简洁但不简单的“体育教学流程图”

第一篇：简洁但不简单的“体育教学流程图”

发表于中国学校体育（CN11-2999/G8）2015年第11期

简洁但不简单的“体育教学流程图”

石多多

在体育课时计划的设计中我们都要写“教学流程”这一内容，但大家对教学流程的理解和使用存在较大的差异，大多数老师采取简短的文字式，将教学环节推进的顺序写成教学流程，也有自绘图形对教学过程进行呈现的，还有将自绘图形和说明文字进行混合呈现的，只有较少量的体育课时计划采用了教学流程图这一规范的呈现方式。

那么采用教学流程图对体育教学工作和我们具有什么样的意义呢？第一，体育教学流程图的使用有利于科学的开展教学工作。俗话说：“有理论支持的实践才走得远”，体育教学流程图建立在系统方法的科学基础上，当它与体育教学的客观科学规律相结合时，我们的体育教学工作将更具“价值”。第二，体育教学流程图可将教学理论与教学实践紧密地连接起来。为了追求教学效果的优化，在解决教学问题的过程中，即要根据学情、场地、器材等教学环境来调整教学，又要将已有的教学研究理论成果综合应用于教学实践中，此时直观、简洁的教学流程图可以很好的充当它们之间的“桥梁”。第三，体育教学流程图的使用有利于我们养成科学思维的习惯及提升分析解决问题的能力。流程设计是系统解决教学问题的方法，与现代管理学中的目标管理思路相通，通过体育教学流程图的设计我们可以掌握一整套分析、解决教学问题的原理和方法，从而提高我们分析问题、解决问题的能力。

体育教学流程图是教学过程、教学结构的一种表达形式，即表达课堂教学中教师、学生、教学内容、教学媒体等各要素间时间、空间关系的一种形式。时间关系主要指教师与学生教学活动的先后顺序，即我们常说的教学步骤，而空间关系是指教学内容的层次关系、逻辑关系等。在体育教学流程图的设计中，我们要遵循以下三个原则：

一、科学性原则：体育教学流程设计的核心是体育教学过程，所以在设计中须遵循体育教学的科学规律。如：体育教学过程客观规律、运动技能形成规律、运动负荷变化与控制规律、体育知识学习和运动认知规律、体育学习集体形成与变化规律、体验运动乐趣的规律等。

二、说明性原则：体育教学流程是各教学要素间信息流动的过程，从开始到结束各教学步骤的推进、教学内容间的层次关系及逻辑关系皆要表达完整、清晰，同时教学流程是教学过程的”浓缩版”，所以在表达上要高度概括，做到层次清楚、简明扼要、一目了然。

三、规范性原则：体育教学流程即是教师个人梳理教学思路的工具，也同样是教学沟通的媒介，文字应尽量使用专业术语，而符号集的使用要符合教育流程设计标准的相应规范。

于素梅老师在《形式困惑：体育教学流程内容形式如何表述》一文中将体育教学流程的常用形式划分成三种，即“文字式体育教学流程”、“混合式体育教学流程”、“图形式体育教学流程”。

文字式体育教学流程的特点是简易，主要呈现的是教学活动中教师与学生教学活动的先后顺序，且因其只用文字来进行表达，所以易用度高，如例一：棒操——原地传接棒游戏——行进间传接棒练习——“方程式”接力游戏——体能练习（仰卧起坐游戏）——放松练习——评价小结，可以看出例一的设计者对练习难度进行了科学的安排，由与主要内容相关的辅助练习棒操开始导入，在主要部分设置了由原地到行进间、由低速到高速、由初步学习到熟练应用（游戏、竞赛）的安排，这种由易而难的设计符合学习的一般规律，有利于学生学习体育知识、掌握运动技能和学习的方法。但文字式体育教学流程在表达层次关系及逻辑关系上有其先天不足，所以严格来说将“文字式体育教学流程”称为教学步骤更加合适。

例三归类于混合式体育教学流程，它的主干显示非常简洁，教学步骤的顺序及推进展示较好，在表达课堂教学各要素间的时间关系上较清晰，但在表达课堂教学各要素间空间关系时，因其大段文字的使用而不太直观，图型符号的使用不规范。在准备部分及基本部分内容安排上也存在一些疑问，如基本部分22分钟时间内如何安排得下11个内容？上课三分钟后马上进行较为剧烈的传球比快游戏合不合适？

图形式体育教学流程包括两类，一类为自绘形式的体育教学流程，另一类为遵守一定规律、规范绘制的流程图。自绘形式的体育教学流程因其形式多样，个性鲜明而具有极大的创新空间，但创造出即能表达体育课堂教学结构的基本功能，又富有个性、美观的自绘体育教学流程是极富挑战的工作。在案例二中作者富有创新精神，但流程设计的说明性及规范性较弱，如流程设计的布局要遵循由上到下，由左到右的基本要求，而此例中作者使用了特别的 “乙”型布局；再如流程图中重要的教学要素“教师活动”在此图中也没有呈现。图形式体育教学流程的另一类为按照自订规则绘制的流程图。ANSI(美国国家标准协会)于1960年最早公布流程图符号标准，我国国家标准局1979年批准的国家标准GB1526-89是现行“信息处理”、“数据流程图”、“程序流程图”、“系统流程图”、“程序网络图”和“系统资源图”的标准，虽然至今还没有一个体育教学类流程图的标准出现，但有不少设计者开始借鉴相关标准来进行体育教学流程图的设计，例如在2005年出版的全国普通高等学校体育专业选修系列教材《体育教学设计》一书中杨雪芹及刘定一老师就借鉴了ANSI流程图符号标准来形成自己的规范:

依据这个规范，杨雪芹及刘定一老师绘制了例四的体育教学流程图（云南师大附小之“嘟达达”）：

在例四的流程图中，教师活动、学生活动、判断及流程线等教学元素符号的应用较规划，在各要素时间关系的表达上直观的呈现出教学活动的推进顺序，即“开始--介绍—教师讲解示范—学生模仿—小组创新—集体展示—各种评价—总结—结束”，在空间关系的表达上，将自我评价、同学互评、教学评价通过并列安排直观的说明了它们间的同层关系，在评价后的逻辑判断环节对信息的流动作了明确的呈现。在整个教学设计中呈现着“总分总”的教学主线，即“模仿--创编--展示--评价--梳理汇总”，在教学中即可让学生习得知识和技能，锻炼了身体，又为学生创设了思维的空间，并且通过小组合作、师生互动、积极探究的方式体现了体育教学模式的革新。

综上所述，体育教学流程设计的呈现方式中，以遵守教育流程图设计规范的方式最为合理。以下为教育流程图的基本符号说明：

依据此规范我们采用教学流程图对体育教学中传统体育教学新授课、自主体验式新授课、复习提高课等几种课型进行归纳演示:

以上三个例子中，传统教学新授课流程以教师的“导”为主，为了让学生快速在大脑皮层中形成概念，教师采取了讲解示范法，重复练习法、预防与纠错法、游戏与竞赛法等教学方法，学生练习密度较高，这种模式适合一些技术较强、难度较高的教材，如支撑跳跃、背越式跳高等。自主体验式新授课流程尊重了学生的主体地位，有利于培养学生自主探究问题的习惯，这种模式适合于有一定认知基础的学生。复习提高课教学流程主要是针对学生群体因认知水平差异而出现分化后的教学对象，通过分层分组教学，解决不同技能水平学生的需求，以期通过教师重心的“倾斜”，使所有学生都能尽快达到教学目标的要求。以上三个流程图中各教学要素之间的推进顺序、课程各部分的层次关系、教学过程中的逻辑判断皆呈现得比较清楚、完整，说明性较好，且因为在绘制中已将教育流程图的规范应用于其中，所以规范性也较好。

第二篇：教学过程流程图

教学过程流程图

一、教学过程结构流程图的概念

教学过程结构流程图是教学设计方案的组成部分和图示。

教学过程结构流程图是近几年教科研活动中经常应用的一种课堂教学过程图示，具有设计科学、应用方便、美观明了等特点。课堂教学活动的结构流程设计,也称教学过程结构流程图。

二、关于教学过程结构流程图设计的说明

1、流程图。人类在社会生产实践中，为取得预期效果，事先必须做好计划，并采用图的形式将活动内容、进程、结构排列出来，使实践活动有所遵循，收到预期效果。流程图是线性的动态过程，从中可以看出全部进程的时间、内容。

2、教学过程结构流程图。教师为完成教学任务，将教学双边活动的进程、内容、结构、层次用图形固定下来，依此开展教学活动。这种图称为教学过程结构流程图，也称教学流程图、教学活动流程图。

教学流程图对教学实践有指导意义。目前正处于宣传、推广、应用阶段，很多教学研究、评比活动要求附流程图。

三、教学过程结构流程图的结构

1、图本身的结构是完整的。开头（组织者、单位）、主体（执行者---师生------工作过程、内容）、结尾（对各进程的归纳---流程各环节的意义）。这种图称只是流程，为操作流程图。

2、教学过程结构流程图的设计。设计要依据教学设计方案，因教师的教学经验，教学内容，教学环境，教学资源的不同使流程图的形式多样，各有千秋。

教学设计方案，是教师施教前在头脑中描绘的教学情景、过程、效果的蓝图，也称为教案。但是，在新课程理论指导下的施教方案设计，又不同于传统教学的教案。因为，它要考虑现代教育技术及环境、媒体，要考虑教学资源。所以，称之为教学系统设计。

优秀的教学设计方案是在先进的教育思想、教育理论指导下，依据课程标准（大纲），在深入研究教学对象、教学内容、教学目标、教学媒体的基础上设计出来的。

3、教学过程结构流程图的内容构成。

■落实教学目标的环节、方法

■教学内容。知识、技能、情感价值观

■教师教学活动。教学活动的设计要结构完整、节奏适中，保持知识的连续性，特别要注意发挥现代教育技术的作用和数字化学习资源的作用，优化教学过程，开展信息技术与学科课程整合的探索研究活动，体现“教育创新”的思想。

■学生学习活动。设计学生活动要充分考虑教师主导作用的意义，不能因为学生自主学习、协作学习而忽略教师的主导作用。要认真研究学习任务、协作方式的特点；要积极贯彻“学会学习”的教学理念，培养学生良好的学习品质。

■教学资源、媒体的运用。音像教材、教学挂图、CAI课件、标本、学具、网络资源等，各具自身的优点和功能，没有任何一种媒体可以取代所有媒体。技术、设备、资源、环境都是为学生学习服务的，一切教学媒体的选择都应以实际需要为第一原则。

四、教学过程流程图要反映教学过程、活动内容、教学结构，是时间和空间的展示。

1、设计的原则■教学性、■说明性、■规范性、■艺术性

2、教学过程结构流程图的作用

教学作用。与教案有相同作用，可以用于教学。因为，图所表示的是教学设计方案的内容，教学过程的每一环节都在流程图上展现。图中每一环节都具有必要的逻辑联系，能准确反映教学的内容、方法、媒体使用。

科研作用。可以为教学研究、科学研究提供材料，也可以作为评价教学活动的依据。通过图上所展示的内容，可以看出教师设计的施教方案是否体现了教学改革的新理念；

美感作用。好的教学流程图可以给人以美感，规则的图形、或方或圆，图内准确的文字将教学环节、内容、策略、媒体应用等，表述得清楚明白，使人对教学活动一目了然。创作设计教学流程图，为教师的艺术潜质开辟了一片施展才华的天地，每节课、每个人都可以进行创作。

3、设计流程图要 “双线”并重；体现媒体应用与教学活动的结合点。“双线”各自独立，相互依存，表现出横向层面的空间感。表现形式取决于内容的需要。

五、流程图所用图形表示的意义

绘制教学过程结构流程图时用类似计算机的流程语言，用简明的几何图形表示一定的教学活动意义、内容。用线段、箭头连接表示进程关系，不仅形象直观，而且一目了然。设计流程图常用的几何图形，并无统一标准或硬性规定。但，使用的基本图形和所赋予的意义大体相同。

第三篇：大学本科教学流程图

理论课程教学流程图<任课教师>按教研室《教学任务表》接受教学任务<教研室主任><实验室主任><教学副院长><办公室>需修改按教学大纲与课程前后关系填写《教学进度表》通过审核签字需修改审核通过办公室留存签字报送教务处综合科前一学期末选用确定教材自编需修改按格式准备样稿填写《自编教材申请表》通过需修改填写《教材选用订购单》包括理论课与实验教材通过无误查询课表有误审核签字通过需修改审核签字个人报送教务处教材中心审核签字报送教务处教材中心报综合科或实习科需修改需修改签字审核通过签字报送教务处综合科学期初依教学大纲，按课程表填写《教学日历表》通过审核依教学日历，按教学工作规范展开教学实施教学过程课内实验：

1、提前试作

2、有教案

3、及时批改实验报告课堂教学：

1、应携带大纲、教学日历、记载簿、教案、教材与课表等材料

2、加强考勤与课堂组织作业与答疑：

1、认真批改作业，及时反馈

2、安排答疑时间考查考试考核方式办公室留存按教学大纲整理考核标准与依据材料学期末拟题，按模版编辑试卷、标准答案与评分标准，填写《试卷审批表》需修改审核通过签字需修改审核通过签字个人报送教务处教务科考试按评分标准阅卷应有互查与审核报送教务处教务科核对成绩、学生人数等提交手写《成绩单》需修改审核签字办公室留存通过网上登陆成绩需修改完成《试卷分析》（考试课）与《课程总结》通过教学材料归入课程档案审核签字报送教务处教务科试卷、答案、分析、总结按课程集中存放院统一存放完成教学任务实习/课程设计教学流程图<指导教师><教研室主任><教学副院长><办公室>接受审定后的下学期院历前一学期末教研室准备工作：

1、确认实习/课程设计的项目、班级、周次

2、安排、聘请指导教师

3、统计设计教室/机房数量、要求；确认校内外实习场地与协助单位汇总、核定全院下学期所需设计教室/机房数量、要求。报送教务处需修改负责教师填写实习/课程设计实施计划表通过办公室留存审核签字报送教务处综合科教学前教学前准备工作：

1、教学材料，准备指导书、任务书、实习报告册等

2、场地，确定设计教室，整理实习场地，联系校外基地

3、工具、设备，准备工具，调整设备

4、学生名单，确定参加设计/实习人数，决定分组方式动员：

1、介绍工作内容，明确分组方式与日程安排

2、明确具体要求与考核方式

3、强调安全与纪律实施教学过程中实习进行:课程设计进行：

1、依教学大纲，按实施计划开展

2、根据学生情况合理安排任务与工作量

3、加强考勤、随时检查，防止最后突击与抄袭

4、保证指导次数、时间

1、依教学大纲，按实施计划开展

2、合理分组，保证实习条件，使每个同学都能充分动手

3、合理安排集中讲解与个别指导

4、指导教师应充分准备，熟悉实习内容

5、确保实习安全按教学大纲要求进行成绩考核报送教务处教务科需修改审核通过签字办公室留存核对成绩、学生人数等提交手写《成绩单》教学过程完成后网上登陆成绩学生设计/实习图纸、材料、报告、总结等整理，装入档案袋、贴标签。院统一存放报送教务处实验实习科需修改完成实习/课程设计总结审核通过签字办公室留存教学材料归入课程档案院统一存放完成教学任务毕业设计教学流程图<指导教师/评阅教师/答辩小组><专业负责人/教研室主任>确定毕业设计人数<教学副院长><办公室>前一学期末（计划、选题）完成专业毕业设计计划汇总各专业计划，完成学院毕业设计计划报送教务处安排选题任务、决定是否外聘指导教师需修改指导教师填写选题报告表通过审核签字需修改审核通过签字院统一存放组织学生选择题目指导教师下发毕业设计任务书设计初（开题、调整）指导学生完成毕业设计计划、外文翻译、文献综述与开题报告组织开题答辩根据答辩情况建议指导教师调整任务书对个别同学调整设计题目汇总题目清单报送教务处设计中（中期检查）指导毕业设计：

1、保证指导时间，每周不少于两次，同时完成指导记录

2、指导学生按规定格式、规定时间完成各项文档

3、确定学生的各项文件的完整、规范中期检查填写中期检查表专业汇总抽查不少于1/3的毕业设计总结总结全院的中期检查结果报送教务处根据学生情况，给出指导教师评语与成绩指导学生准备评阅与答辩安排全院的毕业设计评阅、答辩与成绩登陆工作设计后期（评阅、答辩）安排本专业的评阅、答辩工作评阅教师或评阅小组，认真阅读论文材料，了解同学工作情况，给出评阅意见与成绩参加答辩工作，各答辩组给出组内同学的答辩评语与成绩汇总分析毕业设计成绩，综合分析题目类型、来源等数据。总结全院的毕业设计工作汇总登陆成绩报送教务处设计材料按专业归档院统一存放完成毕业设计工作学期初教学工作流程<任课教师/指导教师/班导师>取卷核对试卷份数<专业负责人/教研室主任><实验室主任/功能室负责人><教学副院长><办公室/教学秘书>任课教师及时按评分标准批阅试卷教研室组织试卷复核二次考试按要求上报手写成绩单，登陆成绩成绩单审核签字手写成绩单存档报教务处审核、签字单学期，学籍处理、转专业汇总学生成绩、学业状况，按学籍处理规定整理出待处理学生名单班导师根据学生情况，指导再次选择专业审核、签字统计专业排名，确定可转专业学生名单，指导学生办理转专业手续报教务处学校文件下达后，及时通知相关同学指导学生完成开题报告与相关文档组织毕业设计开题答辩工作审核、签字按毕业设计资格规定上报应取消资格学生名单答辩 报教务处双学期，毕业设计必要时，调整指导书根据答辩情况，对个别同学建议指导教师调整任务书、调整毕业设计题目汇总专业毕业设计题目清单汇总全院毕业设计题目清单学校文件下达后，及时通知相关同学报教务处班导师根据学生学分情况与专业要求指导学生选课通知相关班级与同学完成专业选修课申请选课、退选、重修审核选课单、签字通知相关班级与同学完成：

1、超前选课与滞后选课

2、退学旁听选课

3、随后续班或参加单独开班重修审核、签字核对课程情况、签字按教学任务准备：

1、教学大纲

2、课程表

3、教学记载簿与学生名单

4、教学日历

5、教材准备实验设备、仪器协助实验教师试做实验为专业理论课提供模型、教具审核教学日历签字审核教学日历签字报教务处新开课或需调整时上报考核成绩比例审核、签字审核、签字报教务处理论/实验课程第一次课：

1、教师自我介绍

1、介绍课程概况

2、明确考核方式

3、强调纪律要求

4、了解学生情况学期中教学工作流程<任课教师/指导教师/班导师><专业负责人/教研室主任><教学副院长>根据教务处文件要求安排学院期中教学检查<办公室/教学秘书>以院发文件的形式确定期中检查的人员组织、工作部署与时间要求任课教师完成：

1、积极准备，接受听课

2、上交教案，接受检查

3、认真填写教学环节调查表、教学质量自评表、教材调查表等班导师完成：

1、指导学生填写教学质量调查表、教材调查表等

2、了解学生对教学与管理工作的意见与建议教研室主任与专业负责人完成：

1、参加期中听课，完成听课记录表并及时向教师反馈

2、完成本教研室的教学环节调查表、教材调查表等

3、检查教师上交的教案副院长完成：

1、检查教案

2、参加期中听课

3、组织教师座谈会、学生座谈会，收集教师与同学的意见与建议办公室/教学秘书完成：

1、收集教案，安排教案展示

2、收集听课记录表

3、统计调停课情况期中教学检查汇总分析各项工作并完成学院期中教学检查工作总结报教务处根据毕业设计总体安排与要求组织毕业设计中期检查指导教师检查所指导学生的毕业设计情况，如实填写毕业设计中期检查表毕业设计中期检查专业负责人组织汇总中期检查表，抽查1/3以上的毕业设计。完成专业的中期检查总结分析汇总各专业数据与总结完成学院毕业设计中期检查总结报教务处了解学校提前考试安排与具体要求根据课程进行与学生的具体情况决定是否参加提前考试提出提前/推后考试报告审核，签字报教务处出卷，交卷与试卷审批表审核试卷，签字审核，签字报教务处考试提前考试按评分标准批阅试卷教研室组织试卷复核按要求上报手写成绩单，登陆成绩手写成绩单存档报教务处成绩单审核、签字学期末教学工作流程<任课教师/指导教师/班导师><专业负责人/教研室主任>根据教学计划与教学资源情况审订、调整校历中本专业内容<实验室主任><教学副院长><办公室/教学秘书>审核校历修改意见，签字报教务处统计、申请设计教室、机房分配教学任务填写教学任务表必要时外请教师审核，签字报教务处下学期教学准备工作接受教学任务完成：

1、授课进度表

2、教材订购单审核教材订购单，签字审核，签字报教务处审核授课进度表，签字核对课表审核，签字报教务处登陆课程信息课程准备：

1、认真阅读教学大纲

2、了解学生与前行后继课程情况

3、备课根据教务处安排组织学院期末考试工作出卷，交卷与试卷审批表审核试卷，签字审核，签字报教务处考试按评分标准及时批阅试卷教研室组织试卷复核期末考试按要求上报手写成绩单，登陆成绩手写成绩单存档报教务处成绩单审核，签字按学校相关要求组织学院的毕业设计工作各专业完成：

1、专业毕业设计计划

2、分配毕业设计任务

3、必要时外请指导教师单学期，毕业设计初期工作指导教师完成选题报告审核，签字审核，签字报教务处组织学生选择题目指导教师下发任务书统一安排全院的毕业设计后期工作各专业完成：

1、确定评阅教师或评阅小组

2、确定答辩小组组成给出指导教师评语与成绩双学期，毕业设计后期工作评阅，给出评阅评语与成绩汇总专业毕业设计成绩答辩，给出答辩评语与成绩推荐校级优秀论文成绩上报、登陆总结全院毕业设计工作报教务处

第四篇：自由泳基础教学流程图

自由泳基础教学流程图 第一次上课：

1.场地介绍自我介绍

2.适应水性：上、下池岸适应水性围圈圈向心或向外逆时针、顺时针转的活动双并排前后走或跳围圈圈介绍闷气以口吸气七至八分气后暂时停止呼吸下沉依胸口、肩膀、下唇、鼻梁、头顶依序作闷气动作（从水面出来时，以鼻子吐气到嘴巴出水面时，以嘴巴吸气）面向池壁，直立式作闷气俯面式作闷气扶池壁漂浮扶池壁漂浮作水中站立向墙漂浮水中站立双人组互相协助漂浮教练辅助水中站立蹬墙漂浮（单、双脚）第二次上课：

3.大水介绍坐于池边，大腿坐出池边，腿作上下大水动作（强调脚踝关节放松） 扶墙打水（闷气）

4.漂浮打水划手介绍（学员以弧形分布）划手分为二动 第三、四次上课：

5.单手划手双手划手面池壁双手分段式划手闷气面池壁双手分段式划手行

进间双手划手闷气行进间双手划手

6.蹬墙漂浮打水划手（以次数告知）分段性划手后手脚配合划手的连续性及配合打水 第五、六次上课：

7.换气介绍面池壁单手扶腰转头换气面池壁单手划手及扶腰转头换气面池

壁双手划手及转头换气

8.蹬墙漂浮打水划手换气（换气以尝试性为主）自由式泳法

9.仰漂仰式呼吸法扶持原地仰漂水中站立独立水中站立蹬墙漂浮水站立

第五篇：物理教学流程图

一、物理教学评价概述

1．物理教学评价及其作用 教学评价是一种对教学目标及实现目标的教学活动过程进行分析和价

值判断的活动。物理教学评价的核心是对物理教学质量的评价。从宏观看，由评价而产生的反馈信息，对促进教学改革、提高教学质量有着十分重要 的意义；对教学过程管理的优化和形成合理的操作常规有着积极的矫正作 用。从微观看，由评价而产生的反馈信息，对调整课堂教学的过程、优化 课堂教学目标和教学方法有着具体的指导作用。2．物理教学评价系统的组成

（1）物理教学过程评价：主要是对教师的评价，它包括制订教学目标、备课、课堂教学等方面的评价。评价方法主要采用分析与综合评价相结合、定性评价与定量评价相结合的方法。

（2）物理教学成果评价：主要是对学生基础学力的评价，主要包括认 知（知识与能力）、操作（实验操作技能）、情感（态度、兴趣、意志、习惯）等三方面。评价的方法主要采用考试、测验、练习、观察行为等形 式。

3．物理教学评价的主要内容

（1）物理课程评价：着重于物理教学的大纲或课程标准，各年级的教 学目标，教材，实验器材，课程结构等等。

（2）物理课堂教学评价：涉及备课、上课、实验、辅导、考核等各教 学环节。

（3）物理教师基本素养评价：注重教师的素养、教学方法、教学研究 等有关教学科研方面的评价。

（4）物理教学质量评价：主要是对学生的学习质量评价，应包括学生 的学科思想教育评价和各类考试、考试命题、考试组织以及试卷的评定和 分析。另外，还应深入学生的学习技能领域，对学生的实验操作技能以及 学生学习物理的兴趣、态度、意志、科学观、学习习惯等方面按标准予以 全面评价。

二、物理教学过程及其评价

1．物理教学常规：指物理教学过程中经常实施且确保教学质量稳定的 一些工作规定。包括对教师的备课、上课、命题、辅导、批改作业、实验 指导等方面作出的一些基本规定，这些规定的内容与要求就是物理教学常 规评价的基本标准。

2．物理教学的备课：指教师在上课前的教学准备。包括钻研教材，了 解学生，组织教学内容，准备实验器材，选择教学方法以及设计板书、板 画等等，其中精心组织教学内容和合理选择教学方法是备好课的关键。教 学常规中有关备课的要求是评价备课的基本标准。

3．物理课的教案：指教师根据教学大纲和教科书，把备课时的教学设 计以课时为单位编写成具体的教学方案。包括课题、课型，教学目的，教 学中难点、重点的剖析，教学内容及其相应的教学方法和时间分配，教师 与学生的活动情况，板书、板画设计，作业布置等内容。教案根据教学的 需要分为详案、简案。详案记述课上师生所有活动的详细过程，简案只是 提纲式的记述教学的主要内容。教案中应明确体现教学目标，教学方法和 培养学生的能力、情感的措施，这是评价教案的最基本的标准。

4．物理教学流程图：指用图表或流程式的框图来反映物理教学过程的 图式。它能较为简洁地表达课堂教学的结构和教学活动的内容，它还可附 带反映教学方法及教学时间的分配。教师在课上以流程图为依据把握课堂 教学的各个环节，同时也可为参与课堂教学评价的听课人员提供评课依 据。流程图要求结构合理，含义明确，表述简洁。下图为一种物理教学的 流程图。