门窗墙、教学设计[合集五篇]

第一篇：门窗墙、教学设计

先扶后放，生本教育在美术课堂中的实施之道

————《门、窗、墙》教学设计

一、教材分析：

《门、窗、墙》一课是苏少版美术教材第6册第17课内容，属于[造型.表现]学习领域，是房屋这一单元中老房子的延续。拿起门、窗、墙的教材，感受着不同地区，不同年代的门窗墙，它们是那么的繁多浩大，总感觉在教材中缺少一个学生熟悉的，有着直观感受经历，并欲详细了解的门窗墙，翻开美术课程标准，看到“美术是人类文化的一个重要组成部分，应通过美术学习，使学生认识人类社会的丰富性，并在一种广泛的文化情境中，认识美术的特征、美术表现的多样性以及美术对社会生活的独特贡献。” 不由的想到无锡地处江南，江南园林名冠天下，其门、窗、墙具有典型的中国私家园林的特色，通过了解其中具有代表性的一个园林，可以窥一斑而见全豹。与其了解一个面还不如突破一个点，这样可以让学生更深刻的了解中国园林设计,了解门、窗、墙。

二、设计理念：

我选择了苏州四大名园之一的狮子林作为本课学习的主体，而不同国家、不同地区的门、窗、墙作为参照物和对比物让学生进一步了解不同种类的门、窗、墙。苏州园林甲天下，所有的资料都让教师寻找既抑制了学生学习的主动性又阻碍了学生动手收集处理资料的能力。教师应着重引导学生做好课前资料的收集，这也就是课前的预设。我觉得该课的预设要围绕着问题进行。为此我预设了以下问题：

1、简单了解狮子林的历史，建筑的风格，和特点。2狮子林中那扇门、窗哪段墙最吸引你 可以从造型、颜色花纹或是其背后的知识、故事等为大家介绍一下。

3、苏州园林的门、窗、墙和其他地方的门、窗、墙有什么不同呢？

4、我们身处江南，你身边有哪些有特色的门、窗、墙？可以用照片或文字记录下来。在古诗导入后，先扶着学生欣赏狮子林的门、窗、墙，通过欣赏使学生了解门、窗、墙之美，掌握欣赏的方法。不同风格门、窗、墙比较是后放，着重是让学生通过自我的比较发现不同建筑艺术的美。进而大胆表现自己喜欢的门、窗、墙。

三、教学目标：

认知目标：从培养学生的兴趣出发，让学生观察、收集生活中、苏州“狮子林”中不同风格的门、窗、墙的图片、资料。了解苏州园林门、窗、墙的风格。

操作目标：通过观察欣赏，运用多种绘画形式，大胆表现自己喜欢的门（窗、墙）。

情感目标：通过欣赏各种风格的门、窗、墙，引导学生自觉地参与到文化的传承和交流中来并增强学生对家乡的热爱之情。

四、教学重难点：

重点：体验不同风格的门、窗、墙的美感，运用多种绘画方式表现自己喜欢的江南园林的门（窗、墙）。

难点：学生对江南园林门（窗、墙）的具体描绘。

五、教学准备：

教具：多媒体课件（门、窗、墙）、绘画工具。

学具：课前收集的门、窗、墙的图片、资料，绘画工具。

六、教学过程：

一、古诗导入，激发兴趣

今天老师给大家带来一首古诗“忆江南”，诵读：“江南好，风景旧曾谙，日出江花红胜火，春来江水绿如蓝，能不忆江南?”江南是如此的美好，引得无数文人墨客都争向前往，甚至我国古代的一位皇帝也受此吸引七次下江南，在七下江南中，有六次都流连于一处园林，那里呢———狮子林。

想不想知道狮子林有什么如此吸引皇帝的流连吗？ 欣赏狮子林的视频录像。（视频中文字介绍狮子林：狮子林为苏州四大名园之一，至今已有650多年的历史。由元末名僧天如禅师维则的弟子建造。因园内假山形状如狮子，又因天如禅师维则得法于浙江天目山狮子岩，取佛经中狮子座之意，故名“师子林”、“狮子林”。狮子林既有苏州古典园林亭、台、楼、阁的人文景观，更以湖山奇石，洞壑深遂而盛名于世，素有“假山王国”之美誉。）

（设计意图：用“忆江南”引出江南园林狮子林，点出了狮子林的地理位置，而皇帝的留恋更会激起学生对该园的兴趣。通过观看狮子林的视频使学生对狮子林有一个直观，感性的认识。为下一步欣赏学习该园门、窗、墙的特点做铺垫。）

二、欣赏门窗，直观感受

看了这么美丽的园林你想说些什么？谁来简单的说说你所知道的狮子林？引导学生回忆自己课前搜集的资料。

教师乾隆皇帝六游狮子林，还下令工匠在北京圆明园、承德避暑山庄内仿建两座狮子林。仿建狮子林可是需要有细致高超的观察力和表现力的，大家想不想和这些工匠一起来完成皇帝下达的任务呢？

有建筑师说过门、窗、墙是建筑的皮肤和五官，今天我们就从门、窗、墙入手来仿建狮子林。

揭题：门、窗、墙。

（设计意图：学生的课前预习在这一环节中得到考察，可根据学生的回答详略对下面环节的内容进行调整。以皇帝仿建狮子林，学生可和工匠一起来完成御命任务来激发学生对图片的观察。）

这里是大家课前收集的狮子林门、窗、墙的图片，我们先请图片的收集者向大家介绍这些门、窗、墙，可以从造型、颜色花纹或是其背后的知识、故事等为大家介绍。数位学生介绍自己收集的门、窗、墙图片知识。你看了这些门、窗、墙图片想说些什么？

（设计意图：课堂不是教师的独角戏舞台，在美术课堂中尽最大的可能让学生发挥主体的自主性是生本教育的出发点，学生对门、窗、墙的介绍是课前的预设在课堂上的展示，也是进一步激发学生的一种方式，促使学生对课前预设的重视。）

老师这里也收集了一些狮子林的门、窗、墙图片，我们进一步来看看狮子林到底美在什么地方。现在老师就来客串一下临时导游，请大家跟着老师的脚步一起来游览狮子林。

引导学生欣赏狮子林门窗墙图片。教师适当介绍。我们现在迈进狮子林的大门，门口的这一对叫“抱鼓石”。它们是门的一部分。抱鼓石一般位于宅门入口，形似圆鼓，放置在石座上，它可以显示出屋主的身份地位。抱鼓石与门簪在民间有门当户对之说，抱鼓石就是门当。走进园林看到主屋，这叫“隔扇”。隔扇是门窗中最为高大的，既有窗的功能，又有墙和门的作用。

这是隔扇的局部：裙板。它位于隔扇的下部。裙板的雕刻的形式多以浮雕为多，表现的内容有人物、花鸟和山水，很见绘画的功力。

园林中我们随处可感受到苏州园林的精致，就像这两扇门，空间上的微妙变化，一方一圆，诗意盈然。

同样的两扇门，不同的排列，门与门之间形成了呼应，线的分隔与连贯，、启示着后人的创造。

现在我们看到的是一组园林窗，它们由窗格拼接成各种网络的连续图案，空灵通透，起到通风采光的作用。

空窗 又称“月洞”，即在空白墙上做成满月形状。其特点：外来之景如画一般镶嵌“画框”之中，他人观镜中之人犹如一幅动态的肖像画。一般空窗既有用水磨清砖作边框的，也有用砖砌成一定形状再用纸筋石灰抹涂

半窗：即将窗安装于半墙之上。在苏州古典园林常常运用。

漏窗：又称透花窗，它主要布置于园林中的隔墙或游廊的墙上。漏窗的题材主要为动物、植物、文化等方面。漏窗可分搭砌和捏塑两种。搭砌造型：材料多用瓦片、青砖、毛竹等搭砌，捏塑造型：以铁丝为材料，按图纸捏拿成骨架，缚以麻丝，再以灰浆堆砌。

隔扇、门窗中的图案有部分来源於其他装饰艺术，如夔龙、饕餮来自青铜器纹样，如意来自丝绸织物图案等，这反映了中国传统艺术在整体上的一致性。

狮子林中的的墙和江南园林的墙一样，大多白墙黑瓦也称为粉墙黛瓦，崇尚淡雅,很有特点。为增强墙壁美感和的动态，多用漏窗和名家碑帖装饰。

这是园林围墙的墙檐，上面的雕刻精美选用了中国传统的吉祥图案，体现了园主的社会地位和财力。苏州园林中几乎每一个景点,每一个构件都是经过精细设计和建造。（设计意图：学生收集的园林资料比较零散，看后缺少对狮子林的一个整体感，教师展示的图片以旅游线路为引，在欣赏中使学生对狮子林产生整体感受，并对门窗墙有进一步的直观感受，从中了解和学习中国园林的文化传统。）

是什么原因产生如此秀美的苏州园林呢？引导学生从环境、人文等方面讨论。

教师总结：苏州地处江南，环境优美，民风醇和，使得苏州人的审美习惯以秀美精致，讲究韵味为主。苏州的民居小桥流水人家，高低错落、粉墙黛瓦，体现出清淡、雅素的艺术特色。苏州园林是苏州人们审美观点的产物，也是在苏州建筑环境中诞生的。

（设计意图：从狮子林扩展到苏州园林，使教学的点不在局限于单个园林，让学生对整个江南园林的生存环境有个总体认识并意识到江南园林并不是孤立存在的，它其实和当地建筑环境密不可分的，是环境的产物，更是人类创造力的产物，一方人创造一方水土。）

三、不同建筑，理性比较

不同的文化背景，不同的审美习惯产生各钟建筑风格。你知道苏州园林的门、窗、墙和其他地方的门、窗、墙有什么不同吗？

组织学生小组展示、讨论课前预习中对此问题的研究，并推选一名同学作全班交流。

（设计意图：在教师扶着学生欣赏后，留出空间让学生用所学方法去欣赏不同类型的建筑特色，并通过比较发现建筑的风格美、细节美。如学生对此问题准备不足，可在引导其观察欣赏教师准备的对比欣赏图片。）

老师这里也准备了一些不同风格的门的图片，大家找找它们都有哪些不同。

江南园林------皇家建筑

江南园林------现代建筑

江南园林------少数民族建筑

江南园林------江南民居

学生小组讨论，交流，教师总结。

（设计意图：此环节是对学生课前预习的补充，如学生课前对“苏州园林的门、窗、墙和其他地方的门、窗、墙有什么不同吗？”问题预习情况较好也可省略该环节。）

四、明确目的，引导作画

我们欣赏了这么多的图片，知道了狮子林及不同风格门、窗、墙的特点，现在到了向皇帝展示我们欣赏、观察成果的时候了。怎么展示呢？

（1）可以用各种不同的绘画方法画。

（2）画出你觉得最美、最喜欢的门（窗、墙）。比一比谁画出了这些门（窗、墙）的特点，细节。（3）也可以对其门（窗、墙）进行艺术再加工，成为更具江南特色的作品。

组织学生在乐曲《春江花月夜》中作画，可以画自己或别人带的图片，也可以画老师展示的图片。

（设计意图：孩子天生就会画画，教师过多的展示绘画成品，过多的绘画要求反而限制了孩子绘画创造力、才能的发挥。江南园林本身就是美轮美奂的，不同的人画江南园林会出现不同的风格，不必千人一面。教师只要使学生明确绘画的方向和要求就好。）

五、作品展示，评价激励

用相机拍摄，展示学生作品。

学生互评：你喜欢那件作品，说说喜欢的理由？教师点评。我们身处江南，你身边有哪些有特色的门、窗、墙？师生交流。

（设计意图：在展示评价中让学生感受自我的价值和作品成功的喜悦，通过交流身边的有特色的门、窗、墙完成课前预设的问题，并引导学生关注、发现身边的美，参与到文化的传承，增强学生对家乡的热爱之情。）

六、总结：

在我们身边并不缺少美，缺少的只不过是我们的一双发现美的眼睛。请睁大你的眼，看看生活中还有哪些被我们忽视了的美丽的建筑，用照片或文字把它记录下来。

第二篇：关好门窗教学设计

《关好门窗》教学设计

教材分析

本课是为智力障碍四年级学生设计的生活化语文课，是第三课时，课堂主要通过大量的视觉、听觉引导，复习巩固理解课文，学习句型“什么要怎么样。” 学情分析

本课的教学对象是我校四年级2班的八名学生，他们整体的识字率较高，学习习惯、发音和书写较差。其中一名苯丙酮尿症，有语言，口齿不清，多动。一名脑瘫学生，口腔发音功能差，言语表达差，偶尔能发清个别音，听指令意识好，行为意识好，经常会比划出生活化手语。一名脑瘫学生，言语清晰，认知较好，肌张力异常，行动和书写困难。两名有自闭倾向的学生，随班就读过，一名特爱说，以致自言自语，听指令意识差，注意力不知什么时候就不在课堂了；一名不爱说话，左眼有些弱视，会模仿生活化的语言，反应迟缓，行动缓慢。三名同学有语言，但发音、吐字不清晰，有配合老师课堂的意识。教学理念

在整个教学活动中始终遵循：感知——理解——巩固——运用的理论层次。通过多种感官参与，引导学生熟悉或回忆相关的生活场景，激发学生的学习欲望、学习兴趣，吸引学生的注意力，有利于教师与学生的交流。但智力障碍儿童 1 注意力易分散，教师在分组教学中要善于变换方式。教学目标

1、知识与技能：

A组：能熟读课文，理解课文。能看图，按句型：“什么要怎么样”仿说句子。

B组：能熟读课文，理解课文。能在老师的引导下看图，按句型仿说句子。

C组：能熟读课文，大概理解课文。能在老师的辅助下下看图，仿说句子的一部分。

2、过程与方法：

通过朗读课文，观察图片，理解生活场景，在老师的指导下仿写句子，读一读，深刻理解“什么要怎么样”。

3、情感态度与价值观：

联系实际，对所学的知识感兴趣，知道“什么要怎么样”，是一个可以仿说很多句子的句型，一般是必须做好的有关事情。

教学重点、难点

重点复习巩固理解课文；用“什么要怎么样”仿写句子。难点是理解句型的意思和仿写句子。教具准备

细纸条、多媒体课件、实物若干、代币制物品 教学时间 35分钟 教学过程

一、组织教学

1、常规训练：

师生问好，朗读日期和天气栏的文字。

2、发音训练：

a、呼吸练习：鼻吸口呼、吹纸条。b、元音、韵母的发音： a o ao c、拼读练习： m---ao---mao q---i-ao---qiao h---ao---hao y---ao---yao

二、复习词句、导入新课

同学们知道，每个人都有自己的四件宝：眼、鼻、耳和口。刚才，我们用鼻子和嘴巴呼吸学发音，现在，我们用眼睛看图片，用耳朵听老师问问题。

1、图上这是各种样式的什么？

（师引导生回答，师板书“窗”）

2、课文中告诉大家，窗要怎么样？（师引导生复习课文句子“窗要轻轻关”）

3、图上这是各种样式的什么？

（师引导生回答，读一读“门”）

4、指图并实物演示，可以把门锁上的东西叫什么？（师引导生回答，师板书“门锁”）

5、课文中告诉大家，门锁要怎么样？（师引导生复习课文句子“门锁要锁好”）

6、看图指图，门上有“门锁”，还有什么？

（师引导生回答，师板书“猫眼”）

7、生活中，我们的门，有的有猫眼，有的没有猫眼。有人敲门的时候，我们一般怎样做？

什么都不管，什么都不想，直接去开门，对不对？

（师引导生回答：问问“谁”？或者，“有人敲门猫眼瞧”）

8、保护自己不被坏人伤害，保护家里东西不被坏人抢跑，这就是我们说的安全工作要怎么样？

（师引导生复习课文句子“安全工作要做好”）

三、学习新知

1、点题。

我们继续学习第9课《关好门窗》（板书在四句话之上）。

2、朗读课文句子（齐读、分组读）。

3、提出要仿写的句子。

课文中有个句子“门锁要锁好”，我们知道，什么时候门锁要锁好呀？家里没有人的时候；白天大家都在忙着做自己的事，没有专门在门口做什么的时候；晚上睡觉的时候，我们都要把门锁锁好。

4、分析句型“什么要怎么样”。1）做一个小演示，情景教学。

师把门打开，再轻轻一碰，门没有锁住，问学生应该怎么做，谁来帮帮老师？

请一同生来锁门；

再请一名同学去开门，扶手一压，门开了。怎么样才算是把门锁好了呢？

帮助同学理解，如果我们在屋子里睡觉，从里面倒锁，才叫把门锁好；如果大家都出去了，要用钥匙把门倒锁住。

2）刚才同学做了一个小实验，锁门要用到什么？（强调理解，师生互动，师再指着实物门锁和图上的门锁，在句子的“门锁”位置上方写上“什么”）

3）用红笔描“要”，强调“要”就是必须、一定的意思。4）总结写出“怎么样”。老师刚才轻轻把门一碰，门锁没锁住；同学用力关门还是能打开，接着我们拧门锁，用钥匙倒锁住门锁。那么为了安全，门锁要怎么样？

5、仿写句子。

1）结合学生生活实际每天在教室的活动就是上课，上课时老师会在黑板上写字。一手指着黑板，一边问，这是什么？

一大早来教室或者下课后，几个同学会在黑板上写字，乱画。老师来上课，这样乱七八糟的样子行吗？

这时我们必须怎么做？要不要（擦黑板）？ 那么我们说：“黑板要怎么样？” 仿写出句子“黑板要擦干净。”

2）请同学们看看自己的脚上穿着什么鞋子，再看看电视上的图片，有和这一样的鞋子吗？老师的是这种要绑来绑去的，同学的是这种用胶来粘的。这是什么？

我们让鞋带就这样随便散着，能走路或跑着玩吗？

把鞋穿上脚之后，必须，要怎么样？

辅导学生说出“系好”

仿写出句子“鞋带要系好。”

3）给同学看图片，师做简单引导，图上的同学是我们班同学，每个人都背着“什么”？

我们要养成好习惯，老师常常说“书包要怎么样？” 仿写出句子“书包要背好。”

4）看看我们上课的时候，大家坐得端正码？桌椅还整齐吗？再看看这幅图，同学们都回家了，老师收拾好教室，等同学明天来上学，一进教室，看到整齐的桌椅就很舒服。看着这幅图请同学试着用“什么要怎么样”说个句子。

四、作业布置及家庭辅导：

A组 能看图或场景说句子，家长辅导读仿写的句子； B组 能在家长的辅导下把要仿写的图和句子理解理解； C组继续理解课文，会认拓展仿写句子的图中的物品。

第三篇：有趣的墙 教学设计

《有趣的墙》教学设计方案

09美术教育一班

张平

课题：有趣的墙 年级：八年级 教学课时：一课时

一、教材分析

本课在教材中属于设计和制作课程。教材尝试改变立体构成教学单调的技法训练模式，在生活中寻找一些常见的可以产生累积效果的素材，让学生在学习立体构成——累积构造的基础知识与基本技能的练习中，扩大眼界，培养对立体构成——累积构造的欣赏能力，动手能力和创造能力。在内容与生活联系和审美的渗透，从而提高学生对立体构成中形式美规律的认识，提高设计能力和审美能力，增强对生活的热爱。

二、学情分析

八年级的学生对于立体构成这部分知识的学习通常是在设计制作类的课程中涉及到，并没有形成独立的教学单元内容，因此相对来说学生对立体构成的知识不是十分熟悉的。

三、教学目标

（1）认知目标：通过立体构成作品欣赏、基本知识和累积构成的制作练习，使学生在提高立体构成——累积构造作品欣赏能力的同时，了解累积构造的基本规律。

（2）技能目标：感受基本形在累积构造中的作用，初步培养开发学生立体形态的创造潜能，重视联系实际能力的培养，发展综合实践能力，创造性地解决问题。

（3）情感目标：增强对自然和生活的热爱，陶冶学生情操，提高审美能力，培养集体主义精神。

四、教学重点

了解累积构造的基本知识。

五、媒体运用

多媒体辅助教学

五、教学过程设计

直接导入课题有趣的墙 老百姓的生活离不开衣、食、住、行,说起“住”同学们自然会想到建筑、墙、砖，今天,在这堂小小的美术课上可能我们还不能去设计真正的摩天大楼，但我们可以动动手、动动脑，用生活中最常见的材料建造一堵有趣的墙。（课件出示课题）

一、基本形——墙式累积构造。

1．联系生活中真实的墙：万里长城、南京明城墙。引出：砖—墙，基本形——墙式累积构造

生活中还哪些用实物累积的事例？他们的基本形是什么？(课件)抢答环节：找基本形。

（以小组来分，活跃课堂气氛，调动学生的积极性）欣赏生活中一组有趣的“墙”

不同的墙面中快速找出基本形，并观察基本形的累积方式变化。

导出概念：墙是建筑中最重要的组成部分，建筑物的墙，大多是用一块块砖砌出来的，这种将一定数量的同一或近似的基本形单元，通过叠加、聚集等重新组合的方式塑造成新的立体形态，叫做累积构造，如果累积构造的是一堵墙的式样，我们就称它为墙式累积构造，它是立体构成中的基本构造之一。

3．启发学生总结出：基本形及累积方式的变化会使作品更生动，更具新奇美感。启发学生如何变化基本形，基本形有了一定的变化可使累积作品更多样、更美观。总结出对基本形变化：

①大小、方向的变化； ②形状的变化； ③色彩的变化； ④装饰基本型等；

方法：剪、刻、挖、折、贴、粘、涂色等。

二、学生设计制作基本形

通过上个环节的学习，以卷纸为基本形设计变化形式——创造累积。1．启发学生以卷纸为基本形如何进行变化，得出可行的方法： a、切、挖成一定的立体造型； b、用涂色工具涂色或画图案； c、用装饰品粘贴点缀； d、用彩纸包裹„„

2．用可行的最后一种方法：用纸包裹的方法——用什么纸（红纸）——纸的变化（剪纸）——用剪纸包裹卷纸形成色彩、图案有变化的基本形。

3．教师示范剪纸方法、包裹方法，学生学做。4．学生作业，教师巡导。

三、欣赏作品有趣的“墙”。●教师演示制作基本形：（板书制作步骤）

基本形的制作材料一般用纸，也可以用其他的材料或者是废旧的包装材料，如空纸盒，纸杯等等。

第一步：做基本形的外框，（外框的形状有很多种，从横切面看有正方形，三角形、圆形、星形等等，大家可以根据自己的创意随意变化）

第二步：装饰变化基本形，（如果想设计出更有趣的“墙”，可以变化基本形的造型，对内部或是外部加以装饰）第三步：粘合、固定。（可用双面胶粘合或用回形针固定）示范结束后展示教师做好的基本形及成品。

了解了基本形的制作之后，我们再来看看基本形的累积有哪些样式？（课件）●欣赏累积构成在生活中的应用（课件）

第四篇：数墙 教学设计 教案

教学准备

1.教学目标

1、认识标有数字的砖叫数砖，由数砖砌成的墙叫数字的墙。

2、探索数字的墙的构造以及数字的墙的规则。

3、正确、熟练地计算20以内的加减法。

4、发展学生的观察能力、分析能力、创造能力以及相互合作学习的能力。

2.教学重点/难点

1、发现数字的墙的规则。

2、运用规则将数字的墙填完整。

3.教学用具

教学课件

4.标签

教学过程

一、情景引入： 师：小花代表数字几？ 生：13 8 4 3

师：对，其实这就是我们以前学习的数的分与合

二、新课探索： 探究一

1、师：青青草原上的羊村里，小羊们在干什么呢？ 伙伴们要为自己的家园修建围墙。小羊们准备了很多带有数字的砖块

师：喜羊羊准备开始工作了。仔细观察，喜羊羊先放了8，为什么放8？小朋友动脑筋想一想，放在心里，暂时不要说。再放11，为什么？最后放19„„ 现在这堵墙已经完成了.喜羊羊说：“小朋友，我造的墙里藏着一个小秘密，看谁聪明，能把它找出来？”

请学生先独立思考，再小组讨论、交流。

2、师：谁能用自己的话说说造墙的规律到底是怎样的？

小结： 有这样的规律存在：3和5合成8，5和6合成11，8和11合成19。上面一个数字是它底下两个数字的和。像这样用数字造的有规律的墙就叫数字的墙。

3、师：讨论：如果改变砖上的一个数字，观察一下，墙上哪几个数字也要变了？为什么？

师：按照这样的规律，美羊羊把数字6放成了4，想想墙上哪几个数字也要换了？

生：11和19都要换了 师：为什么8不用换？ 生：因为3和5没有变。

师：那么如果把8换掉，把8换成7呢，如果5固定不变,你认为墙上哪些数字可能会变？

生：3要变成2，17要变成16 小结：在这样有规律的数字墙上，如果换掉一个数字，另外两个和它相邻的数字就会改变，但造墙的规律不会变。仍然用底下两个相邻的数字相加等于它们上面的这块数砖上的数。2加5是7，还能这样想7减5等于2。数墙上有加法题还能做减法题。

4、跟进练习：

师：好了，知道了数墙的小秘密了，喜羊羊想来考考大家。出示

师：小朋友，这里墙上的数字是有规律的。你能用刚才发现的规律来解决问题吗？你是怎样想的？

2、这里第一层有数，最顶层也有数？从哪里算起呢？ 生1：先算中间层是4。再算最上层是7 生2：先算中间层是10和7，再算最上层是17 探究二：

师：喜羊羊说有些数字不见了？

刚才小朋友的练习都做的非常好，我们刚才说到，要从下往上做比较简便，现在第一层缺数字怎么办呢？这里要先填哪一块呢？喜羊羊不知道该先填哪一块？小朋友能不能帮助他啊？ 师：第1题你先填哪块砖？ 生：先填中间层的5，15－10=5 师：为什么不先填最下层呢？

师：填数墙，要知道其中的两个数，就能确定另一个数，只知道一个数，是不能确定另两个数的。

三、课内练习： 练习一：

师：最关键是哪里呢？你是怎样想的？ 生1: 先填中间层8 8 再填最上层16 生：先填6和1 再填11 练习二：摘星比赛

师：这里有四层的数墙，关键是哪个呢？你是怎样想的？ 生1：先填第二层的8，因为知道13和5，就可以求出下面是8，生2：先可填最下层的2，因为知道5和3，就可以求出2 生3：其余的都只知道一个数，无法求 练习三：

师：用0到20的数字卡片造数墙。看哪组造得又多又快。

拿出空白数墙，自己造数墙。在规定的时间里，看谁造得又对又多？

课堂小结

四、课内小结：

师：今天这节课，我们一起学习了数墙，找到了其中的规律。是怎样的规律？上面一个数是它底下两个数的和，也可以看成上面一个数减去底下一个数等于另一个数。

课后习题

五、课后作业：

1、书本P47—1、2、3

第五篇：校园文化墙设计

文案由金火炬校园文化公司提供：

“墙角数枝梅，凌寒独自开，遥知不是雪，为有暗香来。”——王安石一首小诗《梅花》给了我们一种淡淡的意境，让一切尽在“暗香”中升华。而在我们的教育工作中，校园文化就正如这“暗香”，有形无形地弥散于师生之中，无处不在，无时不有，既以它特有的形象向学生传播着某种思想、规范和价值标准，也以它独有的象征符号感染、同化着学生。

现代德育理论指出：校园文化的成功更多体现于学校传统德育，因为校园文化比传统德育说教更贴近学生生活，更易使学生接受并产生深刻影响力。而品德心理学的研究也表明：品德养成并不仅仅取决于道德知识的多少，而主要是个体在与他人交往互动中通过道德内化来形成个人品质，依靠的是潜移默化的影响，而不是强制的道德说教。可见，良好的校园文化具有调节心境、陶冶情操和塑造性格等德育功能，以至于柯尔伯格认为它“是一种真正的道德教育课程，是一种比其他任何课程更有影响的课程”。有鉴于此，作为教育工作者，我们应该主导建设积极健康的校园文化，优化校园育人环境，以良好的形象去感染学生的心灵、行为，促使大家奋发向上。

我认为，要想搞好校园文化建设，首当其冲的就是要完善的校园制度。“没有规矩，不成方圆”，只有在制度完善的基础上，才有可能形成校园文化的完善。但制度的完善并不意味着僵化，我们在工作中可能又有这样的认识，校园的制度是天然合理的、公平公正的，是无须质疑其合理性的，对于制度，只存在遵守与否的问题，而不存在是否需要创新的问题，这其实就是制度的僵化，甚至可以理解成为学校德育工作的僵化。比如可能学校有着一套完善的制度，但其中有部分内容甚至沿用了数年而没有作出任何改变，这肯定是不合理的。做为德育工作者，我们要正视而不是回避校园制度，要学会质疑德育制度的合理性。如我们可以对学校的德育制度进行德育合理性论证，在制度创新时坚持民主性原则，尽可能地让学生参与到制度讨论、制定和落实的实践中来。

完善的校园文化也离不开充实的校园生活。开展多姿多彩的课外文化生活，使学生在充满朝气的精神氛围之中，情操得到陶冶，有利于帮助学生树立正确的人生目标，培养良好的品格。但在当前的升学压力下，部分学校未能有效的组织起丰富的校园生活，即便组织了，规模、影响也比较小，这些都不利于学校德育工作的展开。但我们学校在这一方面就做得非常好，我们学校结合本校的实际情况，开创了我校颇具特色的校园剪纸文化，如今已经取得了累累的硕果。学校里人人会剪纸，学生如需了解更多请登录中国校园文化网了解更多案例和方案

文案由金火炬校园文化公司提供：

们也都很喜欢这项传统的民间文化艺术。我们的剪纸特色也成为了我们校园文化建设的基石。我认为，搞校园文化建色，要搞出特色，其内容不在多而在精。我们应牢牢抓住我们现有的文化特色，把其做得精细化，深入到校园的每一个角落，深入到每一个人的心里。同时还可以利用这一特色陶冶学生的情操，培养他们热爱传统文化，热爱祖国的情怀，也为我们的德育工作添砖加瓦。

校园文化建设是德育的重要内容，具有强烈的、显著的德育效应，学校德育必须借助积极、健康的校园文化作为载体。任何忽视中学校园文化建设的思想和行为都是与德育相悖的。我们只有建设内容丰富多彩、形式生动活泼的校园文化，才能改善校园“气候”，美化校园生活，优化育人环境，增强德育效应。

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