2.2 不同等级城市的服务功能_教学设计_教案[大全五篇]

第一篇：2.2 不同等级城市的服务功能_教学设计_教案

第二节 不同等级城市的服务功能

1.教学目标

知识与能力

1.了解城市等级的划分以及我国不同等级城市的划分。2.运用有关原理，说明不同等级城市服务范围的差异。

3.理解某一区域内，不同等级城市的空间分布关系，并了解嵌套理论。过程与方法

1.引导学生搜集我国不同等级城市相关资料，提高学习兴趣。2.利用多媒体把搜集资料向其他同学演示并交流。

情感态度价值观 1.通过学生对我国不同等级城市相关资料的搜集，让学生了解我国基本地理国情，增强热爱祖国的情感。

2.养成求真、求实的科学态度，提高地理审美情趣。

2.教学重点/难点

教学重点 不同等级城市的服务功能的差异

教学难点 不同等级城市服务范围的嵌套理论的生活运用

3.教学用具

课件

4.课时安排

2课时

教学过程

导入：说出我国的一些主要的城市，最大的城市？播放“中国特大城市”图片。

学生回答，略。

师：我们知道，这些城市有大小之分，也就是说城市是有等级的，那么城市的等级又是如何划分的呢？——划分依据

学生回答，略。（按人口规模来划分）【转折】不同国家，由于疆域、人口、经济发展程度以及城市水平不同，对城市人口规模、等级划分有自己不同的标准，那么我国的城市等级是怎样划分的呢？

要求学生阅读教材P25“阅读”部分，回答问题。

师：城市作为区域的中心，集中了大量不同的企业和机构，为区域提供各种产品和服务，吸引着区域内的居民到城市来就医、上学、购物或寻求其他服务。【活动】1.你的家在哪里？

2.你在哪儿上的幼儿园、小学、中学？未来大学打算去哪儿上？

3.你去过市区医院吗？什么情况下去的？平时头疼感冒去哪里就医？

学生展开讨论，回答。

【过渡】任何一个城市都有其一定的服务范围，除了城市本身，还包括这个城市附近的小城镇和广大的农村地区。

【活动】教材P25活动题。学生通过对比，总结，完成下表。

师：城市等级的提升和服务范围的扩大是社会、经济发展到一定阶段的产物，优越的地理位置、发达的交通或丰富的资源条件支撑只是提供了条件，而不是决定因素；并不是每一个城市都能逐渐提升其等级。

【过渡】在同一个区域中，城市的空间分布也与城市的等级密切相关，这些不同级别的城市空间组合就构成了一个地区的城市等级体系。下面我们就来一起学习“德国南部城市等级体系的启示”。

学生读图2.12，完成读图思考题。（根据图例，理性分析城镇数量及分布与级别的关系，并能够解释原因）

城市等级体系说明的是一定地区范围内，各种等级的城市在空间上组合特点。

【归纳】从图2.12中可以看出，在每一个高等级的城市周围总是分布有多个等级较低的城市，或者说等级较高的城市服务范围包含了多个等级较低的城市服务范围。就整个区域而言，不同等级城市的服务范围是层层嵌套的。（形成城市中心地理论的基础）【活动】学生自主学习教材P28“阅读”，理解嵌套理论的形成。师：图2.13形成前提条件是：环境几乎一样的平原地区，人口分布均匀，区域的运输条件一致，影响运输的唯一因素是距离。（便于学生理解城市六边形服务范围形成过程）指导学生读图2.14，找出城市有几个等级，并找出表示每一等级六边形服务范围的线条颜色，叙述不同等级城市之间服务范围及其相互关系。

【活动】案例3，在了解A、B、C三级各自的服务功能、人口规模后，阅读图2.15，找出A、B、C三级居民点数目，各自分布特点。

小结：通过本节内容的学习，同学们要认识到现实中城市等级体系虽然不会呈现理想的结构，但仍具有理论上得出的空间分布规律。在一个地区，不同等级城市的空间分布规律服从六边形服务范围，层层嵌套的理论模式，说明不同规模城市服务功能的差异是本节的教学重点内容。课后习题 安全教育

第二篇：2 不同等级城市的服务功能 教学设计 教案

教学准备

1.教学目标

知识与技能

1.了解城市等级的划分以及我国不同等级城市的划分。2.理解城市服务范围的含义。

3.运用有关原理，说明不同等级城市服务范围的差异。4.了解城市服务范围的影响因素。

5.理解某一区域内，不同等级城市的空间分布关系并了解嵌套理论 过程与方法

1.引导学生通过书籍、报章、互联网等途径搜集我国不同等级城市（经济、人口、交通、服务种类）等相关资料，提高其学习兴趣和地理信息搜集、整理、分析能力。

2.利用多媒体把搜集资料汇总并制作电子版向其它同学作演示、交流。情感、态度与价值观

1.通过学生对我国不同等级城市（经济、人口、交通、服务种类）等相关资料的搜集，让学生关心我国基本地理国情，增强热爱祖国的情感。

2.养成求真、求实的科学态度，提高地理审美情趣。

2.教学重点/难点

教学重点

1、了解我国城市等级划分的标准

2、了解不同的城市等级其城市地域结构不同，提供的服务种类和服务范围是不同的。教学难点

理解城市地域结构的有关理论，并利用理论解释一些城市中出现的现象。

3.教学用具

多媒体设备、课件

4.标签 教学过程

教学过程设计

［新课导入］

（投影）安徽省合肥市、毫州市（问题导入）

（1）我们知道世界上有无数个城市，那城市有没有大小之分？城市大小通过什么来划分？请同学们看亳州市和合肥市概况（演示多媒体）。那个城市大？有什么划分指标？

（2）结合身边的事情，在购买以下物品时，你会到亳州还是合肥的商店？ ①纸、米、笔等日常用品 ②彩电、冰箱等生活用品 ③高档服装、数码产品 这就是我们这节课研究的主题：不同等级城市的服务功能。（板书）第二节 不同等级城市的服务功能 推进（新知识传授）［教师精讲］(过渡)城市是有大小之分的，不同等级的城市主要用人口规模来划分。不同的国家，由于疆域、人口、经济发展程度以及城市化水平不同，对城市人口规模的定义和等级划分不完全相同。大城市提供的服务种类多，级别高，服务范围比较大。

（教师板书）

一、城市的不同等级

1、城市规模的划分

2、我国城市等级的划分（学生活动）

现在我们生活在亳州，亳州可以为我们提供什么样的服务？（将学生进行分组，引导学生从衣食、医疗、教育、商业等方面进行讨论。）比如想吃肯德基、得了癌症、上大学、开大型的饭店。在亳州能不能得到这样的服务？你会为了买一瓶酱油到合肥去买吗？（探究活动一）大家看课本26，图2.10思考：

你认为枣强镇附近的居民在寻求以下几级不同的服务时，你会选择哪个地方？ ①购买纸、米、笔等日常用品，看头痛感冒等常见病，上小学等。②购买彩电、冰箱等生活用品，看一些大病或者上高中等。

③购买时装、数码产品等高档商品，看疑难病症，上大学或听音乐会，参观大型的博物馆等。

（学生总结）

采用对比的方法，总结“不同等级城市提供不同的服务种类和服务范围”，并列表比较。

（过渡）

不同等级城市的服务功能不同，大城市的服务种类多、级别高、服务范围大；小城市的服务种类少、级别低、服务范围小。那么影响城市服务范围的因素有哪些？

（合作探究一）

利用课本上海的等级和服务范围的变化学生分析上海城市的发展变化与上海所处的地理位置、交通条件等的发展有什么关系？

（学生总结）

①上海位于我国南北海岸线的中点以及长江的出海口。②上海市有发达的铁路网连接长江流域和北京、广州等市，使上海有充足的原材料、劳动力和农产品供应。

③上海位于长江三角洲的东南端和太湖流域的下游，提供了广阔、平坦的土地。（小结.过渡）影响城市服务范围的因素有地理位置、交通条件和自然条件（地形、农业条件等），它们共同影响一城市服务范围的大小。那么是不是服务范围就一直是这样？怎样提升？

（板书）

3、城市等级提升和服务范围扩大的条件。

（合作探究二）

1、石家庄原来是正定县的一个小村庄，石家庄现在是拥有100多万人的省会，而正定县却是只有3万人的小城，是什么因素影响？

2、大庆市由原来小城市发展到现在100多万，其形成与发展是什么因素造成的？（提示）补充地理位置、交通发展、资源的基本情况，帮助学生建立一种感性的认识。再请同学在此基础上进行归纳总结，言之有理就正确。

1、石家庄的发展变化随京广、石太、石德铁路的修建而兴起，说明发达的交通是城市等级提升和服务范围扩大的基本条件。

2、大庆的兴起与石油资源的开采有关。

（小结）城市能够发展到一定的规模或达到一定的等级，与城市所处的地理位置、发达的交通、丰富的资源有关。

（过渡导入）

我们探究了城市的等级划分和城市的服务范围的关系。我们知道城市的服务种类、服务范围是与城市的等级相对应的。在同一个区域中，城市的空间分布也与城市的等级密切相关。这些不同级别的城市空间组合，就构成了一个地区的城市等级体系。

（教师板书)

三、城市等级体系的分布

1、概念

2、嵌套理论

(1)一个中心的服务范围围绕中心地呈现正六边形。(2)不同级别中心地的服务范围所形成的六边形大小和面积不同的，他们之间相互嵌套。(3)同一级别的六边形之间相互排斥。

（案例分析）德国南部城市等级体系教师指导学生阅读图2．13，完成读图思考的问题。题3的目的是让学生说出每一等级城镇之间距离远近，比较不同等级城镇的分布特点。

(合作探究二)

1、图中的城镇共有几个等级?（三个）

2、不同等级城镇的数目与城镇级别有什么关系?（城镇的级别越高，数目越少。）

3、不同等级城镇的分布与城镇级别有什么关系?（不同等级的城市数目和相互距离是不同的：等级较高的城市数目较少，等级较低的城市数目较多；等级较高的城市相距较远，等级较低的城市相距较近。）

4、试解释为什么会形成这种关系。（学生讨论，只要合理即可。）

(转折)从图2．13中还可以看出，在每一个高等级的城市周围总是分布有多个等级较低的城市，或者说等级较高的城市的服务范围包含了多个等级较低的城市的服务范围。就整个区域而言，不同等级城市的服务范围是层层嵌套的。

（阅读.理解）学生自主学习课本的阅读，理解嵌套理论的形成

3、城市六边形服务范围形成过程。

a．当某一货物的供应点只有少数几个时，为了避免竞争、获取最大利润，供应点的距离不会太近，它们的服务范围都是圆形的。

b．在利润的吸引下，不断有新的供应点出现，原有的服务范围会因此而缩小。这时，该货物的供应处于饱和。每个供应点的服务范围仍是圆形的，并彼此相切。

c．如果每个供应点的服务范围都是圆形相切却不重叠的话，圆与圆之间就会存在空白区。这里的消费者如果都选择最近的供应点来寻求服务的话，空白区又可以分割成三部分，分别属于三个离其最近的供应点。

（教师提问）

1、嵌套理论有什么意义？

2、嵌套理论有哪些现实的应用？（案例分析）

荷兰圩田居民点的设置

课堂小结

本课主要通过德国南部城市等级体系分析了城市六边形服务范围的嵌套规律，同时又用“荷兰圩田居民点的设置”的案例说明了该理论的应用。

板书

一、城市的不同等级

1、城市规模的划分

2、服务范围内容

3、城市等级提升和服务范围扩大的条件

二、城市的服务范围

1、概念

2、我国城市等级的划分

第三篇：对《不同等级城市的服务功能》教学设计的一些思考

对《不同等级城市的服务功能》教学设计的一些思考

锡林浩特六中 霍苗

【摘 要】随着新课程改革的深入，传统的教学理念受到严重的挑战，更新教学理念，跳出以往课堂教学中以教师讲授为主的框框，着眼于培养学生积极主动的学习态度，从根本上改变学生的学习方式，有效地培养学生的创新精神和实践能力，已成为实施教学的必然选择。结合国赫孚校长提出的“四设计六环节”教学模式，对《不同等级城市的服务功能》的教学设计，从情景创设和组织教学两方面，进行反思。【关键词】 情景设计 课堂教学 学习方式

随着新课程改革的深入，传统的教学理念受到严重的挑战，更新教学理念，跳出以往课堂教学中以教师讲授为主的框框，着眼于培养学生积极主动的学习态度，从根本上改变学生的学习方式，有效地培养学生的创新精神和实践能力，已成为实施教学的必然选择。针对现在高中新课标准，阐述了如何尽快转变传统教育观念，把握好新课标，从而更好地指导学生学习地理，培养学生形成良好的地理学习能力。

面对新的教育教学理念、教材教学的需要,如何在课堂教学中充分落实课程标准,是广大中学地理教师需要不断探索的课题。在改革的过程中，我结合国赫孚校长提出的“四设计六环节”教学模式在具体教学中也进行了一些尝试。下面我结合《不同等级城市的服务功能》的教学设计，从情景创设和组织教学两方面，谈谈我个人的一些认识和反思。

一、创设情境，激发学习兴趣，培养学习主动性

正确的学习动机是学生学习主动性、积极性、创造性的内在动力。我们在地理教学中就要培养学生学习地理的兴趣，没有兴趣就不可能产生动力。同时也为了摒弃传统地理课堂教学的弊端，要在新的教学理念引导下，发挥学生的主体性。只有在学生有兴趣的情况下，学生才会愿意去参与，才会去观察思考，才能去提出问题、发现问题，才会想办法去解决问题。这就要求我们在进行教学设计时在情景设计的做到精心、合理，才能达到预期的效果。通常情况下，在情境中学生的思维会比较活跃，学生更容易找到问题的解决办法。因此，教师要在课堂上创设问题情境，激发学生的学习兴趣，引导学生在情境中解决问题。通过生活引导学生发现地理的乐趣，从而产生学习的动力。教学过程中，还应该敏感地捕捉学生生活实际与经验中有教育价值的地理问题或现象，创设生活情境，将抽象的地理知识生活化，将具体的生活经验地理化，让学生经过探究活动解释说明或提出解决问题的对策、建议，创建富有激情与生命力的生活课堂。

我在这个课题的两个取材于生活的情景设计就是从激发学生学习兴趣、激发求知欲角度考虑的。

1.课堂导入

万事开头难，好的课堂导入无疑会让整节课有一个好的开头，进而取得更好的教学效果。第一次设计时引入了四张与六边形相关的生活中的图片导入新课，想通过感官刺激学生激发兴趣，带着“这六边形与我们这节课学习的内容有什么关系”的问题进入新课，想培养学生观察生活、用理论解决生活中问题的能力。但经过高主任的指导后又重新调整为：我 们所生活的城市——锡林浩特市，它的将来能否可以发展演化为大城市或特大城市？这样的设计虽然简单，但是耐人寻味，它既贴近生活，又能激发学生的学习兴趣，还能培养学生深入研究问题的能力，又能达到我们用理论解决实际生活中的问题的目的。

教学设计时应注重新课导言的艺术性，善于利用情景教学法，巧妙地选择地理知识的结合点，用贴近生活的情景激发学生浓厚的学习兴趣，使之进入最佳求知欲状态。而且某一情境的设计不要只局限在某一个点上，要周全考虑把对学生的能力培养贯穿于始终，落实在教学的每一环节上。

2.教学内容的情景设计

城市服务功能区的嵌套理论，这部分内容是是城市这一块知识中的难点，每次教学时都是很头疼的问题，总是觉得学生难以理解，理论性强，用传统的讲授学生能明白，但是学生在实际解决问题时只能生搬硬套，很难灵活应用。尤其是不能理解城市的功能服务区为什么就是六边形，这个六边形是怎么来的搞不明白。

在设计时，我查阅了大量资料，大多都千篇一律，但是有一个设计我觉得很巧妙，就想在以后的教学中借鉴一下。他选用了学生身边的案例“在某一区域的小村庄要设置小商店，确定商店的服务范围”，设置了3个小问题：1.假设一个小村庄有510人，而维持一个小店生存所需要的最低服务人数为50人，请问该村一般拥有几家这样规模相同的小店？为什么？2.假设该村为均质平原，人口分布均匀，在不考虑其他因素的条件下，一个小店的服务范围呈什么形状？（小组讨论）3.假设你是三个圆相切的中心空白区域的人，你该去哪里买商品呢？最终一个小店的服务范围又呈什么形状？其实这样一个简简单单的活动就可以很好地阐释中心地理论的六边形问题了，这样的情景设计没有了繁杂的理论解释，学生容易理解，而且学生感兴趣，能主动参与探究过程，在探究的过程中生成知识，在探究的过程中获取学习的快感，更有利于发挥学生的主观能动性、培养学生的创新精神和实践操作能力。师就可以使学生联系生活掌握知识，养成善于发现问题的好习惯。

教师也是需要不断学习的，不断更新自己的教学理念，不断丰富自己的专业知识，还需要多学习多借鉴、多思考。

二、有效组织课堂教学，充分发挥学生在课堂活动的主体地位

现阶段，高考模式不断改革，新的高考精神也在与时俱进，这使得试卷的命题思想不再拘泥于教学大纲，而是更注重能力的考察，注重考察学生的思维能力、结合生活的能力。高考更加“开放、变通”，诸如很多情景性题目的出现，给了学生更多的想象和发挥的空间。所以地理课堂实施有效教学必然要摒弃传统的枷锁和条框，以适应新的高考精神，做到以生为本、联系生活，通过开放式、合作式课堂教学，让学生在课堂上自由发挥、自由活动、自由发展，以培养学生主动学习、自主学习和合作学习的习惯。在国校提出的“六环节”教学模式中就提到了自学、交流环节。在《不同等级城市的服务功能》教学设计中我也包含了自主学习、自主探究、合作探究的活动设计，结合课程标准，设置合理的地理情景、设计合适的地理问题，通过质疑、发现、研究、分析一系列过程，促进学生达成学习目标，通过表达、交流、互助手段等，培养学习能力、掌握学习方法。

1.情境创设，有助于培养质疑精神 当学生有了一定的知识基础，其认知能力、思维水平和预判本领都会有所体现，所以地理教师要能根据其原有的学习能力，选择“恰当的”地理素材为学生探究学习创造情境，引发学生自主质疑的兴趣。能吸引学生的话题和问题，才是最好的学习载体，才会让学生乐于思考、探究，甚至自发地开展合作学习。让学生学会、乐于质疑，是实现学习方式的转变的基本前提。

例如，在本教学设计中知识点“城市等级提升的支撑条件”的处理就采取了合作探究的方式，多媒体展示鸦片战争前、五口通商后及现在的上海港图片，并补充相关文字材料，让学生产生上海为什么能由一个小港口跃居成为我国第一大城市的质疑，产生探究其原因的兴趣，进一步进行思考、探究，生成城市等级提升的支撑条件。

2.氛围营造，促进思考、解决疑问

浓郁的学习氛围会让学生更加积极地去静心于课堂思考。为此课堂上老师要善于营造轻松良好学习气氛，要善于鼓励学生大胆发言、提出疑问，要学会尊重学生的“答案”和质疑，绝不能向学生快速地传递教师的“正确答案”。这种浓郁的学习氛围中，学生才乐于思考、敢于回答，才会让自己真正变成学习的主人和真正的“思考者”。在设计中的无论是自主探究，还是合作探究，都留有足够时间让学生进行思考、学生的成果展示，但要遵循“先思考，再交流；先文字，后口头”的原则，这样才能使得学生的自主学习、合作学习更有效。

3.互动交流，有助于培养合作精神

课堂上充分地讨论、交流，让学生彼此交往将更加有利于浓郁学习氛围的营造和学生的互动、互帮、互学，有利于培养学生的思维能力。因此在地理课堂教学中要适时引导学习小组采用组员讨论、交流的学习模式，让学生在彼此的质疑和补充中互相启发、评价，将更有利于学生自主互助学习习惯和能力的培养，并能发展学生的思维品质和自我教育能力。教师应在探究式的学习过程中发挥引导者的作用，对学生的讨论方法进行指导，引导学生正确的探讨交流，鼓励学生学会与他人共享成功的快乐，学会把探究从一种“学习方式”培育为一种基本“生活方式”。使学生在探究学习中不仅能学到基础知识、养成良好的学习习惯，更要学会如何学会做人，促进学生健康人格的形式，最终实现认知、能力、情感态度和价值观的统一发展。

在本教学设计中，在教学难点处理时多采用了合作探究的学习方式，如：城市等级提升的支撑条件的分析、城市服务功能区的嵌套理论。

总之，在当前地理课堂上实施有效教学不仅是对教师教的一场深刻的改革，也是对学生学的方式的深刻变革，它必将促使广大师生教育教学观念及手段的不断创新和革新，最终实现教书育人的目标。

第四篇：广东省惠东县平海中学高中地理 2.2不同等级城市的服务功能教学设计 新人教版必修2

第二章 城市与城市化 第二节 不同等级城市的服务功能

【教学目标】

1、了解我国城市等级划分标准；

2、理解不同规模城市服务功能存在差异；

3、了解不同等级城市服务范围的嵌套理论，理解不同等级城市空间分布特点。

【教学重难点】

重点：不同规模城市服务功能存在差异； 难点：不同等级城市服务范围的嵌套理论。

【教学方法】

自主学习法、讨论法、展示法、讲授法、练习法

【教学过程】

一、课程导入

1、我们知道世界上有无数个城市，那么到底城市有没有大小之分？是不是每一个城市都是一样大小呢？如果有的话那么城市大小通过什么来划分？

2、展示学习目标；

二、自主学习

1、城市等级以 来划分，我国的四类城市及其人口规模分别是什么？ 2.城市服务范围：

（1）范围：城市本身及城市附近的 和广大的 地区。（2）特点：城市范围是，不明确。

3、完成课本P25的活动题。

思考：总结不同规模的城市服务功能有什么不同？

4、完成课本P28的读图思考。

三、小组讨论

讨论自主学习中的3、4题。

四、展示交流

1、学生展示；

2、老师讲解

【当堂练习】

1、有关城市服务范围的正确叙述是()A.城市的服务范围就是城市本身 B.城市与城市之间的服务范围是相切的

C.服务范围越大，说明城市的级别就越高，功能越多 D.不论城市大小，城市的功能都相同

2、关于城市等级、数目和服务范围的说法正确的是（）A.城市等级越高，数目越少，服务范围越广 B.城市等级越高，数目越多，服务范围越广 C.城市等级越低，数目越少，服务范围越广

D.城市等级越低，数目越多，服务范围越广

3．读某地级市(如：常州市)和县级市(如：溧阳市)服务范围图，回答下列问题。

A B

（1）图中A、B、为地级市的是，判断依据是 ；为县级市的是，判断依据是。（2）城市 的服务范围包括在城市 的服务范围之内。

（3）在我国，A类城市数目，B类城市数目（多或少）。【课后反思】

第五篇：教学设计和教案的不同

指导思想不同

教案是“课堂、教师、教材”为中心的传统教学思想的体现，它的核心目的就是教师怎样讲好教学内容。教案的编写很重视对学生进行封闭式的知识传授和技能训练，强调教师的主导地位，却常常忽略了学生的主体地位，这样常导致的后果是便于学生的知识增长，而不利于他们的能力培养。

教学设计不仅重视教师的教，更重视学生的学，怎样使学生学得更好，达到更好的教学效果是教学设计的指导思想，所以对学习者进行特征分析是教学设计不可缺少的步骤，体现了现代教学理论的鲜明性。它强调教师主导地位和学生主体地位的辨正统一，注重学生学习能力的提高。教学设计非常重视对现有媒体的设计和充分利用，以创造良好的学习环境和学习效果，不少教师围绕媒体而展开课堂教学的设计活动。教学设计也非常重视教学目标和教学评价的设计，因而从传播学的角度上看，制定教学目标和实施评价在教学系统中分别具有前瞻和反馈的作用，是教学信息传播过程的重要组成部分。

元素的含义不同

教案一般包括教学目的，教学方法，重难点分析，教学进程，教具的使用，课的类型，教法的具体运用，时间分配等因素，从而体现了课堂教学的计划和、安排。

教学设计从理论上来讲，有学习者需要分析、学习内容分析、学习目标阐明、学习者分析、教学策略的制定、媒体的分析使用及教学评价等七个元素，然而在实际的教学工作中，我们讨论比较多的是学习目标、教学策略和教学评价三个主要元素。

下面我们对教案和教学设计的对应元素进行分析。

（1）目的与目标

教案中称之为教学目的，多来源于教学大纲的要求，比较抽象，可操作性差，不便于对教师进行客观评价；教学设计的教学目标可由教师依据教学大纲和学生的实际水平来制定，并要求用可操作的行为词进行描述，在认知领域一般分为识记，理解，应用三个层次。

（2）重难点分析与教学内容分析

教案中的重难点分析主要由教学大纲指出，是教师上课讲解的主要内容和教案的重要组成部分；教学设计中的教学内容结合学习者进行分析，有一定的系统性和连续性，分析得到的重点和难点常常是媒体设计所针对的对象。

（3）教具的使用与媒体设计

教案中的教具使用比较简单，多为模型、挂图等公开发行的教具，缺乏针对性和创新性；教学设计非常重视媒体的选用和使用，而且注意使用时的最佳作用和最佳时机，有较理想的教学效果。

传统的备课中多数教师依照教材和教参确立教学目标和任务，凭借个人经验选择教法，实施教学，整个过程缺乏系统性和科学性。而当代的教学设计则是以先进的教育教学理念为依据，对教学过程中的各种因素进行分析，以期达成教学目标的系统化的设计。我们过去所写的教案只是教学设计的表现形式之一，并且是不全面的。

与传统的备课相比，教学设计更注意理论和实践的结合，更强调教学情境的策划和教学手段的运用，更具有灵活性和创造性。