五年级语文下册——《晏子使楚》教学案例分析

第一篇：五年级语文下册——《晏子使楚》教学案例分析

《晏子使楚》教学案例和案例分析

《晏子使楚》教学案例

师：同学们，在我国历史上有一个人，他其貌不扬，却能言善辩，有胆有识，用自己的智慧为齐国立下了大功。这个人是谁呢？大家想认识他吗？（生答）那么我们今天就来见识见识他厉害吧！

板书：

11、晏子使楚

理解‚使‛。

师：大家通过预习，了解到了一些什么信息呢？

生：晏子真的太聪明了，反应非常敏捷！

师：从哪里可以看出来的呢？

生：课文中讲述的三个故事都能体现他的聪明才智。

师：现在就请大家在三个故事中，任选一个，找出晏子的话，给大家读一读，并说说你的体会。

生：我来说说第一个故事中晏子说的话：‚这是个狗洞，不是城门。只有访问‘狗国’，才从狗洞进去。我在这儿等一会儿。你们先去问个明白，楚国到底是个什么样的国家？‛晏子的言外之意是既然你开了一个像狗洞一样小的城门，那么我就将计就计，推理出楚国就是狗国。

生：我们还可以进行这样的推理：‚访问正常国家走城门，访问狗国钻（狗洞），楚国让我钻狗洞，所以楚国是（狗国）。‛

师：楚王本想给晏子来个下马威，却被晏子巧妙的化解了，他只好打开城门迎接晏子。作为使节的晏子在一开始就用自己的智慧赢得了尊严，迈出了成功的第一步。

通过这个小故事的学习，让学生明白：每个人都要努力做一个有尊严的人，然后才能赢得别人的尊重。

生：第二个故事中晏子说过这样的话：敝国有个规矩：访问上等的国家，就派上等人去；访问下等的国家，就派下等人去。我最不中用，所以派到这儿来了。

师：从晏子的这一回答，你读懂了什么呢？

生：从‚敝国‛可以看出晏子的态度非常谦虚，不卑不亢，拐着弯在说楚国是下等的国家。

生：晏子是‚装着很为难的样子‛回答楚王的。他是故意这么做，先让楚王得意，同时是给楚王足够的面子。

生：在这个故事中晏子面对楚王提出的：‚难道齐国没有人了吗？‛这个问题，作出了这样的回答：‚这是什么话？我国首都临淄住满了人。大伙儿把袖子举起来，就是一片云；大伙儿甩一把汗，就是一阵雨；街上的行人肩膀擦着肩膀，脚尖碰着脚跟。大王怎么说齐国没有人呢？‛

生：晏子的夸张手法用得多妙啊！非常直观的说明了齐国不但有人，而且有很多的人。

师：从这段话中我们还可以找出经常用到的成语：挥汗如雨、摩肩接踵。

生：晏子说这些话时的表情是非常严肃的，使人不得不相信齐国确实有许多人，这也是他的聪明之处。

晏子用自己的睿智，沉着地面对楚王的刁难，不卑不亢，又一次占了上风。学生可以从这个故事懂得：要从容地面对生活中遇到的任何困难，并用自己的智慧却解决。

生：我想谈第三个故事：楚王故意叫武士押着齐国的囚犯从晏子面前走过，想让晏子丢脸。哪知晏子面不改色，站起来说：‚大王怎么不知道哇？淮南的柑橘，又大又甜。可是橘树一种到淮北，就只能结又小又苦的枳，还不是因为水土不同吗？同样的道理，齐国人在齐国能安居乐业，好好地劳动，一到楚国，就做起盗贼来了，也许是两国的水土不同吧。‛晏子的意思是楚国的风气不好才使人变成盗贼，而不是齐国没有出息。他的这个比较，用来反驳楚王恰到好处。

师：你说得很好。晏子面对楚王一次次的侮辱，仍然能做到面不改色，真是叫人佩服啊！同学们想一想，他从始到终不改的是什么？

生：不改的是他对国家和人民热爱的情怀。

生：不改的是他如终牢记着一个使节的责任。不管在多么恶劣的环境下，一定要维护自己国家的尊严。

生：不改的是他面对困难时那份从容和沉着。

……

师：同学们都说得非常棒，相信大家都能从晏子身上学到你所需要的东西。面对如此有才气，有骨气的晏子，我们是佩服得五体投地，就连高傲的楚王也‚不敢不尊重晏子了‛。在这场没有硝烟的战争中，小个子的晏子用自己的大智慧获得了最终的胜利。

《晏子使楚》教学反思

《晏子使楚》这是一篇略读课文，作为略读课文，其目的是引导学生把精读课文中学到的基础知识和基本技能运用到阅读实践中，通过阅读实践，培养和提高学生的阅读能力。

在教学这篇课文之前，我学习了一些优秀老师的教学实录，回想自己的课堂教学，做得较好的是：整个教学环节还是不错的，放开让学生自读自悟，给了学生比较多的学习讨论时间。课堂是学生学习的阵地，他们才是课堂的主人，要让学生主动参与到学习中来，就需要教师能创设富有情趣教学活动，枯燥的读背，学生肯定要丧失兴趣，他们喜欢新奇事物，喜欢展示自我。所以我让他们都参与到课文里，通过自己的领悟自由发表看法，在一个宽松的氛围中进行交流，让学生自己去揣摩小课文中所蕴含的大道理。

在此基础上，在课文学习中加深学生对语言文字的理解，对其中蕴含的情感有了切身的体会，提高对语言的感悟能力，提高了学生的综合实践能力。

《晏子使楚》教学案例分析

《晏子使楚》（人教版五年级语文下册）讲了楚王三次侮辱晏子，晏子巧妙反驳，从而有力地回击了楚王，维护了齐国的尊严。楚王的侮辱，晏子的反驳，构成了整篇文章的三个事件。晏子的三次反驳，合乎逻辑，论证有力，同时也鲜明地展示了晏子的形象。每一次事件都以楚王失败告终。其中都有一个关键词‚只好‛。抓住了这三个‚只好‛，也就能理清了文章脉络，体会出严密的论证及整个事情的内在联系。

一、抓‚只好‛理脉络

教学伊始，让学生通读全文，画出带有‚只好‛的三句话。

1、‚楚王只好吩咐大开城门‛（第2节）；2、‚楚王只好陪着笑‛（第3节）；

3、‚楚王只好赔不是‛（第4节）。抓住了这三句话，实质上就是抓住了晏子三次斗智斗勇的结果。接着再让学生溯果追因。楚王原来是怎么做的第一次楚王讥笑晏子身材矮小，让晏子钻狗洞；第二次楚王侮辱齐国没有人才；第三次楚王污蔑齐国人没出息。楚王三次侮辱晏子，结果都失败了。这三次交锋又是按照晏子出使楚国这一事件：先到楚国、见楚王、酒席上三个阶段来叙述的。这样，也就理清了课文的脉络。

二、抓‚只好‛析推理

楚国国势强盛，楚王如此霸道，为什么会‚只好‛认输呢这三个‚只好‛正说明了晏子的反驳逻辑严密、论证有力，使楚王不得不认输。抓住‚只好‛，细细探究晏子的言论，便能体会晏子有力的论证。

第一件事中，晏子用了‚假言推理‛，有力地回击了楚王。晏子说：‚只有访问狗国，才从狗洞进去‛，‚楚国到底是什么样的国家‛从晏子的话可得出两个假言推理：①如果楚国是人国，那么楚国应打开城门；②如果楚国是狗国，那么我从狗洞进去。这样一来，使楚王陷入两难的被动局面，结果，他‚只好‛打开城门。

第二件事中，晏子运用了‚三段论‛。晏子说：‚敝国有个规矩，访问上等的国家，就派上等人去；访问下等国家，就派下等人去。我最不中用，所以派到这儿来了。‛这是个典型的三段论。第一句话是个大前提，由第二句‚我最不中用，所以派到这儿来了‛这个小前提推出结论：‚楚国是最下等的国家‛。推理无懈可击，因此‚楚王只好陪着笑‛。

第三件事中，晏子用了类比推理。‚橘生淮南又大又甜；橘生淮北又小又苦，这是水土不同的原因‛。类而比之，‚齐国人在齐国安居乐业，到楚国做起盗贼，这也是两国水土（风气）不同的原因‛。晏子的推理有理有据，‚楚王只好赔不是‛。

三、抓‚只好‛究因果

课文中三个小故事既有相对独立性又有很紧密的内在联系。抓住‚只好‛还能体会出事件间的内在联系和事情的起因、结果。

‚楚王只好吩咐大开城门‛，这是楚王计谋的第一次失败。楚王企图侮辱晏子的人格，给晏子一个‚下马威‛。楚王虽给晏子开了城门，但楚王打心里并不认输，他把侮辱晏子的念头放在以后。

‚楚王只好陪着笑‛，这是楚王理屈辞穷的表现，他再次失败了，这也是楚王与晏子面对面较量的一个回合。这一次他侮辱的不仅是晏子，而且是齐国整个国家。‚陪着笑‛既突出了楚王当时尴尬的神情，也将整个故事中人物之间的矛盾推向高潮。

‚楚王只好赔不是‛，这是楚王与晏子的再一次斗智的结果。这次楚王企图污蔑齐国人没出息，在较量中，楚王彻底败下阵来。‚赔不是‛，既说明楚王向晏子道歉，又表明楚王承认了失败。

通过三个‚只好‛的分析，我们可以看出，楚王对晏子侮辱在不断升级，由‚晏子的人格‛到‚齐国的人才‛，最后到‚齐国的国格‛，随着侮辱分量加重，楚王也一次比一次输得惨。最后他不得不和盘托出‚我原来想取笑大夫，没想到反让大夫取笑了‛。

从整个事情来看，楚王为什么要三次侮辱晏子呢？引导学生分析起因。‚楚王仗着自己国势强盛，想乘机侮辱晏子，显显楚国的威风‛，结果是‚楚王不敢不尊重晏子了‛。

第二篇：《晏子使楚》教学案例（本站推荐）

《晏子使楚》教学案例

一、问题提出

《晏子使楚》是一篇历史故事，以往教师在教授这类课文时，往往让学生通过朗读课文来了解课文的内容，从而体会人物的思想感情，使学生没有得到语言文字的积累，也没有掌握学习这类课文的方法。这种现象不利于激发学生的学习兴趣，而且严重影响到学生创新精神和实践能力的培养，影响着学生逻辑思维的发展。

在《语文课程标准》中提出：学生是语文学习的主人，语文教学应注重工具性与人文性的有机结合，使三维目标得以在语文课堂扎实落实。语言教学要注重语言的积累感悟和运用，注重基本技能的训练，给学生打下扎实的语文基础，同时要注重开发学生的创造潜能，促进学生可持续发展。教师是学习活动的组织者和引导者，应转变观念，更新知识，不断提高自身的综合素养。应创造性地理解和使用教材，积极开发课程资源，灵活运用多种教学策略，引导学生在实践中学会学习。

二、解决办法和措施

(一)语文教学改变学生的学习方式

《语文课程标准》强调指出：“充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。”学生是学习的主人，应该充分发挥自己的主体作用，“主要由学生自行设计和组织活动，特别注重探索和研究过程”。

1．独立思考，精心准备

在《晏子使楚》教学前，我先让学生了解历史背景，查找在历史的长河中像晏子这样维护国家利益的人的资料。这样的学习任务激发了学生的兴趣和探究的欲望，我再顺势放手让学生独立思考，自己翻阅工具书，利用上网下载查阅有关资料，认真地阅读思考，梳理好自

己读懂的内容，提出不懂的问题，为自己和同学交流做好准备，为带着有准备的头脑走进课堂做准备。

2．合作探究，创新发展

第斯多惠说过：“知识是不应灌输给学生的，而应引导学生去发现它们，独立地掌握它们。”正所谓“纸上得来终觉浅，心中悟出始知深，绝知此事要躬行”。本课教学能放开让学生自读自悟，最大限度地给学生较多交流讨论，独立思考，合作学习，创造性复述的时间，注重人文精神的培养。

我借助课文内容，设计各种语言训练的情境，千方百计地让学生进行各种形式的语言实践活动。学生在老师提出问题，或自我发现问题后，通过自读自悟的方法尝试自我解决；再进行小组合作学习，让学生交流学习情况，展示学习思路，并进行群体的判断、综合，得出解决问题的方法与途径；最后由反思与深化发现深一层次的，或者是新的问题，从而推动小组学习的进一步深入。在《晏子使楚》教学中，我出示自学提示：“把你认为理解最深、最典型的语句画下来，用自己喜欢的方式小组交流。”学生带着思考的问题，采用勾画、批注等方法，有重点地理解课文，使学生逐步学会精读课文。再通过合作学习讨论交流晏子的语言、动作及神态的语句，探究体会出晏子之所以表现得这么机智、勇敢，源于他热爱祖国，把维护国家利益放在首位。从而本课的重难点得以突破，潜移默化的对学生进行了爱国主义教育。

当学习完课文，让学生依据课文内容创造性的复述，为学生创立了发散思维的平台。复述有很高的教学价值，它可以促进学生对课文的理解，掺入了各种智力因素和非智力因素的参与，把认识、想象与创造、对美的追求与体验，张扬个性与健全人格综合起来，十分有利于学生整体语文素质的提高。复述时，学生抓住了晏子的神态和他的言外之意，以及楚王的内心活动等，创造性地进行了精彩地复述，这也为学生的写作打下了基础。

（二）课堂上改变教师的教学行为

教师的角色从单一的知识传授者，转化为关注学生的学习方式、学习愿望和学习能力的培养，让学生成为课堂上真正的主角，为学生的学习营造一个兴趣盎然的良好环境，激发学生学习语文的兴趣；创设探究学习的氛围，倡导学生主动参与、乐于探究，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力。

在这节课上，我注重课文语言的积累和运用。教师先在课堂中创设出具体情境，然后让学生根据情境梳理课文内容用自己的语言简单的概括每件事情，教会学生抓住事情的起因、经过、结果来进行概括的方法。通过各种形式的大量的朗读，使学生理解课文描述的语句基础上，教师带领学生创造性地使用教材。

如课文里说：“大伙儿都把袖子举起来，就连成一片云；大伙儿都甩一把汗，就像下一

阵雨；街上的行人肩擦肩，脚碰脚。”

教师说：“请同学们把3句话换成你知道的成语。”

生1：我知道第2句是挥汗如雨。

生2：我知道第3句是摩肩接踵。

教师：我是从课外读物中找到第1句是张袂如云，袂是袖子的意思。这个环节教师在不离开文本的基础上，尽力挖掘教材中的有利因素，在不同角度的语言文字的训练中使学生扩充语言，提高学生的语文素养，并成功地进行了文本与生活的衔接。这既是对课文理解的一种延伸，又是可持续发展思想的一种体现。

三、反思

（一）课前预习

学生通过多种渠道搜集与课文有关的资料，让学生带着有准备的头脑走进课堂，无论在知识还是情感上进行充分的储备，为课堂创造了可生成的教学资源。

（二）小组合作学习

在思维的碰撞中获得思想的提升。在学生自主学习、自读自悟的基础上，通过合作学习互相启发，共同探究，有效的提高学生的积极性和成功感。在整个学习的过程中，变学生被动接受知识为主动发现问题，探究问题，解决问题，使学生善于思维、乐于思维，真正实现学生的主动发展，着力培养了学生热爱祖国语言文字和中华优秀文化的思想感情。

（三）多元评价

多元评价，不但营造了互帮互学、轻松愉快、和睦相处的课堂气氛，而且培养了将来立足社会的一种处世的原则和生存能力。

（四）教师的改变

教师改变了过于注重书本知识，而是巧用教材，变教教材为用教材教。学生在小组汇报过程中，以教材为载体，通过理解书本内容后，学生又搜集课外资料，调动了学生探究性和研究性学习的热情，丰富了教学内容。

第三篇：五年级语文下册《晏子使楚》教学反思

《晏子使楚》这篇历史故事记叙了春秋时期齐国的晏子出使楚国的事。楚王想侮辱晏子，晏子以自己的聪明才智，针锋相对，反驳了楚王，维护了国家尊严的故事，下面给大家分享《晏子使楚》教学反思，欢迎参考！《晏子使楚》教学反思1

结合这一单元的主题是“语言的艺术”，教学中我在学生理清文章脉络和晏子与楚王的三次斗智的基础上，引导学生体会晏子的语言巧妙之处。真正从学生角度出发，让学生成为课堂的主人，使学生在读读、画画、议议中完成学习目标，达到学习目的，提高他们的思辨能力，同时也提高学生语言表达能力，感受了语言的魅力。

（一）紧扣记叙文的文体特点，强化文体知识。

本课教学中我紧扣记叙文的文体特点，强化文体知识。首先利用知识树带领学生理清整篇课文的脉络，紧接着让学生明确楚王和晏子的三次斗智内容。分别是“进城门”“初见时” “酒席上”。因全文是由三个小故事组成的，所以每一个小故事都有起因、经过、结果；都有时间、地点、人物。因此学生在学习中能根据知识树自然而然地总结出小故事的前因后果。

（二）先扶后放，引导学生由会学到学会。

课堂伊始，我引导学生自主提出本节课学习目标，让“要我学”变为“我要学”，使学生从一上课便积极地投入到课堂学习之中。

教学中我引导学生学习第一个小故事，并在此基础上让学生自己总结学习方法。首先，理清事件发展的脉络。然后，抓住人物的语言、神态等体会人物品格。教学中我做到先扶后放，在全班学习第一个斗智的基础上，放手让学生学习后两次斗智，使学生循序渐进的进行学习，并在自主、合作学习中主动学会了后面的内容。

在本节课教学之中我能够以学生的学为主，调动学生学习的积极主动性，让学生成为学习的主人，学生在自读自悟、合作探究的过程中总结学法，由不会到学会。并通过动手动脑地学习，既学到了语文知识，又达到了逻辑思维训练的目的，同时还培养了学生合作探究的意识，可谓一举三得。

（三）理清文章层次，注重语言的积累。

知识树的运用让学生由了解本单元入手到理清本课脉络再到理清事件脉络，从而感悟到作者的写法。教学设计采用的是先拢后收，先果后因，先找后议的方式，突出本课的教学研读重点，即体会晏子语言的高妙之处，把焦点对准了晏子的言行。在进一步深入的阅读理解中，学生就很容易把握住晏子的机智，从而完成本课的教学目标。

新课标要求，在阅读中“积累自己喜欢的成语和格言警句，积累课文中的优美词语、精彩句段，以及在课外阅读和生活中获得的语言材料”。因为，语言材料积累的多寡，是语文素养高下的重要指标。

在课堂上我巧妙地让学生进行了积累。当学生根据书中的描写主动积累成语时，我不失时机地为学生补充成语“张袂成阴”并及时地说：“把这三个成语赶紧写下来，看谁一边写一边记在心里。”这样一来，使学生积累的语言进一步内化，并在运用中转化为自己的语言，从而发展了学生的语言能力。

总之，在整个备课过程中，由于对教案反复修改，反复推敲，因而对新课程标准领会得也更加深刻。对我校的教改实践中，通过知识树的运用把握更加清楚，并在课堂上做到人人清、堂堂清，这是我感触颇深的。

《晏子使楚》是一篇历史故事，讲的是春秋时期齐国的晏子出使楚国，楚王想侮辱晏子，晏子以自己的聪明才智，针锋相对，反驳了楚王，维护了国家尊严的事。由“进城门”、“见楚王”、“赴酒席”三个小故事组成。三个小故事的记叙方法基本一致，都是先写楚王想侮辱晏子，再是写晏子智斗楚王，最后写楚王只好认输。在教学这节课之后，我有以下几点感受

一、导学提纲设计让文章没有整体性。

在导学提纲中，只是强调晏子这一个人物，但晏子一个人不能引领全篇，所以课中学生汇报过程中，学生出现分析楚王的语句。而且课中还缺了对课文整体内容的把握。例如导学提纲可以直接设计成：

1、默读3—5自然段，文中是怎样叙述晏子和楚王智斗过程的？勾画出相关的语句，在有感受的词语或句子旁写感受。

2、读一读晏子反驳楚王的话，想一想是什么意思，在书上批注。

二、课堂是学生学习的阵地，教师语言过多。

学生才是课堂的主人，要让学生主动参与到学习中来，并不是一味的让孩子说。教师是活动的设计者和组织者，教师要知道我在哪点拨，点拨并不是重复学生的话，而是是学生回答做总结或上升一个层次。

三、开放学生的学习空间。

第斯多惠说过：“知识是不应灌输给学生的，而应引导学生去发现它们，独立地掌握它们。”本课教学能放开让学生自读自悟，最大限度地还给学生较多交流讨论，独立思考，合作学习的时间。“朗读表演”等形式拓展学生学习的空间。引导学生多读书，通过读书，感受到晏子的智慧。当学生真正感受到晏子语言的妙处时，读起来一定是津津有味。

四、深入解读文本，潜心读文。

因为自己对整篇文章把握不准，没有很清楚的思路，所以讲起来有些混乱。阅读应符合孩子认知规律，所以在解读本课时，应站在孩子的角度，想让孩子明白晏子话的意思，再让学生体会话的妙处，说话的方法，最后在让孩子带着理解读文。这样读书才有层次。在对语言文字理解上还要结合语言环境，提高对语言的感悟能力，提高了学生的综合实践能力。

教，然后知不足。反思中提升自我，在今后的教育教学中，要不断的学习，探索提升个人素质，争取教学再上新台阶。

《晏子使楚》是一篇历史故事，虽然距离我们已有2500多年的历史，但文章中的思辩之美能令我们赏心悦耳。

本文主要记叙了春秋时期齐国的晏子出使楚国，楚王一次又一次侮辱晏子，晏子以自己的聪明才智，针锋相对，一次又一次反驳了楚王，维护了国家尊严的事。故事盛赞了晏子身上表现出来的凛然正气、爱国情怀、高超的语言艺术和智慧。

课文人物对话比较多，以人物对话来塑造形象，是本文写作的一个突出特点。教学中让学生仅仅阅读文本、理解文本还是不够的，还需要融进文本、内化文本。因此，语言实践在本节课的教学中显得至关重要。一方面，我在课堂上创设了富有情趣的教学活动，选择了学生喜闻乐见的教学方式“过把记者瘾”，先让学生尝试用晏子的思辩方法和语言技巧反驳楚王，然后让学生作为随行小记者采访晏子和楚王，主动参与到语言的实践中来；另一方面，充分的调动学生主动阅读、主动建构、主动创造的激情，通过晏子模仿秀，揣摩人物的心理，模仿人物的语气，进一步加深对文本语言的理解，进一步促进文本语言的内化。

反思这节精品课，我有以下几点感受 ：

一、课堂是学生学习的阵地，他们才是课堂的主人。

要让学生主动参与到学习中来，就需要教师能创设富有情趣的教学活动，枯燥的读背，学生肯定要丧失兴趣，他们喜欢新奇事物，喜欢展示自我。表演是孩子喜欢的节目，为了演好角色，学生就必须主动去读课文，揣摩人物的心理，设计符合人物身份的的动作。这是一个需要多种才能的综合活动，需要学生发挥创造能力。课内的采访表演和课外的课本剧表演，给学生提供了展示自我的平台。此时课堂上师生的关系完全是平等的，教师只是活动的设计者和组织者。

教学中体现双向互动性。授课中，我设计了多个环节让学生“商量一下”“小组交流”“讨论探究”等，让学生在互动过程中把交流深入，表达出自己的意见。这样真真切切把口语交际落实于学习的整个过程中。

二、领悟到了晏子语言的巧妙机智

课堂上重点研读三个故事中体现的晏子语言的精妙之处。教学设计采用的是先拢后收，先果后因，先找后议的方式，意图从教学设计中就能突出本课的教学研读重点，即体会晏子语言的高妙之处。教学中我让学生结合课文先找出三次交锋中晏子反驳楚王巧妙语言，学生理解了晏子的话的意思后，我又提出问题：如果是你，当时你会用什么话来回答楚王？ 比较一下，你的回答和晏子的回答，哪一种好？为什么？借机引出背景介绍。晏子出使楚国的目的是什么？再追问：你理解晏子为什么这样说话了吗？生答：“采用最直接的方式不好！直接说会伤楚王的自尊，楚王肯定会杀了他，也决不会和齐国联盟。而这样说让人感到晏子很有礼貌。晏子委婉的语言，既不伤楚王的尊严，而且也让楚王感到他的厉害。所以不得不一次次妥协，最后不敢不尊重晏子了。”我接着学生的话，说：“晏子的语言就巧妙在这儿。有时委婉含蓄比正颜厉色更有力量。”从学生的表情可以看出他们懂得了：礼貌、委婉的语言能收到更好的效果，这样的语言才叫真正的语言艺术。

三、选好文章切入点，理解“尊重”的内涵

第二课时的开始我就直奔主题：晏子使楚的结果是什么？学生立刻找到答案：楚王再也不敢不尊重晏子了。我抓住课文结尾的一句话：“楚王不敢不尊重晏子了”进行提问：

楚王不敢不尊重晏子的什么？（多数学生回答“口才”）我又巧妙引导孩子作深入思考：仅凭口才就能赢得别人的尊重了吗？不，是智慧。那么，晏子的智慧从那体现出来的？抓住了“看了看”“故意笑了笑”“面不改色”三个看似平淡无奇的词大做文章，在大量补充阅读的基础上，渐渐突出了晏子的冷静，勇气，智慧，风度。到这里，孩子们似乎都懂了“尊重”的内涵。

这一环节，我用《狼和小羊》这篇学生都熟悉的童话比较，说明：只有有理有节，不卑不亢是不够的，其结果会和可怜的小羊一样；晏子出使楚国成功，赢得楚王的尊重，不单单是他本身有实力，还因为他的背后有一个强大的国家。

四、抓住契机，在阅读中丰富学生的积累，提升学生的思维。

新课标要求，在阅读中“积累自己喜欢的成语和格言警句，积累课文中的优美词语、精彩句段，以及在课外阅读和生活中获得的语言材料”。因为，语言材料积累的多寡，是语文素养高下的重要指标。

我在课堂上巧妙地让学生进行了积累，当欣赏到第二个故事时，我告诉大家，晏子的话中可以总结出三个成语：“挥汗成雨，摩肩接踵，张袂成阴。并及时对学生说：“把这三个成语赶紧写下来，看谁一边写一边记在心里。（待学生写完。）我问三个成语都形容人多，但哪一个成语的意思现在已发生变化了？学生说：“挥汗如雨”。当欣赏到第三个故事时，我说：其实晏子的这段话在原文中就一句话：“橘生淮南则为橘。生于淮北则为枳”。然后告诉学生这是句典故，快快背记下来，看看谁将来也能用上这句话。”当我让学生送楚王几句歇后语的时候，学生用上了当天积累板上积累的三则歇后语：搬起石头——砸自己的脚；偷鸡不成——蚀把米；哑巴吃黄连——有口难言。然后我不失时机的说：“其实你们的积累呀，说不定什么时候，就派上用场了。”激励学生重视平时的语言积累。

在学生评价晏子凭借智慧和实力赢得尊严之后，我又抛出了一位历史学家的观点：一个人的智慧不能代表国家的智慧，一次外交胜利并不能获得国家永久的尊严。“晏子使楚”与国家真正的尊严无关。”前后桌互相讨论后发表观点，可赞同，可反对，或赞同某一句，不同意某一句，一石激起千层浪。学生求异思维再度被激起，这种学生个性化思维的争辩如泉水涌动，争辩声此起彼伏，智慧的光芒在课堂上熠熠闪烁。更重要的是，学生有了独立的思考习惯、独立的价值立场，不再是鹦鹉学舌人云亦云的复制品，而将是自主、开放的思想者。

五、课后拓展延伸，跳出文本，超越课堂

本课我设计了四个开放式作业：

1、给齐王发一条短消息，用简短的几句话夸夸我们的齐国大夫晏子。最后写上“小记者某某报道”。

2、分三组分别表演，学生自由选择一个自己喜欢的角色。（准备拍摄三集电视连续剧）并给出每集电视片片名。片名应该是开放的。

3、收集晏子的其他故事或其他古代外交家机智善辩的故事，语文课上讲给同学、老师听。

4、如果你对晏子这个历史人物很感兴趣，老师推荐给你们一本书《晏子春秋》，你们会对晏子有更深的了解。

以此来拓宽孩子的知识面，提高练笔能力和表演能力。

反思这节课，不足之处是：我虽然相信学生的学习潜能，确立了学生的主体地位，开放活动的空间、放开学生的手脚，拓展学生的思维，把活动的舞台交给学生，把活动的时间交给学生，把活动的自主权交给学生，充分培养学生的参与意识、实践意识、竞争意识，以培养学生自主探究的能力。但是老师的“导”多了点，虽然学生的参与热情空前高涨，学生的活动很多，但学生主动提问，进行质疑，发表见解的机会少了点。

第四篇：五年级语文晏子使楚3

《晏子使楚》教案3

吴忠豪

【教学设计说明】

晏子，春秋时代著名的政治家和外交家，当过齐国宰相。课文记叙了晏子出使楚国时，智斗楚王，维护齐国尊严的三个小故事。课文就是由“进城门”、“见楚王”、“赴酒席”三个小故事组成。三个小故事的记叙方法基本一致，都是先写楚王想侮辱晏子，再是写晏子智斗楚王，最后写楚王只好认输。课文中晏子是怎样智斗楚王的，为什么晏子的话会驳得楚王无言以对？这是本课教学的重点，也是学生学习中的难点。

【教学主要步骤】

一、揭示课题。

我国历史上的春秋时代，出现过许多政治家、思想家，晏子就是其中的一个。晏子是春秋时代齐国人，当过齐国的宰相。晏子善于言辞，机智果敢，是当时著名的外交家。这篇课文就是写晏子的故事。

从课文中找出有关的语句，说说课题中的“使”作什么解释？并且说出课题的意思。

（“使”是出使的意思，课题的意思是“晏子作为齐国的使者出使楚国。”）

二、读课文，自学字词。

要求读准生字字音，理解字词。

读准字音：淄敝枳淮

指导书写：淄敝（笔顺）辱臣（笔顺）

理解词语：大夫欺君之罪侮辱敝国

安居乐业得意洋洋囚犯

三、再读课文，理清课文层次。

1.课文写了晏子的几个故事？从哪里到哪里是写这几个故事的，给课文分段。

2.读课文中的三个小故事，用晏子说的话概括每个故事的主要内容。

四、阅读理解第一个故事。

1.默读思考：楚王是怎样侮辱晏子的？

2.晏子说“楚国到底是一个什么样的国家？”这句话的言下之意是什么？

理解晏子的推理方法：

访问狗国得钻狗洞，楚国开的是狗洞，所以________

3.楚王听到传话，为什么只好吩咐打开城门，楚王当时是怎样想的？

（如果让晏子从狗洞进来，那么楚国就成了狗国，楚王也成了狗国之王了。所以他只好吩咐打开城门。）

4.有感情地朗读这个小故事。

（二）阅读理解第2、3两个故事。

1.默读思考：这两个故事中楚王是怎样侮辱晏子的，晏子是怎样回击楚王的，结果怎样？

结合填空理解晏子话的含义：

（1）上等人访问上等国家，下等人访问下等国家，我最不中用，所以派我来访问楚国，因为楚国是____。

（2）齐国人在齐国安居乐业，到了楚国却做起了强盗，因为____。这句话中的“水土不同”是指____

2.有感情地朗读两个小故事。

（三）总结课文，巩固练习。

1.朗读全文。读后讨论：晏子是个怎样的人？

（机智果敢，善于言辞，热爱自己的国家）

2.复述故事。

每人选择一个小故事，准备后复述。

3.按要求摘录课文中的词语。

（1）写动作的：____

（2）写神态的：____

（3）写外貌的：____

第五篇：人教版五年级语文下册《晏子使楚》教案

11.晏子使楚

恩阳区花丛镇镇庙小学 杜旻恚

教材与学情分析：

本课讲述了春秋末期，齐国大夫晏子出使楚国，凭借自己的机智和善辩的口才维护个人和国家的尊严，不辱使命的故事，课前可以以竞赛作业的形式让学生了解晏子，调动学生的积极性，并给他们以提示。教学目标：

1.会写14个生字，会认8个生字，能正确读写“侮辱、威风、柑橘、盗贼”等词；

2.理解课文内容，体会晏子能言善辩的才能和维护国家尊严的精神，领悟文章的表达方法。重难点：

1.理清文章的表达顺序；

2.朗读中体会晏子语言的巧妙，并从他机智的回答中体会人物的特点。课时：2课时 教学过程

第一课时 一.创设情境导课。

1.今天，我们来认识一位驾驭语言的高手——晏子。板书课题，学生齐读课题。

2.（课件出示晏子肖像图）

晏子，身高不满五尺，比画一下不足一米

五、形貌丑陋，但却是距今两千多年前春秋时期杰出的外交家。他的言行被编辑成《晏子春秋》一书。3.他本名“晏婴”，为什么不叫晏婴，而称其“子”呢？ 4.史学家司马迁称他是____ 课件：“不辱使命，雄辩四方。”下面让我们来走进课文去感受吧。二.整体感知，理清表达顺序

1.自读课文，要求读准字音，读通句子。同时想想课文的主要内容。2.认读词句的检查。

（1）男、女生轮读生词。（2）指读“敝国”并解释

（3）（出示第2自然段）指读“齐王派大夫晏子去访问楚国”。“大夫”正音，结合这句话，理解课题中的“使”。（4）指读“楚王仗着自己国势强盛，想乘机侮辱晏子，显显楚国的威风”。“侮辱”三声连读时，注意第一个读音的变调___范读，生齐读“侮辱”。板书：侮辱

齐读第2自然段。将侮辱带入句中读一读，把楚王的看不起读到字里行间去。3.楚王想侮辱晏子，这就是故事的开头，那么谁来说一说课文的主要内容？ 三.帮助学生理清文章的脉络（重点）起因：楚王想辱晏子

经过：晏子与楚王三次斗智（1）开“狗洞”迎接晏子，晏子将计就计。（2）楚王看不起晏子，晏子贬己攻彼（3）齐人偷盗，晏子举例回击 结果：楚王不敢不尊重晏子 小结：文章的开头、中间、结尾就是事情的起因、经过、结果。这篇文章是按照事情发展的顺序写的。

四、重点学习课文中的第二次交锋，多轮对话，以读、演突破难点

1.请大家快速浏览课文的第3至5自然段，想想楚王几次想侮辱晏子？指名回答。

2.第二次侮辱，语言交锋最为精彩，请大家放声朗读课文的第4自然段，边读边琢磨体会，看看晏子的哪些话说得太妙，为什么。3.自主学习，相互交流，教师巡视。4.生开放性汇报

5.抓住重点词句体会语言表达的委婉有力。引导学生想想晏子没有直接说的是什么话? 6.师生演绎，朗读对话：晏子见了楚王。楚王瞅了他一眼，冷笑一声，说：“难道齐国没有人了吗？”晏子严肃地回答：“这是什么话？楚王，你不能讽剌我无能，更不能侮辱齐国没有人才！”

这时候，楚王大怒，拍着桌子说：“推出去斩了！”

7.这样说行吗？那我们来演一演他的原话。（学生分角色朗读）

读后体会两种应答效果，结合资料袋中的历史背景说说晏子的话妙在哪儿？ 8.指导朗读：

（1）师：带着你的感受读读晏子的话，注意既要读出反驳的语气又不能激怒楚王。（指名读）课件：晏子严肃地回答：“这是什么话？我国首都临淄住满了人。大伙儿把袖子举起来，就是一片云；大伙儿甩一把汗，就是一阵雨；街上的行人肩膀擦着肩膀，脚尖碰着脚跟。大王怎么说楚国没有人呢？”（2）抽生读，读后评价。9.成语的拓展积累。

（1）师读这段古文描述：晏子对曰：“齐之临淄三百闾，张袂成阴，挥汗成雨，比肩继踵而在，何为无人？”

（2）比照课文，看看这三个成语分别是课文中的哪句话？（课件：张袂成阴，挥汗成雨，比肩继踵）丰富的词汇可以使我们的语言更为精彩。让我们把这三个成语积累下来。10.第二次语言交锋

（1）齐国的人多到张袂成阴，挥汗成雨，比肩继踵，楚王说：“既然有这么多人，为什么打发你来呢？”学生齐扮晏子回答。

（2）哎呀，谁明白晏子说了这么多的话，就是想说什么？目的是什么？（3）师小结：原来晏子贬低自己的目的就是为了贬低楚国，从而维护齐国的尊严。

11.你觉得晏子是个怎样的人？

课件：我认为，晏子是一位_______的人。小结：晏子机智、巧妙的语言化干戈为玉帛，转败为胜，这就是语言的魅力。板书：语言的魅力

课件再次出示：不辱使命，雄辩四方。

师：难怪，司马迁在《史记》中评价晏子是“不辱使命，雄辩四方”的旷世奇

12.拓展 课件出示 笑话

五、指导书写

1.本课左右结构的字居多，注意观察，提醒学生注意左右结构的字，左右两部分的宽窄和高低和将字写紧凑。2.举例范写。3.生练写。

4.小结。汉字是中华文化的瑰宝，写好中国字，做好中国人。

六、总结全文

司马迁独服晏婴，曾说：假令晏子而在，余虽为之执鞭，所忻恭焉！这句话的意思是假使晏子还活着，我就算是给他拿着马鞭赶车，也是高兴钦慕的。

七、布置作业

找几个小伙伴演一演这个故事。板书设计

晏子使楚

侮辱 应对 尊重

语言的魅力 教学反思：