作文教学系列讲座材料三：应重视作文教学设计

第一篇：作文教学系列讲座材料三：应重视作文教学设计

应重视作文教学设计

那作文课怎么上？比较一致的做法是将作文可分为两大部分（一是讲评指导，二是布置引路）来进行教学。

讲评指导的一般程序和做法是：其一为课前下发已由教师评改好的作文；其二为评价此次作文的共、个性问题，并分别选择一些例子进行解说；其三为优秀习作讲读，这是作文讲评课的主旋律，用时多，讲解细。

布置引路的一般程序和做法是：其一是教师布置写作题目——或命题、或半命题、话题；其二是教师阐明写作要求——体裁、字数、完成时间，再详细点就是明确写作范围、选材角度等基本方式方法。这个环节用时的伸缩性很强，略时可三言两语，长时可准备一些材料或范文来用实例讲解如何进行审题、立意、选材、布局谋篇等问题。

有的学校单独设置了作文课，有的还没有单独开设；有的老师单独用时来搞作文讲评、作文指导和训练，有的还不单独用时。没有单独开设或不单独用时进行作文教学的，是将写作教学与阅读教学紧密联系在一起进行，这也是作文教学没有单独教案的主要因素。

以阅读教学为主，有的时候在其中包含着些许写作教学的内容，作为阅读教学的拓展性训练是语文教学目前的基本状况。

写作训练程式的大致雷同，指导方法的千篇一律；写作教学用时的不确定性，教学内容的不明确、不统一；训练内容的无梯次、无序列；管理目标、要求的不明确、不统一等一系列的问题阻碍了作文教学的有效发展，使目前的作文教学基本处于低效运作的状态。

古人学语文没有今天“听、说、读、写”这一整套教学系列，教与学的方法主要就是“读、背、写”，简单而枯燥的方式方法却造就了那么多前无古人、后无来者的大诗人、大文豪；古代科举制度没有今天中高考的从字到词再到句子，从文言文阅读到现代文阅读再到写作的那一整套试卷，而是“一篇文章定乾坤”。今人学习语文用时之多，用力之大也是前所未有的，可是效果却不尽如人意。为什么会如此这般？可以肯定地说，是教与学的方式方法出了问题！

我们现在的教学工作从备课到上课再到课后辅导、作业批改，有哪些是该做的，哪些是不该做的；哪些是有效的劳动，哪些是无效的劳动，这些问题对于大部分教师来讲还不是很清楚。正因为不清楚才要认真学习和研究，作文作为中高考百分卷的分值占50%左右的语文考查大项目，对于如何提高写作教学效率的课堂教学岂能置之不理？

道理说起来似乎谁都懂，可是又有多少教师、多少专家学者去研究课堂作文教学，去研究每一节的作文课应如何形成一个由浅入深、由局部到整体的教学系列等问题呢？到图书馆随便翻翻语文教学研究的报纸杂志，有关教学设计的文章几乎都是些课文的教学设计，几乎把每篇文章都设计成了“听说读写”等教学的一应俱全的例子。可是单独把作文作为学习的主体，把课文作为学习写作的例子的“作文课堂教学设计”的文章却是寥寥无几。

看人教版新课标语文实验教科书六年级上册《语文》的作文教学内容的编排：第一单元主题是“这就是我”，通过“自我介绍”“推荐自己”“模拟面试”等活动，以“这就是我”为题，写一篇500字左右的作文、尽量写出自己的个性；第二单元主题是“漫游语文世界”，开展生活中学语文的活动，并给出4个题目：①“生活处处有语文”给我的启示；②我从中学到了语文；③关于规范街头用字的建议；④小议荧屏错别字。从中任选一题，写一篇作文„„教材这个作文教学的编写内容也只是给个题目和引子而已，至于这篇文章怎么写，这一单元和那一单元，这一册和那一册是什么关系，学年、学期、每一课的具体目标是什么等一系列问题都不明确，如何教学教材还要靠教师自己设计。也正因为如此，作文课堂教学设计才更有研究和探讨的必要；也正因为如此，一线的语文教师才热切希望有关部门能组织专家学者搞出一套或几套可供教学选择实验的系列教材，使作文教学能走上有计划、有目的、有序列的“预设轨道”上来。

新课标指出“写作知识的教学力求精要有用”，可是这“精要有用”的写作知识是什么？该怎样落实在课堂教学活动中？这些问题并没有人告诉一线教师，那一线教师再不去研究探讨这个问题，作文教学岂不成了空中楼阁？

以课文为学习主体，写作是课文学习的一部分的教学模式是语文教学长期以来的一贯做法，实践证明，这一做法是“少、慢、差、费”的。怎样变革？笔者认为，实施以作文为学习主体，以教材中的典范文章为例子，或实施以课文为学习主体和以作文为学习主体并行交错的多元化教学模式，是目前语文教学能够走出困境的比较有效的方式方法，大有进行深入探究之必要。而在以作文学习为主体，以教材中的典范文章为例子的课堂教学中的命题、实例导向、方法指导、实践操作、讨论评改、总结等零部件如何交错整合；语言积累、片断训练、大作文训练等梯次训练程序如何排列等是探讨这个问题首先应该思考清楚的。

作文课堂教学的设计要实现结构的最优化，就要以“多、快、好、省”的教育思想和理论为指导，根据教学的不同梯度的目的和要求，最恰当地解决教学过程中要素的组合和程序的编排，从而收到最佳的教学效果。

作文课堂教学设计的结构一般是：两节连排的作文课，命题、实例导向、方法指导、实践操作、讨论评改、总结等结构六要件要齐全。若是一节课，则要分写作指导课、实践课、讲评课等不同类型。写作指导课一般包括命题、实例导向、方法指导等环节；实践课则主要训练的是限时操作；讲评课一般包括讨论评改、总结等环节„„

每一节作文课要教什么，怎么教；每一学期要教什么，怎么教；每一学年乃至整个初中、高中要教什么，怎么教，事先都要明确下来，这是计划，是实施的目标及其步骤。心中没有这个“数”，又怎能教好这个“学”？

作文教学设计，一个长期被忽视的环节，这里有教师的认识问题，学校的管理问题，也有上级有关部门的导向问题，教材编写的缺失问题„„但现在我们需要解决的问题并不是要谴责谁或追究谁的责任，而是要从上到下齐心协力的研究探讨如何将作文教学设计有计划、有目的、有写作知识和能力培养等梯次结构系统的落实到备课的常规环节之中去。或一周或两周一次作文教案，或三周或一个单元（与教材作文教学安排同步）一次作文教案„„总之，作文教学设计不可或缺！

第二篇：中年级作文教学应重视教学历程

中年级作文教学应重视教学历程

金秀县桐木中心校莫燕妮

内容摘要：

针对小学生作文难的现状，我们对中年级作文教学进行了一系列改革，本文重点谈了自己的实践与思考：

一、学会观察—习作的前提；

二、读写结合—习作的桥梁；

三、丰富积累—习作的源泉；

四、真情实感—习作的灵魂；

五、大胆想象—习作的翅膀。激发兴趣，调动学生学习习作的积极性，在中年级夯实学生习作的基础，使他们文思泉涌妙笔生花。

小学语文课程标准（修改稿）明确指出：“小学语文教学应培育学生热爱祖国语言文字和中华优秀文化的思想感情，指导学生正确地理解和运用祖国语文，丰富语言的积累，使他们具有初步的听说读写能力,养成良好的语文学习习惯.”崔峦同志指出：“训练要从对语言文字的理解入手，落脚在语言文字的积累和运用上。”这为我们深入研究语文教学指明了方向。教学过程，就是听说读写的训练过程，其中写的训练尤为重要，也是语文教学的难点所在，写作能力的高低是衡量一个人语文水平的重要标志，因此在小学阶段特别是中年级段着力培养学生的写作能力，会使学生终生受益。

长期以来，小学生害怕作文的现象相当普遍，他们视作文为苦差事。每到作文课，绞尽脑汁，生憋硬挤，编出一篇文交差了事，老师一遍遍地帮助他们修改，苦不堪言。针对小学生的作文现状，我们对中年级作文教学进行了一系列改革，激发兴趣，调动学生学习习作的积极性，力争使他们文思泉涌妙笔生花。下面我就谈一谈自己的实践与思考：

一、学会观察—习作的前提

观察是儿童认识世界、增长知识的重要途径。小学语文课程标准明确指出：“留心观察周围事物，养成勤于观察思考和乐于动笔的习惯。”根据课标要求、教材特点和学生的实际，教师对各年级提出了不同的要求：一年级要求能看图或观察简单事物；二年级要求能看图或观察事物；三年级要求能有顺序地细致地观察图画和事物；四年级要求能有顺序有重点地观察图画和周围事物；五年级要求观察事物抓住重点，展开丰富的想象；六年级要求抓住特点，观察事物。教师对学生观察的要求是逐渐提高的，观察能力的培养应贯穿在教学的始终，常抓不懈。

教师在教学中要从培养学生的观察兴趣入手，教给他们观察的方法，养成乐于观察、勤于观察的习惯，在观察的基础上展开想象，并通过自己的语言表达出来，从而培养学生的说话能力，提高学生的写作兴趣，为写作文打下坚实的基础。

美丽的秋天来到了，教师根据中年级学生爱玩儿的特点，带着学生到山上去玩儿，一边玩儿，一边引导学生观察北山坡上树的品种，树叶飘落的不同情况。回来以后，用剪刀剪出了许多北山坡上的树，这些树形态各异，姿态优美，融进了孩子天真的想象及对大自然的热爱，学生情动而辞发，看着画面争先恐后地发言。学生把杨树、枫树、松树贴在同一张纸上

形成了一个个组合图形，教师引导学生用“有„„有„„还有„„”练习说话。在此基础上教师提出几个问题让学生观察思考：

1、秋天到了，树叶的颜色有什么变化？

2、如果我们把这些可爱的小树当人写该怎么说呢？

3、秋风吹来，树叶会怎样呢？〈拨动活动的树叶使之落在地上〉这些树叶像什么？

学生展开想象的翅膀，在情趣盎然的气氛中练习说话，甭提多高兴了。老师又引导学生看图，按照一定的顺序连起来介绍北山坡上的树，最后概括地说出：“北山坡上的树真是又多又美丽，”这节课教师从观察入手对学生进行说话训练，为今后作文打下了良好的基础。此时如果让学生把说的写下来，他们一定感到这是一件乐事，而绝非难事一桩。

二、读写结合—习作的桥梁

多年来，小学语文教学只有一小部分时间用于识字、作文教学，绝大部分时间用于阅读教学，但效率很低，只有把阅读教学与写作教学有机结合，才能提高语文教学的效率。

读与写怎样结合呢？首先要确定读与写的具体结合点，即可转化之点，如解题与审题，归纳中心与确定中心，分析课文层次结构与布局谋篇等。小学教材都是精心挑选的，有的开门见山，有的借景喻人，有的过渡自然，有的结尾点题，有的记叙条理清楚，有的描写传神入化，有的抒情情真意切，有的议论恰到好处，有的顺序、插叙、倒叙、穿插灵活方法巧妙。我们要求中年段教师要根据教材特点和学生实际，确定读写结合点，采用多种形式，扎扎实实地进行语言文字训练。例如北京版七册12课《海底世界》第4自然段，向我们展示了海底世界奇异的景色和丰富的物产。作者先概括写了海里的动物各有各的活动方法。再从众多的海洋动物中选取了几个有代表性的动物进行具体描写（有快有慢、有前进的有后退的还有不动的），作者先写面再写点，点面结合，描写出神入化，使我们感到海底动物的活动方式真是千奇百怪无所不有。学生理解了这一段的写法后，教师组织学生进行拔河比赛、大扫除等活动，教师安排了十分钟左右读写结合的训练。学生在老师和同学的帮助下，运用课堂上学到的写作方法，将比赛场面、劳动场面写得具体生动，最后让学生借鉴课文第4自然段的写法，通过观察写一个片断，这样举一反三，学生写起这类习作来得心应手，易如反掌。

由此可见，在阅读教学时有机地渗透一些写作方法，并将这些写作方法及时迁移到作文教学中来，读写结合，在阅读和习作践给学生架起了一道桥梁，进而降低了习作的难度，学生消除了畏难情绪，写作的积极性调动起来了，他们在规定的时间内能轻松愉快地写出文通字顺的短文来。

三、丰富积累—习作的源泉

宋代诗人陆游曾说过：“汝果欲学诗，功夫在诗外。”意即要在写作素材的积累上下功夫。古往今来，国内国外，多少文人墨客无一不是得益于他们丰富得人生阅历以及“读万卷书”的饱学积累。厚积才能薄发，小学生没有一定的生活积累和语言积累，很难写好作文。因此，教师要帮助学生学会积累，培养积累能力，养成积累的习惯，使他们找到写作的源头活水。

（一）、引导学生观察大自然，贴近社会生活，注重生活的积累。

小学生的作文材料来源于自然界和社会生活。因此，教师要树立大语文教学观，采取多种渠道引导学生多接触社会和大自然。例如组织学生参观游览、社会调查等实践活动，让学生收听广播、收看电视、欣赏画面．．．．．．使小学生从丰富多彩的生活中摄取素材，把自己的所见所闻所感记录下来。写日记是学生积累写作素材的好办法。教师要注意培养兴趣，教给方法，养成习惯。日记的行式多样，不拘一格，有话则长，无话则短。只要做到内容真实，勤于练笔即可。事实证明：持之以恒记日记的学生作文水平明显高于其他学生。

（二）、引导学生广泛阅读，注重语言积累。

小学语文教材的课文文质兼美。在阅读教学中，教师要教给学生阅读方法，培养阅读能力，养成阅读习惯。在理解的基础上进行背诵，把那些规范的生动优美的语言信息储存于儿童头脑之中，内化成自己的语言。并且在“拾零”本上摘录好词佳句。同时，教师还要积极引导学生阅读课外书籍，扩大学生的阅读量。大量阅读名篇佳作，既拓宽了学生视野，又使学生的写作材料不断充实。

学生有了丰富的生活积累和语言积累，作文才会有内容可写，才会文思泉涌。因此我们说积累是小学生习作的源泉。

四、真情实感—习作的灵魂

陶行知先生说：“千教万教，教做真人。”叶圣陶先生指出：“作文要说真话，说实在话，说自己的话．．．．．．”他们二老强调的就是作文要讲究“真实”。胡编乱造的作文不利于学生的健康成长和写作水平的提高。因此，教师要让学生用自己的心灵去写作，表达自己的心声。“真实”是小学生作文的灵魂。

在作文教学中，教师不设障碍，不定框框，让学生以生活为写作的大背景，自主选择题材，鼓励学生写真人真事，写凡人小事，道真情，抒实感。让学生自由表达，真正做到“我手写我口，我口述我心。”教师要引导学生关注现实，有计划有组织地开展学生喜闻乐见的丰富多彩的实践活动，尽可能扩展学生的生活空间，接触自然，深入社会，让他们在平凡中发现伟大，在平淡中寻找新奇，在实践中增长才干。例如：教师看到学校图书馆有许多破旧的图书，便组织学生修补图书，学生清清楚楚地记叙了自己修补图书的过程，还写出了当时的心情，非常感人。

五、大胆想象—习作的翅膀

亚里士多德说过：“没有想象，心灵就不会思想。”没有想象就没有创造，没有想象的文章枯燥无味。在教学中，教师要鼓励学生大胆想象，特别是异想天开的创造想象，培养他们的想象力，发展他们的创造力。学生只有插上想象的翅膀，才能自由自在地在天空翱翔，才能写出富有创造性的习作来。例如：北京版七册１７课《海滨小城》第三自然段，沙滩特别美，正是进行片断练习的好材料，教师紧紧抓住这个契机进行写作训练。同学们，现在我们一起来到了海滨那金黄的柔软的沙滩上，你们捡过贝壳吗？想象一下这个沙滩上会有什么颜色怎样花纹的贝壳？遍地都是五颜六色的贝壳会是怎样的景象？出海捕鱼的船队回来了，船上仅仅就课文里介绍的几种海产品吗？想象还有什么？船一靠岸，海滩上就喧闹起来，根据课文插图想象当时喧闹的场面。会有什么人？他们长得什么样？会说什么？怎么说的？会做什么？怎么做的？学生的积极性调动起来了，边说边表演，把当时的情景惟妙惟肖地表现出来。在此基础上教师趁热打铁，如果老师让你们把沙滩的美景写下来，你们能行吗？学生异口同声地回答：“行！”教室里寂静无声，他们用笔表达着自己的情感—对沙滩的喜爱，对海滨小城的喜爱，对祖国山河的喜爱。此时，他们怀着愉悦的心情去写作，怎能不文思泉涌妙笔生花呢？

中年级安排了多次想象作文的内容，这又向教师提出了新的研究课题，为此，我们以第七册语文实践活动4，习作“听音乐编故事”为题组织了研究课。课前让学生行动起来，搜集动物、植物、山、河的知识、图片，感受大自然的神奇。课上将这些资料展示出来。在学生发言的基础上教师出示一些大自然美丽景色的画面，让学生感受大自然的美妙。然后在出示课件——森林动物园，学生观察后提出了疑问：美丽的森林动物园怎么没有动物呀？好，我们去找吧！学生边听音乐边想象森林动物园里有那些小动物？在学生发言的基础上演示课件：小动物们来了，大森林里一下子就热闹起来了。同学们想象在大森林里动物之间会发生那些事？我们每个人心中都有许多故事，能选择一两种小动物把你心中的故事编出来吗？学生先自己练说，再小组合作，最后全班展示。这时要特别注意评价，将教师评价与学生评价相结合，要给别人以具体的帮助，不说套话空话，讲求实效。你们说得很好，大家愿意把这精彩的故事写下来吗？学生写完后先读一读，用学过的修改符号自己修改，再进行组内交流互改，然后全班讲评，最后抄在作文本上（注意格式和标点）。总之，习作指导要有利于学生开阔思路，自由表达，逐步培养学生自改作文的能力。

在教学实践中我深深体会到教师引导学生学会观察，培养观察力，是小学生作文的基础；将阅读教学与写作教学有机结合，在读与写之间架起了一道桥梁，可以降低小学生作文的难度，提高教学效率；丰富学生的积累，培养学生的积累能力，养成积累的习惯，小学生作文就会为有源头活水来；用小学生的心灵去写真人，叙真事，抒真情是小学生作文的灵魂；鼓励学生大胆想象，自由表达，培养学生的想象力、创造力，是小学生作文的翅膀。我们深切地感到中年段的语文教师任重而道远，只有在中年段夯实基础，小学生的写作水平才会提高，才会文思泉涌妙笔生花。

第三篇：文言文教学设计应重视诵读

文言文教学设计应重视诵读、积累

诵读、积累是文言文课堂教学设计中不可或缺，那么如何指导学生进行诵读和积累呢？听了专家的报告我对文言文课堂教学有了进一步的认识。

诵读是语文课堂教学中最重要的教学形式，语文课堂上应充满琅琅的读书声，尤其文言文教学更离不开读，初中文言文教学非常重视诵读的作用。俗话说得好，“读书百遍，其义自见。”

要读好文言文，我认为，要做到以下几点：一，读准字音，读时要做到“不可误一字，不可少一字，不可多一字。”我在教学中，一篇新课文，先让学生默读，圈出生字新词，解决了文字障碍后，再让学生进行朗读。做到读通，初步感知文章的内容。二，读清句读、读懂文意，做到有轻有重，有缓有急，抑扬顿挫的读出感情来。第三读出意境与情感。通过反复朗读，体会文章的意境和作者的思想感情。

诵读的形式很多，如可以自己读，也可以集体诵读，最好是，相互结合。总之，采用什么样的方式，要看文章而定。让学生反复的读，在读中感悟、读中品味、读中鉴赏，在读中受到熏陶。对那些优秀篇章、名言佳句可反复诵读体味，如教学《岳阳楼记》这样的名篇，就可让学生集体诵读，这样，更能体会到骈句整齐、琅琅上口的特点。也可让学生自己诵读，领略范仲淹“不以物喜，不以己悲“的旷达胸襟，和那“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐“的宏大抱负。

在文言文课堂教学中，不仅要重视诵读的设计，还要根据每篇文章的特点设计积累，培养学生养成良好的积累习惯。我要求学生每学期准备一个笔记本，摘抄常用文言实词、虚词、通假字、古今词意差异，记录一些成语、警句、诗词曲中的名句。例如，学习《岳阳楼记》，可以把以下几项内容记录在笔记本上。一是通假字：

1、百废具兴：“具”通“俱”，全，皆。

2、属予作文以记之：“属”通“嘱”，嘱托。二是词类活用：1.百废具兴（动词作名词，荒废了的事业）

2.先天下之忧而忧（名词作状语，在……之前）3.后天下之乐而乐（名词作状语，在……之后）4.滕子京谪守巴陵郡（名词作动词，做……太守）5.忧谗畏讥（名词作动词，说别人坏话）6.然则北通巫峡（方位名词作状语，向北……）7.刻唐贤今人诗赋于其上（形容词作名词，贤明之人）。三是成语：百废具兴、政通人和、气象万千、心旷神怡、先天下之忧而忧，后天下之乐而乐、皓月千里、一碧万顷、浩浩汤汤。我告诉学生如果带上成语的意思和用法会更好。此外，进行积累不是机械的照抄照搬，而是让学生对所学知识进行联系、归类、比较。例如学到“薄暮冥冥”的“薄”时可引出成语“日薄西山”。讲到“长烟一空”的“一”字，可以联系“传一乡秀才观之”（王安石《伤仲永》）。这样坚持下去，不断积累，就能积少成多，越学越容易。

第四篇：低年级识字教学应做到“三重视”

低年级识字教学应做到“三重视” 西峡县教研室 方华瑞

识字写字是阅读和写作的基础，是低年级的教学重点。通过教学实践，笔者认为，教学中体现“三重视”，可以有效的提高识字教学质量。

一、认读重视梯度性准确地认读汉字是识字教学的第一步。教师机械重复地领读单个字音，枯燥乏味，学生动口不动脑，名副其实的“小和尚念经—有口无心”。教学中，变化认读形式，递增认读难度，诱导学生“跳一跳摘桃子”。这样，能够充分激发学生的主动意识，使其情绪高涨，思维活跃。如认读“棉”字：

1、认读韵文让学生借助拼音，把带有“棉”字的这段或这句韵文读正确读通顺，即在语言环境中认读。

2、认读词语首先认读带音节的词语“木 棉 树”，然后认读不带音节的词语“木棉树”，并说说自己对木棉树的了解，即结合实物认读。

3、认读单个字出示字卡认读，并用上“棉”组词、说话，即在语言实践中认读。创造不同的语境，提出不同的要求，让学生在具体的语言环境中多次与生字见面，从而提高认读的正确率。

二、识记重视自主性《语文课程标准》提出：“语文教学应激发学生学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的学习情境。”识记生字，要以学生为本，少一味分析，多启发引导,重视自主性。首先，培养学生自主记识的意识。课上,对每个生字不是从零教起,而是充分利用儿童已有的生活经验,先学后教:哪个字你以前见过?在什么地方见过?哪个字你已经记住了？是怎样记住的?发现自主识字的“典型经验”,及时大力推广。课后,鼓励学生到生活中认字，开展生活识字比赛，如：今天，你在课外又认识了几个字宝宝？在哪儿认识的？和同桌比一比，看谁认得多。其次,教给学生识字的方法。低年级儿童模仿能力强，想象力丰富。教师可以现身说法,抛砖引玉。如，编个字谜叫学生猜猜：八九不离十（杂）；说句顺口溜领学生读读：三点水，爪字头，上扭下扭碰石头，溪水都往大河流（溪）；做个动作请学生学学：手放在齐眉处，向远望（看）；画幅图画让学生看看：（苗）；找几个字兄弟让学生辨辨：池—地—他—她等。情趣丰茂的“金点子”，能够粘住学生的心,激活学生的思维。“砖”抛出之后,让学生自己仿编儿歌、字谜等，寻找适合自己的识记方法。只要大胆放手,不懈引导,学生一定会喜欢学习汉字,有主动识字的愿望,引得的“玉”也一定会光彩夺目。

三、书写重视过程性《语文课程标准》提出:“写字教学要重视对学生写字姿势的指导,引导学生掌握基本的书写技能,养成良好的书写习惯。” 写字教学不仅仅要求学生把字写正确，而且要求学生把字写规范、端正、整洁。因此，必须加强过程性指导。采用六步教学法，能够较好地体现写字教学的过程性。其操作步骤为：观察---描红---示范---试写---评议---练习。首先，让学生观察课后田字格中的字,说说自己发现了什么。如观察“水”字：有的学生说“水”字共有四画;有的说“水”的竖钩写在田字格的竖中线上;有的说“水”先写中间,后写两边等。从而，引导学生从整体上把握字的书写特点,同时也有效地培养了学生读贴的能力。接着，让学生在课后的田字格中，按笔顺一笔一笔地描红,初步体验字的书写过程。描红后,示范书写,给学生演示重点笔画的起笔止笔、占位占格,字间架结构的合理搭配,及部件间的穿插挪让,使学生做到胸有成竹。然后，让学生在田字格中试写,试写时可以请几名学生到讲台上写(最好是字写得不好的学生)，教师巡视指导,了解书写情况，及时纠正学生不良的写字姿势,针对试写的字,组织学生评议:你认为谁写的好?好在什么地方?评写结合,评中学写,以评促写。最后,布置学生练习书写,并采取一些竞争措施,鼓励学生把字写好。

第五篇：应重视大学英语口语教学

应重视大学英语口语教学

孙倚娜

在我国，学生从小学开始就学习英语，琳琅满目的学习资料和五花八门的考试证书，令人目不暇接。但是，国民的整体英语能力究竟有了多少提高，却很值得商榷。现在的大学生中，能听懂英语学术报告者，几乎是凤毛麟角。这也就是近年来教育部要求加强双语教学而高校难以推广的结症之一。

在浮躁的社会大背景下，大学英语教学体制中存在一些严重损害着学生口语能力培养的现象。首先，强调英语口语教学，往往忽略了语言教学的规律性和普遍性。他们频频组织各种英语演讲赛和辩论赛。可大量的经费投入，特殊超常规的训练，诱导高校只是注意培养少数学生。其次，巨大的需求带来了巨额的商业利润，出版界对此作出了强烈的回应。有关英语口语方面的学习训练材料充斥书店，甚至是临近学校的街头巷尾的地摊。由于大多数是急功近利的产物，以致良莠难分，学生们最终失望地发现，其捧回的东西，往往在话题覆盖面、对话情景、语言层次、话语篇幅方面，难以助其达到在一定的场合用确切的语言表达复杂的思想的交流目的。再次，机械的以数量为主的评估体系，不但成了高校考察教师科研和教学水平的尺度，也成了衡量学生英语水平、包括口语水平的标准，因此，各类八股式的口语考试粉墨登场。由于缺少对口语教学的培养目标、教学内容、教材、测试、教学方法和手段的系统研究，而以学生得到一个考试成绩为终极。当这些学生日后进入真正的国际交流场合，还是感到难以开口。

口语课程应该成为大学英语课程体系中的一个重点课程加以建设，这是培养学生的英语口语应用能力的另一个关键所在。上海某著名大学2002年学生对口语课程的开课需求远远超过其开设课程的师资力量，供与需的比例是1∶

9.2。教师人数匮乏，也造成口语教学研究的薄弱，并导致了当今口语教学理念和教学模式滞后于口语应用能力培养需求的局面。仅以2002年国内4个主要外语教学研究学术期刊为例，一年内刊登的有关大学英语学生口语应用能力培养的论文仅为5篇。如果口语课程成为大学英语课程系列的重要部分，可以预见，关于口语课程教学模式和方法研究将得到重视并蓬勃发展；教学模式、方法的研究和创新又必将提高口语应用人才的培养水平。同时，口语课程成为大学英语系列课程的组成部分，将有助于口语应用能力培养中教学内容的完善和教材的开发。外语教学界应该鼓励一批国内学者，甚至通过他们与英语国家的专家合作，在充分认识我们的培养目标、深入研究现有的各种口语教材的基础上，开发出符合我国高校实情、遵循口语教学规律、具有可操作性和系统性的口语课程教材，这类教材可以从两个不同系列进行开发：

1、口头交际能力教材系列，这个系列的教材在语境和话题上应该具有兼容性，在语言水平上具有多层次性，既有助于培养不同专业背景学生的口语表达能力，又适应口语能力培养的长期性，以便学生能够获得从一般会话、简单交流到进行复杂思想的交流和公开演讲的能力；

2、以各个专业为情景基础的口语教材，这些教材应该具有专业特殊性，甚至结合双语教学的展开，强调如适用于金融、贸易、传媒、信息等系统行业的口语交流内容，以便专业人才掌握展示才能等能力、培养其在本领域直接进行深入交流的能力。

（作者系苏州大学大学外语部主任）

高职院校学生英语口语现状分析及其对策

摘要]：文章对高职院校学生的口语现状进行了研究，认为高职院校学生口语水平低下的原因具有复杂性和多元性，要改变这一现状，笔者认为教师需要从高职院校学生的实际出发，了解学生需要，运用有效的教学策略，提高教学质量。

[关键词]：高职院校；英语口语；对策

高职院校学生群体的特殊性，使学生英语口语水平参差不齐。绝大多数的学生都只会一点点常用的交际用语，如简单的打招呼、问路、购物、自我介绍等，遇到复杂的情况，他们就无所适从。因此，我们要研究高职院校学生的现状，理解他们的学习需要，设计符合他们的实际情况的口语课教学。

一、高职院校学生英语口语水平低下的原因分析

造成高职院校学生英语口语水平低下的原因具有复杂性和多元性，据笔者观察研究，主要可以归纳为以下几个方面：

1、教学目标缺乏挑战性。

原国家教委颁布实施的《大学英语教学大纲》（文理科，1985）对大学英语教学听说的要求是：能够用所学的功能意念进行简单的日常会话，能就教材内容进行回答。应该说，这个要求并不高，而现今颁布的中学《英语课程标准》则要比它高得多。试想一下，如果一位在中学里就能按所给的情景对话，并达到有条理地叙述主题，意思连贯，表达清楚的学生，进大学后反而去操练简单的日常会话，并对教材进行回答，那么学生还会有多少积极性？

2、评估标准的单一性。

至今，对非英语专业学生的评估标准就是大学英语的四，六级考试。各教育行政机构对院校的评价也是以四，六级考试的通过率为主要标准，以此作为衡量该院校办学水平的标尺之一。在这样的评价体制下，中国大学非英语专业的英语教学始终未能跳出应付四，六级考试的层面。而在国家已进入WTO的今天，这种教学模式已落后于市场对于人才的需要标准。对高职院校的学生而言，说的能力是他们在涉外企业求职时首先亮相的技能，说得好就可能意味着求职的成功。

3、学习者学习动机的短视性。

在笔者进行的口语能力的调查中，我们可以清楚地看到本校学生对英语科设定的学习目标就是苦读几年，拿到四，六级证书，为进入市场竞争做好准备。应该说这是无可厚非的，但从学习者个体长远发展来看，却是缺乏生命力的。

4、学习者认知特征的多元性。

笔者在教学实践中发现，大部分学生不愿意或不敢开口说英语，这有其内在的原因：

1)心理/情感因素。由于学习风格的不同，每个学习者个体认知的表现方式就不同：视觉型的学生喜欢通过观看的渠道来感知学习内容，但对口头解说等没有视象辅助的学习内容则难于理解；听觉型的学生喜欢通过谈话交流、课堂表演、听唱歌曲、磁带来学习英语；而动觉型的学生则喜欢通过读和写、动手操作学习，尤其喜欢表演动作，爱打手势，表情丰富等。但是很多学习者并不了解自己的性格特质，而盲目地运用别人认为正确的学习策略，无法形成适合自己的学习策略，故而学习效果也是事倍功半。如果教师无视学生的学习风格和个性特质，用一个模式和一种要求来教学，那效果肯定会大打折扣。

2)学习者原有语言能力的脆弱性。学习者个体进入高职院校前的语言学习经历、学习水平和学习期望会直接影响他们入大学后的学习动机、学习兴趣和学习效果。高职院校学生在中学学习期间由于各种原因，导致了英语语言综合素质不高，口语表达能力更弱的状况。比如，中学英语的大班化教学使学生口头表达的机会严重受到限制，学生长期以来很少感受英语学习成功的喜悦等。而这种现状在大学英语口语课教学时直接表现为学生底气不足、不敢开口，间接表现为对英语学习兴趣不大，期望值不高。故而导致学习者个体的学习动机低下，学习态度被动，课堂参与度不高，遇到困难迂回绕道，学习持久性难以保持等种种现象。

3)传统学习文化的影响。学生不愿说英语，口语能力低下的另一个重要原因是受传统学习文化的影响。长期以来，很多学生认为学习英语就是遵循课堂上听老师讲课，听录音磁带，课后做书面练习的途径来进行。他们不愿意把时间花在与同伴和老师对话、交流以获得口头交际的能力。他们的这种学习方式是在先前的学习经历中形成的，学生想当然地认为英语就是这样学的。

5、教材相关性差。

据笔者所知，就高职院校而言，全国还没有一套统一的英语口语教材，使用的都是普通院校的教材。结果导致教学内容与高职学生的需要相关性不大，与他们的实际程度也相去甚远。俄国语言学家Volgosky的最近发展区理论（ZPD）认为课程设置与课程目标的确定要视学生的具体情况而定，要让学生有“跳一跳能摘下桃子来”的感觉。如果要求太高，学生成功无望，何来学习兴趣和学习动机？Krashen（1982）也在其第二语言习得理论中提出了著名的“i+1”输入假设（Input Hypothesis）。他认为人是通过理解比现有语言水平略高的语言输入，再通过不断积累而逐渐习得语言能力的（转引自范谊，1998）。如果学生原有的知识为i，下一个阶梯需要掌握的知识为1，这个“ⅰ+1”的学习过程必须充分而恰当，这是一个由低级往高级阶段循序渐进的动态过程。如果这个循环过程中的某个链接和台阶跨度太大，就会给学生带来压力和挫败感。

二、高职院校口语教学的策略

针对高职院校学生群体英语口语的现状和学生的认知特征，笔者在教学实践中主要运用了以下一些教学策略，以期保证口语课教学的效益和效果：

首先，教师应尊重学习主体的需要，从高职院校学生的实际出发，找到激发学生学习积极性的结合点。产生外语学习动机的个人需要可以分为四种：生存需要，发展需要，工作需要和教育需要。大部分高职院校的学生希望通过学习外语获得文凭，获得好的工作，或者获得某种职位的提升。这是一种典型的工具型动机，比较急功近利。一旦这种需要能够通过其他途径满足，那么学习外语的意愿就会明显下降。

因此，笔者在教学实践中时时将学生的需要放在第一位，并不断帮助学生提升需要的层次。让学生“风物长宜放眼量”，充分认识外语口语交际能力在当今世界不仅是谋生的需要，也是教育的需要和终生发展的需要。

其次，用教师的创造性劳动去弥补教材的缺陷。

口语课教学具有很大的灵活性，但如果教师拘泥于教材内容，学生的水平只会停留在交际能力所

涵盖的前二个层面上：1）语言的语法和词汇知识；2）口语表达的基本规则。课堂互动缺乏挑战性、模糊性，缺少信息差，缺少意义协商。久而久之，学生就会感到乏味，就会丧失已经建立起来的学习动机。

因此，笔者认为教师应将课本作为蓝本，教师需选择与教材主题相关的补充材料，并加以整合和发展。这些材料必须具备下面的几个特点：1）相关性和趣味性。2）实用性和真实性。3）适切性和可理解性。

4）挑战性。即材料中所设计的活动一定要对学生的思维发展具有促进作用。这样，学生接触的语言材料是生活化的，真实的，容易使学生保持良好的学习动机和持续的学习兴趣。

再次，有效的运用各种教学策略，保持口语课课堂交互活动的生命力（Classroom dynamics）。 高职院校的口语课教学需要教师运用多种教学策略，使课堂的交互活动始终处在一种“动态”、“积极”、“参与”、“合作”、和“成功”的状态。

1）建构支持性的环境。通常，中国学生害怕在同伴面前出丑，因为中国文化中，“群体概念是很强的，在群体压力下，为避免被群体抛弃或受到冷落，会产生从众行为”。大多数学生在发言前，总爱张望同伴的反应，不愿意做出头鸟，害怕成为同伴攻击的目标，担心在同伴的面前失去“面子”。这种意识，影响了他们想发言的欲望。

笔者以为创设并形成支持性的学习环境，是教师首选的教学策略。在这个环境中，学习伙伴之间相互支持，相互理解，相互接纳，学生在这个环境中有安全感，不会因为自己某方面的缺陷和不足而感到不适应或者有压力，从而有勇气面对学习的挑战，不怕犯错，敢于开口。教师要容错，反馈多从积极，鼓励的层面上进行，应多给学生支持、加油并喝彩。

2）兴趣教学策略。“兴趣是最好的老师”。口语课教学设计的起点应建立在是否有趣味性和可参与性。教师不仅需熟悉教学内容，更要了解高职院校学生的兴趣所在，应知道学生中的流行活动和各种时尚，了解他们的价值观和人生观。尽量设计出学生喜闻乐见、参与性强、并具有一定创新和挑战的语言活动，调动起学生的学习热情，使学生保持最佳的学习状况。

3）开放式教学策略。学生是学习的主体。在口语课教学中，怎样发挥他们的主观能动性，去展开想象的翅膀，有效地开展口头交际训练呢？笔者采用了开放式的教学策略，如：brainstorm, role play, debate, project presentation, speech等活动。这些活动既有效地推动了课堂交互活动，使之充满了生活情趣和生命力，还使大学的口语课教学真正脱离了低层面的语言训练，使之朝高层次思维能力的培养方向发展。

4)任务型活动策略。任务型教学的倡导者认为，掌握语言的最佳途径是让学生做事情，即完成各种任务。当学习者积极地参与用目的语进行交际尝试时，语言也被掌握了。当学习者所进行的任务是他们当前的语言能力发展至极点时，习得也达到了最佳状态。

其实，口语课的教学质量在很大程度上取决于教师的设计和调控。任务型教学的课堂模式强调从做中学，每项任务的提出是从真实生活实际出发的，这有利于学生建构语言的综合运用能力。笔者尝试将这一先进的教学理念引入口语教学中，以期更好地调动学生的学习积极性。笔者常常以主题为核心，结合本校学生的实际，设计不同的口语任务。这些任务由简到繁、层层递进、前后相连，由基本的课本任务（enabling task）到拓展性任务（activation task），由教学任务（pedagogical task）到真实情景中的实际演练任务（performing task），引导学生掌握口语交际的基本技能和技巧，逐步帮助学生达到交际能力的后两个层面：学生知道如何运用和应对不同的言语行为；学生懂得在不同的交际场合下采用得体的言语行为（Richards, Platt and Weber, 1985,转引自Nunan, 1999）。高职院校的口语课教学有它的特殊性和艰巨性，但只要教师深入了解学生，善用教学策略，这种局面是可以改善的。

参考文献：

［1］Bailey KM.Competitiveness and anxiety in adult second language learning［A］.Seliger and Long.Classroom oriented research in second language acquisition［M］.Rowley, MA: Newbury House.1983. ［2］Brown H D.Principle of language learning and language teaching［M］.Englewood Cliffs, NJ: Prentice-Hall.1987.

［3］Stern H H.Fundamental concepts of language teaching.Oxford : OUP.1983.

［4］陶友兰.试论通过角色扮演训练非英语专业研究生的口语能力［J］.国外外语教学，2001,(2). ［5］鄢小凤.论影响交际教学法推行的文化因素［J］.国外外语教学［J］，2000,(1).

［6］文秋芳.口语教学与思维能力的培养［J］.国外外语教学［J］，1999,(2).

［7］范谊，芮渝萍.面向21世纪外语教学论——进路和出路［M］.重庆:重庆出版社，1998.