一年数学下《几十加几十几》教学设计-教学教案

第一篇：一年数学下《几十加几十几》教学设计-教学教案

教学目标： 知识与技能：

1、使学生掌握整十数加两位数的口算过程。

2、会口算整十数加两位数的口算加法。过程与方法：

引导学生参与学习活动，经历两位数减整十数的计算方法的的探索过程。情感、态度与价值观：

引导学生主动操作，积极参与数学活动，培养初步的问题意识，养成良好的思维品质。学习方式：动手操作、小组合作、交流研讨 教学准备：课件或挂图、小棒、教学图片。教学过程：

环节学生活动教师活动设计意图

情景创设：口头完成教师出示的有关数的组成习题。口算：70+6= 90+4= 6+30= 复习：27可以分成（）和（），42可以分成（）和（）。口算：

教师谈话引入，创设一个去图书馆看书的情境：同学们，你们喜欢看课外书吗？今天老师就领你们去图书馆看一看。要想选你喜欢看的书，必须要闯过关卡才行，你们有没有信心？恰当合理的复习为学习新知奠定了坚实的基础。

根据学生的年龄特点，选择和设计学生喜欢的形式，激发学生学习的积极性，培养学生学习的兴趣。探究与体验

1、仔细观察，说出图意，并解答。（书架上面有有20本书，书架下面有16本书，一共有多少本书？列式是20+16或16+20）

学生按教师要求自己操作摆小棒，边摆边说，使学生充分反馈。可能有以下两种情况；2个十加1个十和6个一，等于3个十6个一，是36。所以20+16=36。还可能有：把16分成10和6，先算20+10=30，再算30+6=36。

3、学生按要说一说，再填书。第一关：教师出示教材72 页的情景图引导学生看图，说图意。教师提问：如何进行记算呢？请大家用小棒摆一摆，用自己的方法算一算（交给学生边摆边说，教师深入到学生中间指导，了解学生摆说的情况）。然后说说自己的想法。先组内说，再汇报。

完成试一试：教师出示题目，引导学生说出下面各题十位上得几，再计算。重点让学生说出自己的想法。（先同桌或小组交流再填书，最后全班汇报。教师放手学生自学，给他们充足的时间和空间操作、讨论、汇报。在相信学生能力的前提下，激发学生热爱学习的情感。让学生充分的说，即可以深刻领会算理，同时又可以培养学生完整的语言表达能力。实践与应用

学生按要求完成练习。

完成练一练的1、2、3、4题（可采用多种形式练习）

第2题，找朋友，可通过故事的形式出现，展示情境图，首先让学生说一说“我和你捡的同样多”是什么意思？再列式口算。

第4题 ：小动物回家先展示三个小动物后展示他们的家，提问：每个小动物要回哪个家？然后设计试题。（把全班学生分成三组，每组代表一种动物进行口算，使每个学生都有口算的机会。）采取灵活多样的形式进行练习，激发学生学习的兴趣，使学生永远保持旺盛的精力来参与学习活动。〔练习〕

教学内容：教材第74--75页。教学目标： 知识与技能：

1、使学生掌握两位数减整十数的口算过程。

2、会计算两位数减整十数的口算减法。过程与方法：

引导学生参与学习活动，经历两位数减整十数的计算方法的的探索过程。情感、态度与价值观：

培养学生参与数学活动的积极性和仔细认真的良好学习习惯。学习方式：动手操作、小组合作、交流研讨 教学准备：课件或挂图、小棒、教学图片。教学过程： 环节学生活动教师活动设计意图 情景创设

口头完成教师出示的有关数的组成和口算习题。复习： 1、36里面有（）个十和（）个一，49里面有（）个十和（）个一。

2、口算 ：（前几节课所学内容）其中包括36+20恰当合理的复习为学习新知奠定了坚实的基础。

探究与体验

学生按教师要求摆小棒，边摆边说出自己的想法。在集体交流时，可能会出现三种思维过程：

1、从三捆中去掉两捆，还剩一捆和6根，是16根。

2、3个十去掉2个十，还剩1个十和6个一，结果是 16。

3、把36分成30和6，先算30-20=10，再算10+6=16 学生

1、教师提问：如果把36+20改成36-20又该怎样计算呢？大家拿出准备好的小棒，动手摆一摆，边摆边说你是怎样想的？先组内说，再汇报。

2、完成试一试：教师出示题目，引导学生说出自己的算法和理由（先同桌或小组交流，再填书，然后全班汇报）。教师放手学生自学，给他们充足的时间和空间操作、讨论、汇报。在相信学生能力的前提下，激发学生热爱学习的情感。

让学生充分的说，即可以深刻领会算理，同时又可以培养学生完整的语言表达能力。实践与应用：学生按教师要求完成练习。

1、学生观察情景图，从中获取数学信息，列式并口算。

2、自主小天地，学生编出自己的试题，同桌间互相解答。

3、完成练一练的1、2、3题，第1题：先说想法，再口算：第2题： 制成活动片，让学生 反复进行口算；第3题：以故事的形式导入，展示情境图。采取灵活多样的形式进行练习，激发学生学习的兴趣，使学生永远保持旺盛的精力来参与学习活动。

第二篇：几十加几十教学设计

教学内容：教材第70--71页。教学目标：

知识与技能：

1、使学生掌握整十加整十的口算过程。

2、会口算整十数加整十数加法。

过程与方法：

引导学生参与学习活动，经历整十数加整十数的计算方法的的探索过程。

情感、态度与价值观：

引导学生主动操作，养成良好的思维品质。学习方式：动手操作、小组合作、交流研讨 教学准备：课件或挂图、小棒、教学图片。教学过程（）：

环节 学生活动教师活动设计意图

情境创设

1、口头完成教师出示的有关数的组成习题。

2、仔细观察，说出图意，并解答。左边一箱装有20个苹果，右边右边一箱装有30个苹果，一共有多少个苹果？列式是20+30复习：3个十和5个十，合起来是（）个十，是（）……

教师出示教材70页的情景图，说明水果店中原来有一箱苹果装满20个，这时又送来一箱装有30个苹果。问现在有多少个苹果？

探究与体验

1、学生按教师要求自己操作摆小棒，边摆边说，使学生充分反馈。

2、学生按图进行操作、交流、表达，然后汇报交流。一捆小棒是10根，两捆加上三捆是五捆，五捆是50根，三个十加两个十是五个十，五个十是50。所以，20+30=50。

3、学生举例认识加数、加数、和

4、学生说图意，并列式计算。说算理。

学生举例认识被减数、减数、差。

教师提问：如何进行口算呢？请大家先用小棒摆一摆，说说是怎样摆的，然后再说出自己的想法。先组内说，再汇报。

教师引导学生汇报追问怎样算出的，并板书：20+30=50

教师讲解加数、加数、和。让学生重复这些内容，你能举例说说吗？

回到情景图，教师边演示边提问，还剩多少瓶？怎样列式计算？你是怎样想的？交给学生讨论。要求学生说出自己的算理。

讲解被减数、减数、差。方法同上。教师大胆放手，给他们充足的时间和空间操作、讨论、汇报。在相信学生能力的前提下，激发学生热爱学习的情感。

实践与应用

学生按要求完成练习。

1、自主小天地：学生把自己编的题写在书上

2、完成练一练的1、2、3题（可采用多种形式练习）第2题，要求学生看图说题意，并列式计算。

3、第4题 对口练习：可采用教师和一名学生先做示范（可加、可减）再让同桌进行练习。采取灵活多样的形式进行练习，激发学生学习的兴趣，使学生永远保持旺盛的精力来参与学习活动。

第三篇：《10加几、十几加几及其减法》教学设计

一、教学目标

(一)知识与技能

引导学生在已有知识经验基础上，自主探究10加几、十几加几及相应的减法的计算方法，培养学生的知识迁移能力。

(二)过程与方法

让学生经历运用11～20各数组成正确计算10加几、十几加几及相应的减法的口算过程。认识加减法算式中各部分的名称。

(三)情感态度和价值观

在学习中体验成功的喜悦，培养学习数学的兴趣。

二、目标分析

本课教学目标的定位是基于学生掌握了11～20各数组成的基础上。学生完全能通过知识的迁移、比较和推理，自主探究10加几、十几加几及相应的减法的计算方法。

三、教学重难点

教学重点：运用11～20各数的组成，掌握10加几、十几加几及相应的减法的计算方法。

教学难点：脱离直观借助数的组成，理解10加几、十几加几及相应的减法的算理。

四、教学准备

课件、小棒、计数器等。

五、教学过程

(一)复习旧知，做好铺垫

1.填一填。

1个十和5个一合起来是()。

12是由()个十和()个一组成的。

3个一和1个十合起来是()。2.看计数器写数，并说一说为什么这样写数。

【设计意图】通过复习数的组成及根据计数器写数的活动，为学习10加几、十几加几及相应减法做好铺垫，唤起学生的旧知，帮助学生架起新知和旧知之间的桥梁。

(二)探究新知，交流算法

1.探究10加几及相应减法的计算方法。

(1)课件出示小棒图。

这里一共有多少根小棒?你是怎么看出来的?

(2)根据小棒图列出加法算式。

10+3=13或者3+10=13

由学生介绍算式表示的意义，并说出计算的方法。

(3)根据小棒图列出两道减法算式。

13-10=3和13-3=10

由学生介绍算式表示的意义，并说出计算方法。

(4)观察对比

师：观察这3道题有什么相同的?有什么不同的?交流算法。

在学生交流之后，教师总结：

①解决问题的方法用到 整体与部分的关系。

②13减个位上的数，就是10;13减十位上的数，就是个位上的数;

③10加3就把3写在个位上。

(5)尝试练习，内化方法。

完成教材第78页做一做第1题。学生独立完成，汇报交流。

【设计意图】借助小棒图及数的组成，帮助学生自主探究10加几及相应减法的计算方法，培养学生的知识迁移能力及自主学习能力。

2.探究十几加几及相应减法的计算方法。

(1)课件出示计数器：

师：看着计数器你能列一道加法算是吗?

(2)指名回答，教师板书：11+2=13

(3)引导学生思考。

师：2与那位上的数相加?为什么要加在个位上?

(4)课件出示计数器：

把看到的用算式表示出来。

学生列式：13-2=11

师：为什么要从个位减3?十位和个位都是1了，这两个1表示的意思一样吗?(5)教师介绍加、减法算式中各部分的名称。

(6)尝试练习，内化方法。

完成教材第78页做一做第2题。学生独立完成，交流算法。

小结：通过刚才的计算，我们发现10加一位数就得十几;十几减几(个位上的数相同)就得10，十几减十就得几;十几加一位数要加在个位上，十几减一位数要减在个位上。

【设计意图】借助计数器，帮助学生理解十几加几及相应减法的计算方法，渗透位值制，为后面学习两位数加减一位数的口算做准备。

(三)及时巩固，强化算法

1.基本练习。

(1)完成教材第78页做一做第3题。学生独立完成，交流算法。

(2)完成教材第80页练习二十八第1题。学生独立完成，集体订正。

2.实际应用。

完成教材第80页练习二十八第5题。

(1)理解推迟3天的意思。

(2)学生独立完成，交流想法。

【设计意图】练习分为两个层次，基本练习脱离了直观图的支撑，帮助学生强化算法。第二层次安排了解决问题，意在培养学生解决问题的能力，感受数学与生活的密切联系，提高学生的应用意识。

(四)全课小结，提升认识

这节课我们学习了有关计算问题，请用温馨的话提示大家在计算时要注意的问题。

第四篇：十几加几不进位教学设计

十几加几（不进位）

教学目标：

1．掌握十几加几（不进位）的加法的计算方法。2．认识加法各部分的名称。

3．能够较快、准确的计算十几加几（不进位）的加法，进一步提高学生的计算能力。

4．让学生进一步体会学习数学的乐趣。

教学重点：

掌握十几加几（不进位）的加法的计算方法，进一步提高学生的计算能力。

教学难点：

掌握十几加几（不进位）的加法的计算方法。

教学方法：

创设情境，通过学生动手摆一摆，说一说让学生掌握十几加几（不进位）的加法的计算方法。

教学过程：

一、复习旧知识

1．1个十和6个一是（）；

2．14里面有（）个十和（）个一；

3．18=10+（）13=10+（）11=10+（）

二、创设情境、探究新知识

（一）创设情境

先观看一段海鸥的视频。环境经过人们的保护变好了，海鸥又飞回来了。星期天，小明和好朋友带着海鸥爱吃的食物到海边去喂海鸥，咱们也去看看吧。

看课本图片。

（二）探究新知识 1．看图、交流 师：仔细看看这幅图片，你从图片上看到了什么？ 学生看图，交流。2．提出数学问题

师：你能从图片上找到那些数学问题？ 学生回答，教师选择有关加减计算的问题板书。（1）天空中一共有多少只海鸥？（2）海面上一共有多少只海鸥？（3）还剩多少桶食物？

3．解决问题：天空一共有多少只海鸥？（1）解决这个问题需要知道哪些信息？（学生进一步感知应用题的基本结构）

教师在学生回答时及时地加以引导、纠正、补充，使学生表达更准确。再请一位学生完整的复述一遍。（2）你想用什么方法来计算？为什么？

学生说一下自己用的方法，数小棒、分组数海鸥、数指头等。板书：12+3=（只）

（3）如何列算式？你能想出那些算法？

教师可以引导学生利用计数器、小棒摆一摆、算一算。与自己小组的成员商量自己的算法。（4）学习加数、和

师：

12、3这样的数称为加数，15称为和。4．解决问题：海面上有多少只海鸥？ 让学生试着独立列算式计算，说说计算方法。

三、自主练习

1．小猫钓鱼

从题目中找到了哪些数学信息？ 用的什么方法做的？怎么列算式？

2、比一比，算一算

让学生独立计算，比一比、说一说上下两道题有什么相同点和不同点，让学生根据上面一道题的计算体会下一道题的计算方法。

四、本课小结

今天你学到了哪些知识？ 你能用它解决生活中的问题吗？

找几个生活中的加法的问题与同学交流一下！

第五篇：青岛版 十几加几教学设计

《海鸥回来了——十几加几》教学设计

【教学内容】《义务教育课程标准实验教科书.数学》（青岛版）六年制一年级上册第五单元《海鸥回来了》信息窗二，十几加几不进位加及加法各部分名称的认识。

【教材分析】

本信息窗的内容有十几加几的不进位加法和十几减几的不退位减法。这部分内容是在学生学习了20以内的数的基础上教学的。通过本信息窗的学习，可以通过计算帮助学生进一步理解十几的数的意义，也为教学进位加法减法做准备。

教材中安排了两个红点问题，第一个红点问题学习十几加几的不进位加法，第二个红点学习十几减几的不退位减法。本节课只解决第一个红点问题。对于这个红点问题，教材预设了几种不同的解决问题的方法，实际教学中，要鼓励学生用自己喜欢的方法解决问题，然后引导学生对不同的方法进行比较，从而实现算法的优化。教材还通过小博士介绍了加法各部分名称，有利于帮助学生理解加法之间的联系。

【教学目标】

1．在现实的情境中，探索十几加几的不进位加的计算方法，认识加法各部分的名称。2．让学生经历探索算法的过程，培养学生的独立观察、思考及合作学习的能力，在交流的过程中感受算法的多样化与算法的优化，树立优化的思想。

3．通过解决现实情境中的实际问题，让学生体验数学与生活的密切联系，培养学生的数感。

【教学重难点】理解十几加几（不进位加）的算理。学生在解决问题的过程中，体验理解算法的多样化与优化。

【教学准备】学生方面：学生准备小棒。

教师方面：教师准备实物投影，计数器，小棒。

【教学过程】

一、创设情境，激发兴趣。

谈话：上节课，我们来到大海边，和小朋友一起参加了欢迎海鸥回来的活动，海鸥又回来了。今天这节课，我们继续到大海边，看看这些海鸥朋友，好吗？ 出示情境图。

二、梳理信息，提出问题。谈话：观察情境图，你知道了哪些数学信息？

预设：（1）沙滩上有3只海鸥。追问：你还能找到哪些有关海鸥的信息? 天空中有12只海鸥，水里有15只海鸥。（板贴）

（课件动态出示3只，4只海鸥）看，又发生了什么？

（2）天空中又飞来了3只海鸥，水里又游来了4只海鸥。（板贴）谈话：谁能把天空中海鸥的信息说完整？跟老师加上动作说一说吧！追问：根据这些信息你想提什么数学问题？ 预设：天空中一共有多少只海鸥？（板贴）

水里一共有多少只海鸥？（板贴）

【设计意图】通过简洁的情境，老师提出具有导向性的问题，“根据图中的信息，你想提什么数学问题？”引导学生在具体的情境中提出问题，重视培养学生提出问题的能力。

三、探索交流，解决问题 1.分析问题，列出算式。

谈话：要解决“天空中一共有多少只海鸥？”这个问题，你会列式吗？ 预设：12+3 还可以怎样列式？3+12 教师适时板书：12+3= 追问：你是怎样想的？或12+3表示的是什么意思？

小结：要求“天空中一共有多少只海鸥？”就是把原来的12只海鸥和又飞来的3只海鸥合起来，合起来就要用加法计算。

【设计意图】充分运用学生已有的生活经验，列出算式，把计算与解决问题结合起来，突出对算式意义的理解，体现出学习计算的必要性。

2．独立思考，探索算法

谈话：12+3得多少呢？自己想一想,也可以请小棒来帮帮忙。（老师参与到小组中学习，指导小组合作，了解学情，做到心中有数。）

【设计意图】老师给学生充分的时间思考，学生在已有知识经验的基础上，借助学具，经历独立探索算法的过程。老师在本环节的教学中，作为一名参与者与合作者，及时参与到小组同学的学习中，了解信息，为后面的交流做到心中有数。

3．集体交流，共同探讨。

谈话：谁愿意把自己的想法和同学们分享？要求：先说12+3等于几，再说说自己是怎样算出来的。可以边摆边说。

学生交流，教师及时梳理罗列学生的算法。预设：（1）数一数的方法。（在12的基础上一个一个地数，13、14、15）

你是怎么数的？（13、14、15）

为什么从13开始数？

我们全班一起来数一数。（板书：13、14、15）谈话：还有其他方法吗？（2）摆小棒的方法。12+3=？ 你是怎么摆的？ 先把谁和谁合起来？

小结：边板贴边讲解（摆出1个十和2个一，就是12，再摆上3个一。先把2个一和3个一合起来是5个一，用算式表示就是——（2+3=5）再把1个十和5个一合起来，就是15。用算式表示就是10+5=15。也就是先算2+3=5，再算10+5=15）

谈话：刚才我们用摆小棒的方法知道了12+3得多少，你能不能用计数器的方法再拨一拨呢？

（3）计数器的方法。

指名上台前拨。追问：+3，为什么要在个位上拨3颗珠子？（先在十位上拨一颗珠子，在个位上拨2颗珠子，表示12，再在个位上拨3颗珠子，表示3,一共是15。也就是先算2+3=5，再算10+5=15）

小结：边板贴边讲解

谈话：孩子们，刚才你们想到的摆小棒和计数器的方法，有没有一样的地方呢？ 学生交流。

小结：这两种方法都是先把几个一合起来，再看一个十和几个一就是十几。都是先算2+3=5，再算10+5=15.【设计意图】根据小组交流的过程中了解到的信息，教师有目的的组织学生交流，引导学生利用学具，把自己的想法展示给全班同学。学生介绍时，教师对各种算法及时梳理、罗列，为下面的算法的优化做好准备。这个环节让学生初步感受到相同计数单位相加的道理，同时在计算教学中突出数的意义的理解，培养了学生的数感。而且通过小组交流，学生有机会把自己的想法、困惑在小组内展示，小组交流的过程是进一步梳理自己思路的过程。

4．练习

(1)3+12= 15+2= 12+4=(2)学生根据要求解决“大海里一共有多少只海鸥？” 全班交流。师板书：15 +4 = 19（只）

【设计意图】用图画的形式帮助学生回顾所学的知识，在低年级渗透学习方法很必要。6．介绍加法各部分名称

谈话：12+3=15，你知道它们各叫什么名字吗？ 教师根据学生的回答适时板书： 12 + 3 = 15 加数 加数 和

谈话：+，这是什么？（加号）这两边的数叫加数，把两个加数合起来叫做和。谈话：15 +4 =19各部分的名称

【设计意图】对于加法各部分名称的学习，正确处理好教与学的关系。充分利用学生已有的知识经验和生活经验，引导学生交流，学生知道的让学生说，学生不知道老师再来告诉学生。并通过不同形式随机练习，及时巩固。

四、巩固应用，形成技能

1．计算，比较每组中的两道算式，你会发现什么？ 2+3= 5+4= 6+3= 7+2= 12+3= 15+4= 16+3= 17+2=（1）学生独立做

（2）集体交流，你发现了什么？

2．口算比赛：教师出示十几加几的口算题卡片，学生口答。13+4= 2+15= 6+13= 12+4= 17+2= 5+14= 11+3= 14+2= 3．看图列式

谈话：要求什么？怎样解决？

4．看图编故事，提出问题，列式计算。

【设计意图】通过形式多样的练习，调动学生参与计算的积极性。通过练习，加强知识的联系与区别，引导学生对算法进行优化。通过编故事，提问题的练习，让学生在轻松的气氛中解决问题，达到学以致用的目的。

四、课堂小结

谈话：这节课你都学到了哪些知识，还有什么收获？

【设计意图】对于让学生谈谈自己的收获，既回顾和梳理本节课的知识，又在自评、互评中找到不足，体验成功。