第一篇:《长方形的面积》教学设计
《长方《长方形的面积》教学设计
《长方《长方形的面积》教学设计
农安县第二实验小学 邢亚辉
教学目标:
1.使学生理解长方形面积计算公式,掌握长方形面积计算方法,并能运用公式正确地计算长形的面积。
2.经历探究长方形面积的计算公式的过程,培养学生的观察、操作、分析、比较、概括的能力,发展学生的空间观念。
3.在解决问题的过程中,培养学生自主探究和主动与他人合作交流的意识和能力,让学生在操作中体验学习的乐趣,并通过实际应用练习,培养学生学以致用的意识和创新意识。
教学重点:探究长方形的面积计算公式。
教学难点:理解长方形所含面积单位的个数等于长方形的长与宽的乘积。教学准备:课件、1平方厘米的面积单位若干、长方形卡片、直尺 教学过程:
一、创设情景,设疑引入
师:请同学们 一起来看,这张卡片是什么形状的? 生:长方形。
师:其实在我们的生活周围有很多物体的形状是长方形的,我们一起来看。这是老师家房子的平面图,(出示)请同学们认真观察,这些房间的地面是什么形状的?
生:长方形。
师:卧室的地面呢? 生:也是长方形的。
师:房子要装饰一下才能住的舒服,我想给卧室铺上地板,需要知道卧室的什么?
生:地面的面积。
师:很好,必须知道地面的面积才能选择材料。师:求地面的面积,就是求谁的面积? 生:求长方形的面积。师:说的很准确。师:怎样才能知道这个长方形地面的面积呢?
生1:我用面积单位去量。
师:用面积单位去量,这种方法也许行。能想出方法来,说明你认真思考了。生2:我想用尺子量长和宽。长乘宽就是面积。
师:长乘宽就能求出长方形地面的面积,你是怎么知道的? 生:我猜的。
师:敢于猜测就是成功的开始。
师:有的同学想出了用面积单位去量,还有的想出了用尺子去量,这些方法听起来都有一定的道理,需要我们共同的研究,今天我们就共同学习如何求长方形的面积。(板书课题:长方形的面积)
二、操作感知,探究新知
(一)自主探究
师:用卧室地面来研究长方形的面积,大家看好研究吗? 生:不方便。
师:显然是不现实。那有没有更简捷的办法呢?(生思考片刻师提示)
师:我们可不可以借助一个小长方形纸片去研究?通过研究小长方形纸片的面积,就能找到求长方形面积的好方法了。方法找到了,长方形地面的面积就解决了。
(生表示赞同)
师:老师给大家准备了一些学具,也许对你们的学习有所帮助。每个小组都有这样的一袋材料。先独立思考,你打算用什么方法研究,再在小组内交流,比赛一下,看哪一位同学思考的认真,最先有新的发现。开始吧!
(学生活动,教师巡视)
(二)展示交流
师:老师发现每一个同学都有新的发现了,哪一位同学最先展示你的研究成果。(学生可能发现以下几种情况)
1.用面积单位测量(1).全铺:
师:你知道长方形纸片的面积是多少? 生1:12平方厘米
师:你是怎样研究的?把你的方法说一说。生1:我用1平方厘米的小正方形铺满,一共是12个,这张卡片的面积是12平方厘米。
师:说的很完整,你怎么知道是12个? 生:这有4个,有3行,一共12个。
师:大家看清楚了吗?沿长摆了几个?有这样的几行?一共是几个几?算式怎么表示?(板书:4×3=12)
师:这里的4表示什么? 生:一行有4个。
师:表示一行的个数。那3呢? 生:有3行。
师:行数。一共有多少个面积单位? 生:12个。
师:所以,它的面积就是?
生:12平方厘米(板书“平方厘米”),师:他是用1平方厘米的面积单位全部铺满,这种方法大家感觉如何? 生:可以
师:看来你的研究方法得到了同学们的赞同。这是一种方法,谁还有不同的方法?
(2)半铺
生2:我的这个长方形纸片的面积也是12平方厘米,我是这样摆得,这里摆4个,这里3个,三四十二。
师:这是沿长摆几个,沿宽摆几个? 生:沿长摆4个,沿宽摆3个
师:这样用长和宽来表述是不是更清楚了。师:大家听明白他的想法了吗?你们有问题要问吗? 生:才几个,看不出12个?
师:他向你提出了疑问,你能给这位同学解释吗?
生2:这里摆1个,后面就不用摆了,和上面的一行一样。这里的一个后面也能摆3个。
师:他的解释你听明白了?其他同学还有问题吗? 师:他的意思是这一个说明这里可以摆一行,这还有一个就说明还能摆一行,沿宽摆了3个就说明可以摆这样的3行,请同学们闭上眼睛想象一下,如果全部摆满以后一共是几个几啊?一共多少个?所以面积就是12平方厘米。师:谁能用自己的话完整地再说一说?(师引导:沿长…沿宽…说明能摆…一共多少个?所以…)这样表达多清楚呀。同桌之间先互相说说。
(3)对比
师:同学们都用面积单位测量的方法得到了长方形纸片的面积,让我们一起来对比一下这两种方法,请看(展示课件)。
师:观看了这两种方法,你想说些什么? 生:第二种铺法更简单了。师:其他同学的感受呢?
师:看来这种方法真的比全部摆满简单多了,只摆这几个,我们就能想象全部铺满以后有多少面积单位。
师:同学们能够选择简便的方法解决问题,这是一个很大的进步。老师为你们感到高兴。
2.用尺子量
(1)测量(4厘米×3厘米)长方形纸片
师:同学们已经会用面积单位测量的方法求长方形的面积,真是了不起!那么我们今后就拿着平方米、平方厘米的面积单位到处去测量?
生:(笑了)师:为什么笑了呢? 生:太不方便了吧!
师:看来还要寻找更简单的办法。
师:刚才我发现有的小组用尺子量,你们量出什么门道来了?来说给大家听听。
生3:我量出长是4厘米,(师在纸片上注明厘米数:4厘米),宽3厘米(师在纸片上注明厘米数:3厘米),4×3就是12平方厘米。
师:长乘宽就是长方形的面积?这个方法行不行? 生:行。
师:还真自信,能说说你的理由吗?量出了长和宽到底能不能知道长方形的面积呢?先在小组里试着说一说,我们再交流。
师:谁愿意说说你的想法?
生:因为长是4厘米所以就是4个平方厘米 师:沿长摆了几个1平方厘米的面积单位? 生2:宽是3厘米所以就是3平方厘米
师:能摆3个也就是能摆这样的3行。一共有多少个面积单位?所以面积是12平方厘米。
师:大家明白了吗?
师:我还有个问题,为什么长4厘米就能摆4个1平方厘米的面积单位呢? 生3:1个是1厘米
师:哪是1厘米啊?这个面积单位的边长是1厘米。生3:4个就是4厘米。
师:我明白了,你们的意思是1平方厘米的面积单位边长是1厘米,长1厘米能摆一个,长2厘米能摆两个,长4厘米呢?
生:摆4个
师:长6厘米能摆几个?看来,长几厘米就能摆几个这样的面积单位。宽3厘米呢?
生:能摆3个。
师:也就是能摆这样的3行。宽5厘米呢? 生:能摆这样的5行。
师:有进步。我们就可以用计算的方法求出它的面积是多少?怎么列式?(生说师板书)
师:真好!量出长和宽就能计算出长方形的面积。(2)利用多张卡片深化理解长方形的面积计算的方法。计算(6厘米×4厘米)卡片面积
师:这种方法适合于每一张长方形纸片吗?(出示纸片2)师:请同学们一起来试一试?它的面积是多少? 生:24平方厘米。
师:你是怎样知道的?把你的想法展示一下。
生:我量出长6厘米,一行能摆6个一平方厘米的面积单位,宽4厘米,能摆4行。4个6是24,所以是24平方厘米。
生:用长乘宽6×4=24(平方厘米),也能求出它的面积。3.归纳公式
师:了不起孩子们!短短一节课的时间,我们有了这么多新的发现,更重要的是研究出长方形的面积计算方法。师:一个长方形只要知道它的长和宽就能计算出它的面积。长方形的面积公式就是?
生:长方形的面积=长×宽(师板书)
师:(指算式)看到长几厘米,就知道能摆几个面积单位,宽几厘米,就知道能摆这样的几行。所以长的厘米数乘宽的厘米数等于所含的平方厘米数。师:通过刚才的研究,验证了开始这位同学的猜测是正确的,以后再学习和生活中,我们要敢于猜测、认真观察和思考、积极动手,我们就会发现很多数学知识。
三、实践应用,内化提高 1.解决地面问题
师:有了这个好办法,现在卧室的地面面积问题能解决了吗?怎么解决?(生解答)
师:其它房间的地面问题你能解决吗?任选一个把算式写在练习本上。比一比看谁解答的即对又快!(生解答,并回报订正)
2.先估计黑板的面积,在测量它的长和宽,并计算面积。
3.篮球场的长是28米,宽是15米。它的面积是多少平方米?半场是多少平方米?
四、回顾整理,内化提高
师:今天这节课的学习你有什么收获? 生:我学会了计算长方形的面积。
生:我会解决生活中的长方形面积问题了。生:……
师:这些都是大家在知识上的收获,那么回顾一下咱们的研究过程,同学们在解决卧室面积问题的时候遇到了困难,我们借助一个小长方形纸片,通过多种测量方法,从而发现了规律,推导出了长方形面积的计算公式。并且用这种方法能解决实际问题了。同学们表现的太出色了!
师:其实利用这个方法,还可以求其他图形的面积,有兴趣的同学课后可以继续交流。今天这节课我们就共同学习到这里。
计
第二篇:长方形面积教学设计
《长方形和正方形的面积》教学设计
教学目标:
1.经历探索长方形和正方形面积公式的过程,掌握长方形、正方形面积计算的方法,能够解决相关的实际问题。
2.使学生通过观察、操作和比较等活动理解面的大小,认识面积的含义,积累学习几何与图形的经验,培养观察、比较和抽象等思维能力,发展空间观念。
3.使学生在学习活动中体会由具体实际的事物在数学知识,建立数学与生活联系概念,进一步激发学习数学的兴趣。教学难点: 体验、感悟和理解面积的含义。
教学准备: 课件、1平方厘米的面积单位若干、长方形卡片、直尺
课前谈话:我们刚刚学习了面积和面积单位,你都知道了些什么?
一、复习导入。
概括起来我们知道了两件事:什么是面积和面积单位;知道用面积单位铺满的方法可以知道物体表面或封闭图形的面积。这节课我们继续来学习有关面积的知识(板书课题:长方形、正方形的面积)。
二、动手操作、自主探究。
(一)提供材料,启发研究这张方形卡片的面积是多少?
(1)估一估。考考你的眼力,估一估这张长方形卡片的面积大约是 多少?
(2)怎样才能准确知道卡片的面积到底有多大?(3)就用你们刚才想到的方法看能不能求出它的面积?
(二)展示、交流方法 1.交流。
(1)它的面积是多少?
(2)你用的什么测量方法?
2.展示交流“全铺”情况。
(1)沿长摆了几个?有这样的几行?一共是几个?
(2)算式怎么表示?(板书:8×6=48)这里的8表示什么?6呢? 一共有多少个面积单位?
(3)用 1平方厘米的面积单位全部铺满,这是一种方法,谁和他的方法一样?
[设计意图:通过动手操作,用 1平方厘米的面积单位来测量卡片的实践活动,使学生学会选择合适的面积单位测量面积,通过铺满、数面积单位的个数,使学生建立和深化面积意识:把所有的面积单位都数上,才是卡片的面积。]
3.展示交流“半铺”情况:沿长一行,沿宽一列。
(1)探究方法:这是沿长摆几个,沿宽摆几个? 铺满是多少个面积单位吗?
(2)课件演示:沿长? 沿宽? 一共是多少个?
(3)这种方法不用全摆满,通过想就知道全部铺满以后有多少面积单位了。[设计意图:通过测量卡片的面积,使学生初步体验到全铺麻烦,到铺一部分,只摆一行一列,利用想象也能算出面积单位的总数,在操作中对直接经验进行修改。] 4.运用半铺方法测量长方形面积。
(1)用这个方法,比比谁能很快地求出这个长方形卡片的面积。
(2)面积是多少?(课件展示:沿长?沿宽?一共是多少个?)[设计意图:通过测量卡片的面积,促学生深入思考,再次丰富学生间接测量经验,优化方法的同时提高语言表达能力。] 5.探究更简便的方法——间接测量方法。
(1)“半铺”的方法比较简单,但它是不是适用于任何一个长方形面积的计算呢?
(2)那我们今后就揣着平方厘米、平方分米,扛着平方米的面积单 位到处去测量面积吧。比如足球场场地面积?,想说些什么?
(3)讨论:我们不妨把这张卡片就当作?,大家开动脑筋,小组研究能不能找到简便的方法?
(4)探究交流:为什么长 8厘米就能摆 8个 1平方厘米的面积单位呢?
(5)为什么宽是 5 厘米,就能摆这样地行呢?怎么列式?
(6)量出长和宽还真的能知道它的面积呢!
[设计意图:通过探究测量较大面积卡片的方法,引起学生自觉改进 旧方法的意识,发现长方形长、宽与面积单位边长个数的关系,突破由面积单位到长度单位的转化这一理解难点。] 6.利用多张卡片深 化理解长方形的面积计算方法。
(1)计算长方形卡片面积。它的面积是多少啊?怎么想的?(课件)看到长6厘米,宽6厘米,说明?,一共多少个面积单位?怎样列式?
(2)计算长方形卡片面积。比比谁能很快地算出这张卡片的面积,面积是多少?怎么列式?(板书算式)大家共同研究,有了这么了不起的发现!
[设计意图:培养想象能力,内化操作活动,展现思维状态,推进学 生思维发展,深化理解面积计算方法。]
(三)归纳公式
研究到现在,你知道量出长和宽后怎样求出长方形的面积呢?
三、巩固新知
1、做“想想做做”第1题。让学生摸一摸练习簿封面、文具盒盖和直尺的面。问:刚才摸的这些面的大小,是这些面的什么? 哪个面积大,哪个面积最小?
2、做“想想做做”第2题。让学生说一说哪个省的面积最大,哪个省的面积最小?
3、做“想想做做”第3题。让每人画一个图形。同桌比较,谁画的图形面积大一些。指出:围成的图形面的大小,就是它的面积。
4、做“想想做做”第4题。让学生观察图形,提问图里涂色部分的大小是图形的什么。引导:想办法比一比,哪个图形面积最大。
5、做“想想做做”第5题。引导:观察题里每个图形的面积并且比一比,你能知道什么? 交流:你对这些图形的面积,都知道了些什么?
四、总结交流 教师问:
1、这节课你学到了哪些知识?
2、你是怎样获得这些知识的?
3、你还有哪些收获和体会?
第三篇:长方形的面积教学设计
长方形的面积的计算
一、教学内容分析
长方形的面积是冀教版三年级下册中的一课。长方形的面积计算是学生认识了长方形特征、知道了面积单位、学会用面积单位直接测量面积的基础上进行教学的,是学生第一次学习习近平面图形的面积计算。学会长方形、正方形面积的计算,不仅是今后学习其它图形面积的重要基础,而且还有助于发展学生的思维,培养学生的空间想象能力。
二、学生情况分析
三年级属于小学中年级学段,从学生的知识水平和年龄特征出发,本课学习内容安排与呈现都能吸引学生学习的兴趣。人的智力是多元的,学生在发展上也是存在个别差异的,有的学生善于形象思维,有的善于逻辑推理,有的善于动手操作,分组活动、分工合作的学习方式更有利于调动学生学习的积极性,更容易使不同的学生在学习上获得成功的体验。做到因材施教、因地制宜,学生总爱把自己当成探索者、研究者、发现者,所以本课以实验探究的形式使学生感受到学习具有一定的挑战性,符合三年级学生的心理特点。
三、教学目标
1.在动手操作、小组合作交流、讨论等活动中,经历探索长方形面积公式的过程。
2.理解并掌握长方形面积公式,会用公式计算长方形的面积。
3.在拼长方形和用语言描述图形的过程中,发展初步的空间观念。
四、教学重、难点:
掌握长方形的面积计算公式,并会运用公式求长方形的面积。
推导并概括出长方形的面积计算公式。
教学准备:
每组1平方厘米的小正方形12个。每组两个不同的长方形。
五、教学过程:
(一)师生互动和学生做大西瓜小西瓜的游戏。设计意图集中学生的注意力。
(二)故事导入
从前有两只争强好胜的小兔子,它们干什么事都要分出胜负。最近呀它们又为了一件事吵起来了,它们呀在粉刷一面墙,各自刷出了一个长方形,而且呢都说自己刷的长方形大,为此呢大吵了一架。下面同学来看看它们各自刷的长方形。课件出示图片。同学们想一想能帮它们分出胜负吗?
学生讨论想出办法,交流。(用小正方形摆一摆看看谁的正方形多谁的就大)
师:如果没有小正方形我们能知道哪个大哪个小吗?,在实际生活中,如果要测量教室地面的面积、操场的面积、游泳池的面积等等,这么大的面积也用小正方形一个个去量,是行不通的。这种办法比较麻烦,所以,我们要寻找一种更好、更简便的方法来计算面积,那就是要学会计算长方形的面积。师板书:长方形面积的计算。今天我们就一起来探索长方形面积的计算公式。
1.师:同学们,什么是面积?常用的面积单位有哪些?
生:物体表面或平面图形的大小,叫做它们的面积。学习了三个常用的面积单位:平方厘米、平方分米、平方米。课件出示内容
师:指着1平方厘米的正方形,问:你怎么知道它就是1平方厘米?
生:边长是1厘米的正方形面积就是1平方厘米。那么1平方分米,1平方米的正方形呢?生答。
课件出示图片
2.师:这是由边长1cm的小正方形拼成的,它的面积是多少?
(二)实践操作探索
1、教学例题,明确要求
师:那么怎样来计算长方形的面积呢?先让我们来做个拼拼摆摆的游戏。
1.引导学生先用12个边长是1厘米的正方形拼成一个长方形。学生明白题意要求后,教师指出:能拼几种就拼几种。
2.小组合作,共同探索。让学生交流并根据交流的情况,把它们的长和宽都填入表中。
长(厘米)
宽(厘米)
面积(平方厘米)
12
3.引导学生观察统计的数据,组织学生小组讨论:通过面积单位的摆一摆,你们有什么发现?猜一猜:长方形的面积和什么有关?
引导学生体会虽然拼法不同,拼成的长方形的形状不同,但是面积都是12平方厘米,而且“12”正好是长方形长边和宽边厘米数的乘积(12=12×1,12=6×2,12=4×3)通过刚才的操作和讨论,你能猜一猜长方形面积的计算方法吗?
4.总结归纳长方形的面积计算公式。
长方形的面积=长×宽
(三)试一试
1.出示练习题学生自己试算。
2.全班交流。
(四)解决小兔子的问题
拿出手中的两个长方形量一量它们的长和宽计算一下谁的面积大。小组合作完成
(五)练一练课本72页1题2题
(六)小结同学们在这节课收获了什么?
(七)布置作业课本72页3、4、5题
(八)板书设计:
长方形的面积
长方形的面积=长×宽
第四篇:长方形面积周长教学设计
《长方形的面积教学设计》
执教:魏平
一、教学内容分析
长方形的面积计算是学生认识了长方形特征、知道了面积单位、学会用面积单位直接量面积的基础上教学的,是学生第一次学习习近平面图形的面积计算。学会长方形、正方形面积的计算,不仅是今后学习其它图形面积的重要基础,而且有助于发展学生的思维,培养学生的学习能力和空间观念。
二、学生情况分析
四年级在属小学中年级学段,学生开始对“有用”的数学更感兴趣,本课学习内容安排与呈现都能吸引学生学习的兴趣。人的智力是多元的,学生在发展上也是存在差异的,有的学生善于形象思维,有的善于逻辑推理,有的善于动手操作,分组活动、分工合作的学习方式更有利于调动学生学习的积极性,更容易使不同的学生在学习上获得成功的体验。学生总爱把自己当成探索者、研究者、发现者,所以本课以实验探究的形式使学生感受到学习具有一定的挑战性,符合四年级学生的心理特点。
三、教学目标
1、知识与技能:使学生理解长方形面积与长和宽之间的密切关系,理解面积公式的由来,掌握面积的计算方法。通过公式的推导,培养学生动手操作实践,与人合作协调,及迁移、类推能力和抽象概括能力。
2、过程与方法:在分组实验这一探究发现的过程中,学生通过自己动手和动脑,获得了认识。并经过启发、讨论和独立思考、学生主动参与、积极探究,获得了长方形面积计算的方法,学生认识水平、实践能力和创新意识从中得到了培养。
3、情感、态度与价值观:让学生在实验、实际操作中体验学习的乐趣,并通过实际应用的练习,将课内外的知识有机结合,培养学生学以致用的应用意识和创新意识。学会与人合作,并能与他人交流思维的过程和结果。
四、教学重难点:
教学重点:探究并掌握长方形的面积公式 教学难点:在操作中探究长方形的面积公式
五、课前准备:长6厘米、宽3厘米的长方形纸板,1平方厘米的小正方形若干,实验记录表,实物投影
六、教学过程:
(一)、创设情景,导入新课
师:同学们,上节课我们学习了有关面积的知识,常用的面积单位有哪些? 生:常用的面积单位有:平方厘米、平方分米、平方米 师:学习面积单位有什么用? 生:测量面积 出示长方形纸板
师:要测量它的面积,你认为用哪个面积单位比较合适?如何测量它的面积呢? 学生选择合适的面积单位,测量长方形的面积。
师:用面积单位直接去量,可以看到这个长方形的面积,但是在实际生活中,如测量操场的面积,教室的面积;草地的面积;等等,也用面积单位一个一个去量,那可就麻烦了,所以我们要寻找一种更好、更简便的方法来计算面积。
这节课,我们就来研究长方形面积的计算。
(设计意图:复习旧知的目的,唤起学生已有的知识经验,把握好教学的起点,抓住生活中的几个场景,引起学生学习新知的欲望)
(二)、自主探究
师:请同学们大胆的猜测,长方形的面积和什么有关系?
(学情预设:根据学生对长方形的认识和理解,可能会出现这几种情况:和长有关、和宽有关,和长、宽都有关,和周长有关)
(设计意图:鼓励学生大胆地猜想,唤起学生主动参与学习探究知识的欲望,也培养了学生大胆探究,敢于猜想的精神)
(三)、实践探究,合作交流
师:你们的猜测是否正确呢?现在就请同学们带上老师温馨的提示踏上探究之旅。出示导学提示:
1、以小组为单位,合作搭建3个长方形,完成实验记录表。
2、仔细观察记录表,你发现了什么?
3、尝试用比较规范的数学语言表达实验过程及实验结论。(学情预设:学生在组长的组织下,合理分工,有序地开展实验)
(设计意图:创设条件让学生动手操作,自主探究活动中亲身经历知识的形成过程,借助导学提示经过启发,独立思考,讨论,学生主动参与,积极探究,丛冢提高认知水平,实践能力和创新意识)
(四)、展示成果,全班交流
各小组派代表到台前展示实验记录,并发言
(学情预设:各小组介绍搭建的3个长方形的长、宽、面积各是多少,通过三次实验,发现长方形的面积等于长乘宽,对表达流畅,思路清晰的小组给予表扬)
如:我们组共搭建了3个长方形,第一个长方形的长是3厘米,宽为2厘米,面积是6平方厘米;第二个长方形的长是4厘米,宽是3厘米,面积是12平方厘米;第三个„„通过三次实验,我们发现长方形的面积等于长乘宽。
(五)、解决问题
1、实践活动
在我们这间教室里,有很多物体的表面是长方形的,请大家任选一个,先估计它的面积是多少,在量出它的长和宽,计算出它的面积,考考你的眼力,看看估计的和算出的面积是不是较接近。(学生操作活动,并利用长方形面积公式正确计算出它们的面积)
2、前几天,老师新换了一个办公桌,它的长是14分米,宽是8分米,我想给这张办公桌配一块玻璃,需要买多大的玻璃板呢?
3、思考题:
这是一块打碎的玻璃,你能求出它原来的面积是多少吗?说说你的想法。
(设计意图:让学生在解决实际问题中巩固新知,使学生感受到数学与生活的联系以及数学的价值,既丰富了叙述的生活经验,同时又提高另外学生解决实际问题的能力。)
(六)、拓展延伸
在我们的生活中有很多物体的表面并不是长方形的,如正方形的面积怎样求呢?它的面积计算公式是怎样的呢?再如三角形,我们怎样可以知道它的面积呢?如果大家有兴趣的话,可以在课后研究)
(设计意图:鼓励学生大胆探究,培养探究意识和实际操作能力)
七、教学反思
1、方法比知识更重要
小学数学新课程标准在数学新教学价值观中要求:“方法比知识更重要”,本节课教师改变了传统的“传递——接受”式模式,尝试采用“自主探究式”教学模式,贯穿“实验-发现-验证”思路,整节课教学过程注重了学习方法,思维方法,探索方法的获取,让学生主动获取知识,同时也让学生知道这些知识是如何被发现的,结论是如何获得的,体现了“方法比知识更重要”这一新的教学价值观,这也就是贯彻新课程标准的充分体现。“实验--发现--验证”的学习方法的指导对学生今后的发展来说非常重要。
2、学会与人分工合作
本节课通过小组合作,运用不同的实验材料和方法,共同探究长方形和正方形面积计算的方法,开放了获取新知的整个教学过程。小组合作学习是指根据学生能力、性格等因素将学生异质分组,以学生学习小组为教学组织手段,通过指导小组成员开展合作学习,发挥群体的积极功能,提高个体学习的动力和能力,并达成团体目标。由于小组成员各有其职,且职责分明,因此学生都主动投入;学生的全面互动,也可以弥补教师一个人不能面向每个学生进行教学的不足。小组合作学习又是以个体学习为基础的,让不同个性、不同学力的学生都能自主地、自发地参加学习和交流,真正提高了每个学生的学习效率,真正实现“不同的人在数学上得到不同的发展”。
3、知识运用于实际生活
通过自主探究,获得长方形面积的计算公式后,教者设计了一些应用性练习,如计算学校操场的面积等,引导学生将获得的知识运用于实际生活,通过实际问题的解决,学生将书本知识转化为能力。?这个实际生活问题得以解决,既丰富了学生的生活经验,同时又提高了学生解决实际问题的能力。
4、培养实践能力和创新意识
在探究、发现的过程中,学生通过自己动手和动脑,获得了感性认识。并经过启发、讨论和独立思考,学生主动参与、积极探究,获得了长方形面积计算的方法,学生认识水平、实践能力和创新意识得到了培养
《长方形的周长》教学设计
执教:魏平
教学目标 :
1.知识与技能:认识长方形面,使学生初步理解由面组成体的意义;使学生在认识长方形面、掌握长方形特征的基础上,通过操作进一步理解周长的意义,会求长方形的周长。提高学生动手操作的能力和实践能力。
2.过程与方法:紧密联系学生生活实际提出问题,通过学生观察、动手操作,引导学生发现规律,主动他就长方形周长的计算方法。
3.情感态度与价值观:培养学生的数学意识,能初步应用长方形的计算公式解决生活中的一些实际问题。
教学重点:理解长方形周长的意义,会求长方形的周长。教学难点 :长方形周长的推导过程。教具准备:钉子板 活动记录单
学具准备:带有长方形的盒子,钉子板学具,米尺 教学过程 :
一、联系生活,引入新课
上节课,老师给大家留了个作业,让同学们观察周围的物体,看哪些物体上有长方形,并量出他的长与宽,你们搜集到了吗?(搜集到了)
都搜集到什么?
学生汇报自己收集到的长方形并说出它的长和宽。还有很多,是吗?(是)
好了,同学们,看得出来,你们都是细心观察的好孩子。同学们搜集到了这么多的长方形,看来,长方形在生活中到处可见,数学啊就在我们身边,对吗?
这么多的长方形,它们的大小一样吗?举起你手中的物体,师选出两个大小不一样的带有长方形的盒子,让学生到前面来。
这两个长方形哪个大?哪个小?
这个长方形的周长指的是什么呢?谁能上前面来指给大家看看? 那这个长方形的周长呢?
它们的周长一样长吗?谁能看出这两个长方形,哪个周长长一些?你是怎么知道的? 可见长方形的周长是由它的长和宽决定的,长方形的周长和它的长、宽有什么关系呢?这节课我们就来研究长方形的周长。
师板书课题:长方形的周长
二、动手操作,探索新知
大家手中都有一个钉子板学具,你能在上面围出任意的一个长方形,并求出它的周长吗? 好,听好活动要求:每人先任意围出一个长方形,然后由组长领着,选出你们最喜欢的几个长方形填到报告单中,并求出每个长方形的周长,重点要想想:你是怎么知道它的周长的?活动中要注意分工合作。
听明白了吗?那我们开始吧!老师巡视指导 学生活动汇报操作情况
老师看到了,同学们在活动中合作的非常好,哪个小组愿意第一个来汇报?想来几人来几人。
其他小组也来汇报。
老师在每个小组的汇报单中画出他们用的不同方法:哪中方法是最简单的?(长与宽的和乘2是最简单的)
你们同意吗?所以我们常用长与宽的和乘2来计算长方形的周长。师板书:长方形的周长=(长+宽)×2 怎么求长方形的周长?在小组里说一说,再汇报说。那么,如果知道了长和宽,我们能求出长方形的周长吗?
三、巩固新知,应用实践
1、基础练习题:看图算出长方形的周长
2、实践题:在我们的身边也有长方形,比如:我们数学书的封面,还有什么?学生举例
你最想知道哪个长方形的周长,一会你就去找一找,然后量一量算一算吧。学生汇报自己的实际测量情况。
在实际测量中,我们难免会出现误差,因此在测量中我们要力求准确,减少误差。3发散拓展题:请同学们看老师在钉子板上围图形,你也能围出支援的图形吗?试一试,并切除这个图形的周长。
四、全课总结:这节课你学会了什么?
第五篇:长方形的面积教学设计
长方形的面积教学设计
教学内容:冀教版三年级下册71——72页 教学目标:
1.在自主操作、描述、讨论的活动中,经历探索长方形面积公式的过程。
2.理解长方形面积公式,会计算长方形的面积。
3.在拼长方形和用语言描述图形的过程中,发展初步的空间观念。教学重、难点:
掌握长方形的面积计算公式,并会运用公式求长方形的面积。推导并概括出长方形的面积计算公式。教学准备:
每人12个1平方分米的正方形,表格1个。教学过程:
一、创设情境,引入新课。
1.师:同学们,前面我们刚刚学习了有关面积的知识,谁能将自己学到的知识说给大家听听呢?
生:学习了三个常用的面积单位:平方厘米、平方分米、平方米。
分别演示:1平方厘米、1平方分米、1平方米的正方形。
师:指着1平方厘米的正方形,问:你怎么知道它就是1平方厘米?
生:边长是1厘米的正方形面积就是1平方厘米。(另外两个同桌也相互说一说)
2.师:这是老师办公桌上的玻璃台板,大家看一下这是一个什么形状的台板?你会测量这个长方形的面积吗?你选择哪个面积单位去测量?怎样测量?
3.谈话导入。
同学们,用面积单位直接去量,可以知道这个长方形的面积。但是,在实际生活中,如果要测量教室地面的面积、篮球场的面积、游泳池的面积等等,这么大的面积也用面积单位一个个去量,行得通吗?这种办法比较麻烦,有没有其它简便的方法来求长方形的面积呢?学生商量得出:这么大的面积如果用面积单位来测量太麻烦,所以,我们要寻找一种更好、更简便的方法来计算面积,那就是要学会计算长方形的面积。师板书:长方形面积的计算。
二、实践操作探索
师:那么怎样来计算长方形的面积呢?先让我们来做个拼拼摆摆的游戏。
1.引导学生先用12个边长是1厘米的正方形拼成一个长方形。
2.学生交流并根据学生交流的情况,把它们的长、宽和面积都填入表中。
3.引导学生观察统计的数据,组织学生小组讨论:通过面积单位的摆一摆,你们有什么发现?猜一猜:长方形的面积和什么有关?
4.总结归纳长方形的面积计算公式。
根据学生交流,师板书:长方形的面积=长×宽
三、试一试
1.出示课本第72页的例2。
2.学生自己试算。
3.全班交流。
四、练一练
1.第一题:计算下面长方形的面积。此题让学生独立完成,并交流。
2.第二题:计算练习本的面积。此题让学生独立完成,再交流。
3.第三题:计算课桌面的面积。此题让学生独立完成,再交流。
五、总结:
今天你有什么收获? 你还有什么疑惑?