9影子(第二课时)教学设计(简案)[精选合集]

第一篇：9影子(第二课时)教学设计(简案)

影子（第二课时）教学设计

一、教学目标

1、复习8个生字，随文识记“它”“朋”“友”3个字。认识1个笔画“横斜勾”和1个偏旁“宝盖头”。

2、正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。

3、理解“朋友”的含义，感受人和影子如朋友般相随，不分离。

二、教学重点：根据自己的体验有感情地朗读课文、背诵课文。

三、教学难点：感受人和影子如朋友般相随，不分离。

四、教学过程

（一）复习导入

1、开火车读词。

2、指名拼读字，同时复习方位。

3、复习反义词。

（二）再读课文，深入理解。

1．自读课文。

2、自悟交流。

3、学习“影子常常跟着我，就像一条小黑狗”（1）个读指导。

（2）换词比较（换成“小花狗”、“小黑熊）—

（3）句式拓展：是啊，打比方要准确。你能试着说一说吗？（仿写训练）（5）图片渲染：都说狗是人类最忠诚的朋友，这里把影子比作小黑狗，多么贴切呀！我们再来读一读这句话。

4、学习“影子常常陪着我，它是我的好朋友”。

（1）齐读过渡。

（2）随文识字“它”，比较：他、她。

（3）个读指导：这里说影子是我的好朋友。班上谁是你的好朋友？他常常陪着你做什么？ 想象一下你的好朋友，你来读一读这句话。（4）生活拓展，随文识字“朋友”。

5、看图背诵。

（四）写字指导

1、引出生字

2、组词

3、学新笔画

4、观察

5、书空

6、书写练习

7、点评

五、板书设计：

9、影子

黑狗

朋友

第二篇：《詹天佑》第二课时教学设计简案

《詹天佑》教学设计简案

一、教学目标：

1、学会11个生字。会写“杰出、修改、设计、施工、阻挠、控制、鼓动、轰动、艰巨、毅然、铲平、勉励、恶劣、泥浆、岔道、居庸关、悬崖峭壁、狂风怒号、惹人讥笑”等词语。

2、有感情地朗读课文。背诵感受最深的部分，抄写喜欢的词句。

3、了解杰出的爱国工程师詹天佑的事迹，激发热爱祖国、立志为

祖国作贡献的思想感情。

4、4、体会关键词句在表情达意方面的作用。

二、教学重点：

抓住詹天佑的言行、想法等关键词句，体会他的爱国情怀。

三、教学难点：

理解两种开凿隧道方法的好处以及“人”字形线路设计的妙处。

四、教具准备：电视、电脑课件、练习的纸张

五、教学时间：两课时

第一课时（略）

第二课时

一、导入：

1、同学们，上节课我们初读了课文，学习了生字词和课文的一

至三自然段，现在检查一下大家是否掌握了它们。

2、齐读生字词。

3、你能从这些词语中找出描写詹天佑的性格特点的吗？

二、学习课文的4——6自然段。

1、课文从哪些地方继续描写詹天佑是个杰出爱国的工程师。大

家自由读4-6自然段，先给每段话标上小标题。

A.勘测线路

B.开凿隧道

C.设计线路

2、分四人小组学习你喜欢的自然段进行汇报，教师相机引导学生。

（1）引导学生体会第四段中詹天佑不怕困难的句子

（2）给学生发事先准备好的纸张画画“居庸关”和“八达岭”开凿示意图。

（3）同座位演示“人”字形线路的行走方法。

三、齐读第七自然段。

1、想：你读明白了什么？你觉得他是个怎么样的人？

2、学习了课文，你想对詹天佑说一句什么话？

四、作业：

1、背感受最深的部分，抄写喜欢的语句。

2、续写：站在詹天佑的铜像前„„

五、板书：

7、詹天佑

接受任务勘测线路

杰出爱国主持修筑开凿隧道（创新）

提前竣工设计线路

第三篇：《影子》第二课时教学设计

１、认识前、后、左、右四个方位词，优等生能通过各种途径出带有四个方位词的考题，中等生能在句子中正确使用这四个方位词，学困生能认识并判断出正确的方位。

２、能正确、流利地朗读课文、背诵课文。

３、认识光源、物体和影子三者之间的位置关系，培养学生注意观察生活的好习惯和热爱生活的思考感情。

【教学过程】

一、复习检查

１、划线找朋友

月 工 ナ

又 月 口

２、组词：同学们能用拼出的这四个字，组两个词吗？（左右、朋友）

３、说话：看看你的左边是谁？右边是谁？

出示句式：我的左边是（），右边是（），他们都是我们的好朋友。

４、你的影子也是你的好朋友。想想，你还在什么时候看过它？（开灯、散步、早上、中午、放学&&）

照顾差异策略：复习由字到词，由词到句，循序渐进，层层深入。学生全体总动员，既动笔又动口，师充分了解学情，对不同层次的学习兴趣及学习需要做到心中有数，为在教学过程中更好的实施异步教学工作做铺垫。

二、学习课文第一节

１、看图说说：这位小朋友在做什么？太阳在小朋友的哪个方向，影子在他的哪个方向？（太阳在小朋友前面，影子在小朋友后面。）

２、动手实践：用你们手中的手电筒与娃娃照看看，是不是像图上所画的？再试试，说说你有什么新发现？（太阳在小朋友后面，影子就在前面。）

照顾差异策略：充分考虑到绝大多数一年级学生以形象思维为主的特点，为他们提供手电筒。娃娃的直观材料，让他们在动手实践中认识光源和物体、影子之间三者的关系。

３、指导读句：影子│在│前，影子│在│后。

你座位的前面是谁？后面是谁？

句式：我的前面是（），后面是（）。

或（）在我的前面，（）在我的后面

照顾差异策略：把说话贯穿于整个教学中，并为不同层次的学生提供说话句式，符合初入学儿童的训练特点，易于说话，做到保底又不封底。

４、看图讨论：和影子在一起玩，小朋友快活吗？从图上哪儿可以看出来？猜一猜，他心里会怎么想？

５、指导读句：小朋友心中很快活，我们读这些句子时，就该用喜欢的语气来读。（范读、仿读、自由读──影子是个小黑狗，常常跟着我。）

６、谈话：说影子是个小花狗行不行？为什么？（影子是黑的）

７、背诵（学生看图，练习背诵，教师引背、学生自由背、指名背、齐背。）

三、自学课文第二节

１、小组讨论用自己喜欢的方法来自学第二节内容。

２、交流

３、汇报

组１：我们运用动手操作方法来理解课文。当手电筒从左边照过去，影子就在娃娃的右边；当手电筒从右边照过去，影子就在娃娃的左边。

（许多采用同样方法学习课文的小组都点头表示认可。）

组２：我们通过联系生活实际来理解课文。晚上跟妈妈出去散步时，路灯在我左边，影子就在我的右边；路灯在我右边，影子就在我的左边。

组３：我们也是运用联系生活实际的方法来理解。在月亮很亮的时候，影子有时在左，有时在右。

组４：我们也是运用联系生活实际的方法。晚上，我一开台灯，发现台灯在我的左边，手的影子就在右边。我换个方向，台灯在右，手的影子就在左。

照顾差异策略：前后两节语文句型相同，内容相近，教师较好的运用心理学的迁移原理，引导学生小组合作自学。学生自由选择不同的学习方法学习。教学中让动手能力强的动手操作，让那些口头表达强，思维清晰的同学来表述，让他们互相补充和配合，从而相得益彰。

４、指导朗读：

根据节奏提示练读句：影子︳在︳左，影子︳在︳右，影子︳常常︳陪着我︳，它是︳我的好朋友。︳

５、背诵（配乐齐背──加上动作表演背）

四、综合练习

１、学生在位置上转变方向，说说自己的前面是（），后面是（），右面是（），左面是（）。

２、学生互出考题互考。

照顾差异策略：改变以往的★、★★、★★★作业练习方式，让学生互出考题互考，能力强的出难的，能力弱的出易的，在考与答互动中，相互促进。

五、小结全文

影子像是调皮的小黑狗，常常跟着你，影子又像是个好朋友，常常陪着你。你走到哪里，影子就跟到哪里，只要有光源，就有影子。这就是形影不离。

六、活动实践

同学们现在跟老师到操场上走走，看看怎样才能让你的影子在前、在后、在左、在右？

七、课外拓展

１、交流有关影子的知识。

２、推荐阅读北师大版第三册《我的影子》一文。

【教学反思】

我在此课例中，努力转变学生的角色及学习方式，关注每位学生，在教学目标、各教学环节、教学方法的采用、教学评价中实施异步教学的策略，努力为层次不同的学生构建学习、发展的平台。遗憾的是，一年级学生由于入学时间短，还没学会小组合作学习，真正做到在合作中的互相帮助与促进、发展。合作学习，异步发展 是我今后努力的方向。我将时时警醒自己：每个儿童都是一个珍贵的生命，每个学生都是一副生动的画卷，教师的责任与使命就是体会儿童生命最大丰富性和主动性，关注每一位学生的成长与发展，让人人在学习中得到发展，在学习中体验 幸福、快乐。

第四篇：最大的书第二课时‘教学设计简案

二年级语文《最大的书》教学设计（第二课时）

教材简说

课文是以人物的对话为主要叙说方式，因此，把朗读的重点放在指导学生读好人物的对话上，关于本课涉及的自然科学知识，不必作过细的讲解，只要引发学生对自然科学知识产生浓厚的兴趣，产生研究、探索的欲望就可以了。教学目标：

1、正确，流利、有感情地朗读课文，读好人物对话。

2、了解“书”中的内容，激发学生探究大自然的兴趣。教学重点：

指导学生读好人物的对话。教学难点：

了解“书”中的内容，激发学生探究大自然的兴趣。课前准备：

有关化石和岩石的相关图片，生字卡片。教学过程：

一、复习导入。

1、谈话导入，检查学生生字掌握情况。2小活动：小组交叉用生字卡片考同学。

二、合作读文，划出川川提出的问题。

师：生字词掌握的不错，课文一定也读得很棒。谁愿意和几个同学合作把课文读给大家听？

1、请四生合作读，其他小朋友一边听一边想：划出川川提出的问题。2指名回答。

三、以读带讲，学习第一、二个问题。

（一）、学习第一个问题

1、指名读问题。

2、从川川的问话以看出川川是个怎样的孩子？

（二）、学习第二个问题。

1、指名说出问题。

2、你从哪儿知道的？

3、指名读，有感情齐读。

4、反问句训练，换个说法。

过渡：对于奇特的岩石书，川川有一连串的问题不明白，大声读读课文5——12自然段，看看你对哪个问题最感兴趣，在小组里说说，读读。

这上面有字吗？ 这上面有图画吗？ 它能说明什么呢？

读了这本岩石书有什么用吗？

4、四人小组合作解决问题，师了解情况。

5、全班交流汇报学习情况。（四个问题随机解决）这上面有字吗？（1）指名生说或读。

（2）师：那岩石书上的字到底是什么呀？（板书：雨痕、波痕、矿物）（3）读出趣味。分男、女赛读。这上面有图画吗？（1）指名生说或读。

（2）师：岩石书上都画了什么呀？（板书：树叶、贝壳、小鱼）它能说明什么呢？

1、师：一块岩石上，又有树叶，又有贝壳，说明什么呢？

2、指名学生回答，3、理解读，加动作表演读。读了这本岩石书有什么用吗？（1）指名读。

（2）理解省略号的意思。（3）感情朗读。

师：川川知道这本岩石书作用，他可高兴了，我们一起带着高兴的表情和语气读读最后一段。（1）齐读。

（2）师：猜猜川川长大后做什么？你怎么知道？

四、感情朗读

1师生合作读

2同桌分角色读

五、课堂小结，拓展延伸。

1、小结。

2、你还知道大自然的那些知识？

3、老师向大家推荐有关地质方面的书和影视节目。

最大的“书”

外形： 一层一层 厚厚的 岩石 文字： 雨痕 波痕 矿物

图画： 小鱼 树叶贝壳

作用： 寻找宝藏-----煤炭、铁矿„„

第五篇：《老人与海鸥》第二课时教学设计(简案)

《老人与海鸥》第二课时教学设计（简案）

执教者：黄冠忠 班级：六（5）班

时间：2013年11月27日下午第二节 地点：平果七小多媒体教室

教学目标：

1、有感情的朗读课文，体会老人与海鸥之间的深厚感情。

2、抓住课文的重点词句，体会句子的意思，并揣摩作者是如何把老人和海鸥之间的感情写具体的。

教学重点：引导学生体会老人与海鸥之间的深厚感情，教学难点：揣摩作者是如何把老人与海鸥之间的感情写具体的。教学过程：

一、回顾内容，引入新课。

1、通过上节课的学习，我们知道了什么？ 课文写了老人喂海鸥和海鸥送老人两部分内容。

2、引入新课：在这两部分当中，有一句话让老师十分震撼：

出示句子：朋友告诉我，十多年了，一到冬天，老人每天必来，和海鸥就像亲人一样。

二、细读课文，体会老人对海鸥的深情

1、作者是怎样把海鸥与老人之间这种亲人一样的感情写出来的呢？请同学们用较快速度阅读课文3-12自然段，找出具体描写老人喂海鸥、唤海鸥、夸海鸥的句子，画出来，你从中体会到了什么？可以在旁边写上自己的感受。

2、集体交流，谈体会。（1）、品读老人喂海鸥的句子。

（体会到老人的动作很娴熟，老人与海鸥非常有默契。老人对海鸥的慈爱。鸥群对老人非常信任。）

（2）、品读唤海鸥的句子。（引导学生体会老人与海鸥如如亲人般亲密）（3）、品读老人夸海鸥的句子。（体会老人和海鸥浓浓的感情）

3、出示老人的资料。（播放音乐）老师深情朗读。

三、品读送别，感悟海鸥对老人的深情

当我们捧着老人喂海鸥留下的最后一张照片来到湖畔时，意想不到的事情发生了……

1、出示句子1：一群海鸥突然飞来，围着老人的遗像翻飞盘旋，连声鸣叫，叫声和姿势与平时大不一样，像是发生了什么大事。

抓住“翻飞盘旋”、“连声鸣叫”体会海鸥的焦急、痛苦。

2、出示句子2：海鸥们急速扇动翅膀，轮流飞到老人遗像前的空地中，像是前来瞻仰遗容的亲属……过了一会儿，海鸥纷纷落地，竟在老人遗像前后站成了两行。它们肃立不动，像是为老人守灵的白翼天使。

抓住“急促扇动翅膀”“肃立不动”想象海鸥心里在想什么？体会海鸥对老人的爱。出示句子3：当我们不得不去收起遗像的时候，海鸥们像炸了营似的朝遗像扑过来。它们大声鸣叫着，翅膀扑得那样近，我们好不容易才从这片飞动的白色旋涡中脱出身来。

抓住海鸥“像炸了营似的扑过去”和想象海鸥想说什么，体会海鸥恋恋不舍、难舍难分之情。

3、体会写法。（仔细观察、抓住语言、动作等描写）

四、拓展延伸，升华情感。

同学们，云南《都市时报》发出倡议，大家纷纷无偿捐款，为老人塑了一尊像。（课件出示老人塑像）有心的人通常可以看到，在老人的塑像周围，在老人的身上，海鸥们或靠在老人的怀里，或落在老人的肩头上喃喃细语，或者飞到老人的脸上，亲吻老人的脸颊，它们一定还想对老人说些什么，那么请大家走进海鸥们的心里去，它们想说什么，把它写下来……

1、学生写话

2、全班交流

3、小结、朗诵诗歌

五、布置作业（任选一题）

1、背诵课文中你最感动的部分。

2、写写你和动物之间发生的故事。

板书设计：

喂

21、老人与海鸥

送