第一篇：《21 谁热得快》教案2（共）
《21 谁热得快》教案
一、教学目标
(一)知识与技能
1、了解深色的物体吸收太阳光的能力强。
2、了解浅色的物体吸收太阳光的能力弱。(二)过程与方法
1、能用简单测量工具(温度计)对阳光下不同颜色的物体温度变化进行定量观察，采集数据，并作简单记录。
2、通过学习，知道不同颜色的物体吸收太阳光的能力不同。(三)情感态度与价值观
通过对比实验的数据分析，整理，认识到充足的科学证据才能说明道理。
二、教学重点
使学生认识到不同颜色的物体吸收太阳光的能力不同。
三、教学难点
使学生认识到不同颜色的物体吸收太阳光的能力不同。
四、课时安排
1课时
五、教学准备
木板，镜子，黑白颜色手套，各种色纸，空易拉罐，墨汁，温度计等。
六、教学过程
新课导入：
什么样的物体吸收太阳光的本领更强呢？ 新课讲解：
一、引入思考
太阳是地球最大的光源和热源；人类只利用了太阳能量的很少一部分，还有大部分的光和热没有充分利用。我们有什么办法能得到太阳更多的光和热？ 学生自由发表意见。
二、物体的颜色与吸热 物体的颜色与吸热有关吗？ 设计实验。并各小组进行实验
师生讨论这个对比实验的注意事项：除了纸的颜色和光滑程度不同，其他条件如摆放的地点、方式、时间等尽量保持一致。学生实验、记录。
三、总结归纳 你发现了什么？
总结：黑(深)颜色的物体吸收太阳光的能力强,白(浅)颜色的物体吸收太阳光的能力弱。
第二篇：《谁热得快》教案
《谁热得快》教案
教学目标
1．能用简单测量工具(温度计)对阳光下不同颜色的物体温度变化进行定量观察,采集数据,并作简单记录。
2．通过学习，知道不同颜色的物体吸收太阳光的能力不同；并且通过对比实验，知道使用工具比感官更重要;能应用已有知识和经验对所观察的现象作假设性解释;能提出进行探究活动的大致思路。
3.通过对比实验的数据分析,整理,认识到充足的科学证据才能说明道理，通过交流,展示科学原理在生活中的应用,加强科学知识与生活,社会的联系,培养学生乐于用学到的知识改善生活的科学态度。
教学重点
通过学习,使学生认识到不同颜色的物体吸收太阳光的能力不同。
教学难点
能应用已有知识和经验对所观察的现象作假设性解释，能提出进行探究活动的大致思路。
教学方法
实验操作，小组合作探究
课前准备
课件、木板,镜子,黑白颜色手套,各种色纸,空易拉罐,墨汁,温度计等。
课时安排
1课时 教学过程
一、导入新课
谈话:同学们都知道,不同的物体吸收太阳光的本领是不同的,那么,什么样的物体吸收太阳光的本领更强呢？（生答）
这节课我们就来研究这个问题“谁热的快”。师板书：
21、谁热得快
二、新课学习
1.我们从这些生活现象中能发现什么？ 使用‘学乐师生’拍照、录像，收集学生典型成果，在‘授课’系统中展示
（1）通过书中提供的两张夏冬季穿浅色和深色衣服人群的图片,提示学生结合生活经验,列举生活事实,进而产生问题:为什么夏天穿浅色衣服的人多；而冬天穿深色衣服的人多？
（2）引导学生提出假设,并在充分研讨的基础上,设计研究的思路和方案,在小组内达成共识.（3）让学生说说设计的方案。
（4）师总结方案(①用两个相同的易拉罐，一个包上黑色的纸，一个包上白色的纸。燃后倒上水，放到太阳下晒。十分钟后用温度计测量两罐里水的温度。②用两只大小一样的毛线手套，其中一只是白色的，一只是黑色的。分别戴在两只手上，同时暴晒在太阳光下，过一会，两只手的感觉有什么不同。③……
2.我们到室外去试一试
（1）学生按照自己的设计进行自主实验活动,获得实事证据和数据。
（2）以“我们的猜想得到证实了吗”引导学生展开交流,对实事依据进行初步的整理,通过表达与交流获得认知：①包黑色纸的易拉罐温度高，包白色纸的易拉罐温度低；②带黑色手套的手热，带白色手套的手不太热。
（3）师生总结，得出结论:黑(深)颜色的物体吸收太阳光的能力强,白(浅)颜色的物体吸收太阳光的能力弱.师并随机板书：深颜色——吸热强
浅颜色——吸热弱 3.回归生活，了解应用。自由活动: 利用本节课的研究收获,让学生说说生活中还有那些地方应用了物体吸热本领不同的特性。（如：太阳能热水器的集热管是黑色的，妈妈带的遮阳伞是银色的；冬季路面撒煤渣促进雪融化等。）
三、结论总结
师：这节课你有什么收获？ 学生谈收获.不同的物体吸收太阳光的本领是不同的。黑（深）色物体比白（浅）色物体吸收的辐射热多。
四、课堂练习
1.物体吸收太阳光的本领与物体的（）有关：物体的颜色越（），吸收太阳光能量（）的本领越强！黑色物体比白色物体吸热能力（）。
2．太阳伞为什么是银色的？ 3.我是小法官
（1）颜色不同的物体吸热能力不同。（）
（2）飞机的颜色涂成银白色，是为了减少吸热能力。（）
五、作业布置
师：物体吸热本领的大小还与什么有关？课下请同学们继续研究一下。
六、板书设计
21.谁热得快
深颜色——吸热强 浅颜色——吸热弱
第三篇：《谁热得快》教学设计
谁热得快
一、教学内容：
青岛版小学科学四年级上册第五单元《21.谁热得快》
二、教学目标
1、能独立利用简单的器材做谁热得快的实验，并及时做好实验记录，能选择自己擅长的方式表述研究过程和结果。
2.乐于探究和发现，乐于用学到的科学知识改善生活，学会合作交流。
3.通过对比实验，认识到不同颜色的物体吸收太阳光的能力不同。能将所学知识应用到实际生活。
三、课前准备
教师准备：本节课要设计在太阳比较好的时间来教学（也可以用大灯泡代替）、两张夏天和冬天人群比较集中的图片、两支包了黑塑料袋和白塑料袋的锥形瓶、温度计等。
学生准备：黑白颜色手套、黑白颜色的纸袋等。
四、教学过程
（一）导入新课
1、引导学生明确对比实验的特点，为下面设计实验方案做准备： 教师出示两个不同的小球：
这两个彩球，由于地球的引力，他们会落地，比一比它们谁落地快？怎样实验才公平呢？在这个实验中应有哪些条件相同，哪些条件不同？
讲解“对比试验”。明确对比试验的相同条件和不同条件。
2、提出问题：出示冬夏两个季节的人群图片，观察一下两幅图有什么不同？学生会发现冬天人们大都穿深色的衣服，而夏天人们都会穿颜色比较浅的衣服，进而引导学生提出“人们为什么冬天大都穿深色的衣服，而夏天大都穿浅色的衣服？”这一问题。由此导入新课。
（二）探究新知
1、猜想假设：人们为什么冬天大都穿深色的衣服，而夏天大都穿浅色的衣服？
有的学生可能提出：“是不是冬天穿深色的衣服格外暖和，夏天穿浅色的衣服格外凉爽”？
“是不是在太阳下，黑色衣服吸热，浅色衣服不吸热。”
2、设计方案：根据手边简单的材料以小组为单位设计个小实验证明一下。
明确实验的目的、方法、注意事项、分工、时间等，教师参考：
方案一：把黑白两种颜色的纸袋分别套在两只手上，然后放在太阳底下，过一会，感受两个纸袋了的温度有什么不同？
方案二：把黑白两种颜色的手套分别套在两只手上，然后放在太阳底下，过一会，感觉两只手有什么不同？
方案三：把黑白两种颜色的锥形瓶插入温度计，用橡胶塞密封好，放在太阳底下，过一段时间，观察温度计的示数有什么变化？
3、动手操作：各个小组根据小组设计的实验方案到室外阳光下（或大灯泡下）进行实验操作，并记录好实验现象：
实验记录： 实验名称： 实验器材：
实验方法： 相同条件 不同条件 实验现象： 实验结论：
4、获得结论：各个小组根据本小组的实验现象，进行讨论得出结论，并汇报本小组的实验结论：
颜色深的物体吸热块，颜色浅的物体吸热慢。
（三）科学与生活
找一找：生活中的哪些事物运用了“颜色深的物体吸热快，颜色浅的物体吸热慢”这一原理？（联系生活）
下雪后路上撒煤渣；
有的双层窗帘里面颜色深外面颜色浅；
太阳能热水器的集热管是深颜色的；
夏天用的遮阳伞都是浅颜色的； „„
（四）拓展延伸
1、智力测验：有两位盲人，他们都各自买了两双黑颜色的袜子和两双白颜色的袜子，这些袜子的布料、大小完全相同，而每双袜子都有一张商标纸连着。两位盲人不小心将这八双袜子混在了一起。他们怎样才能取回两双黑袜和两双白袜呢？
2、课后我们再到生活中去仔细观察，看看谁还能通过生活中的小现象发现大科学。
第四篇：21、从现在开始教案2
《从现在开始》教学设计
（一）怀仁镇中心小学 执教：王艳冬
教学目标
1、复习巩固生字词。
2、正确、流利、有感情地朗读课文，体验角色，体会课文中蕴含的情趣。
3、通过反复朗读体会，懂得要尊重别人的生活习惯，要尊重别人。教学重点
有感情地朗读课文。教学难点
抓住关键词语，在读中体会人物的思想感情，懂得要尊重别人的生活习惯，要尊重别人。教学过程：
一、激趣导入；
幻灯片出示图片，认识几种常见动物，了解他们的生活习性，为课文内容做铺垫。
二、复习生字；
1、出示有生字的课件，学生逐一读生字。
2、读词语。（指读、赛读、齐读）
3、读句子，巩固生字。
三、整体感知，理清脉络；
1、自由读课文；
2、分角色朗读，介绍自己动物角色；
3、提出问题：你们知道狮子为了选“万兽之王”做了几次决定吗？分别在第几段？读第一段和最后一段。
四、进入情境，体验感悟：
1、为什么狮子开始说每个动物轮着当“万兽之王”，但后来又宣布不用再往下轮了？发生什么事了？自由的读读第2、3、4自然段。
2、引导学生分析猫头鹰怎样当“万兽之王”。
（1）引导学生理解“神气极了”；
（2）学生表演神气的猫头鹰；
（3）相机理解词语“议论纷纷、不得不、叫苦连天”；
（4）猫头鹰这个大王害得你们个个都叫苦，这个时候你们会说什么？
3、小组合作学习第3段，轮流表演袋鼠和其它小动物。
（1）小组展示学习成果，相机理解“激动”；
（2）学生亲身跳一跳，体会感受，跳完后让学生说出此时的感受。（3）教师小结：真是太难受了，可怜他们还要跳着走路一个星期呢！
（4）请大家带着这样的感受再读一读第3段。
4、终于等到了第三个星期，这一次是谁上任了？（猴子）学生默读第四自然段，边读边思考不明白的问题，一会儿提出来。
（1）学生提出问题；
（2）学生回答同伴提出的问题；
（3）小猴子当上大王只说了一句话，用横线画出来（齐读、个别读）；
（4）听了小猴子的话，小动物你们高兴吗？课文中用了哪个词语？（划线）你会欢呼吗？（找学生演示）课件出示动物欢呼图（和袋鼠当大王的图对比），你们这么高兴，有什么话想对猴子说？
（5）指导朗读第四段（让我们把这种喜悦的心情读出来！），教师示范读，男女分读担心的话和猴子说的话。
5、学习最后一个自然段：
（1）朗读第五自然段；
（2）狮子看到猴子的表现后，感觉怎么样？课文中用其所长哪个词？划出来（笑眯眯）；
（3）狮子最后做了一个什么决定？（决定时有无考虑清楚？）（郑重的）
（4）狮子为什么决定以后都由小猴子当大王？
（5）因为猴子懂得（尊重别人），所以它当上了“万兽之王”。
五、小结：
从这个故事中，我们也学到了，做事要真正的为（别人）着想，懂得（尊重别人），这样才能得别人的尊重；
板书：（尊重别人）
六、分角色朗读，溶化理解；
第五篇：《我像谁》教案 2
课题：我像谁
教学内容：六年级下册第单一元第四课 教学目标：
1、引导学生全面细致地观察人体特征，了解遗传和变异是生物的特征之一。
2、在观察中培养学生认真求实，严谨细致的科学态度。
3通过研究遗传和变异现象，知道科学是不断发展的，愿意合作交流，珍惜生命。教学重点：
了解什么是人体的遗传和变异现象，并知道遗传和变异是生物界普通存在的生命现象，为以后的进一步学习打下基础； 教学难点：
培养学生认真求实，严谨细致的科学态度。教学准备：
1、学生每人准备一张全家福照片。
2、教师准备有关多媒体课件和白纸。教学过程：
一创设情境提出问题：
（一）、游戏（肖像描述）：请学生口头描述班级内同学的肖像特征，其他同学猜猜说的是谁，若能猜出来，则说明这位同学描述成功。通过这个游戏，能很快的激发起学生的兴趣，同时，学生在描述时，为了能描述的具体形象，就要抓住同学的最主要的人体特征来描述，这样就使学生尽快地进入角色。
（二）、师：看来，我们每个人的长相都有各自的特征，在茫茫人海中，你的特征总是区别于其他人，（多媒体演示学生站队放学的情景，紧接着出现本班几位
学生的镜头特写），这究竟是什么原因呢？今天，我们就来研究这个问题？（出示课题“我像谁”）二小组学习自主探究：
（—）、指导学生认识什么是遗传和变异
学生对镜观察自己具有哪些明显的特征，注意提醒学生观察要仔细、全面。学生汇报观察的结果，要求叙述语言要连贯、有条理，用词恰当。
结合学生的汇报师讲解：从具体特征看，有些人是直发，有些人是卷发；有些人是双眼皮，有些人是单眼皮；有些人有耳垂，有些人没有耳垂等等，我们可以把这些特征分成若干类，同时多媒体出示书8页的图，让学生找到属于自己特征的代号。
小结：象这样如果人体之间的某一特征具有两种明显不同的表现形式，就可以把它作为研究人体遗传现象的素材。
（二）、多媒体出示课本的画面的插图，让学生观察并讨论图上四位同学的舌头和头发分别有什么不同。
师发放事先收集的照片，让学生以小组为单位找出本班同学的父母（本组同学找其他组同学的父母照片）。在活动中，师适当参与小组活动，引导学生充分发挥集体的优势。
学生汇报活动结果，说出你们组是怎么找的，根据哪些特征找的。通过这个活动，极大的调动了学生的学习兴趣，也使学生经历了发现遗传的全部过程。面对如此 2 丰富的素材，学生要想正确分离出班级内同学的父母，就要认真仔细地观察比较，在头脑中就能形成较为深刻的印象。在此基础上，师进一步说明：早在公元300-400年，古希腊的哲学家们就发现，凡是有亲缘关系的人一般都具有明显相似的特征，因此，人们把子女总是与父母保持着某些相似的特征的现象叫作遗传。
（三）、讨论：人体哪些特征可以遗传？
师：子女与父母长得一模一样吗？引导学生再次观察照片，找一找班级内同学与其父母存在着哪些差异，最后师总结什么叫变异。三汇报交流评价质疑
（一）、指导学生认识遗传和变异是普遍存在的生命现象。
学生观察各自带的全家福照片，分析自己的哪些特征是从父母那儿遗传来的？哪些特征和父母发生了变异？同时结合课前调查情况将结果填在课本8页的表格中。
学生汇报结果。
对以上结果，你有什么想法？
教师适时小结：遗传和变异生命最基本的特征之一，是生物界普遍存在的生命现象。
（二）、观看一段关于遗传的视频，看后让学生说一说里面出现的谚语“种瓜得瓜，种豆得豆”。
虽然下一代遗传了上一代的形态特征或生理特性，但我们与父母长得一模一样吗？与兄弟姐妹呢？其实亲代与子代之间、子代的个体之间都还是存在差异的。除了人，其它动物和植物是不是也存在这种现象呢？
3（课件出示动物和植物的图片并适当讲解）
师生总结：
生物的亲代与子代之间以及子代的个体之间在形态特征或生理特性上的差异叫做变异。
出示介绍变异的视频，并让学生说一说里面出现的谚语“一猪生九崽，连母十个样。”
（三）、指导学生认识遗传和变异在生物界存在的重要意义。
师：遗传和变异在生物界中具有重要的意义，谁能大胆地说一说？ 师生总结：
遗传和变异是生命最基本的特征之一，是生物界普遍存在的生命现象。
遗传可以使生物代代延续，保持生物的稳定性；变异可以使生物不断演进，保持生物的多样性。四总结概括抽象提升：
遗传和变异生命最基本的特征之一，是生物界普遍存在的生命现象。
（一）、课后查阅一些有关遗传和变异现象的资料。
（二）、进一步整理并完善自己的《生命手册》
五巩固应用，拓展提高： 多媒体出示“课堂达标”。（一)、填空：
1、生物将自身的形态特征或生理特性传给后代的现象叫做（遗传）。
2、生物的（亲代）与(子代)之间以及（子代）的个体之间在形态特征或生理特性上的差异叫做变异。
3、“一母生九子，九子各不同”说明的现象是（变异）；“种瓜得瓜，种豆得豆”说明的现象是（遗传）。(二）、判断：
1、遗传和变异是生物界普遍存在的现象。（√）
2、因为有遗传，生物后代的形态特征一定与父母一样。（×）
3、因为遗传和变异共同作用，所以生物的后代虽然大部分和父母相似，但是还会出现一些不同。（√）
4、我们的科学家培育出的新品种就是利用了生物的遗传和变异。（√）(三)、选择：
小明的爸爸是近视而且白发较多，小明的视力也不好，这是（A）；小明的头发没有白发，这是（B）。
A、遗传 B、变异
（六）拓展活动：
1.课后查阅一些有关遗传和变异现象的资料。
2.调查周围动物、植物的遗传和变异情况。板书设计：
4我像谁
形态特征 遗传
生理特征 变异
课后总结：
生物将自身的形态特征或生理特征传给后代的特征叫做遗传。生物的亲代或子代之间以及子代的个体之间在形态特征或生理特征上的差异叫做变异。遗传和变异是生命最基本的特征之一，是生物界普遍存在的生命现象。教学反思：
经过本课的学习，学生对遗传和变异已有了一定的认识，但又不满足于已有的知识，他们渴望探究更多的秘密，学生通过主动查阅资料，既能培养学生自主学习探究能力，又可以为学习下一课遗传变异的秘密积累丰富的素材，同时也使课内学习向课外延伸
本课在教学活动设计上主要体现了以探究活动为核心，主要体现在以下几个方面：
一、兴趣是一切活动学习的最好开端
精心设计课堂开头,引发学生学习兴趣.课堂开头是整节课的基础,一个好的课堂开头,不但可以收到先声夺人之效,紧紧抓住学生的注意力,而且可使学生有余味三日之感。《我像谁》一课所研讨的遗传和变异是一个比较抽象的话题，我采用观看全家福照片，创设出能够激发学生的想象力的情境，使学生在欣赏中就势转入新的学习内容。
二、整理记录是探究学习的基本功
由于课前同学们做了大量的搜集资料的工作，在课堂进行探究性讨论时，学生的积极性肯定非常高，在这个时候教师要做到疏通协调的工作，引导学生尽量避免重复资料的记录。
三、大胆猜测是探究学习的指示目标
在《我像谁》一课的教学活动设计中，我注重了引导学生依据手头现有的资料进行观察自己和爸爸妈妈的相同点和不同点，在学生进行观看照片的时候，教师先让学生在小组内全员讨论，然后又以小组抢答的形式在班内汇报总结。组内的活动让每个孩子都能参与，小组之间的竞争有又培养了孩子的集体主义精神。
四、教师的知识传授是探究学习的重要手段之一
科学就是发现问题、解决问题的一个过程。课堂教学中我提前准备了一些有关的文字资料和视频资料，提供给学生，在必要的时间段用最少的时间让孩子接触不可能在自己探究中解决的问题。站在巨人的肩膀上，我们能看得更远，何乐不为呢？
五、交流是探究学习的积累出新
生活是一个五彩缤纷的科学大课堂，学生经过生活中大量的积累实验，信息时代的大量信息有为我们提供了另一个丰富学习课堂，如此大量的信息如何将进行交流，达到资源共享，成果共享，是探究学习的又一个重要组成部分。如果学生只是心里明而不去交流，学生就没有机会去进行分析、整理、归纳、概括这些思维活动，此方面的能力也就得不到训练，这样，科学学习的意义就会逊色很多。
本课的探究讨论奠定在学生课前搜集的丰富的资料的基础上，对我们不熟悉的事物，大量的文字资料充实了我们的课堂，我们要的不止是印刷在纸张上的黑字，更重要的是让这些文字变成鲜活的影像保存在学生的脑海中。在课堂教学中，我采取了多种的方式来实现这个目标，自主学习、小组互助、教师讲解等。这样，学生就经历了一个科学的、细致的思维分析过程，学会从大量的事实中抽取共性的结论，从而理解科学之谜是经过大量的事实分析研究而解开的。
总之通过这一单元的教学，使我认识到了这种教学方法的优点和不足，我争取改进这种方法的不足之处。
苏德芹
台儿庄区涧头中心小学 电话：***
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