小学自然游戏教学案例

第一篇：小学自然游戏教学案例

小学自然游戏教学案例

青浦区逸夫小学

沈丽萍

随着新课程改革的不断深入和新课程标准的颁布，我们在更新教学观念的同时，也在不断尝试新的教学方法，游戏教学法就是新课程改革下的产物。从五年制小学新教材中可以看到，数学、英语、体育等新教材中增加了大量的游戏内容，游戏教学已逐步引起了广大教育工作者的关注和重视，成功的游戏教学，能使学生在紧张的脑力劳动之后，通过轻松愉快的游戏巩固已获得的知识，从而加深对知识的理解。新的课程标准要求在自然教学中改变单一的接受性学习，倡导有效的接受与体验、研究、发现相结合的学习方式，因此在小学低年级自然课堂教学中引入游戏教学,符合新课程标准的要求,符合当今教改的新潮流。

爱玩、爱动是儿童的天性，小学低年级学生的这一特点尤为突出。他们对许多事物都感到新奇，都要去看看、摸摸，想要知道“是什么”，“怎么样”,自然课本的内容尽管大多是学生熟知的，但搬到纸面上对他们来说则是新异的，如果把这些“熟知”的内容变为活动，让学生去摆弄摆弄，探清究竟，他们不但想问许多“是什么”，而且会问“为什么”，因为他们总想试探着去认识世界，试试自己的力量。

下面就利用一些实际的游戏教学案例，来阐述游戏教学在低年级自然教学中的意义：

案例一：我的感觉——摸口袋

游戏准备：布口袋、桔子、钥匙、玻璃球、毛绒玩具等。教学片断：

师：老师这里有一个口袋，里面有一些不同的东西，不能打开口袋，比一比哪组的小朋友摸出的东西多。

（评析：兴趣是学生最好的老师，通过用手触摸暗袋里软硬、形状、大小不同各种的物品，使学生体会不同物体给手的感觉是不同的。由于教师提供的是暗袋，游戏又要求学生不能用眼睛来观察，完全凭借手的触觉，所以带来一定的未知性和悬念感，可以激发学生潜在的表现欲和成就感。）

甲生：我们摸到了桔子，它是软软的。

乙生：我们摸到了一个圆圆的硬硬的东西，我们猜是玻璃球。„„

（评析：通过小组游戏，学生的学习兴趣一下子被激发起来了，他们通过手 1 触摸到的物体的大小、硬度等，对物体作出比较准确的判断，从而在不断地体验、猜想中加深了对手这种感觉器官的认识。）

案例二：天气变化——给“娃娃”穿衣

游戏准备：玩具娃娃、天气图片、雨衣、雨鞋、棉袄、太阳帽、围巾等。教学片断：

师：不同的天气我们穿的衣服是不是也会不同呢？这是一个“娃娃”，请小朋友给她选择合适的衣物穿上。

（评析：天气变化与人类的穿衣有很大的关系，这是大多数学生都知道的常识，但是如果单单靠教师或学生的讲述，这节课会异常枯燥，小学一年级的孩子的心智还停留在幼儿园阶段，所以选择了他们特别喜爱的“过家家”的形式，设计了给玩具娃娃穿衣的游戏，既达到了本课的教学目标，又适时地激起了学生的学习热情。）

甲组：我们拿到的天气是雨天，所以我们给娃娃穿了雨衣和雨鞋，还带了雨伞。

乙组：我们是下雪天，天气很冷的，所以给娃娃穿了棉袄和棉裤，还给她带了围巾和手套。

甲组：下雪天很冷的，他们小组给娃娃穿了单鞋，我们觉得不太合适。„„

师：通过这个游戏你知道了什么？

甲生：我知道了下雨天要穿雨衣，不能让雨淋湿。乙生：我知道了天气在变化我们穿的衣服也在变化。„„

（评析：在整个游戏过程中，我看到学生愉快地进行着同伴间的交往，有的在热烈地讨论着，有的在轻声地商量着，也有的在激烈地争执着，对于整个小组来说，游戏的成功与否不仅仅是依靠个人的力量，而是需要小组内的全体学生的共同努力，在这个过程中使学生意识到小组协作、配合的重要。）

案例三：光和色彩——看暗盒 游戏准备：小玩具、有孔的盒子。教学片断：

师：每个小组有一个盒子，透过盒子上的小孔看看里面有什么？（学生分小组尝试）

师：有谁看出来了？

生：老师，里面黑乎乎的，什么也看不见。师：谁能想办法不打开盒子，看到里面的小玩具？ 甲生：可以在盒子上戳几个洞。乙生：放到亮的地方也许可以看出来。（学生根据自己的想法尝试）师：这次看到了吗？ 生：我们看到了。

师：是什么让我们看到了盒子里的玩具呢？ 生：是光。

（评析：这是一个典型的“悬念式游戏”，在这个游戏中教师先设置了一个悬念，使学生遇到“看不到”的问题情境，在多次受挫之后学生通过分析问题——“为什么看不见”、主动想办法解决问题——“怎样才能看清楚里面的玩具”，从而认识到了光与我们视觉的关系，在整个学习过程中教师通过层层深入、步步引导，使学生变被动接受为主动探索，学生真正成为了学习的主人。）

案例四：无处不在的声音——声音的传播 游戏准备：热水袋、书本、水、塑料袋等。教学片断：

师：我们已经知道声音是可以通过物体传播的，那么在不同的物体中传播的速度一样吗？

生1：我认为是一样的。生2：可能是不一样的。

师：你能利用身边的材料设计一个游戏证明你的想法吗？（学生小组讨论设计实验方案）

（评析：对于低年级的孩子来说实验是等同于游戏的，实验对于他们来说有一定的神秘感，而游戏却是他们习以为常的，所以教师在这里要求设计一个游戏，这符合他们的思维习惯。）

甲组： 我们想比较声音在水和书中传播的速度是否一样，我们想这样做„„ 乙组：我们想证明声音的传播速度是一样的，所以我们准备„„

（学生通过小组讨论已经有了初步的设想，在交流的过程中帮助他们逐步完善他们的设想。）

师：大家的想法都很不错，那么接下来让我们试一试吧。

（评析：对于孩子来说游戏无疑是快乐的，而更让他们快乐的是自己能够亲身参与设计游戏的过程。三年级孩子的创造力和想象力也是我始料未及的，因为是冬天很多孩子拿了热水袋在身边，他们就想到了在热水袋里装水和吹气，然后隔着听钟的“嘀嗒”声，也有孩子想到用书本和吹气的塑料袋作比较„„教师在教学过程中一个小小的放手，不仅给学生创造了一个自由想象的空间，更重要的是给了他们一个展示自己、证明自己的平台。）

对于小学低年级学生来说，游戏不仅给他们带来了感观上的放松，更使他们得到了心灵上的愉悦，它改变了原有过分注重知识传授的自然课程组织形式，同时对于培养学生的科学精神和创新意识，以及小组间的协作能力都具有十分重要的意义。

第二篇：小学体育课游戏教学案例

小学体育教案案例

小学体育课游戏教学案例(一)（转载）

创作元素：时间、空间、方位、速度、人与物的关系。课的特色：欢快、合作、认真、积极。

课的目标：

1、学会利用球的各种特性。

2、学会判断和堵截，加强群体的合作。

3、在相互合作与交往中体验身心的愉悦。

4、在奔跑中改善自己的灵敏性。

课的题材：“把球拍起来”、“把球传起来”、“把球滚起来”

课的组织构思：

本课的主线是小篮球的特性。通过对篮球的各种特性的认识，让更多的学生能对球产生兴趣，并在利用球的活动中促进身心发展。

(一)课从球是怎么跳起来的开始。一只球停留在地面上，你要让他跳起来，一定要用双手去拣起来，再丢下去，球才能跳动。尝试一下，只用一只手能让球跳起来吗？每4-5人拿一只球，自己去动脑筋。看哪组让球跳起来。尝试、探索、发现将帮助学生有所收获。

(二)球是圆的，当然可以滚动。怎么把球准确地滚给自己的同伴，也要动脑筋。“缉私行动”就是给我们一个机会来试一试自己的判断能力。根据场地条件，可以每15-18人一个活动区，每个区再分成三个小组，轮流担任角色。场地和器材的安放要一目了然，规则要越简单越好，临时出现的问题，由教师来裁判。

(三)现在，是进入课的高潮最佳时机。用一段乐曲(最好是歌曲，并让学生一起唱起来)来引导学生做一个活动性较强的游戏，“把球传起来”。18人一分为二，九人一小组，给一只球，由一个组先在组内相互传递，另一组要把球抢过来，每传一次球，成功了就喊出数字：“一!”、“二!”、“三!”„„看哪组把球在组里保持的时间最久，传的次数最多。除了场地限制外，可以不要什么规则，让学生尽情地释放一下自己的能量。

(四)该是休息一下的时候了，让每个人都拿一只球，坐在地上，做几个动作：

1、靠在球上，不让球滚掉。尝试着慢慢地躺下去，脚不要离地，双手在身体两侧保持平衡，臀部渐渐地抬起来，还原。球能听话吗？

2、翻个身，用肚子压住球，尝试一下双手自己慢慢离开地面，注意随时用双手保护自己的平衡，脚千万不能离地哟。

3、静静地坐下来，把球放在两腿中间，把球拍起来，能把球从中间拍到腿外面去吗？好样的!

－1－

［附内容］

一、“把球拍起来”

二、“ 缉私行动”

走私公海海关大陆 物品

－2－

注意事项：

1、人数不限，可多可

少，两队要均等。

2、动作不限，没有

“走步”概念。

3、传的次数要喊出。

4、人要分散。

5、要互相呼应。

6、教师要控制学生的兴奋性。

THE END

－3－

第三篇：《自然之道》教学案例

《自然之道》教学案例

王闯 四年级

《自然之道》按照事情发展的顺序，讲述了一个发人深省的故事：一群旅游者出于同情心，从食肉鸟口中救下一只幼龟，却使龟巢里的幼龟得到错误信息倾巢而出，导致成百上千的幼龟受到伤害。揭示了“自然之道不可违”的自然规律。学习本课，除了引导学生热爱大自然，更重要的是启发学生学会理性地思考，进而引导学生去保护大自然，探究自然的规律。

教学目标：

知识与能力：学习本课生字，了解课文内容。

过程与方法：有感情地朗读课文，理解课文内容，体会文章表达的思想感情，从中受到做事要遵循自然规律的教育。

情感态度与价值观：丰富见闻，激发探究大自然对人类启示的兴趣。

教学重难点：理解向导的话，体会文章所表达的思想感情。

（一）引入课题，理解“道”。

1、这篇课文的题目比较抽象，所以，新课伊始，安排一个猜成语故事的环节导入，当学生猜出这个成语是“拔苗助长”时，追问：“这个成语告诉我们什么道理？”学生说出不顾事物发展的自然规律，会把事情弄得更糟的道理。这时，引出课题“自然之道”。

2、追问：道指什么？（规律）什么是自然之道？（自然界有其自身的规律）

3、过渡：这篇课文向我们揭示了怎样的自然规律？又给我们什么启示呢？

（二）初读课文，概括故事。

1．边读边思考：围绕自然规律，课文每一部分讲了什么内容？

2．理清线索：我们和同伴本想救幼龟反而伤害了幼龟。迅速浏览课文，看看文中哪几个自然段写了救龟？（3、4段）哪几个自然段又写幼龟受到伤害的？（5至8段）

3、概括文章主要内容。（《课标》对四年级的要求是能初步把握文章的主要内容，在学生概括完文章主要内容后总结把握文章主要内容的一般方法：先了解每一部分主要讲了什么，然后把各个部分的主要意思连起来，就抓住了课文的主要内容。）

（三）导学“救龟”。

1、出示：“我们干了一件愚不可及的蠢事”。

（1）什么是“愚不可及”？（弄巧成拙，好心办坏事）

（2）这是一件什么“蠢事”呢？（读3～5自然段）

2、“踌躇不前”在文中是形容谁的？找到那个句子，读一读，再联系上文想一想什么是“踌躇不前”？（欲出又止）

3、“正在这时，一只嘲鸫用尖嘴啄它的头，企图把它拉到沙滩上去，幼龟的生命受到威胁。”同学们，此时假如你就在现场你会怎么做？（引导学生体会作者和同伴当时急于救小海龟的心情。）4．自由读第4节，画一画游人和向导的不同表现。（1）游人：紧张 焦急（2）向导：极不情愿

出示：

向导若无其事地答道：“叼就叼去吧，自然之道，就是这样的。”（朗读体会若无其事）

向导极不情愿地抱起那只小龟，朝大海走去。那只嘲鸫眼见到手的美食丢掉，只好颓丧地飞走了。（把“极不情愿”去掉可不可以？为什么？）

（四）自学“伤害幼龟”

1、（过渡：一只可爱的幼龟得救了，我和同伴本以为做了一件好事，可是接着发生的事却出乎意料。）观察课文插图，说说图意。（课文5～8段描写了图中的内容。）

2、读5～8自然段，画出引发你深刻的感受的句子，并在旁边批注自己的感受。

3、学生交流感受，教师随机出示重点句子。

向导抱走幼龟不久，成群结队的幼龟从巢口鱼贯而出。我们很快明白：我们干了一件愚不可及的蠢事。（想一想幼龟鱼贯而出的场面是什么样？读读下文，幼龟为什么会鱼贯而出？）

不一会儿，数十只食肉鸟吃得饱饱的，发出欢乐的叫声，响彻云霄。（① “欢乐”与前文哪个词照应？“颓丧” ②由这两个词你想到什么？③“我和同伴们”此时心情怎样？）

向导一边走一边发出悲叹：“如果不是我们，这些海龟根本就不会受到伤害。”（①感受向导此刻的心情，指导朗读，体会“悲叹”。②说一说向导为什么而悲？“幼龟的惨死” ③又在叹什么？“人类强行改变自然规律的无知”）

（五）讨论。

1．学到这，让我们再回头读一读向导最初说的那句话。（出示）向导若无其事地答道：“叼就叼去吧，自然之道，就是这样的。” ①朗读。

②这句话看似普通却意味深长。同学们，联系向导前后说的话，你有什么问题？

2、向导明明知道“我们”的想法会害了幼龟，还抱起那只幼龟朝大海走去。他这样做你是赞同还是反对呢？（引导学生从不同角度去思考问题，有的同学认为向导做的对。以此来让这些旅行者不再犯同样的错误。可能更多的同学会说向导做的不对。不能以牺牲几十只幼龟的生命为代价来让人们觉醒。）

3．这时，教师因势利导：“向导的做法不对，他自己也知道，所以他才淡淡的说，自然之道就是这样的。那么在这里自然之道指的是什么呢？”（学生马上回答说是太平洋绿龟有保护自己的方法，教学难点由此得以突破。）。

（六）启示。

1．想像：当海滩上最后一只海龟艰难的爬进大海，看到那长长的沙滩足迹时，你最想说什么？（揭示中心：顺应自然，遵循规律，才能保护自然，造福人类。）

（七）板书：

9自然之道

（顺应自然，遵循规律）

游人：紧张 焦急——震惊 悔恨 “救”

向导：极不情愿——悲叹„„ 害！

第四篇：《自然之道》教学案例

《自然之道》教学案例

表白寺镇孙耿小学

《自然之道》教学案例

【案例】

〖片段一〗师：让我们先回到我和同伴们做蠢事前所看到的那一幕，找找他们的哪些行为是愚不可及。默读课文3-4自然段，把有关的内容找出来，细细体会，在旁边写上批注。

读后交流：

生：（读文）“突然，一只幼龟把头探出巢穴，却欲出又止，似乎在侦察外面是否安全。”

这句话让我体会到他们的确愚不可及，从幼龟的举止中，已经知道这只龟是侦察员啊，为什么没有想到不要阻止它的行为呢？ „„

〖片段二〗师：我们已经认识到自己的愚不可及了，作为了解自然之道的向导，何尝不自责呢？如果你是向导，你内心会怎样？（出示）

看到美丽的沙滩上充满了血腥，我（向导）心里难受极了：。

生1：我是学生物的，知道自然之道，竟然没有拦住这些无知的游客。我失职！

生2：我明明知道他们的想法会害了幼龟，不制止，反而抱起那 只小龟朝大海走去，才导致这样的结果，可恨啊！

„„

〖片段三〗师：学到这，你一定对“自然之道”有了更多的感悟。

让我们当回作家给文章加上一句富含哲理的结尾，给人们以启示。

自然之道，奥妙无穷，这次经历让我深深地感悟到：

生1：自然之道，奥妙无穷，我深深地感悟到：违背了自然规律，大自然就会给我们惩罚。

生2：自然之道，奥妙无穷，我深深地感悟到：如果不了解自然规律，就会好心办坏事。

„„

——选自视频直播课四年级下册《自然之道》

【反思】

《语文课程标准》指出：阅读是学生、教师、文本之间的对话过

程。在这些对话之中最关键的是学生与文本的对话，它是其它对话的根本。学生与文本的对话过程，其实就是在情感的驱动下，学生走进文本与作者对话，与作品人物对话，引发情感共鸣。在对话过程中，我们可以通过以下途径积极引导学生进行角色体验，打造有效对话：

（1）把自己当旁观者。

在阅读时，让学生以一个旁观者的身份，在平心静气的读书中客

观地与文本对话，理解文章本意和作者所要表达的思想。片段一中的批注默读后的读书体会交流，就是一种不带个人主观色彩的与文本的倾心、真诚对话。

（2）把作品人物当自己。

为了让学生更好地读懂向导的懊悔、自责之情，片段二教学时，教者让学生假想自己就是文中的向导，想象自己在文中所描写的那种境界中会怎样想，把书读进心里，从而达到“文我一体”“文中有我，我中有文”的读书境界。换位体验，这是一种零距离的对话，学生在积极的体验活动中触摸着文本中角色的情感脉搏，获得真实感受。应该说，换位思考是让学生与文本真情对话的特别有效的教学方法。

（3）把自己当成作者。

在文本阅读时，引导学生把自己当成作者，走进语言文字，跟随作者作一次思想的旅行，就能帮助他们有效地感悟文本，让学生与文本的对话变得更有价值。如片段三让学生当回作家给文章加上一句富含哲理的结尾，就使他们对“道”的理解不仅仅是对文字本身的理解，而是在抒发心声中内化“自然之道”，深刻领悟文本内涵。

第五篇：《敬畏自然》教学案例

终点敬畏自然台阶式教学设计

2起点

1、学生没有学习过议论文，对哲理性较强的文章理解难度较大。

2、对理性观念认识不够。

解决字词整体感知

1、纠正读音，强调“”

2、勾画1－8自然段表达作者，感悟人与自然的关系

1、找寻文章中人与自然关系的比喻句

2、造句练习（语言表达，文本理解，逻辑思维）感悟人类智慧与 自然智慧的关系

1、用符号形像表示此关系《＝（摘录关键词辨析）

2、造句练习

1、把握课文基本内容。

2、对敬畏自然有更深层

1、把握刘文基本内容，2、对敬畏自然更深层次的认识的认识。