古诗《石灰吟》的教学设计（大全）

第一篇：古诗《石灰吟》的教学设计（大全）

20、古诗两首

《石灰吟》的学案

学习目标：

1、正确、流利、有感情地朗读诗句。背诵诗句。

2、学会“焚”生字，理解诗句中的词语，说说诗句的意思。（重点）

3、凭借诗歌内容，感受石灰坚强不屈、洁身自好的精神。体会作者表达的思想感情。（难点）

学习过程

一、导入

同学们，从幼儿到今天,学了许多古诗,你能随便吟出一首吗?

古诗语言精练、韵律优美，广受大家喜爱。有的描写壮丽的山、秀美的水，有的反映人间的疾苦、王朝的兴衰，有的抒发了豪情壮志……今天我们走近于谦、王冕，他们借石灰、梅花写了怎样的情怀。现在学习第一首古诗《石灰吟》。

板书:

石灰吟

明(于谦)

梅花

元(王冕)

出示课件

简介作者：《石灰吟》是一首咏物诗。作者于谦，明代政治家、军事家、诗人。他为官清廉，不畏强暴，深受人民爱戴。他曾率领京城军民击退外族入侵，后却因此受屈被杀。他的诗歌多表达自己忧国忧民的感情和坚贞的情操。

二、明确目标

自由阅读，明确学习目标。

三、自学古诗

1、朗读三遍:第一遍要字正腔圆,不错字;第二遍要有板有眼, 不

破句第二遍,要注意节奏，读出诗味。

2、同桌互读。

听朗读

3、自由练读，读出诗句地节奏，读出作者地情感。

4、再朗读背诵。组内检查。

5、联系诗句内容或借助工具书理解下列词语，并说说诗句地意思。

锤：＿＿＿ 击：＿＿ 千锤万击：＿＿＿

出：＿＿ 若：＿＿ 等闲：＿＿

若等闲：＿＿ 粉身碎骨：＿＿ 清白：＿＿

千锤万击出深山，烈火焚烧若等闲。

粉骨碎身全不怕，要留清白在人间。

四、交流碰撞

组内交流说说自己对词语和诗句的理解。

五、诗文赏析

1、诗人写的石灰，石灰有什么特点？

2、这首诗表了作者怎样的思想感情 ？

3、诗人用什么方法 写出了这种深情厚谊呢？

五、巩固、拓展

1、《石灰吟》是＿ 代诗人 ＿＿的作品。吟，古代诗歌的一种形式。诗人托物言志，通过对石头不畏“＿＿ ”和“＿＿ ”，即使“＿＿ ”也要＿＿＿＿ 的描写，赞颂了石灰 ＿＿＿ 的品质，抒发了诗人不＿＿＿，坚决同恶势力斗争到底的思想感情。

2、读诗句“ ＿＿＿＿＿＿，＿＿＿＿＿＿。”我感受到了石头面对各种磨难，毫不畏惧的精神；读诗句诗句“＿＿＿＿＿＿，＿＿＿＿＿＿＿。”我感受到了石头即使粉骨碎身也要留下清白的品格。

3、我还学过《

》、《

》等咏物的诗篇。

第二篇：古诗石灰吟教学设计

古诗《石灰吟》教学设计

教材分析：

《石灰吟》是明代诗人于谦的作品。吟，古典诗歌的一种形式。诗人托物言志，通过对石头不畏“千锤万击”和“烈火焚烧”，即使“粉骨碎身”，也要留下清白石灰的描写，赞颂了石灰坚强不屈、洁身自好的品质，抒发了诗人不同流合污，坚决同恶势力斗争到底的思想情感。诗的前两行写石头面对各种磨难，毫不畏惧；后两行写即使粉骨碎身，也要留下清白。

《墨梅》是元代诗人、书画家王冕的作品。作者善画梅，也喜咏梅，这是他的一首题画诗。诗人借墨梅为喻，在素洁的梅花身上寄予了他鄙视流俗、贞洁自守的高尚情操。诗的前两行写实，强调“我家”的梅花，朵朵都是“淡墨痕”的，素净雅洁；后两行抒情言志，说明他画梅花，不是为了让人夸赞色好，而是要让它的清香弥漫在天地之间。

教学设想

在教学这两首古诗时，凸显“整合”理念。“读诗”、“解诗”、“品诗”、“辨诗”、“延读”，均是从两首诗的整体角度予以设计。这样的教学整合，使得教学节奏得到最有效的调控，使得教学内容得到最高效的组合，从而产生最佳的教学效率。如在“辨诗”教学环节中，可以引导学生比较分析出《石灰吟》和《墨梅》的相同之处，了解这两首诗“咏物抒情”的写法，进而把物与人结合起来，由物及人地解读诗中的深层情感。

课时安排：两课时

第一课时

教学目标1、2、3、认识诗中的生字。结合课文内容理解生字词。能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。自主学习，了解诗歌的内容，体会诗歌表达的思想感情。教学过程

一、提问导入，激发兴趣。

提出问题，让学生回答，对回答的多、回答的好的学生给予表扬。问题：你知道石灰吗？它有什么作用？学生回答后教师总结导入，板书课题。

1、指名读题，引导、归纳古诗的学习方法。

（解诗题、知诗人、抓字眼、明诗意；想意境、悟诗情。）

2、释题：吟，古典诗歌的一种名称。《石灰吟》是一首咏物诗。（设计意图：联系生活实际，引起学生共鸣，让学生易于接受、产生兴趣，快速融入到课堂学习中来。）

二、简介作者

三、初读课文

1、课件范读，学生整体感知课文。学生聆听，注意把握节奏。

2、借助汉语拼音，学生自读课文。出示自读要求：

(1)、圈出生字词以及不理解的字词。

(2)、读准古诗的音韵节奏。

3、检查自读情况，鼓励学生朗读。

（1）指名读（读完后视学生读的情况给予适当的评价。）

（2）指导：把握节奏，纠正字词。

（设计意图：明确学习要求，让学生在听、读、圈的过程中形成积极主动的学习态度，培养学生的自主学习能力。）

四、理解精学《石灰吟》

1、学生再次朗读，指导学生画出不理解的字词。

出示重点理解的字词：“千锤万击”“焚烧”“若等闲”等词语

2、教师指导学生用“增、删、调、补”的方法读懂诗句。

（1）逐字逐句理解，难理解的可联系上下文理解。

（2）把省略的字词补充进去，调整词语的顺序，逐句说说句子的意思。

（3）小组交流讨论说说这首诗的意思。

3、指导学生有感情的朗读，并思考：想一想：诗中的“石灰”给你留下什么印象？诗人为什么要吟诵“石灰”？“石灰”与诗人之间有什么联系？

4、想象意境，体会情感。

老师启发想象、小结并尝试背诵。

（设计意图：通过自由朗读、学生交流，在问题的引领下，培养学生体会合作交流的愉悦感，并能敏锐地捕捉信息。）

五、布置作业

1、复习字词，学会书写，理解词义。

2、口述词义，练习背诵，注意情感。

第三篇：古诗石灰吟墨梅教学设计

古诗《石灰吟》《墨梅》教学设计

学习目标

1.正确、流利、有感情地朗读古诗，背诵古诗。

2.学会本课生字新词。理解诗句中的词语，能够知道古诗的意思。

3.背诵古诗，感受古诗语言的凝练精美和意境的优美深远，体会诗人借物言志表达的情怀和志向。

教学过程

一、导入古诗，激发诵读的情趣

1.同学们，从很小的时候起，我们就诵读过许多古诗，大家可以随意的吟出一两句吗？

2.在刚才同学们吟颂的古诗中，诗人或是借物抒怀，或是托物言志，表达的了诗人丰富的感情、远大的志向、高尚的节操。古人说过这样的一句话：“诗言志，歌咏怀。”在古诗中就有不少以诗言志的脍炙人口的名篇佳句。我们来看——

板书：

石灰吟明于谦

墨梅元王冕

3.请一位同学读今天我们要学习的两首古诗。

二、初读古诗，理解诗句的意思。

1.学生借助课后生字表和工具书朗读古诗，做到正确、流利地朗读。

2.出示两首古诗，请学生朗读，检查学生初读情况。

（1）重点指导学生读准下列词语：焚烧、吾家、乾坤。

（2）注意指导学生朗读古诗时正确地停顿，体会古诗的音律美。

3.通过自主学习，初步理解诗句的意思。

出示自学要求：

（1）借助字典等工具书和古诗方面的书籍资料自学两首古诗，对自己认为重要的和

不理解的字词进行注解，标注在书上空白处。

（2）同桌进行交流、讨论，相互帮助，大致说说古诗句的意思。

可以把有困难的地方，并做上记号。

4.学生汇报学习收获，教师重点检查对“若等闲“和“乾坤”意思的理解。

5.在理解诗句意思的基础上，学生再朗读古诗。

三、品析古诗，体会诗人的情怀

1.学了这两首诗，你还有什么疑问？

2.学生各抒己见，教师归纳梳理学生的质疑。

3.提问：两位诗人分别赞美了石灰和墨梅怎样的品格？他们又借此抒发了自己怎样的情怀呢？

4.出示《石灰吟》，重点学习。

（1）这两首古诗，哪些词语描写了石头经历的磨练和苦难？

（2）对此你的感受是什么？说说，读读。

（3）再说说自己的感受。

（4）石头之所以如此坚贞是为了什么呢？你对“清白”一词有何理解？（由清白的颜色引申到高洁纯真的品行和洁身自好的人格。）

5.出示《墨梅》，重点学习

出示《墨梅图》：画面上横出一枝梅花，枝干挺秀，穿插有致；枝干与花蕊的布局，主次分明，疏密得当，层次清晰；花用淡墨点染，花瓣和花蕊用浓墨勾点，显得格外清新秀丽。画上题诗：“吾家洗砚池边树，朵朵花开淡墨痕。不要人夸颜色好，只留清气满乾坤。”诗画相配。

（1）看了图画上的墨梅，你知道了“淡墨痕”与“颜色好”的意思了吗？

（2）再读读诗，看看画，你闻到了墨梅的气息了吗？

（3）对“清气”一词，你是如何理解的？在现实生活中，你知道的“清气”有哪些？

（4）那么，王冕借墨梅表达了他追求的是怎样的一种“清气”呢？

6.两首古诗，两种事物，两位诗人，你找到了他

们之间的共同之处了吗？

7.你最为欣赏的是什么？再用诵读的方式来表达表达。

四、出示古诗，拓展延伸

1.今天我们学习了两首托物言志的古诗，请同学来背诵。

2.你们还知道这样的古诗吗？出示几首托物言志的古诗作为欣赏和积累。教师诵读。

《竹石》（郑燮）：“咬定青山不放松，立根原在破岩中。千磨万击还坚劲，任尔东西南北风。”

《马诗》（李贺）：“大漠沙如雪，燕山月似钩。何当金络脑，快走踏清秋。”

《寒菊》（郑思肖）：“花开不并百花丛，独立疏篱趣未穷。宁可枝头抱香死，何曾吹落北风中。”

3.有兴趣的同学可利用课余时间查阅资料，了解诗人所言的志向是什么。

第四篇：《古诗两首〈石灰吟〉〈墨梅〉》教学设计

一、揭题导入，朗读正音

1.今天我们学习两首古诗――《石灰吟》和《墨梅》。

2.石灰在我们生活中很常见，白色，由石灰石烧制成的材料。“吟”什么意思？（预设①：古代诗歌的一种名称；吟诵、赞颂。）

3.我们有没有背过古诗中有“吟”字的。

（预设①：《暮江吟》《游子吟》）

4.那《石灰吟》是什么意思？（赞颂石灰）

5.指名朗读，相机正音：

（① 粉骨碎身 不是粉身碎骨。② 焚烧的“焚”墨痕的“痕”都是前鼻音。）

【设计意图】通过谈话，从身边熟悉的事物入手引入问题，由生活实际出发，拉近学生与文本的距离，调动学生参与学习的积极性。而读准、读通，读出节奏，读出诗的味道和感觉，是古诗教学的重要内容，也为领悟诗境，感悟诗情奠定基础。

二、检查预习，粗知诗意

1.指名读古诗，强调节奏。

2.了解诗人。用简短的语句介绍查找的资料

（预设1：于谦：明朝人，为官清正，不畏强权，深受人民爱戴。他的诗歌多表达自己忧国忧民的感情。预设2：王冕：元末明初人。靠自学成为画家、诗人。尤善画梅，人称“画梅圣手”。这首墨梅就是题写在画上的诗，叫作――题画诗。）

【设计意图】在这一个教学板块中，将读懂“诗意”作为重点。其次，了解作者才能感知诗意，所谓“诗品即人品”。教师通过检查了解学生读书的情况，并给予有重点的指导，同时将倾听、感悟等学习方法贯穿在读中，为后面的读做好了准备。

三、精读《石灰吟》，梳理学法

1.读了《石灰吟》，对石灰有哪些了解？

（预设1：石灰要经过开采石灰石、烈火焚烧、最后要碎成粉末；石灰的品质是坚强不屈、洁身自好。）

2.在读诗时，我们的眼光会被这三个词语、十二个字牵动，这三个词语点明了石灰产生的过程。（出示：千锤万击、烈火焚烧、粉骨碎身，集体读）

3.结合图，感情渲染介绍石灰的一生。

4.看到这12个字，你有什么想说的？

5.可是，诗人并不是想让我们慨叹石灰的不幸。请关注这样两个词：若等闲，全不怕（点红）。你读出了什么？（预设1：坚强不屈、顽强„„）

6.出自深山的它们，在千锤万击中经受住了考验，烈火焚烧若等闲，即使粉骨碎身也全不怕。这一切为的是什么？（要留清白在人间）

7.这首诗仅仅是在写石灰吗？

8.结合于谦生平，说说他的志向。找石灰与他的志向之间的联系。

9.于谦借石灰抒发自己的志向，这样的写作方法叫作“托物言志”。

10.背诵《石灰吟》。

【设计意图】语文课堂呼唤预设下的生成。一句提醒语：“这首诗仅仅是在写石灰吗？”把学生的思维激活了。结合诗人的生平经历，学生知道写的不仅仅是石灰，还暗含着诗人自己，明白了他写诗的目的。这样在“预设”中关注“生成”，在“生成”中结合“预设”，辨证统一地进行教学，使诗背后的意蕴得以充分地展现。

四、总结咏物诗特点，小组合作学习《墨梅》

1.回忆刚才的学习过程，总结学习咏物诗的方法。预设：通过读诗，了解物的特点和品质；感悟联系诗人经历故事想表达的情感或志向；抓物与人之间的联系。

2.用刚刚总结出的方法，小组合作学习读懂第二首诗《墨梅》。（出示小组合作要求）

3.交流汇报：

（预设①墨梅特点：花开得很清淡，高雅。颜色素净，清香阵阵；② “清”清高、有一种清廉，有一种高洁的意思；③ 王冕的志向：淡泊名利，坚贞不屈，不愿同流合污。）

4.背诵《墨梅》。

【设计意图】授人鱼，不如授人以渔。让学生对咏物诗的学习方法进行回忆和梳理，调动学生的学习经验，提高学生自学古诗的能力。把学习的主动权交给学生，让学生有充足的时间自主、合作学习。

五、总结

今天我们学了两首咏物诗，其实我们读过背过的还有许多。因为有了咏物诗，世间的万物才会别有一番滋味入诗来，它能折射出不同诗人的不同人生。希望同学们用所学的方法，去重读那些咏物诗像《梅花》《竹石》《马诗》，一定会有新的收获。

第五篇：古诗(石灰吟,出塞)

首二句互文，意为秦汉时的明月，秦汉时的边关。首二句言上下千年、纵横万里，战争不断。这就将一时一地的戍边战事纳入到广袤悠长的历史时空之中，引导读者思考一些社会和历史的规律。诗意因此而深厚蕴藉。后两句怨而不怒，借怀念古代名将而批评当世无良将。施补华《岘佣说诗》云：“边塞名作，意态雄健，音节高亮，情思悱恻，令人百读不厌也。” 《石灰吟》是明代民族英雄、政治家于谦的一首托物言志诗。此诗因反映了诗人廉洁正直的高尚情操而脍炙人口。作者以石灰作比喻，表达自己为国尽忠，不怕牺牲的意愿和坚守高洁情操的决心。这首诗的价值就在于处处以石灰自喻，咏石灰即是咏自己磊落的襟怀和崇高的人格。表达自己要和石灰一样，不怕艰难、不惜牺牲、坚守清白，决心在艰苦中磨练，坚守清白，准备为社会贡献自己的全部力量的不平凡抱负。