《设计长方体的包装方案》教学设计

第一篇：《设计长方体的包装方案》教学设计

《设计长方体的包装方案》教学设计

教学内容

综合实践活动：设计长方体的包装方案

教学目标

基础目标：

使学生通过把几个相同长方体拼成较大的长方体的操作活动,探索并发现拼接前后几何体表面积的变化规律,并让学生应用发现的规律解决生活中有关长方体包装的问题。

发展目标: 1．使学生在活动中进一步积累空间与图形的学习经验,增强空间观念,发展数学思考.2．使学生进一步体会表面积与实际生活的联系,感受学习表面积的价值,提高学习数学的兴趣和学好数学的信心.教学重点：

使学生经历拼图的操作活动,探索拼接前后几何体表面积的变化规律 教学难点：

应用发现规律解决生活中的包装问题

教学准备

多媒体课件 6个完全相同的大长方体纸盒 包装纸 剪刀 小长方体纸盒每组3个 彩带每组1根 双面胶每组1个 教学过程

一、复习引入

1．出示长方体盒子：复习长方体的特征

谈话:复习表面积在实际生活中的运用。（同学们,在前面的学习中我们学习了长方体和正方体的表面积,在我们的实际生活中哪些地方运用到了表面积?）

2．学生回答,回忆以前所学知识。（如;粉刷教室 做灯笼 做盒子 包装礼品盒）

3．教师谈话，并出示课件:长方体的表面积在生活中的运用（礼品盒包装）.正如同学们所说的长方体正方体的表面积在我们的生活实际中有着广泛的应用,下面就让我们带着这些知识去看看身边那些美丽的包装。

4．导入课题：我是包装小能手

一边播放教师一边介绍:多美的包装呀!长方体和正方体的表面积以它们特有的美呈现在了我们的生活中,真是生活处处皆数学呀!同学们今天让我们做做包装小能手包装包装我们身边的物品,好吗? 出示课件：设计长方体的包装方案

二、动手实践,体验规律

1．小组合作活动

由小组长带领本组同学把两个小长方体拼成一个大长方体，看看有几种拼法。．学生拼后反馈两种拼法，并请同学上来展示。（注意引导学生得出只有3种拼法）

3．你说我拼

随意请3个同学上讲台，其余同学说拼法，这3个同学拼出相应的图形。4．引领思考，探索并发现拼接前后几何体表面积的变化规律。出示课件：表格

提问：老师这里有几个问题，请同学们帮帮忙，帮老师完成好吗？ 学生根据教师的问题思考，回答。着重引导学生得出现在拼成的大长方体和原来的两个长方体相比较，每重合一次就减少两个面的面积。可采取让学生观察---思考---实践（动手数）的方法得出。

[设计意图：这一环节通过让学生动手摆一摆、看一看、指一指，想一想这些活动，让学生体会到表面积发生了变化，体验到两个小长方体拼成大长方体后表面积减少了原来两个面的面积。通过学生自己动手实际操作，让多种感官协同活动，使具体事物形象在头脑中得到全面的反映，同时结合思维活动，促进空间观念的形成。] 5．升华认识，挑战自己，总结规律。

提问：哪种拼法减少的面积最多？为什么？

引导学生观察，思考，得出结论：重合的面积越大，减少的面积就越多。

提问：这3种拼法哪种的表面积最少？为什么？

引导学生观察摆法，结合前面的理解，得出结论：重合的面积越大，表面积减少越多。

6．联系实际解决包装用料问题。

谈话：如果我们要对拼成的图形进行包装应选择哪种摆法最节约用料？为什么？

引导学生用刚才的知识：重合的面积越大，表面积减少越多，所以就越节约包装纸。

[设计意图：前面通过学生把2个小长方体拼成较大的长方体，边操作、边思考，进一步发现表面积发生了变化，初步感到这个变化存在着一定的规律。经历了动手操作这一过程，使学生头脑中有“拼”这一过程，建立了空间观念。学生完成表格的同时,其实就已经在自己的头脑中初步建构了要使拼成图形表面积越小该怎么办。通过这些引领，学生的空间观念也得到了培养。在学生充分交流的基础上，教者再带着学生再次体验规律，让规律成为每一位学生的发现。] 7．谈话突出表面积在实际生活中的作用，特别是包装中怎样包装更节约用料的问题，宏扬中华民族节约的传统美德。

8．运用规律，解决问题。

出示课件：3个小长方体拼成一个大长方体的三种拼法。

提问：如果我们要包装三个长方体盒子，应选择哪种包装方案呢？为什么？ 着重引导学生说出为什么？（重合的面积越大，表面积减少越多，所以就越节约包装纸。）

9．身边的数学，运用规律。

随意拿2本的数学书，2个作业本，学生说出怎么摆最节约包装纸，教师根据学生所说方法摆放。注意突出为什么这样摆放最节约（重合的面积越大，表面积减少越多，所以就越节约包装纸。）

[设计意图：通过观察、直观思考、合作交流、生活运用等活动，让学生在 3 体验发现物体拼摆过程中表面积的变化规律中，提高空间观念的积累水平，发展数学思考，同时宏扬中华民族的传统美德，对学生进行德育教育]

三、运用规律，实践真理

1．出示课件：包装须知

让学生了解包装的规则，并和学生一起合作包装一个盒子。

2．小组合作把3个小长方体组合成一个大长方体，然后把它包装起来。比比哪组包装最节省包装纸?哪组同学合作最好，速度迅速，最先包装好.3．展示包装好的盒子

4．把包装好的盒子送给你最喜欢的老师.四、总结（4）

出示课件：这节课你学到了什么?

五、课外活动（1）

调查身边的包装：看看有没有不符合节省用料规则的包装.4

第二篇：长方体物体的包装教学设计及评析

“长方体物体的包装”教学设计及评析

吉首大学大师院附小 张田庆

教 材：现代小学数学第十册 教 学 目 标：

1、培养学生能根据已有的生活经验和知识（长方体和正方体的表面积的计算）解决实际问题，增强学生的应用意识。

2、学生在想象、猜想、摆、算 等学习活动中，培养他们有序思考的思维方式，并能用正确的语言表述思考过程。

3、通过对长方体物体包装方法的探究，培养学生的合作意识以及解决问题策略的多样化。

4、让学生会根据实际需要，合理策划选择包装样式，体现解决问题策略多样化，感受数学的趣味和价值。

评：目标的定位与以往有较大的改变。发展性目标落到了实处。了解数学与生活的联系，运用数学的思维方式去观察分析事物，解决日常生活中的问题等要求在教学目标中具体可见，并在在教学活动中得以具体展现。

教 学 重 点：包装方法

教 学 难 点：理解、概括长方体物体的包装方法。教 学 方 法：合作、探究。

教 学 准 备：课件、长方体物体。教 学 过 程：

一、情景引入（文具店包装过程录相）

师：在日常生活中你们还见过哪些形体的包装？

生：正方体、圆柱体、长方体。

师：你们带来了哪些长方体？

师：在日常生活中，我们经常要包装物体，今天我们研究的是把几个相同的长方体物体包装成一个大——长方体。（板书课题）评：目标的定位与以往有较大的改变。发展性目标落到了实处。了解数学与生活的联系，运用数学的思维方式去观察分析事物，解决日常生活中的问题等要求在教学目标中具体可见，并在在教学活动中得以具体展现。

二、探究

1、两个完全相同长方体物体的包装。

师：同学们想一想把2个相同的长方体物体包装成一个大长方体，有几种包装方法？ 先猜一猜？

生：1种、2种、3种…

师：究竟有几种呢？想试一试吗？

生：想！

师：（请同学们拿出两个长方体）在包装的过程中为了便于区分和叙述，请同学们在自己的长方体上，把最大的两个面标上A，第二大的两个面标B，最小的两个面标上C。下面同桌的两个同学摆一摆，看究竟有几种方法？ 汇报、交流： 生：A面重叠

B面重叠 C面重叠

（师同时用电脑演示）

师：这一组真不错！一下 子就找出了三种包装方法！还有其它方法吗？ 师：大家想一想，这三种包装方法，哪一种要的包装纸最多？ 生：？

师：你怎么知道的？ 生：C面重叠的最大。

师：对不对呢？下面我们来算一算每种包法的表面积。

师：同学们都算好了，我们一起来看A面重叠的表面积是多少？B面重叠的表面积是？C面重叠的表面积是？（投影学生算的结果。我们一起来看这一组算。对不对？）

师：通过计算你们发现了什么？

生：我发现C面重叠的表面积最大，A面重叠的表面积最小。

生：我发现重叠面小的剩下的表面积就大，重叠面大的剩下的表面积就小。师：不要计算就可以知道哪种包装法的表面积大。小结：两个长方体有三种不同的包装方法。如果把6个相同的长方体物体包装一个大长方体，同学们猜一猜会有几种包法呢？

评：先以两个长方体为基础进行研究，归纳出能从三个不同方位（上下、左右、前后）把两个小长方体拼成大长方体的思路。

“试一试”——这是一种学法指导。当学生有想法时就到实践中去试一试，可以证实自己的想法对否。

“摆的出还要说的明白”——这是一种学习要求。即初步学会表达解决问题的过程和结果。2、6个相同长方体物体的包装。生：5种 6种 9种

师：究竞有几种呢？请同学们4人一组动手合作。

同学们想一想：在摆的过程中，怎样才能防止你们找的方法既不重复，又不漏掉呢？

生：

师：对！要边摆边记录。

下面比一比有哪组、一组动作快，方法多？（时间为6分钟）⑴师巡视，了解情况，指导记录。⑵汇报交流。师：时间到！

生：我们找出了6种。

Ａ面重叠

Ｂ面重叠

Ｃ面重叠

ＡＢ面重叠

ＡＣ面重叠

ＡＣ面重叠，ＢＣ面重叠

师：这组同学真不简单，想出这么多包法，还有其他方法吗？

生：还有3种包法，ＡＢ面重叠，ＡＣ面重叠，ＢＣ面重叠，各 了一种。师：这组同学肯动脑筋，反应快，还有其它方法吗？

同学们想出了9种方法，在摆的过程中有没有规律防止这些方法既不重复又不漏掉呢？

师：可以按面的重叠来找。

师：对！可以按照面的重叠顺序考虑。我们一起来看一下。（电脑演示）。

Ａ面重叠：1种

Ｂ面重叠：1种

Ｃ面重叠：1种

ＡＢ面重叠：①一层3个，放2层；②一层2个，放3层。

ＢＣ面重叠：①一排3个，摆2排；②一排2个，摆3排。

评：六个长方体的包装比2个要复杂多了，但学生已建立了从三个不同方位拼的思想基础，困难的是按一定顺序思考，不遗漏也不重复，因此教师组织学生合作学习。在学习小组内经历观察、操作、思考等学习数学的过程。为了使表达清楚，正确，听的明白，对汇报提出了明确的要求

3、同学们猜一猜：上面这些方法中，哪一种要的包装纸最多？为什么？ 生：Ｃ面重叠的要得包装纸最多，因为它的表面积最大。师：你怎么知道它的表面积最大？

生：因为它重叠的面最小，所以剩下的表面积就最大。（这种判断方法不错）师：真了不起！思路很清楚，实际生活中，我们是不是只考虑节省材料呢？ 生：还要注意美观、实用。

评：9种不同的包装与它的表面积大小有什么关系？研究这一问题时，学生经历了猜想、说理由、算一算来证实猜想的过程，也为后面研究现实生活的各种包装作了准备。

师：讲得很好，每种包法都有它的优点和不足，因此，还要根据实际需要来选择，下面我们来欣赏一下生活中的包装。

4、包装比赛：

师：这９种包装方法，你们组最喜欢哪一种？ 生：我们喜欢：

师：下面我们进行包装比赛，用你们最喜欢的包装方法，把六个长方体物体包装成一个大长方体。看哪一组合作的又快又好？（师巡视，指导。）

师：这一组动作最快？那一组也不错！同学们看一看，哪一组包装的最好？

三、讨论实际生活中的各种包装。

1、出示生活中的几种包装。

2、让生评价。

师：你认为哪种包装最好？

四、延伸。

1、通过这节课学习你有哪些收获？

生活中我们经常运用数学知识、数学方法去解决实际问题。今天我们研究的是2个和6个相同长方体物体的包装，如果要包装8个、12个相同的长方体、物体？又有几种包法呢？请同学们课外去思考，去实践。

下课！谢谢同学们。总评：

学了长方体表面积计算如何进行实际运用呢？过去往往做几道求表面积计算的应用题就算是解决实际问题了。这节课教师的设计思想解放，观念新。把研究市场上各种各样的包装作为课的开始，随着学习研究活动的展开，同学们研究了几个长方体拼在一起有几种包法，各种包装法与表面积有什么关系。然后用研究的结果去解释市场上的为什么会有各种不同的包装？学生不仅仅进行一些表面积计算，而是在解决具有一定现实背景的有实用价值的开放式问题。学生在多角度地分析各种情况下的结论时，他们的应用意识与能力得到了培养。

为学生提供了具体的实践活动，创设了引导学生探索、操作和思考的情境。整节课绝大部分时间学生都在操作，有独立的，有合作的；有猜想，有验证；有观察，有分析，有想象。学生在尽可能大的活动空间中切实体验到数学就在自己的身边，数学对于解决实际问题是有用的。通过活动引导学生感受和体验三维空间。

在合作学习中，研究几个长方体会有几种包装时，组织学生进行自评和他评。分4个层次评：拼出一种以上的，拼出几种的，拼出全部的，能拼又能说的。教师还注意把评价贯穿于整个学习活动中，评：观察与操作，分析与思考，解决问题的策略。

注：张田庆执教本课在2003年10月湘西州小学数学多媒体教学大赛中荣获一等奖。

第三篇：长方体教学设计

今天，老师给大家带来了几张照片，请看大屏幕，知道这座建筑的名字吗？（水立方）对，这就是我们的国家游泳中心——水立方，相信我们国家运动员们在水立方的精彩表现，一定给你留下了许多美好的回忆，那么我也希望今天同学们也能在这间教室中，给在座的各位老师留下深刻的印象！有信心吗？

（一）导入

请同学们用数学的眼光来观察水立方，它能让你联想到我们最近学习的哪部分数学知识？（长方体和正方体）

看来同学们很善于用数学的眼光来观察生活，今天我们就一起来复习关于长方体和正方体的知识

板书：长方体和正方体

（二）回顾整理

1、集体回顾

请同学们回想一下，在这一单元中，我们都学习了关于长方体和正方体的哪些知识？

（板书：特征、表面积、常用单位和换算、体积（容积））

2、分组整理

我们在这一单元中，就是从这四大方面来研究长方体和正方体的。正好我们可以分工合作，一起整理这四部分知识。老师也给同学们准备了一些温馨的小提示：

（1）由四名小队长抓阄决定小队所要整理的内容。

（2）小队内前后四人为一个小组，先讨论需要整理哪些知识？以什么样的形式呈现，能够清楚又美观？然后由组长负责认真记录。

（3）由组长开始轮流发言；在别人发言时，请认真倾听；意见不一致时，请“以大局为重”，商量解决，必要时虚心听取他人意见。

（4）整理完毕后，每组推举一位负责交流本组想法的同学。

（5）以上全部完成，请快速以“标准的坐姿”示意老师。

3、集体展示交流

（1）特征：相同点：6个面，12条棱，8个顶点

不同点：长方体：相对的面完全相同；相对的棱，长度相等

（长方体的6个面都是长方形吗？不一定，可能有两个面是正方形）

正方体：6个面都是正方形，12条棱长度相等

（2）表面积：长方体的表面积是不是总是算六个面的总面积，生活中有没有不算六个面的情况，举例说明。

根据学生举例进一步提问：算五个面的时候，少算的面一般是哪一个面，应该用什么条件去算？（游泳池贴瓷砖，粉刷教室，无盖的手题袋）

算四个面时一般算哪几个面，应该用什么条件去算。

（3）常用单位及换算：

长度、面积、体积；相邻单位之间的进率；小数点移动的位数。

（4）体积：体积公式是怎么推导出来的？大家请看，这是一个长4厘米，宽3厘米，高2厘米的长方体，就利用它来说说。（学生先说，然后播放课件）（这个长方体的体积，实际上就是指这个长方体含有多少个体积单位。利用1立方厘米的小方块来摆，沿着长一排摆4个，沿着宽可以摆3排，沿着高可以摆2层，这样他一共含有4乘3乘2等于24个小方块，所以它的体积是24立方厘米。）长代表什么面，宽代表什么，长乘宽代表什么？高代表什么？如果这三条棱a、b、h相等，那它就变成了一个----正方体，用a来表示棱长，怎样来表示正方体的表面积和体积？由于a乘a也就是他的底面积，所以正方体的体积也可以用地面积乘高来表示。（正像这位同学所说的，一个长方体体积的大小，实际上就是看他含有多少个

体积单位，通过摆一摆、数一数体积单位的个数久可以知道长方体的体积）

（三）应用

1、在大家的共同努力下，我们已经将本单元的内容做了系统的整理，整个过程中，同学们充分发挥了小组合作的作用，每组的表现都很出色。所谓“学以至用”，敢不敢接受老师的挑战，试试自己能否灵活的运用所学的知识？

最近，我决定定做这样一个的四周是玻璃的无盖鱼缸，请同学们思考一下，你能提出什么样的数学问题？（表面积是多少？体积是多少？占地面是多少？容积是多少？）

在我们的实际生活中碰到的问题往往不是这样表达的，请同学们看大屏幕

（1）如果把金鱼缸放在柜子上，需要在柜子上留出多大的面积？

（2）制作这个金鱼缸需要多少玻璃？

（3）把金鱼缸放在客厅需要预留多大的空间？

（4）如果忽略厚度金鱼缸大约可以装多少升水？

思考这些问题其实就是同学们刚才提到的什么数学问题？要计算这个长方体的什么？

要解决这些问题，我们必须要知道这个鱼缸的哪些信息？（长1.5米，宽5分米，高8分米）请同学们快速的在练习本上解决这几个问题。独立计算，集体交流。

请以小组为单位检查自己是否出错，交流自己出错的原因并改正。组长交流错例。

同学们刚刚解决了生活中一些和长方体的表面积、体积有联系的最基本的知识，你们认为在解决这些问题时应该注意什么问题？

小结：首先要明确题目到底要我们求什么，如果是表面积的话要注意是求几个面，哪几个面，用什么数据去求，还有单位转换。

2、老师这里还有两个关于这个相关的信息

（1）每平方米的玻璃售价是40元。

（2）底面材料每平方分米0.5元。

（3）我用小水泵往鱼缸里面注水，每分钟能注入20升水。你能通过这个鱼缸的哪些信息，提出什么样的数学问题？

（4）我用小水泵往鱼缸里面注水，每分钟能注入20升水，25分钟后，水深多少？（鱼缸厚度不计）

（5）我往水里放入鹅卵石、水草和鱼，水面上升了0.5分米，这些鹅卵石、水草和鱼的体积一共是多少立方分米？

3、因为我看中的鱼缸形状是长方体，所以在解题时我们没有用到正方体的知识，但正方体是特殊的长方体，所以有关正方体的问题，解题策略和正方体是一样的，只是计算的公式不相同。

（四）马上就要下课了，这节课你什么收获？

（五）“水立方”有很多许多值得我们骄傲的地方，赶快查找资料。理解一下吧！而且“水立方”里还藏着许多的数学知识，看你能发现多少？

第四篇：《包装》教学设计 -

《包装》教学设计

执教者：薄荷台乡中心学校 王艳丽

教学目标：

1、结合解决实际问题，经历探索、交流小数乘小数算法的过程，进一步理解小数乘法与整数乘法的区别与联系。

2、能在具体情境中，选择适当的方法估计小数乘法的运算结果。

3、能解决与小数乘法有关的简单的实际问题。教学重点：

小数乘法的计算过程，特别是积的小数点位置的确定。教学难点：

会计算小数乘法，养成估算的好习惯。能用小数乘法解决一些实际问题。

教学方法：小组合作交流法、主动探究法。教学准备：课件 教学流程：

一、课前热身：

1.选一选：两个乘数相乘，如果一个乘数不变，另一个乘数扩大到原来的10倍，那么积（）；如果每个乘数都扩大到原来的10倍，那么积（）。

A.扩大到原来的10倍。B.扩大到原来的100倍。C.不变。2.口算: 0．3×4＝

8．6×10＝

43.7÷10＝ 3.竖式计算： 26×8= 0.85+2.4=

二、新课: 1.情境导课：

新课伊始，在《生日快乐》的音乐声中，我创设了一个故事情境：亲爱的同学们，你们还记得淘气和笑笑这两位好朋友吗？今天是淘气奶奶的生日，两位小朋友正在为奶奶包装精美的礼品盒。(出示课题：包装)大家想一想包装这个礼品盒都需要哪些材料呢？你能从情境图中发现哪些数学信息？根据这些信息，你能提出哪些数学问题呢？(生边提问边列式）2.自主探究：

a.课件出示问题串1，引导学生列出算式。b.这个算式表示什么意义？

c.这个算式与我们以前学过的算式有什么不同？

d.你能估一估这道题的结果大约是多少吗？说一说你是怎么估算的？生独自思考，交流，汇报。

e.师：“谁估算的结果与准确答案比较接近呢？我们用什么方法验证一下。（生答，引出并板书知识标题：小数乘法的竖式计算

（一））f.教师出示自学提示，学生自主探究2.6×0.8的算法。g.同桌交流算法,师巡视指导并找生板演。h.汇报展示。

i.对比估算结果和计算结果,感受估算的价值。3.合作交流：

a.出示问题串2，生合作探究2.4×0.85的估算与计算过程。b.指名板演并汇报。c.师：听！XX同学说的头头是道，老师心悦诚服！那如果在确定小数点位置的时候，数位不够怎么办？ d.生：在积的前面补上相应数量的0。4.拓展提升：

尝试算一算，与同伴进行交流：0.82×0.03和0.05×0.2。a.生独立计算。b.交流思考过程和结果。

c.在学生讨论、汇报的基础上，教师小结。

三、巩固知识，解决问题

1．淘气带了10元去给奶奶买蛋糕。⑴估一估，淘气带的钱够吗？

⑵售货员应收多少元？与同伴交流你的计算过程。

2.给下面各题的乘积点上小数点。

3.用竖式计算。

4．8×0.25 0.32×0.8

9.8×0.5 4．8×1.2

0.32×1.2

9.8×1.0 3 4.妈妈想买3.8千克香蕉，25元够吗？

四、总结收获

想一想今天你都学会了哪些知识？是怎样获得的？同学们，除了包装，今天学习的小数乘法知识还能解决生活中的哪些问题？

五、布置作业：

1.必做题： 41页5.6题。2.选做题：帮老师换纱窗

用自己喜欢的方式把今天的收获或感受记录下来。

第五篇：《包装》教学设计

《包 装》教 学 设 计

北师大版四年级下册 石林乡魏楼小学 李媛媛

教学内容：包装(教材第40、41页)教学目标

1.使学生能够根据“包装”的有关信息提出数学问题,体会小数乘法在实际生活中的应用。

2.使学生会利用竖式计算小数乘法,同时要注意培养学生的估算意识。3.要让学生学会用小数乘法解决实际生活中的一些问题。教学重难点

重点:掌握用竖式计算小数乘法。难点:能够正确地计算小数乘法。教具学具 多媒体课件。

教学过程

一、复习导入 课件出示

该如何确定积的小数位数 给积加小数点。

【设计意图:通过复习,使学生对积的小数位数与乘数小数位数间的关系更清楚明了】

二、创设情境

借助六月的第三个星期日是父亲节引入买礼物，从而引入包装这个课题 课件出示教材第40页情景图。

教师:从这个图上可以获得哪些数学信息? 教师:根据这些数学信息你能提出哪些数学问题? 【设计意图:这样的设计,旨在把枯燥的数学知识与学生的生活实际相联系,引发学生的学习兴趣,为主动探究新知识集聚动力】

三、自主探究

（1）包装纸需要多少元？ 2.6×0.8 ①估一估

2.6×0.8,0.8米不到1米,不会超过2.6元。2.6×0.8,2.6元不到3元,不会超过3元…… ②算一算

26是2.6扩大到原来的10倍得到的,8是0.8扩大到原来的10倍得到的,用竖式计算26×8=208,又因为2.6和0.8一共有2位小数,所以积的末尾也有2位小数,即2.6×0.8=2.08。

学生板演，集体订正，学生讲解。

【设计意图:在教学中,既要注重学生知识的获取和能力的培养,更应注意数学思想方法的渗透】

（2）买彩带需要多少元? 2.4×0.85。①估一估

0.85元也就是每米不到1元,所以2.4×0.85,不会超过2.4元。2.4米看做3米，0.85元看做1元，不会超过3元…… ②算一算

指名让学生到黑板板演计算过程 总结：（1）先按整数乘整数的计算方法,（2）再数两个乘数一共有几位小数,积就有几位小数，（3）在积的后面数出几位,点上小数点。如果积的末位是0,先点上小数点,再去掉末尾的0。

下面请同学们尝试着算一算0.82×0.04和0.05×0.4。

指名让学生板演计算过程,下面的同学自己在本子上计算,最后根据两名同学的板演情况集体订正。

【设计意图:及时巩固小数乘法的竖式计算方法,让学生达到灵活运用的目的】

四、课堂巩固

1.淘气带了10元去给奶奶买蛋糕。买了0.7千克，每千克9.7元 ⑴估一估，淘气带的钱够吗？

⑵售货员应付多少元？与同伴交流你的计算过程。2.给题目中的积点上小数点

五、探究汇报结果

通过刚才学习小数乘法竖式计算,大家有什么收获? 共同归纳:①小数乘法竖式计算,不用小数点对齐,只要末尾对齐。②小数乘法竖式计算,应先按整数乘整数算出积,再确定积的小数位数。③积的末尾的“0”可以去掉。

六、课堂总结 今天你学到了什么？