第一篇：长相思教学设计
《长相思》教学设计
教学目标: 1．能字正腔圆、有板有眼地诵读《长相思》，进一步感受词的抒情韵律。2．通过想象、质疑、情境诵读，体验诗人身在征途、心系故园的矛盾心情，感悟诗人天涯行役的相思之苦和相思之深。
3、感悟从古至今文人的离乡之绪、故园之思这一永恒的“思乡”主题。
教学重点: 在想象、质疑和情境诵读中，体验诗人身在征途、心系故园的矛盾心情，感悟诗人天涯行役的相思之苦和相思之深。
教学难点: 感悟离乡之绪、故园之思，读出诗韵词味。
教学过程：
课前背诵古诗词。
一、意境渲染，唤醒体验
1、以诗导诗，引出思乡主题。
刚才同学们背了很多古诗，这一首诗大家一定不陌生。出示王安石的《泊船瓜洲》，自由读读这首诗。这首诗给你的感觉是什么呢？请把你的感觉读进去。
2、思乡一直是文人笔下永恒的主题，当“春风又绿江南岸”的时候，王安石的内心生起了“明月何时照我还”的思乡之情；那么，当夜深人静、风雪交加的时候，纳兰性德又将流露出一份怎样的思乡之情呢？这节经典阅读课，就让我们走进纳兰性德写的一首词“长相思”。板题，读题。
3．知道纳兰性德是谁吗？指名说，（介绍纳兰性德）你是怎么知道的？看注释是读古诗文的一个好方法。出示写作背景。（康熙二十一年，纳兰性德随从康熙帝出山海关，这首词就是在出关的征途中写的。）二、三读“长相思”，整体感知。
（一）一读，读准字音
1．自由朗读《长相思》这首词，注意读准字音，争取把词念得字正腔圆。2．谁来读一读《长相思》？其他同学注意听，他有没有读准字音。（评价）真好，生字“聒”和多音字“更”都念准了，（出示拼音），我们再来读读这句：风一更，雪一更，聒碎乡心梦不成。”很好，像这样，把每个字念正确，念饱满，这就叫“字正腔圆”。（板书）
3、我们一起来读读这首词，做到字正腔圆。
（二）二读，读出节奏
1、古代的诗词呀，就像音乐一样，是很讲究节奏的，请再次自由朗读《长相思》这首词，读出它的节奏来。
2、谁来读一读《长相思》？请你，其他同学注意听，他在读长的词句时是怎么停顿的。（评价：真好，你们有没有注意到，这位同学，在读“身向榆关那畔行”的时候，哪个地方停顿了一下？他在读“夜深千帐灯”的时候，哪个地方又停顿了一下？对，这样读就叫有板有眼。（板书：有板有眼）
2、我们再读这句词，“身向榆关那畔行，夜深千帐灯。”（出示节奏）很好，就这样有板有眼地来读整首词。
（三）三读，读出词味
1、同学们，读古代的诗词，不但要把它读正确，读得有节奏，还要尽可能读出它的味道来。比如《长相思》这个题目，我们可以有许多种读法，有的读《长相思》（快速而平淡地）有长的味道吗？有相思的感觉吗？比如这样读，《长相思》（缓慢而深情地），有感觉吗？有味道吗？
2、读词就要读出这样的味道来。自己试着读一读，争取读出你的味道和感觉来。
3、读到现在，谁来说说《长相思》这首词带给你的感觉是什么？请你带着这种感觉来读一读《长相思》？指名说，读，评价。
4、我相信每个人都会有自己的感觉。我们一起来读一读《长相思》，把自己的感觉读进去，读到词的字里行间去。
三、借助注释，读懂词意
1．长相思，长相思，作者为什么会如此地长相思呢？请大家默读这首词，读的时候，请仔细地看看插图，仔细地看看词后的注释，试着去想想这首词大概的意思。生默读思考，同桌交流。
2、反馈交流，把你们说的综合成一句话，就是身在——（征途），心却在——（故园）。（板书：身在征途，心在故园。读）
3、纳兰性德经过了崇山峻岭，（课件出示）经过了小河大川，经过了山海关外，经过了军营的帐篷，他还经过了许许多多的地方，他行走在曲曲折折高高低低的千山万水之间，正经历着千辛万苦。带着这种想象，我们来读一读词的上篇。
引导读：告别了家乡，告别了亲人。纳兰起身而走。个别生接读：山一程„„ 是啊，遥远的关外尚未到达。他还得继续往前走。生接读： 程程又程程，行行复行行，生接读：
经过了一道山又是一道山，经过了一重水还是一重水，齐读：
四、感悟词情，走入内心。
1、就这么走，就这么行，纳兰随着大队人马，离他的家乡越来越远，但是却把他的心留在了——（故园）因为不得见，所以长相思；因为离别远，愈加长相思。同学们，你能把作者身心分离的那种感受和心情读出来吗？指名读，评价，（好一个聒碎乡心梦不成，思乡的梦碎了，思乡的那一颗心也碎了。点击出示“碎）就是这种刻骨的相思，这种心灵的呼唤，我们一起来。
2．《长相思》读到现在为止，我们已经非常真切地感受到了作者身在征途，心系故园的那一颗破碎的心。读到现在，你有什么问题要问问纳兰性德吗？
是呀，既然睡里梦里，日思夜想的都是故园，为什么还要离家而去呢？ 3．是啊，纳兰性德他是多么想留在家乡，留在家人的身边！但是他身为康熙皇帝的一等侍卫，他身系国家的安危，责任如山呀，他是不得不离，不能不别啊！为国的壮志和理想，思乡的孤独和寂寞，就这样压在了纳兰性德年轻的心上，化作了他的„„（齐读长相思）。山一程，水一程，程程都是„„（再读课题：长相思）；风一更，雪一更，更更唤醒„„；爱祖国，思故园，字字化作„„。
五、诗词互证，感悟故园之思。
1、长相思，摧心肝，就在征途上，纳兰性德还写了一首思乡的词——《如梦令》（出示）。请按照刚才我们读《长相思》的方法，自由朗读这首《如梦令》，要把它读得字正腔圆，念得有板有眼，读出它的韵味。生自由读。
2、这首词给你的感觉是什么？请你带着这种感觉来读这首词，其他同学注意听，听他是不是读得读得字正腔圆，有板有眼，有没有读出它的韵味。生评价。
3、《如梦令》这首词的许多地方与《长相思》很相似，比如“万帐穹庐人醉，星影摇摇欲坠”跟《长相思》的哪句相似？（夜深千帐灯）“归梦隔狼河，又被河声搅碎”跟哪句相似？（风一更，雪一更，聒碎乡心梦不成）。
4、想家不能回，就连一个思乡的梦也作不成，我们一起来读读这首词。
5、同学们，像这样表达思念故乡的诗词还有很多很多，你知道有哪些呢？
6、故乡是那吹绿了两岸的春风，故乡是那写了又拆、拆了又写的家书，故乡是天上的一轮明月，是一支永远也唱不完的歌。
板书：
字正腔圆 长 相 思
有板有眼 身在征途
诗韵词味 心系故园
评析：
特级教师王崧舟曾经说过：“一个有智慧的语文老师，教诗的最好途径就是不教诗。”教学的最佳策略无疑就是诵读，就是“设身处地、感同身受”的诵读。对学生而言，诵读自然是他们乐意为之的一种学习方式。教学设计凸显“诵读”的主导地位，为了让学生读出《长相思》的精气神来，读出它的诗韵词味。我采取了三步走，层层递进的方式。
一读：读准字音，把词念得字正腔圆。二读：读出节奏，把词读得有板有眼。三读：读出感情，读出它的诗韵词味。
朗读三步曲要求明确，层次清楚，逐步深入到纳兰性德的内心。
第二篇：长相思教学设计
西安市长安区马王街办
从《静夜思》读起之
《长相思》教学设计
学校：新庄小学
执教：张飞
从《静夜思》读起之
《长相思》教学设计
教学目标： 【知识与能力】
会写聒这个生字，能正确、流利、字正腔圆的诵读这首词。【过程与方法】
充分了解作者从不同角度运用对比的表达方式，体会这样表达的效果。【情感态度与价值观】
1.有感情地朗读这首词，把握词的内容，关注词中人物的场景，体会作者的那份乡愁。
2.激发学生热爱故土、热爱祖国的情感。教学重难点：
创设情境让学生感受词的思乡之情，进而升华至热爱祖国。教学准备：
《长相思》电子课件 教学过程：
一、导课：
让学生齐读课件呈现的标题《从《静夜思》读起》。《静夜思》，一首家喻户晓的诗篇，一首妇孺皆知的诗篇。那么，《静夜思》告诉我们的是一种什么情感呢？（指学生回答：思乡）
是的，思乡，我们把身在异国的人们想念家乡的情怀称作：乡愁。（出示电子课件）
让学生齐背《静夜思》。《静夜思》老师诵读。
是的，那么诗仙笔下的《静夜思》，诗仙笔下的乡愁，真的是那轮明月下的故土吗？
让我们一起揭开它真正的面纱。出示课件《山月图》。让学生仔细观察这幅图中的景物。除了那轮明月之外，还有重重叠叠的山脉，正是这山脉阻隔了他回家的难度。所以李白的《静夜思》是：床前看月光，疑是地上霜。举头望山月，低头思故乡。
一轮明月，一色无尘；一轮山月，阻隔思念之人。
是的，所以李白的那份乡愁不是那轮明月下的故土，而是，一轮山月下的故土。山，高大雄伟；山，连绵起伏；山，重重叠叠。阻隔了思念人的回家路，只能把思念寄托在那轮山月之中。
二、教学过程
1.初读《长相思》
这是李白眼中的乡愁，这是诗人中的乡愁，今天让我们共同领略一下词人眼中的乡愁，让我们一起走进纳兰性德笔下的乡愁——《长相思》。
大家开始自由读《长相思》，看看词人眼中的乡愁都有那些景，哪些物。
让学生齐读《长相思》。
分别指定学生来讲自己心中的词景、词物。那么这些字能表达怎样的情？又是如何体现的？ 再齐读《长相思》。2.分层感悟《长相思》(1).精讲《长相思》上片： 是谁走过了“山一程”，又是谁渡过了“水一程”？（指明学生答：纳兰性德）真的是纳兰性德吗？
再问一句，又是谁“身向榆关那畔行”？ 是谁的身？此时的身又在何方？
要了解这些问题，得先看看后一句“夜深千帐灯”。此句告诉我们，时间是深夜时分，本应睡觉，再加上白天“山一程，水一程”，山山水水，水水山山，脚下的每一块石头，水中的每一道波纹，前行者都经历了，是那么的劳累，但是，帐下灯火通明，并且是千帐，那么，这千帐之下，每一个人都经历过“山一程，水一程，身向榆关那畔行”。
又是“夜深千帐灯”，可见，这身，不是一个人，是千帐内的每一个人。也就是说，不是不是纳兰性德一人之愁，是每个帐下不同人的同样之感——乡愁。“人不寐，将军白发征夫泪。”
夜深人静的时候，经历了山山水水，劳累了一天，本应该是帐内每一个人熄灯早眠，可是每个帐下的人儿，无法入睡，仍然点燃着灯火，此时的这灯，照的不是光明，照的是帐内人儿的心情。
此时不禁让我联想到了纳兰性德同时期的另一首词《如梦令》，里面有这样一句话，“万帐穹庐人醉”这句了得，此句无灯火，但是要强行入睡，只得饮酒，一来助眠，一来消愁。这场面更为宏大。这一灯一醉，耐人寻味。
此时，再读，就不是那么单一的了，李白的乡愁是一个人的独思，而纳兰性德的词，表达的那是许多人的愁，许多人的思。
让学生齐读上片：
山一程，水一程，身向榆关那畔行，夜深千帐灯。(2).精讲《长相思》下片： 这盏灯，还没有熄灭，为何？ 你听“风一更”，你看“雪一更”，风雪交加，声音嘈杂，身寒意冷，外面吵得这样了，这是外表，睡不着的根本在哪里？
“聒碎乡心梦不成”，这是根本。这心不在这儿，在哪里？ “故园无此声”。心系故园。
这就又联系到了纳兰性德同时期的那一首词《如梦令》，“归梦隔狼河，又被河声搅碎”，巧了，同学们，仔细观察，这两句都运用了两个字，什么呀？
“梦”和“碎”，这个水讨厌至极，这一群远离故土的人们，刚刚借酒人醉，适才进了梦乡就又让这水吵醒了。梦中故国，就这样被叫醒了。醒了之后，更是睡不着，那么，此时的惊梦人干什么？想什么呢？
“故园无此声”。
这梦中的故园是何样？ “故园无此声”，这“此”指的是塞外的风雪之音，那么，那每个人的故国，有的是什么声音？每个人心中的故国又是什么样子呢？请同学们想一想，然后写下来。
（学生发挥自己的想象，写写故国的声音和样貌）3.升华感悟
（一）《长相思》
纳兰性德的乡愁是山的阻隔，水的阻挡，那就是：山一程，水一程。纳兰性德的乡愁是亲赴赶往山海关的行程，那就是：身向榆关那畔行。纳兰性德的乡愁是夜景下塞外营帐中的灯火，那就是：夜深千帐灯。纳兰性德的乡愁是风雪交加的凄凉之音，那就是：风一更，雪一更。纳兰性德的乡愁是辗转反侧后的难眠心境，那就是：聒碎乡心梦不成。纳兰性德笔下的乡愁是众多征夫对故园无此声的久久回忆。同学们：
李白的乡愁是那一轮山月下的故土，王安石的乡愁是那片吹绿了家乡的徐徐春风，张籍的乡愁是那封写了又拆，拆了又写的家书，那么，纳兰性德笔下众人的乡愁是什么呢？（指生回答）
夜深千帐灯。是众人的乡愁。4.升华感悟
（二）《故乡》
乡愁的延续，经历了好几百年，乃至好几千年，现在，请大家听一听现代的乡愁之音，杨牧的《故乡》。（出示《故乡》老师朗诵）
乡愁的不断扩大，不断升华，就演化为一种最高的情感，那就是：爱国。（出示课件）升华至爱国。乡愁的最高表现形式就是爱国。
三、总结课堂。
（教师口头小结课堂）
歌声中的祖国。
让我们从《静夜思》读起，它给我们展示的是大唐的乡愁，让我们从《长相思》读起，它给我们展示的是大清的乡愁，让我们从《故乡》读起，它给我们展示的是祖国的乡愁，三个时代，三种时期，三种乡愁的无限扩大，思乡与爱国紧密的联系在一起，让我们从现在做起，热爱我们的故土，热爱我们的祖国。
四、作业
书写祖国。
请同学们写一写心中的故乡，心中的祖国。
板书设计
知识新授：
课堂流程：
1.重读《静夜思》——思长相思
身在征途
空间对比山水榆关图
景物对比塞上风雪图
虚实对比榆关景物
眼前
正面描写
心系故园
故园 故园无此声梦中故园心中侧面描写 乡之祖
2.精讲《长相思》生字：聒
3.现代诗《故乡》课文《梅花魂》思乡——爱国
4.歌声中的祖国
5.书写故乡、祖国
第三篇：长相思教学设计
《长相思》教学设计
教学目的
1.学会“榆 畔 帐”三个生字。2.有感情地朗读课文，背诵课文。
3.学习通过看注释，查阅资料，边读边想象等方法，感知词的大意。4.体会作者的思乡之情。教学重点
1.感知词的大意，懂得诗句的意思。2.引导有感情地朗读。教学准备： 了解诗人纳兰性德。教学难点
体会作者的思乡之情。教学过程
一、谈话导入，揭题。
1.师：同学们，在李白的眼中，乡愁是疑是地上霜的皎洁月光，在王安石的眼中，乡愁
是那一片吹绿了家乡两岸的徐徐春风。那么，在清代词人纳兰性德的眼中，乡愁又是什么呢？
2.今天，我们就来学习一首词，纳兰性德的《长相思》。请同学们齐读课题。3.师简介，长相思既是这首词的题目，也是词牌名。你还知道哪些词牌名呢？
长相思分为上阙和下阙两个部分，内容多为思念家乡或者思念亲人。4简介纳兰性德。
二、整体感知，学习生字。1.①（指名读）谁来读一读？ 榆关 那畔，千帐灯，风一更，雪一更 ②齐读
2.自由朗读《长相思》这首词，多读几遍，要求读准字音，读出节奏。3.再读，解决诗歌节奏。
下面，我们全班一起，把这首词有节奏地读一读，三、学习诗句
（一）默读
请大家默读这首词，联系书上的插图和注解，想想这首词主要在讲什么。
（二）学习上阙
请一个同学读词的上阙。
1．谁来说说，作者身向何方？（板书：身）在榆关（简单介绍山海关）
2．那山海关是他们最终的目的地吗？ 你是从哪个词语知道的？（那畔）是的,„„（简介背景）。3．山 一程，水一程，是啊，山一程，水一程，你从“一程一程”体会到了什么？
我们可以用哪些词语来形容？（万水千山，跋山涉水，山高水长，„„）在这万水千山的长途跋涉中，他们可能遇到什么困难？（路陡，山高，水深 „„）
4．现在，谁能用自己的话说说词的上阙的意思？ 5．指导朗读。
指名读，读出行军的艰难来。
从你的朗读中，老师体会到了将士们“山一程”的 爬山之难，谁还能通过朗读体现“水一程“的涉水之难呢？
齐读。是啊，行军多难啊！同学们，现在，你们就是和纳兰性德一起艰难行军的将士们，来，把上阙读一读。
（二）学习下阙
是啊，夜深了，劳顿了一天的将士们本该在营帐里好好休息，为什么他们营帐里的灯还亮着呢？
请同学们轻声读词的下阕，边读边思考这个问题。1．为什么灯还亮着？
2．是什么声音勾起了他们的思乡之情呢？
3．这样的声音在将士们听来好听吗？哪个词告诉你声音嘈杂不好听？（聒）你是怎么体会的？（出示风雪画面）你听到了什么？看到了什么？ 4．故园无此声
好一个故园无此声！那故园指哪里？故园会有什么？ 想想故园会有什么呢？请同学们展开想象，把 它写下来。（故园有什么样的什么，有„„的„„，还有„„）5．谁能用自己的话来说说下阙的意思？ 6．谁来读一读下阙
是啊，在这风雪交加的夜晚，故园那美好的画面全都碎了，故园那美好的情景全都碎了，纳兰性德连梦都做不成了啊！身向榆关，心却在故园，这是怎样一种身心分离的痛苦啊！指名与师合作读。
师：在这里，没有故乡那熟悉的小河，这里只有（生：风一更，雪一更„„）师：在这里，没有故乡那熟悉的大槐树，这里只有„„ 师：在这里，没有故乡那慈祥的父母的呼唤，这里只有„„
谁还想再读？假设你就是纳兰性德，正在忍受思乡之苦的纳兰性德。齐读。
四、配乐读，悟感情
纳兰性德身向榆关，心却在故园，他在忍受着身心分离的痛苦啊，同学们，身向榆关，心却在故园的仅仅是纳兰性德一个人吗？
全班一起读。（同学们，现在，你们就是正在风雪之夜苦苦思念家乡的将士们，我们有感情地读一读）
1．同学们读得真好，我们把整首词连起来读一读。2．范读（配乐）： 3．男生女生读，齐读
在这里，没有鸟语花香，没有亲人的絮絮关切，这里只有——
在这里，没有皎洁的月光，没有在皎洁月光下和妻子依偎在一起的那一份幸福，那一份温暖，这里只有——
在这里，没有牧童的 短笛，没有孩子们放风筝时的欢声笑语，这里只有—— 4．山一程，水一程，程程都是—— 生：（齐读）长相思 师：风一更，雪一更，更更唤醒—— 生：（齐读）长相思
师：爱故园，思亲人，字字化作—— 生：（齐读）长相思
五、拓展
搜集表达思念家乡的诗词或歌曲，读一读或唱一唱。板书设计：
身向榆关（难）
长相思 心在故园（苦）
第四篇：《长相思》教学设计
《长相思》教学设计
【教学目的】
1、学会“榆、畔、帐”等生字。
2、有感情地朗读课文，背诵课文。
3、学习通过看注释，查阅资料，边读边想象等方法，感知词的大意。
4、体会作者的思乡之情。【教学重点】
1、感知词的大意，读懂诗句的意思。
2、引导学生进行有感情地朗读。【教学难点】
体会作者的思乡之情。【教学过程】
一、谈话导入，揭题。
1、师：同学们，在李白的眼中，乡愁是疑是地上霜的皎洁月光，在王安石的眼中，乡愁 是那一片吹绿了家乡两岸的徐徐春风。那么，在清代词人纳兰性德的眼中，乡愁又是什么呢？今天，我们就来学习一首词，纳兰性德的《长相思》。请同学们齐读课题。
2、“长相思”既是这首词的题目，也是词牌名。你还知道哪些词牌名呢？“长相思”分为上阙和下阙两个部分，内容多为思念家乡或者思念亲人。
3、简介作者。纳兰性德（1655----1685），字容若，满族正黄旗人。本词写于康熙二十一（1682）年，时作者随康熙帝出山海关，祭祀长白山。
二、整体感知，学习生字。
1、①（指名读）谁来读一读？ ②齐读
2、自由朗读《长相思》这首词，多读几遍，要求读准字音，读出节奏。
3、齐读，巩固诗歌节奏。
三、理解诗句
1、默读
请大家默读这首词，联系书上的插图和注解，想想这首词主要在讲什么。
2、学习上阙
请一个同学读词的上阙。
（1）谁来说说，作者身向何方？（板书：身）在榆关（简单介绍山海关）
（2）那山海关是他们最终的目的地吗？
你是从哪个词语知道的？（那畔）结合理解。
（3）山一程，水一程，你从“一程一程”体会到了什么？
我们可以用哪些词语来形容？（万水千山，跋山涉水，山高水长，„„）
在这万水千山的长途跋涉中，他们可能遇到什么困难？（路陡，山高，水深
„„）（4）现在，谁能用自己的话说说词的上阙的意思？（5）指导朗读。
指名读，读出行军的艰难来。
从你的朗读中，老师体会到了将士们“山一程”的爬山之难，谁还能通过朗读体现“水一程“的涉水之难呢？
（6）齐读。是啊，行军多难啊！同学们，现在，你们就是和纳兰性德一起艰难行军的将士们，来，把上阙读一读。
3、学习下阙
是啊，夜深了，劳顿了一天的将士们本该在营帐里好好休息，为什么他们营帐里的灯还亮着呢？
请同学们轻声读词的下阕，边读边思考这个问题。（1）为什么灯还亮着？
（2）是什么声音勾起了他们的思乡之情呢？
（3）这样的声音在将士们听来好听吗？哪个词告诉你声音嘈杂不好听？（聒）你是怎么体会的？（出示风雪画面）你听到了什么？看到了什么？
（4）故园无此声。好一个故园无此声！那故园指哪里？故园会有什么？想想故园会有什么呢？请同学们展开想象，把它写下来。（故园有什么样的什么，有„„的„„，还有„„）（5）谁能用自己的话来说说下阙的意思？
（6）谁来读一读下阙？是啊，在这风雪交加的夜晚，故园那美好的画面全都碎了，故园那美好的情景全都碎了，纳兰性德连梦都做不成了啊！身向榆关，心却在故园，这是怎样一种身心分离的痛苦啊！（7）指名与师合作读。
师：在这里，没有故乡那熟悉的小河，这里只有（生：风一更，雪一更„„）师：在这里，没有故乡那熟悉的大槐树，这里只有„„ 师：在这里，没有故乡那慈祥的父母的呼唤，这里只有„„（8）齐读。
四、配乐读，悟感情
纳兰性德身向榆关，心却在故园，他在忍受着身心分离的痛苦啊，同学们，身向榆关，心却在故园的仅仅是纳兰性德一个人吗？ 全班一起读。（同学们，现在，你们就是正在风雪之夜苦苦思念家乡的将士们，我们有感情地读一读）
（1）同学们读得真好，我们把整首词连起来读一读。（2）教师范读（配乐）。
（3）男生女生读，齐读：在这里，没有鸟语花香，没有亲人的絮絮关切，这里只有——在这里，没有皎洁的月光，没有在皎洁月光下和妻子依偎在一起的那一份幸福，那一份温暖，这里只有——在这里，没有牧童的 短笛，没有孩子们放风筝时的欢声笑语，这里只有——（4）山一程，水一程，程程都是——
生：（齐读）长相思
师：风一更，雪一更，更更唤醒——
生：（齐读）长相思
师：爱故园，思亲人，字字化作——
生：（齐读）长相思
五、拓展
搜集表达思念家乡的诗词或歌曲，读一读或唱一唱。（附）板书设计:
长相思 【清】纳兰性德 身向榆关（难）心在故园（苦）
第五篇：《长相思》教学设计
上良中心小学教学观摩活动教案
《长相思》教学设计
上良中心小学 张艳妮
教学目标：
1.正确读写生字、新词。2.有感情地朗读课文。
3.通过看注释边读边想象等方法，感知诗词大意，体会作者的思乡之情。
教学重点、难点：通过感情朗读感悟作者浓厚的思乡之情。教具准备：小黑板 教学课时：一课时 教学过程：
一、导入新课
二、整体把握，初步感知 1．初读。
（1）学生自由朗读《长相思》这首词，读的时候要注意词当中的生字和多音字，把它读正确。（2）出示停顿的地方, 师范读。
（3）学生分上下阕读。2.读后交流。
（1）全班齐读。
（2）说说你读完后感受到了什么？
三、品诗词——（深入品味诗的情感）1.提出问题：作者的身在哪儿呢？作者的心又在哪儿呢？你从文中的哪一个词可以看出来？ 2.仔细研读。
学生仔细读文，交流结果。
3.想象意境。
（1）那么在纳兰性德德心中，在纳兰性德的记忆当中，他的家乡，他的故园，又应该是怎样的画面，怎样的情景呢？
（2）让学生想象自己是纳兰性德，那此时此刻，你的眼前，仿佛看到了什么呢？
5.对比引读：
再一次感情朗读！试着把作者身和心分离的那种苦、那种痛、那种思念之情诵读出来！
五、背诵全诗，积累语言
1.指导学生背诵《长相思》。2.课后拓展。
师：同学们，思乡的诗还有很多很多，同学们课后还可以去收集。
六、板书设计：
身 在 征 途
思乡之情
心 系 家 园
七、教后反思：
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