，而应该将数学思维和数学方法融汇到生活情境中，通过采用这样的情境才能调动起学生的学习积极性和主动性。

3.教学方法缺乏多样化

小学数学作为一门逻辑性很强的学科，需要学生具备较高的理解能力。小学阶段的学生因为自身理解能力限制，学习数学通常会感到枯燥乏味。而小学数学教师在进行课堂教学设计过程中依然将教学的重点和难点放在传授数学知识方面，对于采用什么样的教学方法没有明确。在实际教学中，总是采用单一化的教学方法，无法充分调动起学生的学习积极性，灌输式和填鸭式的教学模式严重阻碍了数学课堂教学效率提升。

二、小学数学课堂教学设计对策分析

1.创造性讲解教材

小学数学教师在设计教学内容时，应该充分领悟教材编写者的重要目的和意图，并将自己的教学特点融入进取，创造性的讲解数学课程。首先应该明确教学目标制定在整个教学过程中的重要性，把握好教材中的重点和难点，做好相应练习设计，以此保证所选择的教材内容具有针对性、层次性和目的性，教师在教学过程中，可以尝试将章节打乱，按照知识的内在联系进行讲解，创设一些新的元素，按照自己的理解对教材结构进行优化。例如讲解圆的认识这一章节内容时，对于同一个圆内半径相等中这样的知识点不要直接告诉学生，要引导学生一步一步的发现这个知识。例如可以举钟表的例子，钟表分针转动一圈是一个圆形。分针在不同的位置他们的长度有什么变化，学生这时会回答没有变化，然后教师将分针没有变化的案例引入到正式课堂教学中，问学生从圆的中心引出两条线到圆边的位置的长度是什么样的呢？这时学生就会很自然的回答长度是相等的，教师和学生一起总结同一个圆内半径是相等的。通过这种方式不仅加深了学生印象，而且还有利于提升教学质量。

2.重视发挥学生主体作用

小学数学教学过程中，学生的主体作用是不容忽视的，保证教学体现学生的主体作用有利于提升学生兴趣和课堂参与度。教师在课堂上需要稍作引导，学生就可以发现学习问题，并能够积极融入其中独立思考。重视学生主体作用就要求教师在进行教学设计时，必须重视培养学生的独立学习的能力。学生体验的历时性必须有充分的时间，学生主体作用发挥需要充分调动起他们的学习积极性，让学生在整个思考过程中发挥自己的主动性。例如，在讲解平行四边形性质时，教师可以将正方向、三角形的性质结合起来，让学生亲手操作怎样利用两个正三角形和正方形组合成一个平行四边形，长方形是不是也可以组成平行四边形，然后让学生亲自动手操作，这种教学模式能够一下子提升学生的注意力，学生通过亲身的动手操作解决数学问题。

3.培养小学生的数学思维

小学生要想获得更多的认知必须在教师组织的教学实践中获得，学生数学知识认知的形成需要加强学生独立思考能力和逻辑推理能力。在进行教学设计时，小学数学教师不仅要注重学生进行知识的静态树立，还要注重学生思维的拓展。例如在讲解长方体和正方体时，教师要创设合理的情境，长方体的面积是否等于底面积乘以高，底面积是否等于长乘以宽，通过采用逆向推理活动，让学生轻松掌握底面积计算公式。教师改变了教学方法之后，会使得学生的学习活动由感性认识向着理性认识转变，并能够完成相应的创新活动，这对于提高教学质量和效率十分有帮助。

第二篇：小学数学课堂教学设计与教学策略问题

小学数学课堂教学设计与教学策略问题

学起于思，思源于疑。“疑”是学生学习数学知识中启动思维的起点。在数学教学中，作为教师要善于提出具有引发学生思考的问题，使学生见疑生趣，产生有趣解疑的求知欲和求成心。

以我教学“三角形内角和”在新授结束后的一个小片段为例：

师：（出示一个大三角形）它的内角和是多少度？

生：180 °。

师：（出示一个很小的三角形）它的内角和是多少度？

生：180 °。

师：把大三角形平均分成两份。它的（指均分后的一个小三角形）内角和是多少度？（生有的答90 °，有的180 °。）

师：哪个对？为什么？

生：180°，因为它还是一个三角形。

师：每个小三角形的度数是180°，那么这样的两个小三角形拼成一个大三角形，内角和是多少度？

这时学生的答案又出现了180°和360°两种。

师：究竟谁对呢？

学生个个脸上露出疑问，经过一翻激烈的讨论探究后，学生开始举手回答。

生1：180 °，因为两个三角形拼在一起，就变成了一个三角形了，每个三角形的内角和总是180 °。

生2 ：我发现两个小三角形拼成一个大三角形，拼接在一起的两条边上的两个角没有了，就比原来两个三角形少180 °，所以大三角形的内角和还是180°，不是360°。

师：表扬：你真聪明。演示 ：

这里我通过提出两个具有思考性的问题，层层设疑，使学生探究知识的兴趣波澜起伏，时刻处在紧张而又兴奋的学习状态中。在教学设计中通过这么一个小小的策略，起到了良好的效果。

第三篇：小学数学课堂教学设计的对策

小学数学课堂教学设计的对策

小学数学是学生掌握基本数学能力的基础阶段，对于学生未来的数学发展有着非常重要的作用。因此，教师在教学过程中应该做好课堂教学设计工作，并充分认识到其中的重要性，只有这样才能提高学生的学习效率。但是在实际教学过程中，对于课堂的设计工作还存在着一定的不足，基于此，本文对小学数学课堂教学设计中的不足进行了简单的研究，并为其制定了有效的解决对策。：小学数学课堂;教学设计;问题;对策

一、前言

小学数学课堂设计主要指在开展教学活动之前应该做好课前准备工作，其中包括教学目标的设计、教学模式的设计和教材总结等，只有这样才能根据学生的学习现状制定出对应的教学方案。不合格的教学设计不仅不会提高教师的教学质量与学生的学习效率，同时还会降低学生对学习的兴趣，失去对数学学习的自信心。因此，教师在对数学课堂设计过程中要保证所设计出来的教材具有一定科学性与合理性，只有这样才能从根本上提高学生的学习效率。

二、小学数学课堂教学设计中存在的问题

伴随着社会现代化建设，传统教育模式已经与社会发展之间存在着较大的差距，我国教育部门根据这种情况开展了新一轮教育改革工作。但是小学数学在实际教学中还存在着一定

第 1 页 的不足，主要体现在以下几点。2.1教学方式单

一、枯燥

小学数学教材所包含的内容是多样化的，然而在对小学生教学时只能使用有限的知识进行教学。现阶段，我国小学数学教师在教学过程中仍以传统教学模式的影响进行教学，导致教学方式单

一、枯燥、乏味，久而久之学生就会丧失对数学学习的兴趣。同时还有一部分教师在教学过程中根据教材中现有的知识进行安排教学，学生只能被动的去接受知识、了解知识。这种教学方法在一定程度上阻碍了学生了解更多的专业数学知识，也缩小了学生对数学知识学习的范畴。2.2忽略学生的主体地位

教师在小学数学课堂设计过程中，教师仍以自己为整个教学中的主导者，为了完成教学内容常常忽略了学生的学习现状和学生在学习时的需求。而数学课堂教学的设计任务可以有效的将学生作为数学中的主体，并根据学生的学习现状、喜好、特长等制定对应的教学方案，从而激发学生在课堂上的学习兴趣，提高课堂效益。2.3教材信息量较大

教师要想做好小学数学课堂教学设计工作，就应该将教材中的内容进行创新、完善，只有这样才能帮助学生了解更多数学知识。但是在教学实际教学过程中，一些教师所使用的教学方法不尽人意，也没有按照新课改的指定要求将教学方法

第 2 页 进行完善，常常将不同类型的数学知识堆积在一起，而学生在学习时也很难掌握其中的知识点。当教师所教授的教学内容累积到一定程度时就会增加学生在学习时的压力，丧失对数学知识学习的兴趣，并产生一些负面心理，从而降低学生的学习兴趣。

三、小学数学课堂教学设计的完善对策 3.1将教材进行创造性讲解

随着新课改不断的深入，教师在教学过程中应该充分的掌握教材编写者的意图，只有这样才能在其中添加一些适合学生的教学元素，形成一项全新的教学模式。教师在设计教学内容时，还应该掌握教材中的难点与知识点，在其中融入一些有针对性的联系，从而保证所制定出的教学方案具有一定的层次性、完整性、针对性。比如说，教师在开展“圆形”这一课程时，教师不应该直接告诉学生同一个圆形的半径、直径相等这个知识，而是引导学生去了解这个图形与其中的知识点。教师可以引导学生在同一个平面中正三边形、正五边形等图形之间的边长相等，在学生了解圆形直径相等的同时还能了解其他图形的边长相等。3.2重视学生主体作用

教师在教学过程中还应该重视学生的主导地位，并在课堂上做到尊重学生、爱护学生，营造一个轻松、活跃的学习氛围。另外，教师在进行课堂设计时，应该注重对学生学习能力的第 3 页 培养，让学生在学习知识时拥有情感表

达的意识，只有这样才能集中学生在课堂上的注意力，激发学生的学习兴趣，提高学生学习效率。3.3培养学生的科学思维

教师在教学时要想锻炼学生的逻辑思维能力，就必须要通过不断的实践教学活动来获取，只有这样才能对教材进行定义、理解，并将其中的概念、知识等进行传播。因此，教师在进行数学教学设计时，应该加强对学生知识的梳理，让学生更好地了解数学知识。比如说，教师在讲解长方体和正方体时，应该为学生设置一些教学条件，并对学生提出一些数学问题“长方体体积如何计算”，在学生在不断的研究分析时得出长方体的体积由“长×宽×高”得出。教师还可以将其以多样化的形式展现出来，只有这样才能提高学生的逻辑思维能力。

四、总结

教师在教学过程中应该将学生作为课堂主体，并根据学生的学习现状制定对应的教学课堂设计方案，只有这样才能让学生了解更多的专业数学知识，从而提高学生的学习效率与教师的教学质量。

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郑姝,陈玲,陈美玲.基于1:1课堂环境下的小学数学深度教

第 4 页 学的资源设计[J].中国电化教育,2018,(3):89-95.李冉冉.小学低年级数学游戏教学实施中存在的主要问题及对策研究[D].渤海大学,2018.李彦刚.信息技术环境下基于问题解决的小学数学教学设计研究[D].西北师范大学,2018.杨新荣.新课程下小学数学教师课堂教学设计能力的现状研究[D].西南大学,2018.第 5 页

第四篇：小学数学课堂教学设计与教学问题策略

小学数学课堂教学设计与教学问题策略

合浦县廉州镇平田小学

周壮美

这是我参加县教育局送教下乡时上的一堂公开课。这是一堂认识《圆的周长》的课。我将教学目标定为：

1、使学生理解圆的周长和圆周率的含义。

2、让学生体验圆周率的形成过程，探索圆的周长的计算公式，并能应用公式解决简单的实际问题。

3、通过圆周率的教学，对学生进行辨证唯物主义教育和爱国主义教育。鉴于这节课意图在于让学生对周长有一个形象直观的感性认识，我在这堂课中安排了多种形式的活动，并且这些活动的安排是紧密衔接，层层递进，其目的还是根据学生认识和理解事物的规律，让学生能正确全面的认识周长。其次，数学也是与生活紧密联系的，数学教学的内容源于生活，取材于生活。所以这堂课中所有活动的安排都是与生活息息相关的。再者，数学也是一门趣味性很强的学科，这种趣味有时源于学生自己的发现和探索，有时也在于教师的引导和启发，但不管是通过怎样的途径，都应该让学生体会、品味到数学的乐趣所在，从而也能充分调动和培养学生的数学思维和兴趣。基于以上的考虑和分析，我这节课也就有了这样的设计和安排。

第一，在第一环节的创设情境，导入新课中，我给学生展示了一个动画显示：正方形内有一个最大的圆，清晨，兔子和乌龟在草地上跑步锻炼身体，乌龟沿着正方形的路线跑，兔子沿着圆形的路线跑。要求乌龟所跑的路程，实际上就是求这个正方形的什么？从而引出了正方形周长的概念，让学生对正方形的周长有了一个比较直观的回顾。（动画显示兔子沿着圆形的路线跑）师问：要求兔子所跑的路程，实际上就是求圆的什么呢？通过知识的迁移，学生马上想到兔子跑的路程是圆的周长，从而引出了本节课的课题：圆的周长。在直观的动画情境中，巧妙地由正方形周长的概念推出圆周长的概念，由强调正方形的周长与它的边长有着倍数关系为新知教学埋下伏笔。

第二，理解圆的周长。出示一个圆，师：谁来说说这个圆的周长就是指哪一部分的长？请同桌之间相互边指边说，我这个圆片的周长就是指哪一部分的长。（学生相互指说）并给学生强调完整的一周要从起点再回到起点。学生对圆的周长有了感性的认识，再让学生总结出圆的周长的定义：围成圆的曲线的长叫做圆的周长。通过创设情境、实际感知、迁移类推，使学生在头脑中建立了清晰的圆周长的表象。这样让学生说出周长的定义就比较容易。第三，学生汇报，测量圆的周长的方法。

师：我们用什么方法可以量出它的周长呢？看谁最聪明！1，请同桌之间相互合作一下，测量出一个圆片的周长。指名学生上台演示测量圆片的周长。屏幕演示：用绕线的方法和滚动去测量圆周长。2，出示一个光盘，你会测量它外面的周长吗？哪里面的这个小圆呢？学生通过动手操作，发现用刚才的方法来测量光盘里面的小圆很困难。引发了要是能像长方形，正方形那样有公式计算就好啦！3，于是，我让学生小组合作动手操作，测量圆的周长和直径，并找出圆的周长和直径的关系。以上这三个环节的安排，让学生对圆的周长有了一个更深入全面的认识，帮助学生进一步理解圆周率的形成过程。课堂教学开展了这些环节，目的是体现让学生进行自主探索的教学思想，同时培养学生的合作意识与能力，让每个学生的探究能力，都得以充分的发挥。

第四，让学生体验圆周率的形成过程，探索圆的周长的计算公式。老师把同学们测量周长和直径的结果整理一下，从他们汇报的数据看，同学们发现了什么吗？初步结论：在同一个圆内，周长是直径的3倍多一些。师用课件出示，师：同学们的发现很有价值，其实我们的祖先早就研究出来了，把圆的周长除以直径的商叫做圆周率.用字母π表示。再用课件出示：祖冲之的故事。对学生进行辨证唯物主义教育和爱国主义教育。最后，放手让学生自主推导圆的周长计算公式。这样通过合作学习，自主探索，汇报交流，不仅可以突破难点，还培养学生对科学知识的兴趣。

第五，自主学习例题，学生自主解答例题这样安排一方面是让学生将在课堂上学习的知识应用于生活实践中，其次还想通过这些活动告诉学生生活处处有数学，生活处处学数学。

总之，关于图形认识的课程，我觉得培养和调动学生的直观形象思维，空间想象思维，知识联系生活实际的思维习惯尤为重要。

第五篇：小学数学课堂教学问题的设计

小学数学课堂教学问题的设计

【摘要】实施有效教学，最关键的因素是教师。本文从研究课堂“有效学习”个案，发掘、预设并生成有效学习的操作点，引领教师积极应用，对如何优化小学数学教学问题的设计提出了五种有效的方法，积极引导学生学习，培养他们具有独立思考、善于应变、勇敢尝新意识，知识的综合运用能力。

【关键词】数学 有效课堂教学问题运用能力独立思考

教学设计不仅是一门科学，也是一门艺术。作为一门科学，它必须遵循一定的教育、教学规律；作为一门艺术，它需要融入设计者诸多的个人经验，并根据教材和学生的特点进行再创造，同时灵活、巧妙地运用教学设计的方法与策略。要求教师掌握有关的策略性知识，以便于自己面对具体的情景做出决策，要提高课堂教学效率，教师搞好教学设计是首要条件。关于如何打造有效课堂、优化课堂教学设计的话题，我认为应从优化教学问题的设计入手。因为“问题是数学的灵魂，问题是思维的动力”，思维是从问题开始的。如果把学生的大脑比作一泓平静的池水，那么教师创设富有针对性和启发性的课堂教学问题，就像投入池水中的一颗石子，可以激起学生思维的浪花，启迪学生的心扉，使他们处于思维的最佳状态。因此，设计良好的课堂教学问题是打造有效课堂、提高课堂教学效率重要保证。以下是笔者在这方面一些体会和做法。

1.设计悬念型的问题

悬念是一种学习心理机制，它是由学生对所学对象感到疑惑不解而又想解决它时产生的一种心理状态，对大脑皮层有强烈而持续的作用，使你一时既猜不透、想不通，又丢不开、放不下。

联系学生实际，在新旧知识的连接处创设问题情境，造成学生的认知冲突，使其产生不足感和探究欲望，是激发学生学习兴趣的重要方法。如教学“乘法的初步认识”时，我设计了一组准备题，请学生依次回答。学生答到第3题时有一定的困难，第4题答不出，我马上说出答案，并让学生出类似的题目继续考我。我一一正确作答后，学生惊讶无比，想知道我用什么方法算得这么快，迫切想掌握这种计算方法，从而产生了强烈的求知欲和浓厚的学习兴趣。

2.设计实验型的问题

在新课程理念下，用动手操作促进大脑思维的发展，是许多教育家的共识。动手操作实验能直接刺激大脑进行积极思维，它不但能帮助学生理解所学的概念，还能让学生通过亲身的实践真切感受到发现的快乐。因此，在数学教学过程中，让学生的思维能够经历一个从模糊到清晰，从具体到抽象，从直觉到逻辑的过程，再由直观、粗糙向严格、精确的上升过程。学生在对公式的发现过程和总结论证中，提高了主动参与的机会，在“做数学”的过程中启迪了思维。如教学“长方形和正方形的周长”时，教材编排的顺序是：长方形的周长→正方形的周长→不规则图形的周长。但我认为，正方形是长方形的特例，其周长的计算方法比较简单和明显。另外，学生在学习长方形的周长计算之前没有学过四则混合运算，因此在探索算法的时候可能出现一定的困难。于是，我对教学内容的安排顺序作了如下调整：正方形的周长→长方形的周长→不规则图形的周长。

3.设计游戏型的问题

在数学教学的设计中，结合学生的兴趣点及年龄特点，挖掘教材内容，设计一些新异的游戏，使学生感受到数学的奇妙性，是提高课堂教学有效性的措施之一。小学生有个显著的特点，那就是他感兴趣的事物，必然会想方设法去认识它、研究它，从而获得相关的知识和技能。因此，我们在进行教学设计时，应充分分析学生的这种心理特点，正确把握他们的认知需要，善于运用各种方法和手段激发他们的学习兴趣。

猜谜语、听故事、做游戏都是小学生非常喜爱的活动。教学中，如果将学习内容设计成谜语、故事或游戏，并在这些活动中引入竞争机制，能使课堂气氛活跃，增强学生的学习兴趣。

4.设计应用型的问题

数学知识源于生活而最终服务于生活，现实生活是数学的源泉，数学问题是现实生活数学化的结果。在新课程理念下，教师要认真钻研教材，灵活利用教材，并从现实生活中挖掘数学现象，经过加工，使它能为课堂服务，使学生真正感受到“数学就在我们身边”。如一位教师教学“比例的知识”，带学生到操场实地观测并求旗杆高度，现场讨论。

生1：我认为可以把旗杆放倒，量它的高度。

全班学生哄然大笑，纷纷说： “把旗杆放倒，你给立上去啊？”教师也在旁边说：“嗯，这种方法不行！”

生2：我观察了一下，这个旗杆跟旁边的教学楼的三楼差不多高，我可以先量一层楼的高度，然后再乘以3，就可以得到旗杆的高度了。

师：我们来讨论一下，这样算出的答案准确率有多高？

学生讨论了3分钟有余，得出这种方法不行。

生3：把旗杆上的绳子剪断，放下来，然后量出绳子的长度，除以2，就可以得到旗杆的高度了

学生提了很多个性化的方法，教师都组织同学对不足的地方进行了分析，最终认定“这种方法不行”。经历了几次这样的讨论和否定后，学生的积极性降低了许多。最后在教师的引导下懂得了：“同时同地。旗杆高：竹竿高=旗杆影长：竹竿影长”的“正确”方法。

5.设计开放型的问题

开放性问题的情境要有实际意义，要突出主题.还要有一定的思考价值和启发性，能激发学生探索的意识.密切联系学生的生活经验与知识经验。如在教学二年级下册 “三位数加法”时，有位教师创设了这样的情境： “今年国庆节，王老师一家（两个大人，一个小孩）准备到北京旅游。从沈阳到北京坐火车，成人票每张105元，学生票每张84元。从沈阳到北京乘飞机，成人票每张600 元.学生票每张300元。老师全家准备在北京住一天，住宿费是每人每天80元。请你帮老师设计一种旅游方案，说说你的理由，并计算出这次旅游大约要花多少钱。”学生先独立思考和计算，再进行反馈：有的提出为了节约开支，最好是往返都坐火车；有的认为坐火车既累又浪费时间，最好往返都乘飞机；有的认为去的时候人不累可以乘火车，回来的时候最好乘飞机，否则太累了，不利于接下来的学习和工作。在计算大约要花多少钱时，也出现了不同的解法；有的先计算每人花的钱再将三个人的加起来；有的计算两个大人花的钱再加上小孩的；有的先计算往返的路费再加上住宿费；等等。这样的开放情境有利于学生积极开展多角度、多维度的思维活动，在掌握知识、运用知识的同时，提高了思维的合理性、广阔性和敏捷性。

有效课堂，没有最好，只有更好。要大面积提高小学数学教学质量，必须先从我们教师学习新理念、转变旧观念开始，根据学生的身心特点，在教学重点、难点和关键处精心设计好问题，力求在课堂教学中提高学生的参与度，积极引导学生学习，培养他们具有独立思考、善于应变、勇敢尝新意识，从而使课堂教学达到最佳有效状态。

参考文献

[1]现代教育学

[1]辽宁教育