从教学活动的结构化程度谈幼儿园课程的设计和实施

第一篇：从教学活动的结构化程度谈幼儿园课程的设计和实施

从教学活动的结构化程度谈幼儿园课程的设计和实施

课程和教育活动的价值取向直接反映在课程和教育活动的结构化程度上。结构化程度高的幼儿园课程和教育活动，注重课程预设的目标，强调教师规定的教学任务，强调按目标是否达成而进行评价；相反，结构化程度低的幼儿园课程和教育活动，注重的则是课程和教育活动的过程，强调儿童生成的学习任务，强调根据儿童的参与性、教师的满意度等因素进行评价。站在这样的角度评析幼儿园课程和教育活动，就容易看到各种类型的课程和教育活动的本质，而不会因它们形形色色的“外包装”而模糊了眼睛。一、一个由不同结构化程度的教学活动组成的连续体

赫尔姆和凯兹（Helm，J.H.&Katz，L.，2001）在将她们所倡导的方案教学与其他各种教学进行比较时，曾使用一张图表，以表示在一些不同类型的、常见的教学活动中儿童发起活动的比重。这张图表可以用于说明幼儿园课程和教育教学活动设计与实施的一般原理。为了更明晰地说明问题，笔者将原图表稍作修改，以示这个由不同结构化程度的教学活动所组成的连续体。

从这张反映不同结构化程度的教学活动组成的连续体的示意图中，至少能够得出以下一些结论：

1.在幼儿园课程中，教育教学活动的设计和实施在结构化程度上由低到高，形成一个连续体，所有的教育教学活动都可以在此连续体上找到相应的位置。

2.一般而言，每种类型的教育教学活动本身的性质，决定了该教育活动结构化程度的基本状况，表现为每种类型的教育教学活动在此连续体上都可以找到相应的区域。

3.尽管同种类型教育教学活动的结构化程度基本状况趋同，但是由于教育教学活动设计和实施等各方面原因，其结构化程度也会有所不同，表现为在连续体的相应位置上可以作较小范围内的变动。

4.某幼儿园课程的教育取向，即“过程”对“结果”、“儿童为中心”对“教师为中心”、“儿童兴趣和需要为导向”对“教师计划为导向”，等等，主要反映在组成该课程的一系列教育教学活动在连续体的相对位置上的综合状况。

二、连续体示意图对课程和教育活动设计和实施者的功用

这张反映不同结构化程度的教学活动组成的连续体的示意图，对于幼儿园课程和教育教学活动的设计和实施者至少具有以下一些功用：

1.能比较清晰地认识各种常见的幼儿园教育教学活动的基本性质，即能够通过示意图所示的教育教学活动的结构化程度，看到各种幼儿园教育教学活动的价值取向。

示意图十分清晰地表现了各种教育教学活动在连续体上所处的位置。例如，以分科（领域）教学为主要形式的“单一概念或技能的教学”，或“整合概念或技能的教学”，位于连续体的右侧，反映了以教师发起教学活动、教师决定教学内容和以完成教师预定教学目标为导向的较高结构化教育教学活动的特征。又如，以主题网络的方式展开的“方案教学”，位于连续体的左侧，反映了以儿童或教师发起探索活动、儿童或教师在互动过程中展开学习活动以及以关注活动过程为导向的较低结构化教育教学活动的特征。

2.在具体设计和实施教育教学活动时，能把握该教育教学活动在结构化程度方面所具有的弹性范围，从而使该教育教学活动既能符合该种类教育教学活动的本来性质，又能在合理的范围内根据实际状况做适当的调整和改造。

每种类型的教育教学活动都具有其固有的性质和特征，反映出这种类型的教育教学活动本身的价值和长处，同时也一定会有其局限性和弊端。在具体设计和实施教育教学活动时，示意图清晰地表示了该种教育活动在连续体上所处的位置及其在结构化程度方面所具有的弹性范围，超出此范围的活动设计和实施，不仅难以反映出这种教育教学活动本身的价值和长处，而且还有可能强化其局限性和弊端。例如，“方案教学”位于连续体的左侧，如若以相对位于右侧的“单元教学”的方式设计和实施“方案教学”，即由教师根据狭窄的专题，让儿童统一探索几个方面的内容，那么，这样的“方案教学”就徒有其名，并不具有“方案教学”本该具有的富有弹性的特征；如若以位于右侧的“单一概念或技能的教学”或“整合概念或技能的教学”的方式设计和实施“主题教学”，由教师决定教学内容，让所有的儿童在同一时间内学习同一专题中的同一内容，那么，这样的“主题教学”就只能是一个各学科（领域）的“大拼盘”。相反，对“单一概念或技能的教学”，或“整合概念或技能的教学”，如若主要采用让儿童发起探索活动的方式加以设计和实施，那么，这样的活动也常常是低效的，甚至是无效的。

3.在某一幼儿园课程的整体价值取向确定以后，即能通过比较清晰和理性的组合，形成组成该课程的一个教育教学活动群。

每种幼儿园课程是一个教育教学活动群，即是由一系列教育教学活动所组成的。

有的幼儿园课程主要只由一些相似类型的教育教学活动组成，而有的幼儿园课程则由不同类型的教育教学活动组合而成。在后一种情况下，不同的幼儿园课程，其教育活动、教学的组合类型和方式可以是不相同的，例如，课程可以由若干种相似价值取向的教育活动、教学组合而成，也可以由若干种不同价值取向的教育教学活动组合而成。

当幼儿园课程整体价值取向确定以后，教育教学活动的确定或组合就成了达成课程价值取向的关键。如果某种幼儿园课程主要是由一些相似类型的教育教学活动所组成，那么很容易就可以在示意图中找到与课程价值取向一致的常见的教育教学活动，或者另设计与此相近的教育教学活动。如果某种幼儿园课程由若干种不同类型的教育教学活动组合而成，那么作为课程成分的各种教育教学活动，不论它们是同种价值取向的，还是不同种价值取向的，当它们组合成一体时，其总体的价值取向应与该幼儿园课程的价值取向一致。

三、从连续体示意图看幼儿园教育教学活动的设计和实施

这张反映不同结构化程度的教学活动组成的连续体示意图，还能让我们演绎出对幼儿园教育教学活动设计、组织、实施和评价的更深一层的思考：

1.在教学活动设计时，目标的陈述是首先要进行的事。高结构的教学活动，目标比较具体、特化，往往以儿童即时就可获得的行为目标为活动目标，如：“让幼儿学会画一个封闭的圆”“让幼儿懂得$和许多”„„相反，低结构的教学活动，目标比较简约、宽泛，往往只是对教学活动的一般要求，如：“让幼儿在比较中探索影子的特征”“让幼儿对影子的变化产生好奇”„„在不同结构化程度的教学活动组成的连续体示意图上，从高结构的 “单一概念或技能的教学”，到低结构的“方案教学”，目标的陈述渐趋泛化。

根据这一原理，所谓“目标意识要强，目标要层层分解，落实到每一个活动中”这样的说法和做法只能适用于“以教师计划为导向”“以教师为中心”和“注重结果”的高结构化的教学活动，而不可能用于关注儿童、关注教育过程的低结构化的教学活动。换言之，目标的陈述越是清晰，目标越是被落实到具体的教育教学活动，那么，教育教学活动离开关注儿童、关注教育过程的价值取向就越远。

2.在教学活动设计时，教学内容的选择和组织是很实质性的工作。高结构的教学活动，教学内容的陈述详尽，步骤清晰，活动材料交代具体，可操作性强，往往使教师按部就班即可实施活动。相反，低结构的教学活动，教学内容的陈述比较简单，为教师和幼儿留有相当大的选择和生成活动的空间，教学内容的开放性程度较大，对教师素质的要求就比较高。在不同结构化程度的教学活动组成的连续体示意图上，从高结构的“单一概念或技能的教学”，到低结构的“方案教学”，内容的陈述也渐趋泛化，而且反映出越来越明显的可变性（选择性和生成性）。

根据这一原理，如果在设计和实施教学的过程中，主要考虑的是让全体的幼儿在同一时间达成某些预定的目标，那么，即使对组成教学活动的各种因素把握得再好，综合（整合）得再完美，也还是不可能真正达成注重儿童差异、注重教育过程的目的，这是因为每个儿童都是与他人不同的独一无二的个体，在一个群体中，儿童的兴趣和需要不同，他们的发展水平各异，难以有一种活动能使每一个儿童在同一时间达成同一目标，同时又能满足每一个儿童的兴趣和需要，使之在原有水平上得到发展。反之，如若淡化预定的目标，淡化各种被综合或整合的各种因素本身的所谓的结构，相信每个儿童在同一时间和同一种活动中获得的是不同的学习经验，相信每个儿童都能够通过自我调节，在不同的水平上建构不同的知识，那么，教学活动就会显示出明显的低结构化的特征，而不再主要表现出被综合（整合）的各种因素本身的内在的和外显的特征。

事实上，低结构化的教育教学活动不可能达到知识完整性的要求，换言之，在一定程度上，这类活动是以“牺牲”知识的完整性而“换取”知识的建构性的。过多考虑知识和技能的逻辑和结构，是无法设计和实施低结构的教育教学活动的。当然，在设计和实施低结构的教育教学活动时，也不能完全不顾各学科（领域）之间的共同之处和差异，没有各种学科（领域）的基础，低结构的教育教学活动有可能成为快乐而无意义的活动或琐碎的东西。

3.对教学活动的评价，能集中地反映出教学活动的价值取向。高结构的教学活动，其教学评价的依据主要是活动的具体目标的达成度，因此，评价强调标准化和客观性。相反，低结构的教学活动，其教学评价的依据则是幼儿的主动性、参与性，是师生间有意义的互动，是每个幼儿在原有水平上的发展，等等，因此，评价往往带有相当的主观性。在不同结构化程度的教学活动组成的连续体示意图上，从高结构的“单一概念或技能的教学”，到低结构的“方案教学”，教学评价逐渐趋向去标准化和去统一性。

4.一种幼儿园课程往往由一系列教育教学活动组成，每种组成这种课程的教育教学活动在各自目标、内容和评价的陈述上都具自身的独立性。这就是说，每种教育教学活动都必须按照活动本身的结构化程度陈述教育教学活动的各种组成成分，忠实地反映该教育教学活动本身的性质。在一种幼儿园课程中，可能存在多种在目标、内容和评价等方面陈述相似的教育教学活动，也可能存在多种在目标、内容和评价等方面陈述不同的教育教学活动。

第二篇：从数学课堂实施谈课堂机智

从数学课堂实施谈课堂机智

何锋

教师一定要有良好的课堂机智。课堂机智包含两方面内容：既是指教师在教学过程中临堂发挥的灵感教学，即教师能以其敏捷的思维能力与应变能力随机调整与课堂教学进展不一致的内容或节奏或教学方法，又是指教师能从容面对课堂上的突发事件，以巧妙的手段予以引导、转化、淡化等恰当处理，将教学引向深入。素质教育能否在课堂教学中真正落实好，非常重要的一点便是教师的课堂机智是否发挥得好。本文就从课堂的突发事件说起。

在平时的课堂教学中，我们随时会接受到各种信息反馈，教师就应当根据不同的信息运用教学机智随机作出处理。但是对数学教师来说，尤其要注意选择反馈信息的特定角度，尽可能地用数学的理念来随机处理信息，使教学机智在内容上表现为“数学化”

课堂教育机智既然是一种应变能力，那么教师是否可以随心所欲地对待教学过程中的随机事件呢？回答是否定的。因为，课堂教育机智离不开教育方针、教育原则这个总体。课堂教育机智只是在课堂教育中教师对教育方针、教育原则的灵活运用，是一种教育技巧，因而它在总体上有明确的目的和要求，而在具体做法上又无固定的、一成不变的模式，一切均应视当时的各种条件而定，即因人制宜，因地制宜，因事制宜。当今“教师是课堂教学的组织者，提倡师生互动、生生互动”是新课改精神，用生动语言去应付，化解课堂突发的事件，并用数学知识深入，并转化成与本节课有关学习内容，才能真正老师作为组织者的地位。

案例1课堂出小差

问题分析

在上等比数列概念课时，等到讲解到等比数列的通项公式时，某学生嘴里叼着一张牌，显然是开小差，一则老师感觉上课这个学生没有认真听讲，二则老师这个学生没有尊重老师。参考解决方案：

以那个同学牌为例，情景设问：如果有个同学去赌博然后去借了高利贷，你们知道利滚利是什么后果

n1吗？这样巧妙的提醒他，并能以ana1q的公式，月利息为5%复利计算出，假如那个同学首次欠3万元，然后出去打工挣钱还账，三年后既然已经欠了9万多。顿时学生就感到惊讶，并使全班同学感受到等比数列的用处，既无形中提醒这位学生不要开小差，同时给全班同学树立正确的人生观和情感价值观。

案例2 起立问题

问题情景：

在解三角形课时，某学生突然站起来望窗外。这只是在上课时出现的这种学生的恶作剧，应该有两方面的原因：

其一：可能是学生疲惫，纯粹只是想放松一下。

其二：可能是学生对老师有看法，以这种恶作剧的方式表达出来。参考解决方案：

方法一：老师说“全班除了五分之一的同学站立姿势欠端正外，其余的同学均已具备军人风度。”

方法二：老师说“可能某某同学是想测量他到那座大山的距离，那么假设他要测量应该怎样去找基准线，测量他与大山的距离呢？”这时所有的同学纷纷讨论解决办法，最后叫那位学生自己想办法，他经过思考后，找到了他到我的位置作为基准线，并量出他看大山的视线到基准线的角度，然后测量我的视线与基准线的角度，再测量他到我的距离，建立三角形并用正弦定理解出了他到大山的距离。这是我再变式：基准线是越长还是越短计算结果才越准确？这样，一节课就在这个融洽的气氛中巧妙的引入了本堂课的主要内容，并且没有伤害这个学生的自尊。

案例3考试**：

问题情景：

在数学考试时出现的学生这种的恶作剧，主要是因为：学生作弊未遂被老师逮个正着，学生对老师不满。加上该学生本身比较顽皮，在卷子的后面乱写很多公式想出出气。参考解决方案：

老师若无其事地拿起一张备用卷子连同那张原卷一起放到小李的面前：“你的卷子不能用了，用这张做吧。”考试完后，王老师找到他，说：“我对你太不了解了，过去老看你的缺点，却没有发现你对公式这么熟悉，嗯，不错！”小李看老师不像是讽刺他，渐渐抬起头来，眼里饱含着惭愧和后悔，这时王老师才因势利导对他进行教育。他哭了，并向王老师诚恳地认了错。

案例4 上课鸡叫

问题情景：某同学在上课时学鸡叫。

在上课时出现这种现象原因有：

1、该学生比较调皮想通过鸡叫声引起别人注意。

2、上课时内容枯燥不能使学生集中注意力，学生对老师教学有意见。参考解决方案：

他镇定自若地看了看自己的挂表，不紧不慢地说：“我这只表误事了，没想到现在已是凌晨。不过请同学们相信我的话，公鸡报晓是低等动物的一种本能。”

案例五 撕纸消气

问题情境：老师准备开始上指数函数，课堂铃声已经响起，但是某位同学心情不好而还在那里撕纸消气。

作为老师，不知道青春期的他们内心到底想着什么，但是对于这种情况，老师不能直接提醒他，因为这样会让她糟糕的心情变得更加紧张，也许是使得其反。参考解决方案：

我们可以这样的巧妙处理，老师“当心情不好的时候，我也喜欢撕纸消气，那么我们也拿出一张出来，我们大家一起撕。”老师和同学一起拿出纸，当对折第一次撕的时候，剩下两张纸；第二次撕的时候，剩下4张；第三次：8张；第四次：16张„这样那位同学心情没有继续低落，反而很有趣的跟着我思路。染老师将1→2；2→4；3→8；4→16„让学生猜测如果撕x次呢，应该有多少张？得出结果y2 这样很顺畅的引入了本课的主要内容——指数函数。

课堂上致使学生产生逆反心理：既有好奇心的驱使、心理需求的反映，也有师生关系紧张，情绪抵触的行为表现。学生一但出现逆反心理，轻者影响他自身的学习，重者对教学有不同程度的扰乱性和破坏性，给师生关系带来对立、紧张、敌视等不良后果。在平时的课堂教学中，我们随时会接受到各种信息反馈，教师就应当根据不同的信息运用教学机智随机作出处理。但是对数学教师来说，尤其要注意选择反馈信息的特定角度，尽可能地用数学的理念来随机处理信息，使教学机智在内容上表现为“数学化”。

针对以上情况，我有如下的不成熟的意见，我认为老师应该具备：

一、克制：

遇到这类事情，教师要善于控制自己的情感，克制冲动，保持冷静，把个人荣辱置之度外；随时意识到自己的身份是教育者，自己的一举一动都被几十双眼睛盯着，决不能凭一时的情感冲动，意气用事；不能采取简单粗暴的训斥、责骂、处罚，而应冷静、机制、迅速准确地判明情况，巧妙、艺术地及时采取正确的措施控制课堂。驾驭教学过程，改善师生关系。

自制是教师良好个性品格的表现之一，它能使教师用理智控制情感，使教育活动始终处于理智的调控之下，增强自觉性，减少盲目性。

二、宽容：

宽容是教师的美德，也是教师必备的素质。学生正处于尚未定型的发展阶段，往往不能全面、正确地

x认识、对待和处理问题，常常会出现这样或那样的过失和错误。作为教师既要严格要求学生，又要了解学生的年龄特征和个别特点；对学生的过失和错误，应有大海一样的胸怀，给予宽容和谅解；要允许学生犯错误，同时积极地、艺术地引导、教育学生改正错误，克服缺点。

但是宽容不等于掩饰学生的过错，无视学生的缺点，不等于无能为力或做“好好先生”，更不等于迁就或放纵学生的过失和错误。宽容应当适度，表现在有原则的前提下有分寸和灵活性。它是教师的责任心和学生的关怀、爱护、尊重和对学生的人道态度的一种表现。

三、幽默：

教育的机智和艺术往往寓于幽默之中。多一点幽默，少一点生硬，是学生的普遍愿望。在课堂上一席趣话使笑语满堂，气氛和谐而轻松，增强了教学效果，并在笑声中交流和深化了情感。幽默给人以轻松、优美之感，能使真理更耐人寻味。幽默者善于将“笑”潜于食物的深层，让人充分感受事物的底蕴。

四、将课堂突发情况融入数学教学：

学生出小差，或是恶作剧都学生内心的映射，有的也许是因为课堂本身乏味，有的可能是课堂教学实施效果不恰导致。能及时的处理，能有效顺利的开展课堂，如果能将本节课的内容渗透到突发事件中，那样更是一种能力。作为老师应该跟着自己备课方向去讲课，但不能按部就班，灵活处理课堂，将知识融入突发事件，而且还能让这节课显得更加有生动富有机智。在教学中，学生总会提出各种各样的问题，教师就应当尽可能地考虑问题的内涵与外延，积极引导学生进行深入探讨。或把学生的思维“聚焦”，引向问题深处；或把学生的思维“发散”，多角度、多层次、多侧面地去分析问题。在教学中，善于利用学生的问题契机，充分把握引导的时机，则是一个数学教师发挥教学机智的重要表现。假如我们都能有效的用数学的观点去处理课堂中的突发事件，尽可能地用数学的理念来随机处理信息，使教学机智在内容上表现为“数学化”，那么数学课堂便显得更加有生机活力。

五、假装糊涂：

教师应该了解学生做出过错行为时往往很少或根本就没有考虑其后果的严重性，他们的动机有时出于开玩笑，有时出于好奇，有时是为了表现自己，有时是为了帮助同学或“讲义气”等等。

假装糊涂的作用在于教师能够因势利导，在不伤害学生的自尊心，不损害师生关系和情感的前提下，使学生不露痕迹地、自然而然地接受正面教育，同时也不致使事态扩大给教学带来影响。它要求教师有思维的灵活性，能根据客观条件及时找到解决问题的办法，引导学生立即终止过错行为或改过错误行为为积极有益的行为。

六、掌握分寸，适可而止：

轻了，不能使学生产生应有的内心的震动，受不到应有的教育；重了，会把学生置于尴尬难堪的境地，从而激怒学生，使矛盾激化，或使学生失去自尊心和自信心，不能抬头做人。

总之，数学课堂就像没有硝烟的战场，师生是战友，“未知”是对手。面对这个特殊的对手，和教师在同一战壕里的学生往往会产生许多老师预料不到的想法、举动，这是非常自然的。面对课堂上突如其来的“事件”，如果老师不是压制或回避，而是用创新的方式来对待，来化解，那么就可能打出非常精彩的漂亮仗。同时，也会使师生关系更加融洽和谐。

第三篇：从师生互动谈教学

从师生互动谈教学

大家下午好！我是教育系特殊教育专业的教师——张敏。很荣幸能和大家一起分享我的教学经验。今天我将两大方面进行讲述。

一、我对师生互动的理解

我国古代的《礼记·学记篇》，有段话：“虽有嘉肴，弗食，不知其旨也。虽有至道，弗学，不知其善也。是故，学然后知不足，教然后知困。知不足，然后能自反也，知困，然后能自强也。故曰，教学相长也。”

翻译过来就是即使有美味的食物，不吃(也)不知道它的好味道;即使有最好的道理，不学(也)不知道它的好处。所以学习之后才知道自己的欠缺，教人之后才知道自己哪里理解的不透。知道自己有所不足，然后才能反省自己；知道自己有困惑之处，然后才能勉励自己奋发上进。所以说教导和学习是相互促进的。这里面的“教学相长”可以说是我国关于师生互动、相互学习最早的理论了。

现代教学论认为，“教学过程是师生交往、积极互动、共同发展的过程。没有交往，没有互动，就不存在或未发生教学，如果只是教学的形式而没有实质性交往发生的‘教学’是假教学”。在师生互动教学过程中，教师与学生任何一方的作用均不能忽视，教师对学生的态度和行为影响学生的学习效果，反过来，学生的态度和行为也对教师产生重要作用，其实，这也是《礼记》中所说的“教学相长”。

二、在教学中我是如何进行师生互动的

接下来我要说一下，在教学中我是如何进行师生互动，促进学生

参与教学的。

（一）热身活动

俗话说：“良好的开端是成功的一半”，在上课之初就把学生领进学习的大门，有效的热身环节与课堂教学息息相关，是课堂教学的铺垫。帮助学生调整到适于接受新知识的状态，可以激发学生学习兴趣和求知欲望，把他们的注意力吸引到既定的教学任务和教学内容上来。

对每一门课来说，第一节课是至关重要的。对每一堂课来说，上课之初是很重要的。教师通过第一节课告诉学生们为什么要学习这门课，这门课程将会学到什么？课程是怎样进行的。教师的精神面貌、语言特点等综合形成的上课风格会一览无余的展现在学生面前。如果第一节课上的生动活泼，激发起学生的学习兴趣和好奇心，学生就会期待接下来的课程。反之如果第一节课上的比较沉闷，后果是可想而知。

手语课的第一节课我是精心设计的。我先用熟练的手语讲了一个小故事。学生看完都问:老师，我们怎么才能打得像你那么好？我说：只要按照课程要求，好好练习，这门课学完后，你们都能把手语打好，甚至有些同学还会超过我。接着我领学生做了一个手指操。（演示手指操“上打三通骨，下打骨三通，两边一起打，中间裂个缝”）一年级的新生刚接触手语，他们大多数手指比较僵化，相对来说不够灵活，对手指的掌控力也不强，而手语这种视觉语言对手指的造型表现力有

很高的要求。第一次做这个手指操，很多学生都会边做边大叫：“老师，太难了！我的手不分瓣啊。我的手都抽筋了„„”但是从他们的表情可以看出他们对手语感兴趣。学生喜欢挑战自我。接下来我还会教学生用手语数数，先数1到20。（演示一遍）数数不难，但是想打得有快有对就很难。“挑战100”是我们课堂经常进行的比赛，学生积极性很高。前三周看谁的表现好，每个班会选一个课代表。通过手指操和数数，学生的手指普遍较刚开课时灵活了，手指的表现力也大大增强。

（二）温故知新

子曰：“温故而知新，可以为师矣。” 在温习旧知识时，能有新体会、新发现、就可以当老师了。对于手语这样的技能课，通过温故教师会获得学生掌握知识技能的反馈，还可以通过已学过的知识学习新知识。

传统教学中的重点和难点都是教师在确定，有时很武断的，教师认为的难点并不一定是学生的难点，相反，教师认为很简单的知识点，而学生恰恰不明白、不理解。所以让学生学生提前预习，找到自己不会打，难理解的知识。上课时我们会请学生提出这些疑难知识点，授课时重点讲授这些知识。

学习的过程其实是就是一个不断把握重点、突破难点的活动过程，是培养学生提出问题，分析问题和解决问题能力的过程。只有让学生通过自己的努力找到学习的重点、难点，他们才会真正掌握学习的主动权。“哥哥高弟弟矮，姐姐胖妹妹瘦”哥哥、弟弟、姐姐、妹

妹是新词，学生反映不好打，记不住。学生提出了问题。我引导学生来分析问题，我们之前学过爸爸、妈妈，比较一下这六个词有什么关系。最后学生总结出这六个词都在嘴部，一个手就代表一个家庭。爸爸是大拇指，妈妈是食指，其余三指是孩子，其中个子最高的中指是哥哥、姐姐，个子最矮的是弟弟、妹妹。通过这样的分析，学生理解手语词汇的构成关系，由以前学习的知识爸爸妈妈，就记住了新词汇。让学生参与重点、难点的确定，不仅符合学生的认知实际还能激发学生学习的积极性、主动性，可谓一举多得。

（三）“练”“看”结合

师生互动不仅体现在师生之间，还要体现在教师主动促进学生之间的互动。教学过程简化，就是用最有效、最直接的方法去取得教学实效，简化环节，留给学生更多思考、讨论、练习的时间和机会。

很多学生反映学了一些手语后遇到聋人，还是没办法跟聋人沟通，看不懂聋人的手语。手语是一种视觉语言，不仅要会用手打手语，还要学会看手语，实际上，看手语会更难。“打手语”相当于健听人用口说话，“看手语”相当于健听人听别人说话。视觉语言形成的是图像画面。学生练习手语的时候，要在心中勾画图像。这样才能把手语打的生动形象。比如：全、都、什么的图像不同，动作也不同。看夜晚的天空，繁星点点，聪明的人类把看似凌乱的星星连接成一个个图形，命名为狮子座、双鱼座等。所以在练习手语的时候要“练”“看”结合，有时候教师打学生看，有时候两人一组一人练一人看，一人练多人看等方式的练习，练习其快速的反应能力、理解能力，让手语成为一种真正交流的工具。

（四）惠人其中

陶行知曾说过，“千教万教，教人求真。千学万学，学做真人。”可见，教书与育人的关系密切。教书的目的是为了育人，而育人也反过来影响教书。学生精神世界受到滋养，才会更快更好地接受新知识。

手语是一种语言，要想把手语翻译好，就要了解聋人文化。在手语课教学过程中，根据教学内容需要会适当讲一讲聋人文化。然后向学生提出一些问题，启发学生动脑思考，例如“当前作为一名特教人，你觉得聋人手语和文法手语哪个更适合？”根据观点不同把学生分成两组进行辩论，这个问题没有所谓的标准答案。辩论的过程旨在引导学生对手语和聋人文化进行深刻的思考，思考后每个人都会有所收获。

更为重要的是建立了科学对待特殊人群的态度。有些人是歧视残疾人，认为他们有残疾，微不足道。有些人是怜悯，觉得他们可怜，对待他们要付出更多的爱心。开始时学生更多的是后者。歧视会造成愤怒，怜悯会造成自卑。通过课堂上对残疾人群体的了解，现在学生认识到，残疾人是社会的一部分，要平等对待。对待特殊儿童我们要全然的接纳与包容，而不单单是奉献爱心、耐心那么简单。

“三人行，必有我师” 在教学活动中首要的是彼此尊重，师生互动的过程也是教学相长的过程。

第四篇：也谈幼儿园素质教育的实施

也谈幼儿园素质教育的实施

广东省东莞市新世纪英才幼儿园 李大凤

幼儿园素质教育是以促进幼儿发展为根本特征的。那么，在幼儿园实施素质教育就应从能有效促进幼儿发展的点点滴滴做起。下面，结合实践谈谈我们的具体做法。

一、培养幼儿的创新意识

首先，教师应善于激发幼儿的创造想象力和好奇心。想象是创造的前提，好奇是创新的动力。幼儿创新意识的培养应交织在日常活动中，融入教学中。教师要抓住幼儿身边发生的每个能激起幼儿思考、想象且为幼儿感兴趣的事、物、情、境，让幼儿内在的创造冲动释放出来。如在沙水区，我们给孩子提供小桶、小盆玩水，他们很快发现水是可以流动的，有的甚至发现用一根管子可以把水引出来（虹吸现象），在塑料瓶底扎些洞可以做成莲蓬头淋浴器等等。又如：在语言区我们使用了计算机辅助教学，把接近生活、亲近大自然的画面编辑出来，配上色彩、录音，以动画形式把抽象的、静态的学习内容变为直观形象的、动态的学习内容，使幼儿有身临其境之感，从而产生创造想象力和好奇心。再如苹果II代计算机上运行的《孩子们的乐园》，就是依据幼儿特点和需要开发出来的软件，它给幼儿提供了各种动物、花、草、树木以及活动多变的“神笔”、“颜料桶”、“橡皮擦”等工具，孩子们根据故事主线可以亲自动手操作，大胆地想象，并从主线和各分枝延伸，有的用河马换下大象，有的用小鸡、松鼠替换小兔，还有的设计小松鼠爬上靠河边的树，纵身一跳正好落在水中鳄鱼的背上„„教师并不要求幼儿死记硬背故事中的每一句话、每一个字，而是给孩子留有“自由”的思维空间，以培养幼儿的创新意识。

二、充分发挥幼儿的主体性

长期来，幼儿园教育突出地表现为以教师为中心组织课堂教学，这种方式过分强调教师的主体价值而忽略了幼儿在教学活动中的主体地位。我园数年来坚持进区教学活动，为幼儿提供适合其所需的活动环境和特定材料，把幼儿应学的内容按不同的区域设计成幼儿可根据自己的意愿、能力、兴趣进行选择性学习的材料。例如：语言活动中围绕复述故事这一教学目标，我们投放了能体现多个层次的操作学具，以便让能力弱的幼儿操作起来也不感到太难。显然，提供有层次性的学具能引导幼儿选择适合自己能力的学具，并慢慢地从一个较低层次发展到另一个相对高一些的层次。因此，设计学具应注重不同水平，以便同样一个学习内容，不同水平的幼儿都能在不同程度上得到发展。在复述故事教学中，高水平的幼儿能操作四幅立体连环画同时进行连续地讲述，中水平的幼儿可以运用拉线学具分段复述故事，而低水平的幼儿也能通过摆弄学具学习故事中的主要句子。只有给孩子提供不同层次的学具，才能为他们创造一个无压力、无忧虑的心理环境，才能满足各种水平幼儿的发展所需，才能利于幼儿主体性的发展，这样的学习才是有效的。

在教学活动中，教师应当好幼儿的参谋和助手，扮演好观察者、指导者，甚至是幼儿合作者的角色。①通过观察准确地了解幼儿，随时发现幼儿的兴趣，及时调整活动的内容，以满足幼儿的需要。观察时不但要注意幼儿做了什么，更要了解幼儿是怎样做的。②应给幼儿充分操作探索的时间，不要随意打扰、中断他们的思维，不要急于直接指导，而要适时给予提示、引导，把握好提供帮助的时机、方法和程度。如：幼儿在生活区摘花生有各种不同的摘法，有的是使劲地拧断；有的是一手抓叶茎、一手抓花生，分别朝不同的方向扯断；还有的用小工具来帮忙。教师让不同摘法的幼儿来演示，然后组织幼儿讨论哪些摘法又快又好，哪些摘法费力不讨好，以此帮助幼儿认识和总结。这样的指导有效促进了幼儿积极主动地探索学习，发挥了孩子的主体性，也让孩子们积累了更多的经验。③碰到困难时教师可扮演“大朋友”的角色，成为幼儿的合作伙伴，与幼儿一起操作并交流操作的方法。

三、让幼儿的情感智慧得到发展 1．加强有机联系、点滴渗透的情感教育。

对婴幼儿来说，健康、积极的情感是指自信、依恋、合群、惜物、求知、求美等。对幼儿爱的情感培养是个长期的过程，不可能一蹴而就，必须在日常生活中通过幼儿自身体验以及教师、家长良好情感的感染，方能形成。如在我园开展的“关心生病小朋友”这一爱心教育主题活动中，教师让孩子体察同伴生病的痛苦，使其产生同情心，而对生病的孩子，则让他体验到自己痛苦时同伴的帮助给自己带来的快乐。又如家长开放日的亲子活动，注意让孩子们感受到来自父母无私的爱，体验家庭亲情，产生爱亲人的情感。哪怕是在饭后的散步观察，教师也十分注意引导幼儿产生爱的情感。当散步来到小动物园，孩子们看到鸭哥哥为争食而欺侮小鸡时，教师便引导幼儿对弱小的小鸡产生同情心，而对霸道的鸭哥哥产生憎恨感。再如：一天早上，我巡班时不小心摔倒在班上的走廊，到医院检查治疗回来时，看到许多小手向我挥动，绮绮（化名）搬来椅子说：“李老师，您现在还痛吗，我帮您吹吹就不痛了。”千千（化名）说：“您好好休息，要喝水我给您倒。”丹丹（化名）说：“我给您讲解放军打仗的故事，您听了以后手就不痛了。”多么可爱的孩子，他们不但会关心别人，会发现别人的痛苦，还会想方设法帮助别人减轻痛苦。我们就是这样在幼儿一日生活中，有机联系，点滴渗透，用爱的乳汁点点滴滴地浇灌孩子的心田，催发孩子爱的情感。

2．有意识地训练，发展孩子的交往能力。

未来社会需要我们的下一代具有很强的交往能力，然而今天的独生子女恰恰缺乏与人交往、合作的机会，他们身上或多或少有着不合群、自私等影响自身社会化进程的表现。为此，当孩子进入幼儿园过集体生活时，教师应有意识地训练他们，使之在与同伴的交往中，结交友谊，享受交往的乐趣，提高交往的能力。我园自开办以来，每期开学时都请家长为自己的孩子带一件玩具到园，丰富班上的玩具。在活动中让幼儿讨论：怎样和同伴合作玩？别人想玩你的玩具时，你该怎么办？你想玩别人的玩具时又该怎么说？这样，让孩子们从中不会分享玩具，学会用“我和你换着玩”、“我们一起玩”等用语与同伴交往，从而明白与人相处的方法。活动结束后，请幼儿各自讲讲自己最喜欢的玩具，并说说自己的玩具给谁玩了，与同伴是怎样一起玩的等，让幼儿相互交流交往的方法，这样，孩子的交往能力就可得到明显的发展。又如：我园每周一次同日同时进行全园角色游戏，有“英才小医院”、“美食城”、“自选商场”、“花店”、“小剧院”等，琳琅满目的各种物品布满了室外的走廊及各个角落，吸引着孩子们。这种打破班级界限的活动，有效地扩大了幼儿交往的范围，弥补了孩子缺乏哥哥、姐姐、弟弟、妹妹以及朋友的不足。在这一游戏中，有的大班幼儿带着小班的弟弟、妹妹去逛“商场”、“花店”，有的小班幼儿跟着哥哥、姐姐去“医院”探望“病人”，有的去“小剧院”看节目，有的到“美食城”忙于采购，还有的用现代通讯工具──“手机”与对方联系业务，大家各得其所，其乐融融，体会到兄弟姐妹之情、朋友之情。显然，在这样一个自由广阔的空间中，在这样一个模拟的小社会环境里，孩子们都能自由地、自然地学会处理和解决一些问题，学会自主、谦让、协作，获得各种交往的技能。

在落实素质教育过程中，我们有一个深刻的体会，那就是教师素质的提高是幼儿园实施素质教育的前提。幼儿园要实施素质教育，首先必须提高幼儿园教师的自身素质。任何好的教育思想都必须首先由教师吸收、掌握并且转化为教师自身的观念，然后才有可能在真正意义上转化为具体的教育策略和教育行为，从而实现教育的预期目标。高素质的幼儿要靠高素质的教师来培养，没有教师的质量就没有教育的质量，也就没有幼儿良好的素质。如在一次美术活动中，孩子们在画水果，冰冰（化名）把圆形的荸荠画成了方形，教师耐心地询问：“荸荠都是圆形的，你画的荸荠为什么是方形的呢？”他回答：“我到奶奶家，看到奶奶把洗干净的荸荠放在桌上，不小心荸荠滚到地上，有的弄脏了，有的摔坏了，我想如果荸荠是方形的多好呀！”教师听后鼓励说：“你真会动脑筋，希望你早日培育出方形的荸荠。”把荸荠画成方形显然是脱离实际，而教师的循循善诱，使冰冰说出了画方形荸荠的原因，并且鼓励他早日培育出方形的荸荠，这种做法对保护孩子的创造性具有积极的意义。如果教师采取否定的态度，并要求冰冰重新画一张圆形荸荠，这不就扼杀了冰冰创造性的萌芽和探索的兴趣吗？幼儿各种素质的形成有一个复杂的过程，成人的言行对幼儿的影响巨大，而幼儿园教师对幼儿来说是具有权威性的成人，他们恰当的言行对孩子将产生积极的影响。

第五篇：谈幼儿园素质教育的实施

谈幼儿园素质教育的实施

幼儿园素质教育是以促进幼儿发展为根本目的的。那么，在幼儿园实施素质教育就应从能有效促进幼儿发展的点点滴滴做起。

一、培养幼儿的创新意识

首先，教师应善于激发幼儿的创造想像力和好奇心。想像是创造的前提，好奇是创新的动力。幼儿创新意识的培养应交织在日常活动中，融入教学中。教师要抓住幼儿身边发生的每个能激起幼儿思考、想像且为幼儿感兴趣的事、物、情、境，让幼儿内在的创造冲动释放出来。如在玩沙区，我们给孩子提供小桶、漏勺，他们很快发现沙是可以流动的，有的更发现用沙可以做出碉堡、高楼，在塑料瓶底扎些洞可以做成漏勺等等。又如：在科学区我们选取接近生活、幼儿熟悉的学习内容，使幼儿做中学,学中做，从而产生创造想像力和好奇心。再如在操作活动中,我们给幼儿提供各种废旧材料,让幼儿充分发挥想象,孩子们根据材料的特点亲自动手操作，大胆地想像，用纸杯做成电话、狮子,用各种盒子拼搭出楼房,用方便面碗做出台灯……教师并不要求幼儿按照范例循规蹈矩的操作，而是给孩子留有“自由”的思维空间，以培养幼儿的创新意识。

二、充分发挥幼儿的主体性

长期来，幼儿园教育突出地表现为以教师为中心组织课堂教学，这种方式过分强调教师的主体作用而忽略了幼儿在教学活动中的主体地位。我们坚持为幼儿提供适合其所需的活动环境和特定材料，把幼儿应学的内容按不同的区域设计成幼儿可根据自己的意愿、能力、兴趣进行选择性学习的材料。例如：语言活动中围绕复述故事这一教学目标，我们投放了能体现多个层次的操作学具，以便让能力弱的幼儿操作起来也不感到太难。显然，提供有层次性的学具能引导幼儿选择适合自己能力的学具，并慢慢地从一个较低层次发展到另一个相对高一些的层次。因此，设计学具应注重不同水平，以便同样一个学习内容，不同水平的幼儿都能在不同程度上得到发展。在复述故事教学中，高水平的幼儿能操作四幅立体连环画同时进行连续地讲述，中水平的幼儿可以运用拉线学具分段复述故事，而低水平的幼儿也能通过摆弄学具学习故事中的主要句子。只有给孩子提供不同层次的学具，才能为他们创造一个无压力、无忧虑的心理环境，才能满足各种水平幼儿的发展所需，才能利于幼儿主体性的发展，这样的学习才是有效的。

在教学活动中，教师应当好幼儿的参谋和助手，扮演好观察者、指导者，甚至是幼儿合作者的角色。①通过观察准确地了解幼儿，随时发现幼儿的兴趣，及时调整活动的内容，以满足幼儿的需要。观察时不但要注意幼儿做了什么，更要了解幼儿是怎样做的。②应给幼儿充分操作探索的时间，不要随意打扰、中断他们的思维，不要急于直接指导，而要适时给予提示、引导，把握好提供帮助的时机、方法和程度。如：幼儿在涂色练习有各种不同的方法，有的是绕着圈圈涂色；有的是横涂；还有的竖涂。教师让不同涂法的幼儿来演示，然后组织幼儿讨论哪些涂法又快又好，哪些涂法费力不讨好，以此帮助幼儿认识和总结。这样的指导有效促进了幼儿积极主动地探索学习，发挥了孩子的主体性，也让孩子们积累了更多的经验。③碰到困难时教师可扮演“大朋友”的角色，成为幼儿的合作伙伴，与幼儿一起操作并交流操作的方法。

三、让幼儿的情感智慧得到发展

1．加强有机联系、点滴渗透的情感教育。对婴幼儿来说，健康、积极的情感是指自信、依恋、合群、惜物、求知、求美等。对幼儿爱的情感培养是个长期的过程，不可能一蹴而就，必须在日常生活中通过幼儿自身体验以及教师、家长良好情感的感染，方能形成。如在我班开展的“谁伤害了鸽子”这一爱心教育主题活动中，教师让孩子讨论小鸽子为什么会受伤,帮助小鸽子治伤，使其产生同情心。又如家长开放日的亲子活动，注意让孩子们感受到来自父母无私的爱，体验家庭亲情，产生爱亲人的情感。再如：一天早上，我作操时不小心扭了脚,回到教室，看到许多小手向我挥动，绮绮（化名）搬来椅子说：“王老师，您现在还痛吗，我帮您吹吹就不痛了。”千千（化名）说：“您好好休息，要喝水我给您倒。”丹丹（化名）说：“我给您讲解放军打仗的故事，您听了以后脚就不痛了。”多么可爱的孩子，他们不但会关心别人，会发现别人的痛苦，还会想方设法帮助别人减轻痛苦。我们就是这样在幼儿一日生活中，有机联系，点滴渗透，用爱的乳汁点点滴滴地浇灌孩子的心田，催发孩子爱的情感。2．有意识地训练，发展孩子的交往能力。未来社会需要我们的下一代具有很强的交往能力，然而今天的独生子女恰恰缺乏与人交往、合作的机会，他们身上或多或少有着不合群、自私等影响自身社会化进程的表现。为此，当孩子进入幼儿园过集体生活时，教师应有意识地训练他们，使之在与同伴的交往中，结交友谊，享受交往的乐趣，提高交往的能力。我们鼓励幼儿从家中带图书玩具丰富班上的活动。在活动中让幼儿讨论：怎样和同伴合作玩？别人想看你的图书时，你该怎么办？你想玩别人的玩具时又该怎么说？这样，让孩子们从不会分享玩具，学会用“我和你换着玩”、“我们一起玩”等用语与同伴交往，从而明白与人相处的方法。活动结束后，请幼儿各自讲讲自己最喜欢的玩具，并说说自己的玩具给谁玩了，与同伴是怎样一起玩的等，让幼儿相互交流交往的方法，这样，孩子的交往能力就可得到明显的发展。又如：我们有意识的带领幼儿主动和其他班的幼儿活动,这种打破班级界限的活动，有效地扩大了幼儿交往的范围，弥补了孩子缺乏哥哥、姐姐、弟弟、妹妹以及朋友的不足。在这一游戏中，有的大班幼儿讲故事给小班的弟弟、妹妹听，有的小班幼儿跟着哥哥、姐姐做游戏，大家各得其所，其乐融融，体会到兄弟姐妹之情、朋友之情。显然，在这样一个自由广阔的空间中，在这样一个模拟的小社会环境里，孩子们都能自由地、自然地学会处理和解决一些问题，学会自主、谦让、协作，获得各种交往的技能。在落实素质教育过程中，我们有一个深刻的体会，那就是教师素质的提高是幼儿园实施素质教育的前提。幼儿园要实施素质教育，首先必须提高幼儿园教师的自身素质。任何好的教育思想都必须首先由教师吸收、掌握并且转化为教师自身的观念，然后才有可能在真正意义上转化为具体的教育策略和教育行为，从而实现教育的预期目标。高素质的幼儿要靠高素质的教师来培养，没有教师的质量就没有教育的质量，也就没有幼儿良好的素质。如在一次美术活动中，孩子们在画太阳，冰冰（化名）把红红的太阳画成了绿色，教师耐心地询问：“太阳都是红色的，你画的太阳为什么是绿色的呢？”他回答：“我带着一副变色镜！”教师听后鼓励说：“你的绿太阳真漂亮！”把太阳画成绿色显然是脱离实际，而教师的循循善诱，使冰冰说出了画绿色太阳的原因，并且表扬他画得真美,这种做法对保护孩子的创造性具有积极的意义。如果教师采取否定的态度，并要求冰冰重新画一张红色的太阳，这不就扼杀了冰冰创造性的萌芽和探索的兴趣吗？幼儿各种素质的形成有一个复杂的过程，成人的言行对幼儿的影响巨大，而幼儿园教师对幼儿来说是具有权威性的成人，他们恰当的言行对孩子将产生积极的影响。