掰手腕比赛教学设计1[5篇范文]

第一篇：掰手腕比赛教学设计1

《“掰手腕比赛”作文指导》教学设计

民主小学 晨晨

教学内容：

这是小学五年级的一节作文指导课,共两课时。安排这样一节“掰手腕比赛”作文指导课,目的是通过现场比赛,指导学生观察的方法,激发学生作文的兴趣,让学生懂得写活动的作文应该如何去写。学情分析：

学生从小就在游戏的陪伴下长大,他们喜欢游戏。游戏带给孩子们无穷的乐趣。尤其是比赛,更加激发了学生好胜的热情。但提起写游戏、写比赛,学生就比较畏难。有些学生一写就写成了流水账,没有重点,没有主次。究其原因,就是因为学生没有掌握看比赛的方法,只看热闹,不看门道。教学目标

1、训练学生用语言、文字表达参与手腕比赛的见闻、经历和感受。

2、引导学生观察参赛者掰手腕时的动作、神态。揣摩人物心理，学会表达自己内心的真实想法。教学重、难点

如何激发和引导学生把观察和体验的过程转化为作文。教学过程：

第一课时

教学过程：

一、激趣导入 1.激发游戏兴趣

师:同学们,你们常玩的游戏有哪些?(警察抓小偷,三个字,跳格子,老鹰捉小鸡„„)是啊!这些游戏老师小时候也常玩,非常有趣!2.引出掰手腕比赛,体验心理活动

师:今天,我们也来玩一个大家都很熟悉的适合我们在教室里玩的游戏,一场精彩、刺激的掰手腕比赛。

3、活动准备

（1）分组：全班抽签分成两组。抽签决定比赛对手和顺序。师：你们心情一定非比寻常，请你们把自己激动的心情告诉大家。教师指名学生在班上交流，集体点评

生：老师今天让我们观看精彩纷呈的掰手腕比赛，大家高兴得手舞足蹈，老师让大家观看精彩刺激的掰手腕比赛，顿时教室里像热锅上的蚂蚁，炸开了锅„„

（2）宣布比赛规则：比赛时，参加的双方分别坐在桌子的两侧，参赛者统一用右手，两手相握并且大拇指紧紧相扣，肘部紧贴桌面，前臂与桌面呈90度，身体不能碰到桌子。在裁判发令后，谁先把对方的手扳倒（手背碰到桌面）即为获胜。

三、组织比赛，活动体验。

1、第一局比赛

实力不想当的两人(一名瘦小的男生和一名又高又壮的女生,男同学立即大叫不公平)?同学们,我叫他们两个来比赛,你们心里是怎么想的呢? 生集体交流

（设计意图:从选择比赛选手开始,老师故意设下悬念,激起不满,从而引起学生复杂的心理活动。这样就为作文提供了丰富的心理描写素材。）

师:如果我让你们写作文,就要把你们刚才说的心里的想法写进作文中去,这就是心理活动描写。没抽到的同学别灰心,一定还有机会。到底他们谁胜谁负呢?我们拭目以待。

师:你们俩做好准备,现在我是裁判,你们一定要遵守比赛规则：

参赛者统一用右手进行比赛，身体不能碰到桌子。肘不离开桌子的前提下，谁先把对方压倒在桌子上谁就赢。

我还是本次比赛的采访记者，你们一定要服从命令,我叫停你们就得马上停,否则就算犯规了,将被罚下场去。明白了吗? 预备——停。同学们,你们注意到他们的动作、表情了吗?都是怎样的? 生交流

预备——停!(提示比赛选手:你们精神要高度紧张,时刻做好准备,别让对方先下手为强。)请问(指男选手):你心里现在在想些什么?你呢?(指女选手)下面的同学,你们又有什么想法呢?

预备——停!没看清楚他们神态的同学,一会儿要看仔细了,预备——开始!（设计意图:这样反复预备,反复叫停,学生觉得老师在戏弄他们一样,是在真正游戏,很好玩,也觉得老师很狡猾,心里非常紧张,不知道什么时候真正开始比赛。实际上,老师每一次叫停,都有明确的指导目标。这样一个小把戏也给学生作文提供了写作的素材。）

2、第二局比赛

师：左边两个组和右边两个组分别推选两名大力士代表本组成员上台比赛。师：说说两位选手上台时的神态。他们长得怎么样？你看好谁？ 生交流

师：请参赛者双方向对方放一句狠话，压倒对方的气势。

观察参赛者各自放了一句什么狠话，他们说话时的表情、语气怎样？教师指名学生在班上交流，预备——开始!教师在最激烈的时刻，喊暂停。师采访拉拉队成员，都观察到了参赛选手的哪些表情、动作。生交流

师：我想你们的心和我们选手的心是连在一起的，请你想象此时他们都在想什么？ 生交流

请问(指选手A):你心里现在在想些什么?你呢?(指选手B)师:两个大力士果然名不虚传,两个势均力敌的选手进行比赛,僵持了许久难分胜负,观众比选手还紧张。刚才观众们有哪些表现呢? 指导学生用“有的 有的 还有的 ”把观众情况描述出来。生交流

作文时,如果我们能将观众的表现写出来,就更能烘托比赛的精彩与激烈。

3、第三局比赛

师:第三局,请同学们自己选择对手进行比赛。预备——开始!请第三局获胜的同学站起来,让我们为自己喝彩!师：采访胜利者和失败者，感受胜利者的兴奋与激动，失败者的毫不气馁！

师：真是胜不骄，败不馁啊！这场比赛真让人回味无穷，乐不可支啊！赶快说说你依依不舍的心情吧！

学生在班集体交流观后体会。集体评议。

（设计意图:每一局比赛侧重点不同,第一局比赛侧重观察比赛选手的外貌、动作、神态等;第二局比赛侧重指导学生观察观众的表现;第三局比赛重在给学生一个自我尝试,自我体验的过程,以使学生有更深刻的体验与感受。）四、一吐为快,落到实处

师:同学们,以上三局比赛,你觉得哪一局最有趣,为什么?现在我请你把觉得最有趣的一局比赛写下来,你们觉得难吗?(不难)你认为别人写得好的词句可不可以灵活引用呢?(可以)对,这不叫抄袭,这也是一种学习。

好!我给15分钟时间,请同学们把你认为三场比赛中最有趣的一场比赛写下来。我一说开始,你们就立刻写,就像刘翔抢跑一样,不能慢给别人。我不说停,你们就要不停地写。预备——开始!（设计意图:经过亲眼观察,亲自比赛体验,学生不再觉得写一个比赛片段困难了,此时已经是跃跃欲试,按捺不住,不吐不快了。所以我要抓住这个契机让学生一吐为快。）

五、讲评、修改

师:请一位同学读读自己的文章。其他同学来评价,这个同学写得怎么样,优点在哪里,不足在何处?(重点看同学们是否把人物的神态、动作、心理活动、观众的表现等写得生动、具体)好文章是改出来的,请同学们吸取别人的优点来修改自己的文章,看你有没有把人物的动作、神态、心理活动等写具体。(学生修改)。

觉得自己的文章比刚才有了一些进步的,奖给自己一个大拇指,觉得自己文章有了很大进步的,奖给自己两个大拇指。

（设计意图:学生互相启发,发现别人的优点,认识自己的不足,并且边学习边改进,大大提高了课堂教学效率。）

第二课时

一、指导学生详写、略写

师:同学们,你们上节课表现得真棒,老师期待着你们这节课更精彩。上节课我们把自己认为最有趣的一局比赛写出来了,但我们的掰手腕比赛不光进行了这一局,要写一篇完整的文章,其他两局比赛要不要写?也像刚才那么写吗?(不是,可以略写)对,都那样写,别人就会觉得太啰嗦。文章有详写、有略写,别人读了才有兴致。学生有侧重的略写其他两局比赛。（10分钟完成）

二、完成全文,再次修改、讲评

一篇完整的作文还要有精彩的开头和结尾，请把你们赛前的心情及表现作为开头写下来，而赛后的感受与收获就是本次作文的结尾。（5分钟完成）

师:请同学们围绕掰手腕比赛给自己的文章拟一个精彩的题目,不要全班同学都是《掰手腕比赛》,总之你的文章题目要新颖独特,让人看了题目就想往下看。

修改作文：

1、自读修改错字别字；

2、大声朗读，修改用词不当，语句不通的地方；

3、同学互换阅读，指出不足，再次修改。

（设计意图:此时注意激发学生修改自己作文的欲望, 让学生用这样的方法来发现自己作文中的错误,修改自己的作文。让学生养成修改自己习作的好习惯。）

评讲学生作文。

师:评讲过程中可能发现了自己作文的不足或者受到了新的启发,请同学们修改誊抄自己的作文。板书设计

赛前、赛时（第一、二、三局）、赛后

掰手腕游戏---------------------过程

比赛中主要人物的具体表现:表情、动作、语言、他或你心里想的。

第二篇：《“掰手腕比赛”作文指导》教学设计

“掰手腕比赛”作文教学设计

历城区鸭旺口小学杨立倩

指导教师：杨善宝

知识与能力目标：让学生学会观察的方法;能分析总结出写活动、写

比赛的文章的写法,并尝试运用这些方法进行写作;初步掌

握修改作文的方法,并运用这样的方法修改自己的作文。

（评析：能力目标中运用了学会、能分析、尝试运用、初步掌握、并

运用等词语，可以看出定位比较准，并体现出学习的层次

性）

过程与方法目标：能够在看比赛时注意观察人物的外貌、动作、语言,观众的表现,注意体会自己观看比赛的心情;能够在作文时

设置恰当的详略点,自己能编写条理清晰、详略得当的作

文。

（评析：指导时提出了活动的观察点，有明确目的，作文的要求是条

理清晰，详略得当。建议作文要求进一步修改为：

1、要写

出比赛的过程。

2、做到内容具体，条理清楚。

3、详略得

当。

4、写完之后要认真修改。这样就更有针对性了。）

情感态度与价值观目标：克服学生作文的畏难情绪,激发学生作文的兴趣;使学生能够初步养成修改作文的习惯并乐于修改自

己的作文;在看别人作文的同时,从欣赏的角度多鼓励别人,并能善意地给别人提出修改意见,增强学生的鉴别能力,增

加学生之间的交往。

（评析：客服孩子作文的为难情绪，养成习作的好习惯，培养习作能

力，并有价值体现。）

学生分析 ：学生从小就在游戏的陪伴下长大,他们喜欢游戏.，游戏带

给孩子们无穷的乐趣.尤其是比赛,更加激发了学生好胜的热

情.但提起写游戏,写比赛,学生就比较畏难.有些学生一写就写

成了流水账,没有重点,没有主次.究其原因,就是因为学生没有

掌握看比赛的方法,只看 热闹,不看门道.（评析：生活中作文，作文再现生活，这是写作的精髓。）

习作准备：多媒体课件

教学课时：一课时

教学过程：

一、谈话导入

今天老师没给大家带什么礼物，就送给大家一个子字—“聪”吧。出示课件。

（评议：可改问----我知道大家都是聪明的孩子，那你从“聪”这个字能理解怎样才是一个更聪明的孩子吗？同时出示课件让学生观察理解，引出观察的方法会更直接，更容易切入主题。）

师：什么样的孩子才是聪明的孩子呢？要写好作文，要做到哪几个方面？（生：用耳朵听，用眼睛看，用嘴巴说，用心去想）（评议：平时呢有些孩子怕写作文，实际作文很简单，今天我们就按照“聪”字的几条规律在游戏中让同学们轻轻松松的写出好

作文，记住是什么要求来？）

师：这节课，老师就带领咱班聪明的孩子在游戏中来学习写作文。（评议：可改为下面我们就开始做游戏。）

1、出示幻灯片“掰手腕比赛”并相机板书

2、指名读课题

3、出示“掰”字，并解读“掰”字。

（评析：更主要的是要引导出“掰手腕”中“掰”的意思。）

4、出示游戏规则

指名读游戏规则

【设计意图：通过介绍“聪”字，让学生认识到这节课要调动各种器官来学习，又通过“掰”字的教学，让学生更形象的了解本次比赛的内容。】

二、火眼金睛观选手

（一）出示要求：

1、以小组为单位进行比赛，先与你的对子进行比赛，再与其他同学比赛，每个小组选出冠军

2、每个小组的冠军再全班比赛，选出真正的“班级大力士”。

（二）学生以组为单位比赛

（三）交流

1、你们组是怎样选出冠军的。

2、采访冠军，你心里是怎么想的？

3、冠军自由组合，重新比赛。（交流为什么选择与他进行比赛）

师：同学们，在选手比赛时我们应该怎么做？（用眼睛看，用耳朵听，用心去想）

教师相机板书：观察：用眼睛看用耳朵听用心去想

4、第一场比赛开始。

5、比赛结束，再次采访

观众：刚刚的比赛中，你看到了什么？听到了什么？想到了什么？（把某个细节、话语说完整，甚至是连贯的语言）

相应出示幻灯片（描写比赛的词语）

参赛选手：现在比赛结束了，赢得（输了）这场比赛，你想了什么？

6、交流

①小组内按一定的顺序说一说你看到的、听到的、想到的②指名介绍游戏过程

【设计意图：此环节创设比赛情境，既能让善于表现的学生有表演的机会，又对学生提出了活动中的观察方向，老师也身临其境和同学们一起活动，不仅气氛和谐，而且能缩小师生之间的距离。目的让学生在交流中成长，在交流中升华，在交流中碰撞出美丽的火花。鼓励学生充分的想象，使观察更加生动具体。】

三、口吐莲花说观众

过渡语：经过几轮的比赛，选出了俩位真正的大力士，那谁是真正的大力士呢？我们拭目以待。

1、来句口号，表表决心

2、同学们，在比赛时，你们重点观察你周围同学的表情、动作、语言等。

3、交流

拉拉队员是怎样为他组的选手加油、鼓劲的。

师：作文时，如果我们能将观众的表现写出来,就更能烘托比赛的精彩与激烈。

[设计意图：在此过程中学生不再是被动的接收者，而是主动的参与者，探索者，教师在引导学生观察交流评议的过程中领悟到如何把比赛过程写具体，既充分发挥了每个学生的主体性，又给每一个学生提供参与的机会，又培养学生自主探究的精神。]

四、妙笔生花写比赛

1、在刚刚进行的两场比赛中，你认为比赛时选手的表现精彩，还是啦啦队员的表现更精彩？为什么？

2、不管是比赛时选手的表现，还是啦啦队员的表现，如果进行写作，你觉得要从哪几个方面去描写呢？

3、学生交流

4、教师总结

（按一定的顺序来写；抓住参赛选手或啦啦队员的动作、语言、神态等去写；还要描写自己的情况，如心情、想法、感受等）

5、那就把你看到的、想到的、听到的、感受到的、认为最精彩的，用你的笔写下来吧！

【设计意图：此环节是尝试再创造过程，教师用生动的比赛环节形象

学生的思维，丰富介绍内容，分布落实了教学目标，体现课表提出的：“自主和探究合作”的学习过程。】

五、博采众长评习作

师：今天的比赛真是引人入胜，请把你的快乐与大家一起分享吧！

1、师:请一位同学读读自己的文章.其他同学来评价,这个同学写得怎么样,优点在哪里,不足在何处?（重点看同学们是否把人物的神态,动作,心理活动,观众的表现等写得生动,具体）

2、师：好文章是改出来的,请同学们吸取别人的优点来修改自己的文章,看你有没有把人物的 动作,神态,心理活动等写具体.请同学们修改自己的文章。

【设计意图：到此学生的习作从草稿到定稿再到修改，是一个酝酿到成熟的过程。其间它的语言在不断推敲中凝炼，思路在反复梳理中清晰，谋篇布局在深入探究后逐渐完善,主题在多次提炼中升华„„】（评议：此环节应是在学生充分的语言表达基础上，形成连贯有序的口头语言，然后再写出相应的片段，逐步完善片段的基础上再谋篇布局。一定要培养学生口头表达语言的能力。）

六、总结

同学们，你们还觉得写作文难吗？因为你体会到了写作的乐趣。只要你用心去做，一定能写出一篇篇华丽、精美的文章。

刚才我们只是写了一个片段，要写一篇完整的文章，就是把刚才同学们写得片段重新组合，但要做到详略得当。我们下节课再来写。下课之前，再送大家一句话：我手写我口我口述我心

总评： 本课实在山东省特级教师于春祥老师来临刚经验交流会上的讲课整理案例，本节课得到了于老师的高度赞扬充分肯定。

本节课呈现的特点：

1、以学生的能力发展为中心，体现了学生的主体参与性原则。让每一个学生都参与到活动中来，从课堂观察没有一个学生不积极参与。

2、作文教学目的明确，环节紧凑，步步为营。

3、思路清晰，彰显教师教学的深厚功底。

4、注重作文方法的指导和学生作文能力的培养。

5、改变了就有的教学模式，在游戏中学作文，由方法的指导到学

生语言的表达，再由段成篇，布局合理，水到渠成。

6、教学效果明显，是一节高效课堂。

第三篇：《“掰手腕比赛”作文指导》教学设计

“掰手腕比赛”作文教学设计

历城区鸭旺口小学

杨立倩

指导教师：杨善宝

知识与能力目标：让学生学会观察的方法;能分析总结出写活动、写比赛的文章的写法,并尝试运用这些方法进行写作;初步掌握修改作文的方法,并运用这样的方法修改自己的作文。

（评析：能力目标中运用了学会、能分析、尝试运用、初步掌握、并运用等词语，可以看出定位比较准，并体现出学习的层次性）

过程与方法目标：能够在看比赛时注意观察人物的外貌、动作、语言,观众的表现,注意体会自己观看比赛的心情;能够在作文时设置恰当的详略点,自己能编写条理清晰、详略得当的作文。

（评析：指导时提出了活动的观察点，有明确目的，作文的要求是条理清晰，详略得当。建议作文要求进一步修改为：

1、要写出比赛的过程。

2、做到内容具体，条理清楚。

3、详略得当。

4、写完之后要认真修改。这样就更有针对性了。）

情感态度与价值观目标：克服学生作文的畏难情绪,激发学生作文的兴趣;使学生能够初步养成修改作文的习惯并乐于修改自己的作文;在看别人作文的同时,从欣赏的角度多鼓励别人,并能善意地给别人提出修改意见,增强学生的鉴别能力,增

加学生之间的交往。

（评析：客服孩子作文的为难情绪，养成习作的好习惯，培养习作能力，并有价值体现。）

学生分析 ：学生从小就在游戏的陪伴下长大,他们喜欢游戏.，游戏带给孩子们无穷的乐趣.尤其是比赛,更加激发了学生好胜的热情.但提起写游戏,写比赛,学生就比较畏难.有些学生一写就写成了流水账,没有重点,没有主次.究其原因,就是因为学生没有掌握看比赛的方法,只看 热闹,不看门道.（评析：生活中作文，作文再现生活，这是写作的精髓。）习作准备：多媒体课件 教学课时：一课时 教学过程：

一、谈话导入

今天老师没给大家带什么礼物，就送给大家一个子字—“聪”吧。出示课件。

（评议：可改问----我知道大家都是聪明的孩子，那你从“聪”这个字能理解怎样才是一个更聪明的孩子吗？同时出示课件让学生观察理解，引出观察的方法会更直接，更容易切入主题。）师：什么样的孩子才是聪明的孩子呢？要写好作文，要做到哪几个方面？（生：用耳朵听，用眼睛看，用嘴巴说，用心去想）（评议：平时呢有些孩子怕写作文，实际作文很简单，今天我们就按照“聪”字的几条规律在游戏中让同学们轻轻松松的写出好

作文，记住是什么要求来？）

师：这节课，老师就带领咱班聪明的孩子在游戏中来学习写作文。（评议：可改为下面我们就开始做游戏。）

1、出示幻灯片“掰手腕比赛”并相机板书

2、指名读课题

3、出示“掰”字，并解读“掰”字。

（评析：更主要的是要引导出“掰手腕”中“掰”的意思。）

4、出示游戏规则

指名读游戏规则

【设计意图：通过介绍“聪”字，让学生认识到这节课要调动各种器官来学习，又通过“掰”字的教学，让学生更形象的了解本次比赛的内容。】

二、火眼金睛

观选手

（一）出示要求：

1、以小组为单位进行比赛，先与你的对子进行比赛，再与其他同学比赛，每个小组选出冠军

2、每个小组的冠军再全班比赛，选出真正的“班级大力士”。

（二）学生以组为单位比赛

（三）交流

1、你们组是怎样选出冠军的。

2、采访冠军，你心里是怎么想的？

3、冠军自由组合，重新比赛。（交流为什么选择与他进行比赛）

师：同学们，在选手比赛时我们应该怎么做？（用眼睛看，用耳朵听，用心去想）

教师相机板书：观察：用眼睛看

用耳朵听

用心去想

4、第一场比赛开始。

5、比赛结束，再次采访

观众：刚刚的比赛中，你看到了什么？听到了什么？想到了什么？（把某个细节、话语说完整，甚至是连贯的语言）相应出示幻灯片（描写比赛的词语）

参赛选手：现在比赛结束了，赢得（输了）这场比赛，你想了什么？

6、交流

①小组内按一定的顺序说一说你看到的、听到的、想到的 ②指名介绍游戏过程

【设计意图：此环节创设比赛情境，既能让善于表现的学生有表演的机会，又对学生提出了活动中的观察方向，老师也身临其境和同学们一起活动，不仅气氛和谐，而且能缩小师生之间的距离。目的让学生在交流中成长，在交流中升华，在交流中碰撞出美丽的火花。鼓励学生充分的想象，使观察更加生动具体。】

三、口吐莲花

说观众

过渡语：经过几轮的比赛，选出了俩位真正的大力士，那谁是真正的大力士呢？我们拭目以待。

1、来句口号，表表决心

2、同学们，在比赛时，你们重点观察你周围同学的表情、动作、语言等。

3、交流

拉拉队员是怎样为他组的选手加油、鼓劲的。

师：作文时，如果我们能将观众的表现写出来,就更能烘托比赛的精彩与激烈。

[设计意图：在此过程中学生不再是被动的接收者，而是主动的参与者，探索者，教师在引导学生观察交流评议的过程中领悟到如何把比赛过程写具体，既充分发挥了每个学生的主体性，又给每一个学生提供参与的机会，又培养学生自主探究的精神。]

四、妙笔生花

写比赛

1、在刚刚进行的两场比赛中，你认为比赛时选手的表现精彩，还是啦啦队员的表现更精彩？为什么？

2、不管是比赛时选手的表现，还是啦啦队员的表现，如果进行写作，你觉得要从哪几个方面去描写呢？

3、学生交流

4、教师总结

（按一定的顺序来写；抓住参赛选手或啦啦队员的动作、语言、神态等去写；还要描写自己的情况，如心情、想法、感受等）

5、那就把你看到的、想到的、听到的、感受到的、认为最精彩的，用你的笔写下来吧！

【设计意图：此环节是尝试再创造过程，教师用生动的比赛环节形象

学生的思维，丰富介绍内容，分布落实了教学目标，体现课表提出的：“自主和探究合作”的学习过程。】

五、博采众长

评习作

师：今天的比赛真是引人入胜，请把你的快乐与大家一起分享吧！

1、师:请一位同学读读自己的文章.其他同学来评价,这个同学写得怎么样,优点在哪里,不足在何处?（重点看同学们是否把人物的神态,动作,心理活动,观众的表现等写得生动,具体）

2、师：好文章是改出来的,请同学们吸取别人的优点来修改自己的文章,看你有没有把人物的 动作,神态,心理活动等写具体.请同学们修改自己的文章。

【设计意图：到此学生的习作从草稿到定稿再到修改，是一个酝酿到成熟的过程。其间它的语言在不断推敲中凝炼，思路在反复梳理中清晰，谋篇布局在深入探究后逐渐完善,主题在多次提炼中升华„„】（评议：此环节应是在学生充分的语言表达基础上，形成连贯有序的口头语言，然后再写出相应的片段，逐步完善片段的基础上再谋篇布局。一定要培养学生口头表达语言的能力。）

六、总结

同学们，你们还觉得写作文难吗？因为你体会到了写作的乐趣。只要你用心去做，一定能写出一篇篇华丽、精美的文章。

刚才我们只是写了一个片段，要写一篇完整的文章，就是把刚才同学们写得片段重新组合，但要做到详略得当。我们下节课再来写。

下课之前，再送大家一句话：我手写我口

我口述我心

总评：

本课实在山东省特级教师于春祥老师来临刚经验交流会上的讲课整理案例，本节课得到了于老师的高度赞扬充分肯定。本节课呈现的特点：

1、以学生的能力发展为中心，体现了学生的主体参与性原则。让每一个学生都参与到活动中来，从课堂观察没有一个学生不积极参与。

2、作文教学目的明确，环节紧凑，步步为营。

3、思路清晰，彰显教师教学的深厚功底。

4、注重作文方法的指导和学生作文能力的培养。

5、改变了就有的教学模式，在游戏中学作文，由方法的指导到学生语言的表达，再由段成篇，布局合理，水到渠成。

6、教学效果明显，是一节高效课堂。

第四篇：掰手腕比赛作文教学设计

“掰手腕比赛”作文指导

教学内容：

安排这样一节“掰手腕比赛”作文指导课,目的是通过现场比赛,指导学生观察的方法,激发学生作文的兴趣,让学生懂得写活动的作文应该如何去写。学情分析：

学生从小就在游戏的陪伴下长大,他们喜欢游戏。游戏带给孩子们无穷的乐趣。尤其是比赛,更加激发了学生好胜的热情。但提起写游戏、写比赛,学生就比较畏难。有些学生一写就写成了流水账,没有重点,没有主次。究其原因,就是因为学生没有掌握看比赛的方法,只看热闹,不看门道。教学目标

1、训练学生用语言、文字表达参与手腕比赛的见闻、经历和感受。

2、引导学生观察参赛者掰手腕时的动作、神态。揣摩人物心理，学会表达自己内心的真实想法。教学重、难点

农村小学生可能不太敢于表达自己。如何激发和引导学生把观察和体验的过程转化为作文，就是重点难点。教学过程：

第一课时

教学过程：

一、课前交流。

1、同学们，你们觉得写作文最大的困难是什么？请说说。（学生的回答可能有“不知道写些什么”或者多种回答，老师可以归纳几点写作文最难的地方）

师：能不能有一种方法，使我们既觉得写作文很好玩，又有话可写呢？ 师：那就是一边玩一边写。今天，我们就来一边玩一边写作文。

二、激趣导入 1.激发游戏兴趣

师:同学们,你们常玩的游戏有哪些?(警察抓小偷,三个字,跳格子,老鹰捉小鸡„„)是啊!这些游戏老师小时候也常玩,非常有趣!2.引出掰手腕比赛,体验心理活动 师:今天,我们也来玩一个大家都很熟悉的适合我们在教室里玩的游戏,一场精彩、刺激的掰手腕比赛。

3、活动准备

师：老师今天让你们观看精彩纷呈的掰手腕比赛，你们心情一定非比寻常，请你们把自己激动的心情告诉大家。

教师指名学生在班上交流，集体点评

生：老师今天让我们观看精彩纷呈的掰手腕比赛，大家高兴得手舞足蹈，老师让大家观看精彩刺激的掰手腕比赛，顿时教室里像热锅上的蚂蚁，炸开了锅„„

三、组织比赛，活动体验。

1、第一局比赛

谁愿意上来(教师故意选一名瘦小的男生和一名又高又壮的女生,男同学立即大叫不公平)?同学们,我叫他们两个来比赛,你们心里是怎么想的呢? 生集体交流

（设计意图:从选择比赛选手开始,老师故意设下悬念,激起不满,从而引起学生复杂的心理活动。这样就为作文提供了丰富的心理描写素材。）

师:如果我让你们写作文,就要把你们刚才说的心里的想法写进作文中去,这就是心理活动描写。没到前面来的同学别灰心,一定还有机会。到底他们谁胜谁负呢?我们拭目以待。

师:你们俩做好准备,现在我是裁判,你们一定要遵守比赛规则：

参赛者统一用右手进行比赛，身体不能碰到桌子。肘不离开桌子的前提下，谁先把对方压倒在桌子上谁就赢。

我还是本次比赛的采访记者，你们一定要服从命令,我叫停你们就得马上停,否则就算犯规了,将被罚下场去。明白了吗? 预备——停。同学们,你们注意到他们的动作、表情了吗?都是怎样的? 生交流

预备——停!(提示比赛选手:你们精神要高度紧张,时刻做好准备,别让对方先下手为强。)请问(指男选手):你心里现在在想些什么?你呢?(指女选手)下面的同学,你们又有什么想法呢?

预备——停!没看清楚他们神态的同学,一会儿要看仔细了,预备——开始!（设计意图:这样反复预备,反复叫停,学生觉得老师在戏弄他们一样,是在真正游戏,很好玩,也觉得老师很狡猾,心里非常紧张,不知道什么时候真正开始比赛。实际上,老师每一次叫停,都有明确的指导目标。这样一个小把戏也给学生作文提供了写作的素材。）

2、第二局比赛

师：左边两个组和右边两个组分别推选两名大力士代表本组成员上台比赛。

师：说说两位选手上台时的神态。他们长得怎么样？你看好谁？ 生交流

师：请参赛者双方向对方放一句狠话，压倒对方的气势。

观察参赛者各自放了一句什么狠话，他们说话时的表情、语气怎样？教师指名学生在班上交流，预备——开始!教师在最激烈的时刻，喊暂停。

师采访拉拉队成员，都观察到了参赛选手的哪些表情、动作。生交流

师：我想你们的心和我们选手的心是连在一起的，请你想象此时他们都在想什么？

生交流

请问(指选手A):你心里现在在想些什么?你呢?(指选手B)师:两个大力士果然名不虚传,两个势均力敌的选手进行比赛,僵持了许久难分胜负,观众比选手还紧张。刚才观众们有哪些表现呢? 指导学生用“有的 有的 还有的 ”把观众情况描述出来。

生交流

作文时,如果我们能将观众的表现写出来,就更能烘托比赛的精彩与激烈。

3、第三局比赛

师:第三局,请同学们自己选择对手进行比赛。预备——开始!请第三局获胜的同学站起来,让我们为自己喝彩!师：采访胜利者和失败者，感受胜利者的兴奋与激动，失败者的毫不气馁！师：真是胜不骄，败不馁啊！这场比赛真让人回味无穷，乐不可支啊！赶快说说你依依不舍的心情吧！

学生在班集体交流观后体会。集体评议。

（设计意图:每一局比赛侧重点不同,第一局比赛侧重观察比赛选手的外貌、动作、神态等;第二局比赛侧重指导学生观察观众的表现;第三局比赛重在给学生一个自我尝试,自我体验的过程,以使学生有更深刻的体验与感受。）四、一吐为快,落到实处

师:同学们,以上三局比赛,你觉得哪一局最有趣,为什么?现在我请你把觉得最有趣的一局比赛写下来,你们觉得难吗?(不难)你认为别人写得好的词句可不可以灵活引用呢?(可以)对,这不叫抄袭,这也是一种学习。

好!我给15分钟时间,请同学们把你认为三场比赛中最有趣的一场比赛写下来。我一说开始,你们就立刻写,就像刘翔抢跑一样,不能慢给别人。我不说停,你们就要不停地写。预备——开始!（设计意图:经过亲眼观察,亲自比赛体验,学生不再觉得写一个比赛片段困难了,此时已经是跃跃欲试,按捺不住,不吐不快了。所以我要抓住这个契机让学生一吐为快。）

五、讲评、修改

师:请一位同学读读自己的文章。其他同学来评价,这个同学写得怎么样,优点在哪里,不足在何处?(重点看同学们是否把人物的神态、动作、心理活动、观众的表现等写得生动、具体)好文章是改出来的,请同学们吸取别人的优点来修改自己的文章,看你有没有把人物的动作、神态、心理活动等写具体。(学生修改)。（设计意图:学生互相启发,发现别人的优点,认识自己的不足,并且边学习边改进,大大提高了课堂教学效率。）

第二课时

一、指导学生详写、略写

师:同学们,你们上节课表现得真棒,老师期待着你们这节课更精彩。上节课我们把自己认为最有趣的一局比赛写出来了,但我们的掰手腕比赛不光进行了这一局,要写一篇完整的文章,其他两局比赛要不要写?也像刚才那么写吗?(不是,可以略写)对,都那样写,别人就会觉得太啰嗦。文章有详写、有略写,别人读了才有兴致。学生有侧重的略写其他两局比赛。（10分钟完成）

二、完成全文,再次修改、讲评

一篇完整的作文还要有精彩的开头和结尾，请把你们赛前的心情及表现作为开头写下来，而赛后的感受与收获就是本次作文的结尾。（5分钟完成）

师:请同学们围绕掰手腕比赛给自己的文章拟一个精彩的题目,不要全班同学都是《掰手腕比赛》,总之你的文章题目要新颖独特,让人看了题目就想往下看。

修改作文：

1、自读修改错字别字；

2、大声朗读，修改用词不当，语句不通的地方；

3、同学互换阅读，指出不足，再次修改。

（设计意图:此时注意激发学生修改自己作文的欲望, 让学生用这样的方法来发现自己作文中的错误,修改自己的作文。让学生养成修改自己习作的好习惯。）

评讲学生作文。

师:评讲过程中可能发现了自己作文的不足或者受到了新的启发,请同学们修改誊抄自己的作文。板书设计

赛前、赛时（第一、二、三局）、赛后

掰手腕游戏---------------------过程

比赛中主要人物的具体表现:表情、动作、语言、他或你心里想的。

第五篇：有趣的掰手腕比赛日记

xx月xx日 星期三 晴

星期三下午，我们举行了一次掰手腕比赛，所有人都玩得开心极了。

刚到多功能教室的时候，我们还不知道要干什么，直到老师神秘地问谁会写“bai手腕”的“bai”字时，我们才恍然大悟。教室里顿时沸腾起来。

老师拿来装着我们全班名字的纸盒，大家轮流抓阄（男女生当然得分开，力量太过悬殊），抓到谁的名字就和谁进行比赛。抓阄有序进行中——李玉军抓到了余正洋，一脸沮丧；宋科君抓到的是刘健西，喜滋滋地拖着他练习去了……

王冠辉一抓就抓到了我。看着他精干的胳膊，我有点犯怵；转念想想我浑身的肉，又找回了一点自信。比赛开始了，我本想借着“胖墩”的先机速战速决，没想到发力时慢了半拍，不得不打起了持久战。这可是我的弱项。僵持中，王冠辉的脸开始变红了。我暗喜：他没力了！快要成功了！谁知他突然发难，爆发的力量在一秒内就把我的手摁在了桌面上，可怜我还没反应过来就输了。哎，都是轻敌惹的祸！

轮到韩越和杨青上场了。对面而坐的两个人表现截然不同——韩越脸上的血液在沸腾，使得他的脸像极了熟透的番茄，很显然，他连吃奶的劲儿都使出来了；杨青却十分淡定，面色仅仅是红润，就连呼吸都没有加快，看起来胜券在握。果然，僵持了几秒后，韩越便败下阵来。

直到下课铃声响起，我们才决出冠亚军，依依不舍地离开比赛场地。坐在安静的教室里，我还不由得回响起刚才激烈的“战斗”场景。这真是一场有趣的掰手腕比赛呀！