小学英语五年级教学设计与教学反思

第一篇：小学英语五年级教学设计与教学反思

小学英语五年级教学设计与教学反思

Teaching Procedures：

一、歌曲热身导入(Warm—ing-up)

Hello．boys and girls．I’m so

happy to be your teacher today．Are

you happy?Why not sing a happy

song．(“施之以教，贵在引导。”在与学生相互用英语问好、进行简单的英语交流后，我与学生共唱一首节奏明快的英语歌曲“，厂you’re happy”，为学生创造一个轻松和谐的教学氛围，把学生带到英语学习乐园，也为下一步话题的展开做好铺垫。兴趣是小学英语教学中最好的老师，而精致的图片和优美的音乐则更能贴近学生的心理，激发学生的学习兴趣和欲望。)

二、创设情境，引入新课

Step 1．I can see you are

really happy．I gill happy too．Be-cause I’m going to…(背上野餐包，让生猜老师要去做什么，这里教师要做好两种准备：如果学生猜出picnic，就可以自然往下进行；如果猜不出，要播放事先准备好的野餐的图片并进行解释，按照学生的不同反应来推进课堂教学，体现课堂教学生成性的特点。)

Step 2．Yes．I’U go for apicnic today．Do you like picnic?(Yes)So let’S go for a picnic。

OK?Look at my bag．I’m readyfor my picnic．Guess．What’S inmy bag?(通过让生猜师包里的物品，复习巩固旧知，为下一步的交际打好基础。)

三、结合生活体验，设置悬念，学习词汇及句型(Presenta—tion)

Step 3．I’m ready for thepicnic．Are you ready for it?

S：Yes．

T：Yes?You are ready forthe picnic?Do you have apples?Do you have bananas?

S：No．

T：Then youarenot readyforthe picnic．(学生习惯性的回答并没有难倒老师，老师通过几个问题，使学生清楚地意识到他们并没有准备好去野餐，同时也提醒他们下一次要好好思考老师提出的问题。)

T：It doesn’t matter．I’veprepared them for you．(大屏幕出示食品的图片)So manyfoods for you．What would youlike?(生用I like…回答。这种练习不但再一次复习了学过的单词，也培养了学生运用学过的语言进行交际的能力。)

Step 4．I think all ofyou likethem．So let’S take all ofthem tothe picnic，OK?(点击课件，屏幕上的食物飞走)Oh，where arethey?Are they in your desk?Let’S find them，OK?(为生设置悬念，激发参与热情)

Step 5．Oh look，SO manyfoods．(当有小组成员找出事先准备的食物图片后，师可以展示给其他没有找到的同学看)What do you want for your picnic?(引导生用1 want…回答，并把食物发给他)板书1want…

Step 6．Now you can ask

your group leader this question．1want…(以小组为单位，选取自己喜欢的野餐食物，教师先做示范并告诉学生，如果能说出图片上表示的单词就拿走，如果不会说就不能拿。教师巡回指导，并观察一下是否有人取走了他们并没有学过的单词图片。)

Step 7．Good!So you’ve gotsome food for the picnic．Let’Ssee if there’S something left．(学生选择后剩下的图片就是将要学习的新单词。)

Look!What’s this?Camera．We can take pictures，right?

Can you read the word CalTI--era?(找生读)D0 you want acamera?(引出D0 you want…句型)引导生用Yes，please回答，并把图片给他。

(作为鼓励，师拿出另外几张照相机的图片)I have manycameras here．You can ask yourfriends：D0 you want…?(给生提供一个运用语言的机会)

step 8．(找到事先拿走um—brella图片的同学)Oh，you tookmyfavorite．What'S this?

S：Umbrella．

T：Great!you know it's anumbrella．So you can be a teach—er．Read after him，OK．(让学生充当教师的角色)T：(出示精美的雨伞图片)Do you want an umbrella?

(当学生回答正确后，可以给他另外一张雨伞的图片让他用D0 youwant…?去问其他的同学，同时可以根据学生的回答适时引出No，thanks．1 want…来表达自己的意愿。)

Step 9．Oh，I’m so hot，(师做动作)Look，I take a towel for

my picnic．

(教授towel)T：Do you

want a towel?

Step 10．If it's very hot，we

can also take…for our picnic．(教师出示sunglasses进行讲授，方法同上)

SteD 11．(出示学生挑剩的telescope图片)D0 you want thisfor your picnic?So ask me：1

want a telescope．(让学生在他们已经比较熟悉的句型中学习这个稍微有点难度的单词，效果也不错。)

四、创设情境，实现意义性操练

Step 12．I think，you’ve got

many things for your picnic．Solet’S go for a picnic now，OK?(出示自编的chant)

Let’S go for a picnic．Let’Sgoforapicnic．

Do youwant abanana?Yes，please．Yes，please．

Do you want a camera?N0．thanks．No，thanks．

1wantatowel．1wantatowel．

Do you want a telescope?Yes，please．Yes，please．

Do you want an umbrella?No，thanks．No，thanks．

want…1 want… 1 want

some water．

Step 13．Now Let’S beginthe picnic．Maybe you are tired

now．First close your eyes．Have a

rest and say after me：Go!G0 1

Let’S go．Let’S go for a picnic．(教师快速把事先准备的水果摆在每个小组的桌面上)Lis—ten!Open your eyes!These fruits

are my gifts for you!You Can

share them together in your

groups．Now enjoy your picnic．(教师示范一下，小组成员互相分享食物和用品，开始野餐)

Step 14．T：Are you happy?(Yes．)I think SO，but I’m not

happy．I’m hungry now．(动作表示)引导学生用Do you want…?来询问老师。(这种检测方法不但可以让学生在正确的语境下运用所学句型，更重要的是可以让他们体验到帮助别人的快乐，在潜移默化中对学生进行品德教育。)

T：T}lank you very much．I’m not hungry now，(动作表示)but I’m thirsty．(学生起来给老师送饮料的过程时，教师为表示感谢，把本课出现的新单词制成精美的小图片，作为奖品发给表现优异的同学，让他们用1 want…来选择自己喜欢的图片)

五、提供任务驱动性材料，巩固新知，拓展技能

Step 15．Now I’m not hun—gry．I’m not thirsty．I feel verywell．Let’s play games，OK．(游戏永远是学生的最爱)

游艺活动以帮助小熊一起闯关为主题，设置三关，分别为：I can read．I can say．I canuse．(学生热心地帮助小熊闯关。顺利回到家，活动过程可以激发学生互相帮助、团结友爱的精神。)

I can read：快速说出屏幕上出现的单词和图片

I can s√：根据老师提供的语言材料，同桌二人自编对话表演。

I c肌use：教师为学生编排了一个有情节的小故事，让学生以小组为单位发挥想象，表演这个小故事(故事情节大致如下：一只小熊在路上走着，突然下雨了，接着走过来一只打伞的猫，两个小动物一起打伞走。后来雨停了，太阳出来了。

两个人带着太阳镜，拿着可乐一起回家了。)

三关顺利闯过，小熊回到了自己的家，并对大家表示感谢，学生也体验到了成功的喜悦。

Step 16．Time flies．We

should go home now．Are you

happy with the picnic?If youlike，you can go for a picnic with

your father and mother on Sun—-day，OK?

Now Take your umbrella and

your camera．Let’s g0 home．(师生一起说Go!Go!Let’s go!Let’s go home．now!走出教室)

课后反思：由于所教班级较多，所以我在授课过程中不断地完善自己的课堂教学设计，每一次授课都给自己提出新的挑战，促使自己不断改进教学方法。

1．注重活动教学和任务型教学的实效性

在我们平时所听的观摩课中，整堂课教师采用了许多游戏，设计了不同的任务，我们有时听课感觉到整个场面热热闹闹，学生兴趣很高，能积极主动地参与到游戏中来。但仔细深究一下，学生只是忙于完成游戏、完成任务，而忽略了主要问题：运用语言、积累自己的语言经验。为此教师在设计游戏和任务时必须立足于语言的运用，把学英语和用英语做事联系起来。本节课我在设计和授课过程中都很注重对学生运用语言进行交际的训练，改变单一的教单词和句型分别进行的模式，在学习单词的过程中渗透句型教学，并逐渐过渡到单词句型一起学习的模式，使学生不是纯粹地在学英语，而是在用英语。2．注重小组合作活动的学习效率我们现在的班容量都很大，每个班最少七十几个学生，要想减少课堂教学中人数过多的压力，就应提倡开展小组合作学习活动。合作活动不仅能够激发学生学习的兴趣、培养学生的合作能力和探究精神，同时还对学生的认知、情感、自信心和人际关系等方面产生积极的影响。可是教师如果组织不利，学生的活动过程就会松散甚至无序，难以取得理想的效果。教师作为合作学习的组织者，在学生学习过程中起着至关重要的作用。为此，教师可根据教学内容对合作活动进行有效地组织和帮助。不仅采用多种形式进行分组(按学生兴趣、学生语言能力、学生自主选择对象等形式)，还要在学生讨论、开展活动时深入到学生中去，倾听学生的发言，并观察各小组的表现，注意合作学习过程中出现的问题以及学生对学习任务的完成情况，及时给予学生鼓励和帮助。3．注重课堂教学评价的艺术和实效性在小学英语课堂教学中，如何运用评价手段，及时搜集教与学的信息、调整教与学的方式，并通过评价来促进学生的课堂英语学习是十分重要的。其实在教学过程中，我们的教师都在有意无意地运用或是肯定、或是批评的各种评价手段。新课标理念下的小学英语教学，在教学评价上要重态度、重参与、重努力程度、重交流能力。教师要讲究评价的艺术，善于运用声调、眼神、体态语、丰富的语言(不同的评价语言，可激发学生的兴趣，扩大学生的信息量)等各种评价手段来对学生学习时出现的情况给予及时的“表态”，也就是给予评价。但如果不注重评价的客观性，实事求是地对学生进行评价，无原则地给学生表扬，学生将会失去自我判断能力，不仅失去了评价的实效性，还会对学生的成长产生一定的负面影响。在小学阶段提倡使用形成性评价，在设计和使用形成性评价的时候，首先要明确教学目标，当学生达到了目标的时候老师再给予评价，进行记录，确保评价的实效性。比如本节课我根据教学内容把评价的重点放在学生交际能力的运用上，当学生能根据老师的讲授理解并运用了语言后，我把准备好的用本节课的单词制作成的精美图片作为奖品。当学生做得很棒时，我让他(她)自己用本节课学过的句型1 want…来挑奖品。这样学生既会运用句型，也掌握了新单词，又得到了奖品，喜悦之情溢于言表。4．注重为学生提供真实的语境 语境具有形象眭、生动性、真实性的特点，它不仅能激发学生的兴趣，调动学生学习的积极性，还能让学生去体验，而语境的创设必须以学生综合语言运用能力的发展为根本目的。为此，教师要创设具有真实交际目的对话语境，以训练学生的听说能力，减少机械训练的时间，不能盲目追求形式上的热闹、有趣，更不能为活动而活动。本节课我以野餐为主题创设了多个语境，如野餐前的准备，让学生用1 want…来选取自己野餐需要的食物。在开始野餐时，给学生提供语言材料，让他们用Do you want…?的句型来分享野餐食物，在总结阶段我制作了精美的动画故事情景，鼓励他们运用已有知识进行拓展训练。5．注重多媒体使用的实用性。多媒体作为教育教学中的一种辅助教学手段，不仅要考虑教师自己制作课件的水平、精力，还要考虑课件本身内容对教学所起的作用。本节课的课件由我一个人独立完成，因此在制作过程中，我更加注重的是课件的实用性。比如一些可以用实物或者卡片代替的内容，我就制作卡片和图片，而不是把所有的内容都通过一个课件来展示，目的就在于实用和有效。在教学中运用多媒体不仅使英语教学充满情趣，并生成许多富有新意的课堂教学模式。还应启发学生积极思考，拓展学生逻辑思维训练，帮助学生从信息技术环境和教学化资源中获得更多的信息。

第二篇：小学英语五年级上册教学设计与反思

小学英语五年级上册教学设计与反思

Lesson 3

一、教学目标：

1.通过调查了解相互之间的家庭住址并能用英语进行叙述。2.通过任务设计达成对课文的理解，同时创生新的情景让学生了解熟识其语言功能。

3.通过自然真切的交流了解彼此的个人信息，增进师生之间的了解。

二、教学重点：

熟练运用Where do you live? I live...We live near each other.教学难点：

准确运用介词on与at, 区分street与road。

二、教学过程

（一）创生情景，新课导入

教学内容

T: Nice to meet you here.I know you are good students.So I want to make friends with you.Would you like to be my friends? Ss: Yes.T: Really? Hello, girl!What's your name? Are you Nancy? T: Mary, What a nice name!Nice to meet you here.Here is my name card.（此环节进行五组之后接最后的一组操练，引出下文）T: Hi, boy.What's your name? Are you David?

T: Sorry, George.Happy to see you.Here is my name card.And my name is on it.（先对个体同学说，然后转向全班同学）Do you want to know my name?

T: OK.Say after me.Name.（板书单词）If you really want to know my name? You may ask like this: What's your name?（机械操练由集体过渡到个体）Do you want to know my name?

T: My name is...（递上名片）You see? Don't let others see it.（穿插五组这样的对话）

T: Sorry, I have no enough name cards for you.Do you still want to know my name and be friends with me?

T: It doesn't matter.Look I have a big name card here.You can all see it.My name is Lily.Do you like this name? Do you like me? Do you like to be friends with me?

T: Hi, Tom, Let's be friends.（与学生击掌）Who wants to be friends with me?

（教师走到学生中间与学生握手，寻找自己的好朋友，同时输入语言，给予学生听的刺激，并引导学生仿说这句话，实现语言内化，从而为后续输出做以铺垫。）S1-S5: Let's be friends.G1-G4: Let's be friends.T: You are all my friends.By the way, what class are you in?

S1: I'm in Class One.T: What class are you in? S2: I'm in Class Two.T: What about you? S3: I'm in Class Two.T: And how about you? S4: I'm in Class Four.T: And you?（在自然的语言过渡中解释三个句子句意相同。使学生在与教师交流中感悟What class are you in? What about you? How about you? And you?三个句式之间的关系）

T: You are both in Class One.So you are in the same class.（出示同种颜色的衣服，介绍They have the same colour.等其他的例子，教学单词same，教师领读，学生跟读）

T: What class and grade am I in? Can you guess? Suppose you were me.S1: I'm in Class One, Grade Five.S2: I'm in Class Two Grade Six.S3:...T: Let's see.Who is right? Look, I'm in...（电脑演示后半部分关于班级年级的内容）I'm in...（教师在出示正确答案的同时，不忘向学生介绍书写应注意的问题，电脑打出的有关于班级、年级的信息均在大写字母处做出显著的标示，刺激学生的感官，引发学生注意。）

And you are in...So we are in the same grade.（教师引发学生说出该句话，请一行学生照此模式复述句子You are in..., I'm in...We are in the same grade.S1: You are in Grade Five.I am in Grade Five.We are in the same grade.S2:...S3:...（五组学生在教师创生的情景下随着教师的提问，运用先前所学的功能语句，自然过渡到真实的语言交际中来。在交际过程中，根据交际的需要进行单词和句型的学习。）

设计意图

借助“信息差”从而在自然的语言交流中对部分句型进行复习、巩固和运用。学生在信息差活动中可以知道交际的真实动因，可以在语言活动中找到真实的感觉，了解自己与交谈的对方是一种什么关系，可以关注交谈的过程变化以及自己在变化中的作用，学生会自觉谋求交谈所应获得的结果。

（二）信息处理，生成新知

教学内容

To get more personal information by using the name card.---Where do you live?---I live...师生活动 1（7＂）

T: Hi, Friends.Look, on the back of the card, you also can see an invitation.Christmas is coming.Will you come and join my party? Ss: Yes.T: But how can you come? Do you know my address?

T: On my card, we also can see my address.I live in...Do you know this place? Let's have a look at the direction.Look, this is Nanjing Road.This is Anshan Road.Do you know this road? Say after me, road.Who knows this road?（对于新单词，教师利用电脑画面所呈现的道路名称不断反复，使学生感知理解单词）S1: QuanzhouRoad.S2: QuanwangRoad.S3:...（在感知理解的基础上，学生跟读单词，使单词逐步内化。在内化的同时，教师又为学生搭建输出平台，学生纷纷猜测路名，在猜测过程中进一步熟悉单词road，street）T: Look, this is Chengdu Road.I live on Chengdu Road.（电脑演示加录像演示）读单词live 并板 书, Where do you live? Would you like to tell me, friends? S1: I live onQuanzhou Road.S2: I live onQuanwangRoad.S3:...（学生将自家所处的路名告诉教师和同学们。在回答的同时，学生进一步巩固了I live on...这一句式。）

设计意图

教师交待任务，用圣诞Party吸引学生参与新的语言材料的教学活动。由于信息差的呈现，使得语言教学摆脱了呆板的境地，语言学习的生命力再次得到彰显。

师生活动 2（3＂）

T: You live on..., and I live on...So we live near each other...So you live near each other.（带读单词each other）Try to find your neighbours, OK? You can make a survey like this.You have only three minutes, hurry up!

（学生下位活动，所有学生急切寻找自己的邻居，学生在完成调查任务的同时运用了功能语句：---Where do you live?---I live...）

设计意图

（借助调查活动淡化机械的句型操练，同时最大限度地激起学生参与课堂活动的热情。）

（三）自主探究，完成任务

教学内容

Sending invitation cards to the friends who the teacher made just now, and invite all the friends to join the teacher's Christmas Party, and at the same time try to know the teacher's address by asking the following question: What is your house number?

师生活动 1（4＂）

T: Time is up.Have you found your neighbours? Show us, please.G1: Where do you live?

G2: I live on QuanxingRoad.You live onQuanwang Road.We live near each other.（五组学生通过问答呈现调查结果）

设计意图

通过找邻居这样的调查活动，再一次使功能语句得以在真实自然的语境下活用。

师生活动 2（3＂）

T: On the back of my card, it's an invitation.National Day is coming, I'll invite my friends to my party.I know you will come.But what is my house number? Maybe I live at No.10.Maybe I live at No.18.T: Pay attention here, I live on...I live at No....（板书，将教学难点做以对比，使学生了解at 与in的区别。）S1: You live at No.8 QuanxingRoad.S2: You live at No.7 QuanwangRoad

S3:...（学生依据电脑屏幕所给出的门牌号码，纷纷猜测教师家的门牌号码，直至猜中教师家的门牌号码，屏幕上小房子的窗户才被打开，窗户里探出的教师的头像，引发了学生极大的兴致。）

设计意图

通过邀请卡使评价更进一步，评价手段使学生更好地运用语言，捕捉信息差，完成设置的任务。

（四）创造表现，拓展任务

教学内容

Learn the dialogue and make new dialogues by using the information you've got.师生活动 1（5＂）

T: I'll also invite your friend Patrica to my party.I'll send him a letter.But I forget his address.What shall I do? Oh, I have a good idea.Let's listen toPatricia and his friend's conversation.You will know what his address is.（学生听录音试图获取Patricia的家庭住址。）

T: Now let's check whether you got the correct information.Open your books and read the dialogue.（学生打开书，以各种方试朗读课文，为的是理解课文，获取正确的信息。）设计意图

设置新的信息差，使学生在任务的驱使下完成听课文，读课文，理解课文，从而最终完成任务。师生活动 2（7＂）

T: Now look what's happened? Can you use the target languages we have learned today and make up some new dialogues in groups? Each group can choose one situation.（学生根据教师提供的情景，创生语言，进行会话表演。）Group1:

S1:(crying)Mum, Mum!

S2: What's the matter with you?

S1: I can't find my mum.I can't go home.S3: Don't worry.We can help you.What's your name? S1: My name is Tom.S3: What grade are you in? S1: I am in Grade Five.S2: Where do you live? S1: I live at No.10 Dali Road.S3: Oh, I see.It's near my home.We can take you home....S2: Look, is it your home? S1: Yes, thank you very much.S2&S3: You are welcome.Group 2: S1: Taxi!

S2: Good morning, Sir.Where are you going? S1: I am going home.S2: Where do you live? S1: I live on QuanxingRoad.S2: Really? We live near each other.I live at No.3 QuanzhouRoad.S2: Great.I live at No.18 Quanwang Road....S2: Here you are!S1: Thank you so much.S2: You are welcome.作业布置（2＂）

Design a name card and send it to the teacher through the internet.（利用所学去做一些有实际意义的事情，体现用中学的思想。）

三、教学反思

成功之初有以下几点 1．教学目标把握准确

学生如期掌握了本课书的三会、四会单词，并对本课功能语句做到能够自如运用。2．教学程序设计优化

由于本课设计了大量的信息差活动，激起学生广泛参与搜集信息、处理信息及用信息去做事情的一系列活动。从猜测教师姓名、猜测教师所任教年级到猜测教师家庭住址，教师充分利用信息差的原理，设计大量我知你不知的竞猜游戏，充分调动学生的好奇探究心理完成教学任务。为了使学生能够认真将所学的知识回归书本，我所设计的独特的听的任务使得全体学生认真参与。听课文、读课文这一传统的课堂教学环节在任务型教学模式的驱动下得以显现出活力。

需要思考的问题.时间分布是否得当

本节课感觉前松后紧，这是对于旧知不敢大胆放手造成的。教师语言过于琐碎，应精简语言。特别是What's your name? What class are you in? 应当一带而过，然而本节课却用近7分钟处理旧知，造成有效教学时间浪费。后面处理新课的时间相对较少，不利于学生更好地掌握新知。

第三篇：小学英语五年级教学反思

小学英语五年级教学反思

荣仁小学黄方方

在小学的英语教学的过程中，教师有时往往为了培养学生对英语学习的兴趣，经常会利用游戏，因为游戏受到学生的喜爱。课堂上唱唱跳跳，说说演演，形式花哨，十分热闹，使学生在快乐中接受教师预设的价值取向。但时间一久，我们不难发现：很多学生原有的最初的学习热情急剧下降，原始的兴趣正逐渐地不复存在，他们会因为有些游戏的重复，而显得无精打采。在课堂教学中经常会遇到这样的情况：课前教师不遗余力的精心设计游戏组织来吸引学生兴趣；课上学生走来走去，又是叫又是跑，甚是热闹，这样的教学次序直接影响教师的教学流程，教学环节流于形式；往往一堂课后，学生懵懵懂懂，一知半解；长此以往，学生捧着课本迷惑地望着你，不知道自己到底要学习和掌握书上的哪些内容。究其原因不难发现，课堂环节安排不合理，所学的知识没及时巩固，知识没能螺旋上升，直接导致教学的畸形，学生的学习成绩往往大家都不满意。面对如此频频告急的教学危机，这不能不引发我们的反思。

激发学生对学科兴趣的过程中，不能只停留在课堂表面的“活”，“乐”，“玩”中。在教学中我们应该做到如下几点：

一、面向全体，分层教学

难度适中，让大家都参与。可以根据学生的个人素质，性格特点，记忆力反应速度等，因材施教，分层要求，以求最有效的激励机制促学生不断上进。

二、组织得法，严谨有序

做好游戏的组织工作，做到有条不紊，活而不乱。小学生天性爱游戏，争强好胜，有些学生做起来容易忘乎所以，甚至在课堂上，有时会情不自禁地高声喊，因此，首先，有开始游戏之前讲清规则。纪律要求，评分标准，防患未然。在游戏过程中即使还出现一些混乱，要能理解学生的心理，不一味批评，而是积极讲清楚，在集体活动中，大家应该遵守规则。

三、适时适度

我认为不能力求面面俱到，游戏过多，而忽略了主要教学内容的讲授和训练，喧宾夺主，把英语课上成游戏娱乐课，那就适得其反了。课堂游戏应该为课堂教学服务，当他成为一种摆设，或者是为游戏而游戏的时候，课堂游戏就失去了他的魅力了。

第四篇：小学英语五年级教学反思

小学英语五年级教学反思

——Unit4 What can you do? 第一课时

本节课只要内容是小学英语第五册第四单元的第一课时，要求学生学习五个家务活以及学会询问朋友能不能做家务，是一堂新短语学习训练课。它以说为主线，通过看、听、说、等一系列教学活动，使学生能正确发音并理解短语的含义，并在教学中充分激发学生强烈的学习愿望，本节课的教学任务顺利完成。

1、把快乐带进英语课堂，营造愉快的语言范围，本课初始，学生就在说说唱唱中开始了愉快的语言学习。这个单元前面的let’s do和let’s chant用于活跃课堂气氛。在课堂上，学生始终处于一种积极轻松的状态中，在猜猜玩玩中学习新知识，使学生体验到英语教学的趣味。

2、体现了学生的主体地位。课堂上我设计了大量的活动，如歌谣、听口令做动作、调查、游戏等。学生参与面较广，充分调动了学生学习英语的积极性。整节课充分体现了以生为本的教育理念，安排了多样的学生活动，其中有两人、小组的，有教师指导性的，也有需学生独立或合作完成的。让他们通过小组合作，Pair work学会与他人交流。并以“小组比赛”的方式，充分调动了全体学生的参与积极性。

3、存在的不足

本节课我利用了活动式的教学方法，倡导了任务型教学，但在整个的教学过程中，对学生这头放手得不够“松”，还没达到真正去体现了放手，由学生自主学习的效果。教师如果再化多一点时间让学生去交际，面向全体，使每个学生都机会去表演，那也许会更好些。还有，对各环节应用的时间掌握不准，在做游戏的时间上控制不好，后面做活动的时间有点不够。以上都是本人对这节课的所想所得，希望在日后的教学中能够不断地积累，不断地提高，把每节课的遗憾降到最低，把教学的效果提到最高。

1．注重情景设置，训练语言运用能力

本节课把孤立的语言知识点放到了学生所熟悉的真实情景中，充分挖掘了小学生的语言潜能，有利于培养小学生的语言运用能力。

2．抓住时机进行情感教育

在教学过程中，我注意抓住时机渗透情感教育，贯彻以人为本的课堂教学理念，培养学生沟通和交流的能力，如布置家庭作业等。

3．鼓励学生主动参与，激发学生的学习热情，培养其学习兴趣

本节课的教学设计符合小学生的生理和心理特点，遵循了语言学习的规律，关注了学生的情感，营造了宽松、民主、和谐的教学氛围。在情景中呈现新知识，通过真实的情景呈现和复现语言点，为学生提供了较大的语言实践空间，充分发挥了他们的主动性和创造性，使学生在轻松愉快的语言活动中输出语言，让他们在做中学，在玩中学。

第五篇：小学五年级数学教学设计与反思

实践作业-教学设计

课题：循环小数

一、教学内容分析

循环小数是在学生学习了小数除法的意义，小数除法的计算及商的近似值的基础上进行教学的。这部分内容概念较多，又比较抽象，是教学的一个难点。例9通过计算两道除法式题，呈现了除不尽时的两种情况：一种是从某位起重复某个数字；另一种是从某位起几个数字依次不断重复出现。由此引出循环小数的概念并介绍循环小数的简便记法。

二、教学目标

根据对教材的认识，对学生情况的分析，以及新课标的教学理念和要求，我拟定了如下的教学目标：

1、知识与技能：认识循环小数的特征，掌握循环小数的意义，初步感知循环小数的产生，进一步提高学生的计算能力。

2、过程与方法：经历将数据进行比较、分类、整理的过程，自主概括循环小数的概念，发展抽象思维能力。

3、情感与态度：感受数学与现实生活的紧密联系，培养学生的学习兴趣，发展学生初步与人合作学习的意识和能力。

三、学情分析

学生是在什么样的知识背景下学习这一内容的呢？在日常生活中，学生都感受过循环、重复等现象，比如：春夏秋冬四季的交替；十字路口红绿灯的不断重复等，对循环这一概念有了一定的感性认识，积累了一定的生活经验。而且通过五年的学习，学生已经具备了初步的抽象思维能力，比如学生在学习图形的认识、学习统计等知识的时候，已经经历过将事物进行分类、整理的活动，具备了初步的比较、分类、归纳、概括等能力。因此，我认为在这个阶段让学生开展一些探索性学习活动是可行的。

四、教学策略

小组合作学习不仅调动了学生的学习积极性，发展了学生的学习能力，提高了课堂效率，而且培养了学生彼此交往、团结协作等现代意识。

以实际生活中的问题调动学生的积极性，同时体现了数学源于生活，服务于生活的新理念。

五、教学重点及难点

教学重点：理解循环小数的意义。

教学难点：通过自主探究和合作学习寻找商的规律，从而得出循环小数的概念

六、教学过程

（一）导语：前面几节课我们已学习了如何计算小数除法，今天这节课我们将要继续研究有关小数除法的知识,先请大家来看一张主题图师:这是什么场景?你对它有什么认识? 学生活动：学生说说有关警犬的信息

设计意图：设计贴近学生生活实际的问题情境，目的在于激发学生学习的兴趣

1、师谈活引入新课：

我班男生400米谁跑得最快？成绩如何？和“王鹏”比比，（出示例题）。全班齐笔算王鹏平均每秒跑了多少米？（指名一生板演）。

学生活动：学生说说从题目中了解到的信息，列式解答。

2、初步感受循环小数的特点。

观察竖式，你发现了什么？（组织学生小组内交流）学生活动：学生汇报讨论结果

在我们日常生活中，有许多问题不一定都要知道它们的准确值，只需要知道它们的近似值就可以了。今天，我们研究的就是“循环小数”（板贴课题：循环小数）

3、总结概括循环小数的意义 出示：28÷18 78.6÷11 先计算，再说一说这些商的特点。（请生板演计算结果）学生讨论后，指名汇报，教师抓住学生回答：如

1、小数部分，位数无限（或者除不尽）。

2、有的是一个数字不断重复出现，有的是两个……。教师小结循环数的意义.学生活动：学些是有限小数？哪些是无限小数，使学生明确循环小数属于无限小数。

学生有可能会质疑，结果会不会是无限不循环小数，教师可根据课堂或本班学生实际和学生共同分析。生看书，并把书上填写完整。设计意图：小组合作学习不仅调动了学生的学习积极性，发展了学生的学习能力，提高了课堂效率，而且培养了学生彼此交往、团结协作等现代意识。

4、巩固练习：下列哪些是循环小数？

0.999… 52.52525… 4.1677… 3.212121… 3.1415926… 学生活动:学生评议。

5、理解有限小数和无限小数的意义。

想一想，两个数如果不能得到整数商，所得的商会有哪些情况？请举例说明？

学生活动：小组讨论，汇报。

设计意图：以实际生活中的问题调动学生的积极性，同时体现了数学源于生活，服务于生活的新理念。

6、巩固练习

全三班练习：19÷11 1.08÷3.3 13.25÷10.6报名板演，说出商是什么小数，依据是什么？

学生活动：学生列式计算，说说自己是怎么做的。

7、深化练习。完成P30.6先观察这些小数的特点，再试一试.学生活动：学生先理解题意，独立思考，完成次题后说说自己是怎么想的

设计意图：请学生说出判断大小的过程，教师适时评价。对学生进行科技在不断飞速前进，现在要好好学习的情感教育。

七、教学自评 课上，我向学生说明了为什么所有除法算式的商不可能为无限不循环小数。因为余数必须要比除数小，所以任何除法算式余数的可能性是有限的。当除的次数比余数可能性的个数多时，必定出现与前面余数相同的现象。我用1除以7来举例说明，学生领悟得很快，绝大多数学生明白了其中的奥妙。

其次，我还向学生介绍了无限不循环小数即是初中所要学到的“无理数”。有学生问“我们学不学无理数呢？”，我简单介绍了六年级即将认识的小学阶段唯一一个无理数。

八、板书设计

循环小数

王鹏400米只跑了75秒。平均每秒跑多少米？

400÷75=（米）观察竖式，你有什么发现？ 余数怎么总是25？

九、教学反思

根据课改和教学新标准的规定，我们对数学教学提出了让学生在学习过程中充分经历“体验”的要求，该要求的宗旨是呼唤转变全体学生的学习方式，呼唤在教育教学中实行体验式学习。现将这节课反思如下：

一、没能及时抓住机会促使学生自我体验

在教学设计的开始，教师播放一个具有循环情节的故事片，当时所有学生马上就发现这个故事是永远说不完的，并且有位学生还指出这个故事说不完，是因为情节循环。而教师在设计这节课的时候根本没预料到学生会一上来就说出“循环”这一词，只感觉学生能说出“不断重复”这样的现象，接着教师就在学生说出“不断重复”的基础上，直接告诉学生“依次不断重复的现象”也叫“循环现象”，再让学生回忆上节课所讲过的内容看看有什么情况，学生发现有除不尽的情况，既而引入本节课的内容循环小数的教学。

二、教学设计中的体验流于形式不能真正落实充分体验这一精神

循环小数是无限小数中的一种，为了让学生自己体验有限小数和无限小数的区别，为了节约时间我让四组学生分别计算这四题，这样一来时间是用得少了，可让学生体验的意图就流于形式了。因为每个学生只做了一题，不能充分体验到有限小数和无限小数的区别；更不能在此基础上自己归纳出循环小数的含义，所以最终循环小数的含义是由老师给出的，而不是学生通过自我体验后由学生自己的经验所获得的。以上反思的问题，留下一次教学活动中改进。