谁热得快教学设计青岛版小学科学

第一篇：谁热得快教学设计青岛版小学科学

《谁热得快》教学设计

李文刚

课前准备：木板、镜子、黑白颜色手套、各色纸、空易拉罐、墨汁、温度计等。教学过程：

一、讨论导入 生成信息

师：不同的物体吸收太阳光的本领一样吗？（不一样）那么什么样的物体吸收太阳光的本领最强呢？这节课我们就来研究这个问题。师：今天老师给大家带来两幅图片，请同学们大屏幕。

（大屏幕展示：夏天与冬天人们穿浅色与深色衣服的情景图片。）师：你能看出这两张图片是在什么季节拍的吗？说说你的理由。生：左边这张图片是在夏天拍的，右边这张图片是在冬天拍的。我是从人们穿的衣服和周围的环境看出来的。

师：很好，抓住了事物的特点。对照这两张图片，结合你的生活经验，你能告诉我冬季和夏季的衣服都有哪些不同吗？

生：夏天穿着短袖的衣服，冬天穿着长袖的衣服；夏天衣服很薄，冬天衣服很厚；夏天衣服颜色多为浅颜色，冬天衣服颜色多为深颜色。师：那你知道这是为什么吗？

生：穿短的薄的衣服凉快，适合夏天。穿长的厚的暖和，适合冬天。师：你有这样的亲身感受，是吗？ 生：是的。

师：你刚才还提到了颜色，颜色也会有影响吗？ 生：深颜色的吸收热量多，浅颜色的吸收热量少。师：你怎么知道的？

生：我是从一个资料上看到的。

师：可是我看到在夏天的时候也有人穿深色的衣服，冬天也有穿浅色的衣服，颜色的深浅与物体吸热本领到底有没有关系呢？什么样的物体吸收太阳光的本领更强呢？这节课我们就来研究这个问题“谁热得快”。（板书课题）

二、自主实验 探究研讨 1．针对问题，提出猜想。

师：你认为颜色深浅与物体吸热本领大小有没有关系？ 生：我认为有关系，颜色深的物体厚，颜色浅的物体薄。生：我认为颜色深的物体吸热能力强，颜色浅的物体吸热能力弱。生：我认为关系不大。„„

2．设计实验方案

师：看来大家意见并不统一，怎样证明你的猜想是正确的？ 生：设计实验来证明。

师：怎样证明？设计什么样的实验？以小组为单位确定你们的实验方案。

（学生以小组为单位讨论交流实验方案。）师：说说你们的实验方案。

生：我们想用两个相同的易拉罐，一个包上黑色的纸，一个包上白色的纸。然后倒上水，放到太阳光下晒。十分钟后用温度计测量两罐里水的温度。

师：你觉得他们的实验方案怎样？有没有什么问题？ 生：我觉得倒水的量要一样多，并且是同温度的水。生：测量的时候要用两只温度计同时测量。生：两个易拉罐放置的角度要完全一样。

师：也就是说这两个易拉罐除了包的纸颜色不同外，其他条件要完全一样。是这样吗？

生：是的，只有这样，才能保证实验的准确性。师：还有其他的实验方法吗？

生：我们组设计的方案是用两只大小一样的毛线手套，其中一只是白色的，一只是黑色的。把这两只手套分别戴在两只手上，同时暴露在太阳光下，过一段时间，看看两只手的感觉有什么不同。生：我们小组的实验需要两块泡沫塑料，在两块泡沫塑料上各挖一条槽，分别贴上黑纸、白纸，并在槽内分别放一支温度计。然后将它们一起放在太阳下晒，过一段时间，观察温度计的读数。师：两只温度计的初始温度有什么要求？ 生：要一样。

„„

3．室外活动，验证猜想。

师：下面就按照你们设计的实验方案展开实验活动，并做好实验记录。教师组织学生以小组为单位利用准备的实验材料在阳光下进行对比实验：

用手感觉黑白颜色的手套吸热本领的强弱； 用温度计测量黑白易拉罐内水的温度变化； 对比不同颜色的纸板吸热本领的强弱；

在一只手上涂上墨汁，另一只手不涂，对比两手的感觉； „„

4．表达与交流。（组织学生回到教室）师：我们的猜想得到证实了吗？

生：得到验证了。实验证明，我们的猜想是正确的。师：你们的猜想是什么？

生：我们认为颜色深的物体吸热能力强，颜色浅的物体吸热能力弱。师：验证结果呢？

生：包着黑颜色纸的易拉罐吸热能力强，包着白色纸的易拉罐吸热能力弱。

师：其他小组呢？

生：通过实验，证明我们的猜想是错误的。师：怎么错了？

生：我们认为物体颜色和吸热能力之间没有关系。但实验证明，深颜色的物体吸热能力强，浅颜色的物体吸热能力弱。师：你们通过什么实验证明的？

生：用两只黑白不同颜色的手套做的实验，黑色手套比白色手套热得快。

师：你们有什么收获？

生：猜想有时候是不正确的，需要实验验证。

师：猜想是科学探究的重要环节，既然是猜想，那就有好多可能性，这些可能性，有的是正确的，有的甚至是错误的。在没有验证之前，都有存在的合理性。还有哪个小组做了不同的实验？ „„

师：通过实验，我们发现了物体吸收太阳光的本领与物体的颜色有关，深颜色的物体吸收太阳光能的能力强，浅颜色的物体吸收太阳光能的能力弱。

（板书：深颜色——吸热强 浅颜色——吸热弱）

三、联系实际 深化认识

师：生活中哪些地方利用了物体吸热本领不同的特性？

生：我见过一些太阳能热水器的吸热板是黑色的，这样太阳能热水器的吸热能力会增强。

生：冬天在下过雪的路面上洒炉渣，这样雪会融化得快。„„

四、课后拓展作业

1、当堂达标测试。

2、课下请同学们继续观察，生活中人们如何利用深颜色的物体吸热快这一原理的，通过生活中的小现象发现大科学。

第二篇：《谁热得快》教学设计

谁热得快

一、教学内容：

青岛版小学科学四年级上册第五单元《21.谁热得快》

二、教学目标

1、能独立利用简单的器材做谁热得快的实验，并及时做好实验记录，能选择自己擅长的方式表述研究过程和结果。

2.乐于探究和发现，乐于用学到的科学知识改善生活，学会合作交流。

3.通过对比实验，认识到不同颜色的物体吸收太阳光的能力不同。能将所学知识应用到实际生活。

三、课前准备

教师准备：本节课要设计在太阳比较好的时间来教学（也可以用大灯泡代替）、两张夏天和冬天人群比较集中的图片、两支包了黑塑料袋和白塑料袋的锥形瓶、温度计等。

学生准备：黑白颜色手套、黑白颜色的纸袋等。

四、教学过程

（一）导入新课

1、引导学生明确对比实验的特点，为下面设计实验方案做准备： 教师出示两个不同的小球：

这两个彩球，由于地球的引力，他们会落地，比一比它们谁落地快？怎样实验才公平呢？在这个实验中应有哪些条件相同，哪些条件不同？

讲解“对比试验”。明确对比试验的相同条件和不同条件。

2、提出问题：出示冬夏两个季节的人群图片，观察一下两幅图有什么不同？学生会发现冬天人们大都穿深色的衣服，而夏天人们都会穿颜色比较浅的衣服，进而引导学生提出“人们为什么冬天大都穿深色的衣服，而夏天大都穿浅色的衣服？”这一问题。由此导入新课。

（二）探究新知

1、猜想假设：人们为什么冬天大都穿深色的衣服，而夏天大都穿浅色的衣服？

有的学生可能提出：“是不是冬天穿深色的衣服格外暖和，夏天穿浅色的衣服格外凉爽”？

“是不是在太阳下，黑色衣服吸热，浅色衣服不吸热。”

2、设计方案：根据手边简单的材料以小组为单位设计个小实验证明一下。

明确实验的目的、方法、注意事项、分工、时间等，教师参考：

方案一：把黑白两种颜色的纸袋分别套在两只手上，然后放在太阳底下，过一会，感受两个纸袋了的温度有什么不同？

方案二：把黑白两种颜色的手套分别套在两只手上，然后放在太阳底下，过一会，感觉两只手有什么不同？

方案三：把黑白两种颜色的锥形瓶插入温度计，用橡胶塞密封好，放在太阳底下，过一段时间，观察温度计的示数有什么变化？

3、动手操作：各个小组根据小组设计的实验方案到室外阳光下（或大灯泡下）进行实验操作，并记录好实验现象：

实验记录： 实验名称： 实验器材：

实验方法： 相同条件 不同条件 实验现象： 实验结论：

4、获得结论：各个小组根据本小组的实验现象，进行讨论得出结论，并汇报本小组的实验结论：

颜色深的物体吸热块，颜色浅的物体吸热慢。

（三）科学与生活

找一找：生活中的哪些事物运用了“颜色深的物体吸热快，颜色浅的物体吸热慢”这一原理？（联系生活）

下雪后路上撒煤渣；

有的双层窗帘里面颜色深外面颜色浅；

太阳能热水器的集热管是深颜色的；

夏天用的遮阳伞都是浅颜色的； „„

（四）拓展延伸

1、智力测验：有两位盲人，他们都各自买了两双黑颜色的袜子和两双白颜色的袜子，这些袜子的布料、大小完全相同，而每双袜子都有一张商标纸连着。两位盲人不小心将这八双袜子混在了一起。他们怎样才能取回两双黑袜和两双白袜呢？

2、课后我们再到生活中去仔细观察，看看谁还能通过生活中的小现象发现大科学。

第三篇：《谁热得快》教案

《谁热得快》教案

教学目标

1．能用简单测量工具(温度计)对阳光下不同颜色的物体温度变化进行定量观察,采集数据,并作简单记录。

2．通过学习，知道不同颜色的物体吸收太阳光的能力不同；并且通过对比实验，知道使用工具比感官更重要;能应用已有知识和经验对所观察的现象作假设性解释;能提出进行探究活动的大致思路。

3.通过对比实验的数据分析,整理,认识到充足的科学证据才能说明道理，通过交流,展示科学原理在生活中的应用,加强科学知识与生活,社会的联系,培养学生乐于用学到的知识改善生活的科学态度。

教学重点

通过学习,使学生认识到不同颜色的物体吸收太阳光的能力不同。

教学难点

能应用已有知识和经验对所观察的现象作假设性解释，能提出进行探究活动的大致思路。

教学方法

实验操作，小组合作探究

课前准备

课件、木板,镜子,黑白颜色手套,各种色纸,空易拉罐,墨汁,温度计等。

课时安排

1课时 教学过程

一、导入新课

谈话:同学们都知道,不同的物体吸收太阳光的本领是不同的,那么,什么样的物体吸收太阳光的本领更强呢？（生答）

这节课我们就来研究这个问题“谁热的快”。师板书：

21、谁热得快

二、新课学习

1.我们从这些生活现象中能发现什么？ 使用‘学乐师生’拍照、录像，收集学生典型成果，在‘授课’系统中展示

（1）通过书中提供的两张夏冬季穿浅色和深色衣服人群的图片,提示学生结合生活经验,列举生活事实,进而产生问题:为什么夏天穿浅色衣服的人多；而冬天穿深色衣服的人多？

（2）引导学生提出假设,并在充分研讨的基础上,设计研究的思路和方案,在小组内达成共识.（3）让学生说说设计的方案。

（4）师总结方案(①用两个相同的易拉罐，一个包上黑色的纸，一个包上白色的纸。燃后倒上水，放到太阳下晒。十分钟后用温度计测量两罐里水的温度。②用两只大小一样的毛线手套，其中一只是白色的，一只是黑色的。分别戴在两只手上，同时暴晒在太阳光下，过一会，两只手的感觉有什么不同。③……

2.我们到室外去试一试

（1）学生按照自己的设计进行自主实验活动,获得实事证据和数据。

（2）以“我们的猜想得到证实了吗”引导学生展开交流,对实事依据进行初步的整理,通过表达与交流获得认知：①包黑色纸的易拉罐温度高，包白色纸的易拉罐温度低；②带黑色手套的手热，带白色手套的手不太热。

（3）师生总结，得出结论:黑(深)颜色的物体吸收太阳光的能力强,白(浅)颜色的物体吸收太阳光的能力弱.师并随机板书：深颜色——吸热强

浅颜色——吸热弱 3.回归生活，了解应用。自由活动: 利用本节课的研究收获,让学生说说生活中还有那些地方应用了物体吸热本领不同的特性。（如：太阳能热水器的集热管是黑色的，妈妈带的遮阳伞是银色的；冬季路面撒煤渣促进雪融化等。）

三、结论总结

师：这节课你有什么收获？ 学生谈收获.不同的物体吸收太阳光的本领是不同的。黑（深）色物体比白（浅）色物体吸收的辐射热多。

四、课堂练习

1.物体吸收太阳光的本领与物体的（）有关：物体的颜色越（），吸收太阳光能量（）的本领越强！黑色物体比白色物体吸热能力（）。

2．太阳伞为什么是银色的？ 3.我是小法官

（1）颜色不同的物体吸热能力不同。（）

（2）飞机的颜色涂成银白色，是为了减少吸热能力。（）

五、作业布置

师：物体吸热本领的大小还与什么有关？课下请同学们继续研究一下。

六、板书设计

21.谁热得快

深颜色——吸热强 浅颜色——吸热弱

第四篇：青岛版小学科学六年级下册《我像谁》教学设计

我像谁

【教

材】六年制――六年级下册 【教学目标】

1、能用语言或其他方式描述所观察到的事物的形态特征；会查阅书刊及其他信息源，获取有关遗传和变异的信息资料。

2、引领学生经历调查、比较、分析与交流的科学学习过程。

3、知道生命的很多特征是可以遗传的；了解遗传和变异也是生物的特征之一。案例背景分析：

本课是在学生初步认识了青少年生长发育主要特点及细胞是构成生物体的基本单位的基础上，对生命延续内容的深一步探究活动。学生通过研究自己的身体特征与家人有哪些相似和差异，并对部分动植物进行观察研究，知道生物的很多特征是可以遗传的，认识遗传和变异是生物界普遍存在的现象，进一步激发学生对生命科学的求知欲，培养学生的问题意识和科学精神。教学过程描述：

一、以小游戏引入主题：

1、找父母。

（出示照片）老师这里有三位同学和他们父母的照片，大家帮着三位同学找找他们的父母是谁。

（学生讨论后回答）

2、引导学生找相似特征。

为什么他们是他的父母呢？你是怎样知道的？

（学生回答）

【通过这个游戏，能很快的激发起学生的兴趣，使学生尽快地进入角色。】看来，同学们都非常聪明，知道根据脸上的特征来给他们找父母。是的，咱们都或多或少的像自己的父母，这究竟是什么原因呢？今天，我们就来研究这个问题？（出示课题“我像谁”）

二、人类的遗传现象

1、我与父母。

你有没有被别人说过像你的妈妈或者爸爸？

（学生自由发言）

2、火眼金睛辨父母。

不少同学也带来了父母的照片，现在小组间混合一下，看能不能为同学找到家人。

（学生根据刚才的游戏和同学的谈话来辨别并说出理由）

3、学生讨论分析遗传现象。

同学们都能准确的找到要找的父母，真是善于观察的好学生。现在请各小组讨论一下根据这些现象，你能从中发现什么或得出什么。

（学生讨论并汇报，可能会发现“模样”像父母）

4、继续讨论

是不是只有“模样”像父母呢？

(学生讨论并汇报。引导分析：性格、脾气、习惯等等，都会相似。)

三、动植物间的遗传现象

1、提出新问题

通过刚才几个活动，咱们知道一家人之间有很多相似之处，那动植物间有没有这种现象呢？

(学生讨论并汇报)

2、讲解新知识

生物的形态特征或生理特性传给后代的现象叫遗传。

（板书：遗传）

【通过刚才几个活动的连续出现，加深了学生对遗传现象的印象，然后教师再及时到给与准确的定义，这样学生就牢固的掌握了这一知识。】

3、我知道

你知道哪些描写遗传现象的谚语么？

(学生讨论并汇报。如：种瓜得瓜，种豆得豆；龙生龙，凤生凤，老鼠生来会打洞等等。)

4、我会推理

（出示小狗的图片）观察图中小狗的颜色和花纹，推测一下狗爸爸可能是什么样子？

（学生推测）【这两个活动的设计利用了学生强烈的揭谜心理，进一步加深了学生对遗传现象的印象与理解，增强了学生对这一现象的探究兴趣。】

四、人类的变异现象

1、引导学生发现并提出新问题。

因为有了遗传现象，那是不是子代都和父母一模一样呢？

（学生来说说自己与父母的差别）

2、讲解新知识

生物的亲代与子代之间以及子代的个体之间在形态特征或生理特性上的差异，叫变异。（板书：变异）

3、火眼金睛

下面同学们来辨别一下课本P14页，一张全家福的子代与父代之间的不同。

(学生辨别并汇报)

五、动植物的变异现象

1、我会用

跟遗传一样，动植物之间也存变异。下面拿出你准备的树叶看一下这些树叶是否全部相同？为什么会这样？其它动物呢？

（学生拿出课前准备的同一棵树上的多个树叶进行比较，并讨论回答。）

2、我知道

你知道哪些描写变异现象的谚语么？

(学生讨论并汇报。如：一母生九子，连母十个样；龙生九子,九子各异等等。)

３、小结

遗传和变异是生命最基本的特征之一。可以说，没有遗传，就没有物种的延续；有了变异，生命世界才能够像现在这样丰富多彩。

【这一活动目的在于把人的变异现象扩展到植物和其它动物，使学生了解遗传和变异是生物的特征之一，意识到到遗传和变异是生物界的普遍现象，从而使学生初步从宏观上感知生物界的遗传与变异现象。】

六、班级差异大调查

1、引导探究问题

咱们知道了生物体存在遗传与变异现象。现在咱们就来做一个班级差异大调查。

2、解释标准

（①选定几个特征进行调查。如：有无耳垂、单双眼皮、舌头能否卷曲、头发曲直等等。

②由教师组织全体学生参与，解释清楚每个标准的定义。）

３、小结

我们调查出的这些就是人与人的差异，如果这些差异是因为环境的改变而产生的，那这些差异就会遗传下去。

【本活动设计的目的是通过比较人之间差异的活动，巩固课堂探究的成果，加深对遗传与变异现象的认识，培养学生观察与比较、表达与交流的能力。教学中要注意引导学生把观察和思考结合起来。】

七、拓展活动

同学们课下调查一下，有没有同学的父母都是带近视眼镜的？近视这个现象是变异的么？

参考资料：

人还会变异么？

会。因为我们现在就在无比缓慢的变异当中。别看现在我们活的平平淡淡的，其实我们无时无刻不在变异，但别把变异这个词看得畸形化了。变异等同与进化和畸形化。进化是人类历史的演变基础，这不用多说了，特征的逐渐变异，时间相当长； 而畸形化则是在短时间内，因外界因素发生的基因体格型的突变（比如辐射），算进化也算退化或都不算。这就是人们觉得畸形可怕的地方，但可以肯定这种变异的几率非常小，对人类整体变异发展不具影响，并且这种没有经过时间自然保证承受的外因变异大多是有害和被淘汰的。进化就是无限的变异，力求在这个世界自然中力保生存。所以人会不断随着需要而变异 这是正常的生物发展史（Evolution），生物学上也有叫生物变异史。就好比我们现在的人如碰到N多万年前的古人类、古猿人，他们就会认为我们是怪物，是异种。而许多少年后人类又因什么发展原因变得不同，当他们重新审视我们的时代，会觉得现在的人不是“人”。所以变异没什么好怕的，关键是理解变异的真意。

第五篇：青岛版小学科学教学设计

天气与生活

教学内容：青岛版小学科学三年级上册42页

教学目标：

经历搜集整理信息资料的过程；能够对大量信息进行搜集、处理；体验科学探究中证据的重要性。

教学重点：通过天气与生活密切相关的生活实例，使学生意识到人与自然要和谐相处；主动交流自己的资料和想法，体验合作的快乐。

教学难点:认识到天气对人类工作及生活的影响；知道在哪些情况下人们最关心天气。教学准备：相关图片、资料及有关天气的谚语。

教学过程：

一、谈话导入

同学们，你感觉今天的天气怎么样啊？（指名谈谈自己的感受），天气一天比一天凉了，你身上穿的衣服呢？〔天气在变，你也在变〕，看来天气和我们的生活还真是有着不少的关系呢？那这节课我们就来学习《

15、天气与生活》一起来研究一下天气与我们的生活的关系好不好？

二、深入探究

（一）认识天气

1、说天气。除了像今天这个有太阳的晴天，（随当时上课的天气而变）那你还知道什么样的天气? 让学生介绍自己知道的天气，并说一说都是是什么样的。

2、欣赏天气。大气的变化给我们带来了许多不同的天气现象，下面我们就来欣赏一下这些不同的天气。教师用课件展示：阳光明媚、沥沥小雨、大雾天气、冰雪天地等天气。

3、畅谈感受天气。我们欣赏了生活中这些常见的不同的天气，谁能告诉老师你喜欢什么样的天气？为什么？

4.小组合作探究： 同学们有喜欢晴天的也有喜欢雨天的，因为天气时刻都在发生着变化，天气的变化为我们呈现出一个美丽的大自然。你认为这些天气现象与人们的生活有没有关系呢？又有什么样的关系呢？下面我们分小组请同学们根据自己的观察讨论研究一下。(小组根据本课的内容分成晴天组、雨天组、阴天组、雪天组、刮风组、雾天组等等，让学生自己选择小组，参与讨论)学生分组讨论，教师参与学生的讨论，给学生充足的讨论时间，让学生尽情交流。学生汇报交流讨论的结果。

5、待学生汇报完毕，教师再引导： 嗯，同学们知道的可真多呀。老师这里呀，还有一组

图片，真实地反映了天气与生活的关系，请大家一起来看一看吧。

小结：看来呀，天气既能给我们带来好处，也能带来害处，天气对我们的生活的影响真是

太大了，（天气与生活的关系真是密切呀）！那么我们怎样充分利用天气的好处，尽量避免它

带给我们的坏处，有什么样的办法能让我们提前预知天气呢？

（二）关心天气

1、预知天气 那么到底有哪些好的办法能让我们早早的知道天气情况，好

有所准备呢？如果明天学校要开运动会，老师最关心的是明天的天气情况，那如何能早知道

明天的天气怎么样呢？那就请同学们说一说吧。贴合学生的实际生活，用开运动会的形式，引导学生联系生活说出自己知道的预知天气的手段，通过（收听、收看天气预报，用报纸、手机、电视）等手段提前预知天气，及时的知道天气的变化，充分的做好各种准备。引出对

各种天气的应对。

2、应对天气 老师这儿也有一段天气预报，请一名小小播音员来播报一下。（课件出示一

段天气预报：）临沂：今夜到明天，多云转中雨，最高气温26度，最低气温12度。听完

小小播音员播报的我们这儿今夜到明天有雨的消息呀，问题就出来了——花农伯伯的花还在外面呢！农民伯伯不知道下雨,正为庄稼干旱而着急，小学生们还打算出去游玩呢！你准

备怎么跟他们说这个消息呢？大家自由谈一谈你的想法。小组参与到讨论当中来。【激发

学生思考交流：天气的变化会给自己身边的哪些人带来什么影响，进一步体会天气变化给人

们的生活带来的影响。】课件展示： 花农伯伯：花农伯伯把花放在花棚外面，明天要下雨、降温，花儿会淋坏的，你会怎么跟他说？（„„„）农民伯伯：连日的晴天，农民伯伯的庄家快要干死了，农民伯伯也不知道明天要下雨，他非常着急，你会怎么跟他说？（„„„）

丽丽：丽丽正打算明天去登山旅游呢，我们该如何提醒他？（„„„）我们一起提醒了他

们，那你觉得还要提醒哪些人做好准备？（„„„）师小结：同样是下雨，不同的人有不同的准备和做法，充分利用好有利的天气，避免不利的天气，可以让我们的生活更美好。

3、体会天气与生活 同学们，此时此刻，对于天气与我们的生活你有哪些自己的认识呢？

就请大家说一说吧。（可以指名说）

4、谈古论今再深入 现在，我们有先进的科技手段，可以让人们知道未来几天，甚至十几

天的天气情况，那我们来猜一猜古代的人，又是用什么办法提前预测天气的呢？让学生猜想，并引导说一说。古代人没有先进的科技，但他们也意识到天气的重要性，想法设法用先进的经验积累来预测天气。那就是利用谚语。课前老师已经让你们收集了有关天气的谚语。

谁能说一说你都收集了哪些有关天气变化的谚语呢？拿出来我们大家一起分享一下好不

好？老师这儿也有一句谚语，这句谚语预示着明天的天气情况，谁能通过这句谚语说一说今

天的天气怎么样呢？ 课件出示谚语：“早晨漫天雾，尽管洗衣服”，学生说一说明天的天气

情况。归纳：看来啊，不论是古代人，还是现代人，都有很多办法来预知天气，从而让天气

更好的为我们的生活服务。

三．天气与生活密切相关

同学们，课题进行到这儿，老师相信大家对于天气与生活，已经有了一个相当深入的了解，那就请你说一说你现在对天气与生活的关系有什么体会呢？学生自由发言。（让生自己总结）

（天气与我们的生活密切相关，它对我们既有有利的一面，也有不利的一面。但如果我们通

过天气预报提前知道近期天气情况，就可以及时及早的做好各种准备，充分利用有利的天气，避免和预防不利的天气。

三、评价与总结

1、你对自己在这一堂课中的表现满意吗？你认

为哪位同学的表现值得你学习？为什么呀？

2、在这节课中你都学到了哪些知识？学生说。

四、拓展活动

如果预知天气的一切方法和手段都不存在了，你认为我们的生活会变得怎样？那就请你写一

写说一说吧！

五、布置作业调查研究：了解你身边充分利用天气有利的一面, 避免和预防不利的一

面的方法，写出一份书面报告

六、板书设计：15 天气与生活

密切相关预知天气利用天

使用说明：

1.教学反思：

通过学习让学生懂得：（1）、知道“天气”的内涵，能在生活中正确使用“天

气”这一术语。

(2)、能识别常用的天气符号，看懂简单的天气图。能力培养：

(3)、养成收听、收看广播、电视天气预报节目的习惯，并根据天气预报合理安

排自己活动的能力。情感态度价值观：使学生》认识到天气与我们的生活息息相

关。

2.使用建议.课的内容，属于“自然环境与自然资源”方面的基础知识。在“

1、学习对生活有用的地理”“

2、学习对终身发展有用的地理”“

3、改变地理学习

方式”“

4、构建基于现代信息技术的地理课程”等理念指导下，结合新课程教

学目标的三个维度，即知识与技能、能力培养、情感态度价值观.3.需破解的问题。因为天气跟日常生活、生产密切相关，而且对终身发展有用，所以能在生活中正确使用“天气”这一术语、能识别常用的天气符号能看懂简单的天气图

相关链接: 青岛版小学科学资源网

韩学花滕州市界河镇东曹小学