《2、3、5的倍数》教学设计

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第一篇:《2、3、5的倍数》教学设计

《2、3、5的倍数》教学设计

一、信息窗导入

“看广场上有一群学生在表演节目,有跳交谊舞的,圆圈舞,叠罗汉的。”——找数学信息(交谊舞2人一组,圆圈舞5人一组,叠罗汉3人一组)“如果你来给XXX的安排人数,你想安排多少人参加?”——2、5、3的倍数均可。

“刚才安排的人数与2、5、3有什么关系?” ——引出课题:2、5、3的倍数。

二、探究新知

“用什么方法可以判断刚才所说的那些数是不是2、5、3的倍数?”——用除法。用除法可以判断一个数是不是另一个数的倍数。拿出记录单1,用除法完成,先填表格后讨论2、5倍数的特征。

汇报:那些是2的倍数及特征——提示看各位上都是什么数

板贴:2的倍数:个位上是0、2、4、6、8

数学上把2的倍数叫做偶数(双数),不是2的倍数叫做奇数(单数)5的倍数:个位上是0或5

转化思想渗透:用除法→只看个位

记录单2 先天表格后讨论3的倍数的特征 “求3的倍数遇到什么困难?那怎样判定3的倍数?能不能跟2、5一样只看个位?”——个位上0、1、2、3、4、5、6、7、8、9都有不能只看个位。

从3的倍数中挑出来一组看看:

57、75 再看一组45、54 再看看123、231 “有什么发现?”——即使数字交换位置他们仍是3的倍数。321、132 这几个会不会也是3的倍数,动笔算。

这些都是3的倍数,不管这几个数字怎样交换位置它们仍是3的倍数。出示问题:3的倍数与数字所在的数位有关吗?3的倍数与数字本身有没有关系呢?

提示:找一个3的倍数把各个数位上的数加一加,发现什么?加起来的得数和3有什么关系?

学生说后总结:如果一个数各个数位上的数加起来是3的倍数这个数就是3的倍数。——其他的3的倍数也有这个关系吗?举例验证;不是3的倍数有没有这个规律?验证。

如果各个数位上的数字和不是3的倍数这个数还真不是3的倍数。

说说我们怎样判断3的倍数?板贴:3的倍数:各个数位上的数之和是3的倍数。

三、课堂小结

这节课都学到了哪些知识?

四、练习巩固 按要求填一填,并说说是怎样判断的。

五、拓展延伸

知识的学习不仅满足知道了是什么,还要知道为什么。关于这节课你有什么为什么想问?——针对2、5、3的倍数。

36为什么只看个位上的6,不看十位上的3?——整十数肯定是2的倍数。136呢?——整是整百数肯定是三的倍数(用分小棒辅助教学)

谁能用同样的方法解释一下5的倍数? 整十整百数都是2、5的倍数

“3的倍数不能只看个位,因为我们不能确定整十整百数是三的倍数。那为什么要把数位上的数相加?”

5+4 两个5一个是五个十,一个是五个一。用分小棒的方法分一分看能不能分出五个一。

162

数位上的数字与分完后剩下的数字有什么关系?

看3的倍数时看分完后剩下的数字,而剩下的数字与每个数位上的数字正好一样。

同学们不仅知道了2、5、3的倍数特征是什么,还知道为什么是这些特征。

有能力的同学可探究一下9、7的倍数的特征。

第二篇:2、3、5倍数特征[范文]

《2.3.5的倍数的特征》专项练习

一.填空: 1.在15、18、25、30、19中,2的倍数有(),5的倍数有(),3的倍数有(),既是2、5又是3的倍数有()。2.在1-20的自然数中最小的奇数是(),最小的偶数是(),最大的奇数是()。

3.如果a是偶数,那么与它相邻的两个数是()和()这两个数是()数。4.自然数中,()的数叫做偶数,()的数叫做奇数。5.个位上是()或()的数,是5的倍数。6 既是2的倍数又是5的倍数的数的特征是()。

7.奇数与偶数的和是()数;奇数与奇数的和是()数;偶数与偶数的和是()数。8 一个两位数,它既是5的倍数,又是3的倍数,而且是偶数,这个数最小是()。9.能被2、3、5整除的最小两位数是()。10.从0、1、4、5中选出三个数字组成三位数,其中能同时被2、3、5整除的最小三位数是(),最大三位数是()。11.一个两位数,同时是3和5的倍数,这样的两位数如果是奇数,最大是(),如果是偶数,最小是()。

12、个位上是()的数,都能被2整除;个位上是()的数,都能被5整除。13.同时是2和5倍数的数,最小两位数是(),最大两位数是()。14.1024至少减去()就是3的倍数,1708至少加上()就是5的倍数。15.三个连续偶数的和是186,这三个偶数是()、()、()。

16.在18、29、45、30、17、72、58、43、75、100中,2的倍数有();3的

倍数有();5的倍数有(),既是2的倍数又是5的倍数有(),既是3 的倍数又是5的倍数有()。17.用5、6、7这三个数字,组成是5的倍数的三位数是();组成一个是3的倍数 的最小三位数是()。18.在 27、68、44、72、587、602、431、800中。

奇数是: 偶数是: 19按要求做。从0、3、5、7、这4个数中,选出三个组成三位数。(1)组成的数是2的倍数有:(2)组成的数是5的倍数有:。(3)组成的数是3的倍数有: 20.偶数+偶数= 奇数+奇数= 偶数+奇数= 21.个位是()的自然数,叫做奇数。两位数中,最小的奇数是(),最大的偶数是()。

22.同时是2,5的倍数的最大两位数是()。

23.226至少增加()就是3的倍数,至少减少()就是5的倍数。二.写一写。

(一)用2、5、0、6四个数中,选择两个数组成两位数。1.组成的数是偶数。()2.组成的数是5的倍数。()3.组成的数既是2和5的倍数,又是3的倍数。()

(二)按要求在□里填数: 1.3□6是3的倍数,□里最大填()。2.17□是2的倍数,□里最大填()。3.25□是3和5的倍数,□里最大填()。4.82□是2、3和5的倍数,□里最大填()。三.在

□里填一个数字,使每个数都是3的倍数 □5,□里可以填();3□7,□里可以填();□78,□里可以填();14□3,□里可以填();60□1,□里可以填()。

四.请在下面三位数中的□里填上一个适当的数字 ①:2和3的最小倍数: 7□□,5□2 ; ②:3与5的最小倍数: 3□5,□6□ ③:2,3和5的最大倍数: □7□

一)用2、5、0、6 四个数中,选择两个数组成两位数。1.组成的数是偶数。2.组成的数是5 的倍数。

3.组成的数既是2 和5 的倍数,又是3 的倍数。(三)按要求在□里填数: 1.3□6 是3 的倍数,□里最大填()。2.17□是2 的倍数,□里最大填()。3.25□是3 和5 的倍数,□里最大填()。4.72□是2、3 和5 的倍数,□里最大填()。

(四)、在□里填一个数字,使每个数都是3 的倍数。(1)□5,□里可以填();3□7,□里可以填();□78,□里可以填();14□3,□里可以填();60□1,□里可以填()。

(五).请在下面三位数中的□里填上一个适当的数字 ①2 和3 的最小倍数: 7□□,5□2 ②3 与5 的最小倍数: 3□5,□6□ ③:

2、3 和5的最大倍数: □7□(4)3的最小倍数:□7□

(六)、选择正确的答案填在括号里。1.能同时被3和5整除的两位数有()。

A.120 B.45 C.105 D.90 E.35 2.用0、1、3、5可以组成()个能同时被2、3、5整除的三位数。A.2 B.3 C.4 D.5 3.202至少增加()才是5的倍数。

A.1 B.2 C.3 D.4 4.101至少减少()才是3的倍数。

A.1 B.2 C.3 D.4

第三篇:2和5倍数特征教学设计

2、5的倍数的特征》教学设计

教学内容:北师大版小学数学教材五年级上册第4——5页 教材分析:这部分内容是在因数、倍数的基础上进行教学的,是学生学习求最大公因数、最小公倍数的重要基础,也是学习约分和通分的必要前提。因此,熟练地掌握2、5的倍数的特征具有十分重要的意义。

2、5的倍数的特征仅仅体现在个位上的数,比较明显,容易理解。

教学目标:

知识和技能:

初步掌握2、5的倍数的特征,了解奇数、偶数的概念,能判断一个数是否2、5的倍数,及奇数、偶数。

过程与方法:

引导学生学习5的倍数特征,自主探究2的倍数的特征。情感、态度和价值观:

在观察,猜测和讨论的过程中,发展学生的合作意识,培养学生判断,推理及探究问题的能力。

教学重难点:

重点:掌握2、5倍数的特征及奇数、偶数的概念。难点:利用所学知识解决生活中的数学问题。

教法、学法:

先组织学生讨论如何研究5的倍数特征,而后让学生在100以内的表中圈出5的倍数,并观察所圈数有哪些特点,最后再归纳5的倍数特征。在研究5的倍数特征的基础上用同样的方法研究2的倍数的特征。

教学课时:

一课时 教学过程:

一、创设情境,导入新课

师:同学们,上节课我们学习了倍数与因数的有关知识,老师这里有两个数(出示5、10的数字卡片)你能用学过的倍数、因数说一说吗?

生:10是5的倍数,5是10的因数

师:除了10是5的倍数外,想一想,5的倍数还有那些?

生:5、10、15、20、。。。

师:看来5的倍数有很多,那么,5的倍数有什么特征没有?这就是我们本节课要学习的内容。

板书:

2、5的倍数的特征

二、合作交流,探索新知

师:现在,请同学们拿出自己准备好的百数表,在上边用自己喜欢的符号把100以内5的倍数标记出来。(教师全班巡视)

学生汇报100以内5的倍数

教师出示幻灯片3,和学生一起标出5的倍数。

1、探究5的倍数的特征

师:请大家仔细观察这些5的倍数,你有什么发现没有? 生:这些数都有0或5 师:什么地方都有0或5.生:个位上有0或5 师:根据大家的观察,你能猜想一下5的倍数的特征吗?

生:个位上是0或5的数都是5的倍数。

师:大家的猜想在100以内看来是适用的,那么100以外更大的数呢?是否同样适用。

生:适用

师:到底适用不适用要通过验证来说话。

学生自主验证

请学生上黑板演示是如验证的。

师:通过大家的验证,我们知道了5的倍数的特征,那位同学给大家总结一下。学生自由回答

板书: 5的倍数的特征:个位上是0或5的数是5的倍数。(出示幻灯片4)

师:我们知道了5的倍数的特征,能不能用它很快的判断出一个数是不是5的倍数来。

生:能

师:请同学们在这些数中圈出5的倍数来。(出示幻灯5)

2、探究2的倍数的特征

师:大家回忆一下,刚才是怎么来探究5的倍数的特征的呢?

生:我们现在百数表中找出5的倍数,在观察这些数,然后猜想5的倍数的特征,最后验证,得出结论。

师:下面,我们就用这种方法继续在百数表中探究2的倍数的特征(要求自己先独立完成,然后同桌交流自己有价值的发现)

学生先独立探究,然后同桌交流自己的发现,最后组织全班学生汇报交流,得出结论。

板书:2的倍数的特征:个位上是0、2、4、6、8的数是2的倍数。

(设计意图:在引导学生探究2的倍数的特征时,充分注重学法的指导,让学生借助5的倍数特征的方法独立探究2的倍数特征,这样既尊重了学生的认知规律,又体现了学生是学习的主人,既教给了学生学习的方法,有提高学生自主学习的能力)

3、认识奇数、偶数

师:2的倍数在我们数学领域里有个名字教偶数。在自然数中除了偶数还有奇数。不是2的倍数的数叫奇数。

板书:是2的倍数的数叫偶数,不是2的倍数的数叫奇数。师:老师说一些 数字看看同学们能不能很快的判断出是偶数还是奇数。

同桌互相说数。师:刚才大家总结了2的倍数的特征,又认识了奇数、偶数,现在大家一起来看两道题。(出示幻灯7、8)大家共同完成。强调:做此类题注意按顺序进行,既不遗漏,又不重复。

师:大家前边学习知道了自然数的个数是无限的,那么偶数和奇数的个数呢?幻灯片9 生:学生自由回答。

4、师:同学们,刚才大家在百数表中分别找出了2和5的倍数,那么大家发现没发现有一些特殊的数字?

生:10、20、30、40.。。。

师:说明这些数既是5的倍数又是2的倍数。那么这些数又有什么特征呢?

生:个位上是0的数既是2的倍数又是5的倍数。

板书:既是2的倍数又是5的倍数的特征:个位上是0的数既是2的倍数又是5的倍数。

三、巩固应用,内化提高

接下来,我们就用学到的只是去解决一些生活中的问题: 1、出示幻灯10,学生经过思考后独立回答。

2、出示幻灯11,请大家根据学过得知识来帮老师看看,这个收费有没有问题?如果有,你又是根据什么来判断的,说说理由。

四、今天这节课你有什么收获?把你的收获同其他同学分享一下。

板书设计:

2、5的倍数的特征

5的倍数的特征:个位上是0或5的数是5的倍数。2的倍数的特征:个位上是0、2、4、6、8的数是2的倍数。

偶数:是2的倍数的数 奇数:不是2的倍数的数

既是2的倍数又是5的倍数的数的特征:个位上是0的数

凯 2013年9月16日

第四篇:2和5的倍数 教学设计

2和5的倍数的特征

教案背景:1、2、3、4、面向学生:小学 学科:数学 课时:1 学生课前准备:百数表一张

教学课题:2和5的倍数的特征

教学目标:

1、让学生经历2和5的倍数特征的探索过程,理解并掌握2和5的倍数的特征,会运用这些特征判断一个数是不是2和5的倍数;知道偶数和奇数的意义,会判断一个自然数是偶数还是奇数。

2、在学习活动中培养学生的观察、分析、比较、概括能力和合情推理能力,增强学生的探索意识,进一步感受数学的奇妙。

教学重点:掌握2、5倍数的特征及奇数、偶数的概念。教学难点:灵活运用2、5倍数的特征进行综合判断。

教材分析:

本节课内容是在学生学习了因数、倍数概念的基础上进行教学的,它不仅是求最大公因数、最小公倍数的重要基础,也是以后学习约分和通分的必要前提。因此,熟练掌握2、5的倍数特征,对于本单元的学习具有十分重要的意义。

教学方法: 采用学生熟悉的生活实例——大课间活动中各种活动的人数,引发学生的探究欲望,然后通过一系列有序的观察、比较、讨论、合作等手段,从百数表中探究发现2和5的倍数的特征,进而推广总结出所有自然数中2和5的倍数特征,让学生在不断的探索交流中获取知识,理解知识,发展学生的各种能力。

教学过程:

一、创设情境,引出课题

同学们,自从开展大课间活动以来,东关小学举办了多种活动(课件出示照片),“每天锻炼一小时,健康学习一整天”,这就是我们的切身体会。(1)请你说一说图中有哪些数学信息?

生:跳交谊舞的2人一组,跳圆圈舞的5人一组,叠罗汉的3人一组。(2)下周学校要举行比赛,如果让你选派人数,每项活动可以选派多少人? 得出:跳交谊舞的人数都是2的倍数。

跳圆圈舞的人数都是5的倍数。叠罗汉的人数是3的倍数。(板书)

小结:看来,无论选什么项目,我们所选派的人都应该是2、5、3的倍数。今天我们研究的是2和5的倍数。(板书:

2、5的倍数的特征)

二、合作探究:

(一)、探索5的倍数的特征

1、师:在自然数中,5的倍数有多少个?(无数个)我们不可能研究所有5的倍数,怎么办呢?那我们就先来研究100以内的5的倍数有什么特征吧!

2、出示百数表:(1)、在百数表中用“△”圈出5的倍数。

(2)、观察5的倍数,你有什么发现?将你的发现在小组中交流。(四人小组,在组内交流并讨论。)学生汇报:

板书:(5的倍数,个位上的数是5或0)

(3)师:你们都发现了5的倍数与个位有关,那么与十位有没有关系?(4)举例验证。

(5)刚才我们研究的是100以内5的倍数的特征,那100以上5的倍数也有这样的特征吗?谁能报一个数我们来试一试。254是5的倍数吗?

过渡:100以内个位上是0或5的数就是5的倍数,100以上的数也是一样。(6)现在你能对5的倍数的特征下一个结论吗?

过渡:知道5的倍数的特征你能快速判断一个数是不是5的倍数吗?(7)、出示卡片: 271、375、240、2357 64300这是5的倍数吗?(学生判断,说明理由。)

(二)、探索2的倍数特征

(1)猜一猜:2的倍数可能会有什么特征呢?

(2)请在你的百数表上,用“o”圈出2的倍数,找完后自己研究发现2的倍数有什么特征?然后小组交流,汇报。

(3)总结得出:2的倍数的个位是0,2,4,6,8。过渡:知道2的倍数的特征你能快速判断一个数是不是2的倍数吗?(4)相继出示卡片: 84、215、18、22、703、456、940、57 这是2的倍数吗?你是怎样想的?

(5)刚才找5的倍数和2的倍数的特征时,你还有没有其它发现?

学生:个位上是0的数既是2的倍数,又是5的倍数。

(三)、奇数、偶数的认识

过渡:同学们,是2的倍数的数和不是2的倍数的数,在数学中都有自己的名称,请同学们自学数学书第74页,看看它们分别叫什么?学生自学。(1)学生汇报。(板书:偶数,奇数)

(2)师:说一说偶数有什么特点?奇数有什么特点?(3)师:判断一个数是奇数还是偶数要看什么? 师:偶数实际上就是我们前面讲的什么数?(双数)奇数实际上就是我们前面讲的什么数?(单数)

(4)出示卡片:请你帮忙分一分哪些是奇数,哪些是偶数?

三、练习巩固: 1.请你找一找:

21,1,30,35,39,2,40,12,15,60,18,72,85,90。(1)2的倍数有:---------------------

5的倍数有:---------------------(2)既是2的倍数又是5的倍数的数有:----------

2、火眼金睛辨对错:

(1)偶数都是2的倍数。

()

(2)210既是2的倍数又是5的倍数。

()

(3)两个奇数的和不一定是偶数。

()

3、□里能填几?

(1)2的倍数:8□,□2(2)5的倍数:7□,□5

4、小游戏

(1)请学号是偶数的同学站起来(2)请学号是奇数的同学站起来

全班同学有没有没站起来的?我们研究的数按是不是2的倍数来分,可以分为几类?

(3)请学号是2的倍数的同学站起来(4)请学号是5的倍数的同学站起来

(5)请学号既是2的倍数又是5的倍数的同学站起来

四、总结汇报:请你谈谈本节课的收获。

五、拓展训练:

1、同时是2和5的倍数最小的两位数是(),最大的两位数是()。

2、同时是2和5的倍数最小的三位数是(),最大的三位数是()。

3、同时是2和5的倍数最小的四位数是(),最大的四位数是()。

教学反思 :

本节课中,我采用学生身边的生活实例——大课间活动中各种活动的人数,引发学生的探究欲望,然后通过一系列有序的观察、比较、讨论、合作等手段,从百数表中探究发现2和5的倍数的特征,进而推广总结出所有自然数中2和5的倍数特征,让学生在不断的探索交流中获取知识,理解知识,发展学生的各种能力。

整节课中,让学生经历“观察——操作——讨论——验证得出结论——解决问题”的探究过程,力求把知识的传授、思维的训练、学习方法的指导、学习能力的培养、数学思想方法的渗透有机融为一体。把数学和生活有机联系起来,使学生体会到数学在现实生活中的作用和价值。

第五篇:2 3 5 倍数的特征

《2和5的倍数特征》教案

教学目标:

1.知识与技能:让学生经历2、5的倍数特征的探索过程,理解并掌握2和5的倍数的特征,会运用这些特征判断一个数是不是2和5的倍数;知道偶数和奇数的意义,会判断一个自然数是偶数还是奇数。

2.过程与方法:在观察、猜测和小组合作学习讨论的过程中,提高探究问题的能力,增强学生的探索意识,3.情感态度与价值观:在学习活动中培养学生概括能力,加强对自然数特征的认识,感受教学的奇妙,增强学习数学的积极情感,进一步感受数学的魅力。

教学重点:理解并掌握2和5的倍数的特征

教学难点:通过探索2、5的倍数的特征,判断一个数是不是2和5的倍数。

教学准备:课前让每个学生写好一张百数表。教学过程:

一、情境导入

1.同学们,数学王国中的5联盟和2联盟要召集散落在外的人马了,召集条件是:5联盟要召集的必须是5的倍数(板书:5的倍数),2联盟要召集的必须是2的倍数(板书:2的倍数)。

2.同学们看,黑板上就有一些2部落和5部落的人马:黑板出示一些数(49 10 17 18 22 25 34 36 40 43 55 82 75 60),谁想和老师比试一下,以最快的速度把它们送回到5联盟和2联盟?

3.通过刚才的比赛,你有什么感想?

4.那是因为老师运用了2、5的倍数的特征,今天我们就来探索2、5的倍数的特征。(板书:2和5的倍数特征)

二、探究新知

(一)探索5的倍数的特征 1.引入百数表

2.出示课件:百数表,在这些数中找出5的倍数,写出来。3.你们找的数和老师找的相同吗?(课件出示)

4.观察5的倍数,你有什么发现?把你的发现说给同桌听听 谁来概括一下5的倍数到底有什么特征?(小组讨论、交流)引导总结:个位上是0或5的数都是5的倍数(板书)验证:除了这些数以外,其它5的倍数也有这样的特征吗?请举例验证。(小组合作验证,写几个多位数)

过渡问题:学习了5的特征有什么好处?

师随机在黑板上写一个数,让学生猜猜它是不是5的倍数。练一练:(出示课件)

过渡:那172是几的倍数呢?请同学验证。2的倍数有什么特征,想不想研究?下面我们一起研究2的特征。

(二)探索2的倍数的特征

1.猜一猜:根据研究5的倍数特征的经验,你猜一猜2的倍数可能会有什么特征呢?

2.课件出示:百数表找出2的倍数,(小组合作找出所有2的倍数)。

3.汇报后,观察2的倍数的特征,看看你刚才的猜测是不是正确?

4.归纳:2的倍数有怎样的特征?

板书:个位上是0、2、4、6、8的数都是2的倍数

验证:除了这些数以外,其它2的倍数也有这样的特征吗?请举例验证。

(三)奇数、偶数的再认识

自然数按是不是2的倍数来分可分为奇数和偶数两大类,2的倍数都是偶数,不是2的倍数就就是奇数。

通过奇数和偶数的学习,你们还能想到哪些数学知识呢?(学生独立思考,小组讨论交流)

(如:最小的偶数是0;最小的奇数是1;自然数按是不是2的倍数可以分为偶数和奇数等。)

(四)探究2和5的倍数的共同特征

比较:判断一个数是不是2或5的倍数,都是看什么? 1.练一练,在5的倍数中找出2的倍数;在2的倍数中找到5的倍数。

引导总结:个位上是0的数,既是2的倍数又是5的倍数。试一试:一本30页的画册,任意翻开后看到的页码数,有一个既是2的倍数,又是5的倍数,翻开的可能是哪两页?

三、自学检测,巩固深化 1.轻松演练

快速判断下面各数哪些是奇数,哪些是偶数? 52、77、124、501、3170、4286、6003 2.轻松演练

按要求将下面的数分类 47、75、96、100、135、246、369、718、900 2的倍数有()5的倍数有()既是2的倍数又是5的倍数有()3.生活中的数学

①体育课上,五年二班的55位同学在操场上做游戏,如果每两位同学一个组,能正好分完吗?如果每5位同学一个组,能正好分完吗?为什么?

②看商品猜价格

童车:(价钱在130——135之间,是2的倍数)脚踏自行车:(价钱在350——360之间,是5的倍数)电动自行车:(价钱在1950——2000之间,既是2的倍数又是5的倍数)

四、知识拓展 思考:一个三位偶数,各个数位上的数字的和是12,若这个偶数既是2的倍数又是5的倍数,这个三位偶数可能是多少?

五、课堂总结

通过今天的学习,你有什么收获?还有什么问题?

六、布置作业 课本第一、二题 板书设计: 2、5的倍数的特征

个位上是0或5的数都是5的倍数 个位上是0、2、4、6、8的数都是2的倍数 教学反思:

本课时是在学生学习了因数、倍数的基础上,进一步来探索2、5的倍数的特征。通过呈现 “百数表”和“列举法”让学生从表中(或列举的数据)找出2和5的倍数,并用不同的符号分别圈出,再观察其特征。在理解2的倍数的特征后,揭示偶数和奇数的含义。对于2、5的倍数的共同特征,则引导学生在观察、交流的基础上自己归纳。对于数的奇偶性我让学生以小组为单位自主探讨、交流,使学生经历猜想、观察、归纳、交流等数学活动,获得基本的数学知识和技能,发展思维能力,激发学习的兴趣,增强学好数学的信心。出现疑难问题或意见不一时,通过小组或集体讨论解决,教师发挥引导的作用,消除学生的疑惑;关注学生的个体差异,使不同层次的学生在练习中获得不同的发展,体验成功的喜悦。

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