《门》教学设计

第一篇：《门》教学设计

郑映冰

一、教材分析：

1、美国作家莫利的《门》与钱钟书的《窗》同为高中第二册第三单元的基本阅读篇目，同样给我们这样的启示：生活中有许多细碎平常的事物，这些事物司空见惯，人们一般不会特别注意它们的存在和意义，但是，细心体察，深入感悟，你就会有不同寻常的发现。

2、作者把对人生的感悟全寄托在“门”上，“开门”和“关门”浓缩了人生，一篇《门》告诉我们人生到底是怎样的状态。作者在表述时明显可以发现“矛盾”，但这一点恰恰是人生的真实面目，人生是丰富的，也是矛盾的。

3、本篇的语言层面比较容易理解，学生发表看法的可能性大一些，但是因为关注的人生，是生命，要真正让学生敞开心怀来谈，并且谈出真知灼见是有难度的。

二、教学目标：

（一）知识和能力目标：

1、引导学生理清文章的思路，认识理解作者关于人生的看法。

2、融入自己的感受感情，欣赏文中精彩的语段，体悟哲思，体悟自我，进一步提高对文学作品的鉴赏能力。

（二）过程和方法目标：

在理解文章的基础上，引导学生去寻找、发现、感悟一种深邃的哲思是如何获得的，进而明确自我的情感体验是抒写个人见解和感受的基础。

（三）情感态度和价值观目标： 通过思考，分析讨论，体会作者思想的深刻性，并试着与社会人生结合起来审视，加以拓展，寻找适合自己的积极的人生态度。

三、教学重难点：

1、重点在于引导学生体会文章的深刻的思想和哲理，学习作者于熟悉的事物中发现新颖的东西，表达独特见解的方法；同时，通过精彩语段的品鉴，欣赏这篇散文的独特魅力。

2、难点在于引导学生发现矛盾，分析矛盾，认识一个真实的人生状态，进而提升自己的思想认识。

四、教学方法：

提问法、讨论法、分析研究法、比较法

五、教学设想：

一时之间让学生大谈人生是不现实的，我认为关键在于先打通学生的思维，让他们动心动情，有参与的兴致。然后根据学生的实际，由浅入深设置一系列问题，注意一环紧扣一环，学生通过阅读教材，理解教材，一方面进行独立思考，一方面进行讨论、合作探究，突破重难点。其间，我还借助多媒体课件，把抽象的事理形象化，同时也增加了课堂的知识容量。

六、教学时数： 1课时

七、资源与教具: 多媒体课件

八、教学程序：

（一）创设情景，导入课文：

①从钱钟书的《窗》引入。

②借自身的经历“门的故事”营造氛围，师生全情投入。

（二）学生品读文章，用心思索

①阅读提示

②背景音乐：爱尔兰摇篮曲

三、分析探究： 问题一：莫利的所写的“门”具有什么特点？

设计意图 解读课文前半部分内容，让学生跟着作者的思维，对门有一个感性的认识，寻找作者抒发独特见解的出发点（基础）。

方法 设计相关问题引导学生从文中寻找关键语句，并加以概括。效果 较好地训练学生筛选信息的能力。

程序 ①莫利的“门”具有什么特点？（学生自由回答）

②文章的前半部分每一段几乎都有一两句话体现这个意思，能找出来吗？（学生寻找关键句并且朗读出来）

③教师明确。

问题二：这样的门对我们而言，具有什么作用？

设计意图 引导学生从已有的感性认识出发，合理推想。方法 学生分组讨论、师生探讨

效果 训练了学生的推想能力，也是课堂上下内容的自然过渡。程序 ①学生讨论，谈自己的经历 ②教师分析总结。

问题三：每一个人都需要有这样一扇真正的门，为什么？

设计意图 引导学生感知作者的思想，并结合自身的生存状态，探讨人生。方法 引导学生思考自我，谈经历谈感受。

效果 较好地训练学生感受生活的能力，及思考能力。程序 ①教师范读第六自然段 ②学生初步解读内容，谈经历。③教师明确。

④继续引导，提升学生认识。问题四：“开门”具有什么意义？

设计意图 引导学生感知作者的思想，并结合自身的生存状态，探讨人生。方法 引导学生阅读文本，思考自我，谈经历谈感受。效果 较好地训练学生感受生活的能力及思考能力。

程序 ①学生朗读“开始”部分内容，用自己的话解释文意。②学生结合自己的体验，谈谈对“开门”的理解。③教师总结意义。

问题五：门的开启能让我们免于人生的悲剧吗？

设计意图 引导学生感知作者的思想，并结合自身的生存状态，探讨人生。方法 引导学生思考自我，谈经历谈感受。

效果 较好地训练学生感受生活的能力，及思考能力。程序 ①学生结合自己的认识体验发表观点。②教师点拨、引导。问题六：“关门”意味着什么？

设计意图 引导学生感知作者的思想，并结合自身的生存状态，探讨人生。方法 引导学生阅读文本，思考自我，谈经历谈感受。效果 较好地训练学生感受生活的能力，及思考能力。程序 ①教师范读相关内容。

②学生结合自己的体验，谈谈对“关门”的理解。③教师总结。问题七：“我们总是不断地怀着希望开门，又绝望地把它关上”，面对这样一个沉重的事实，我们应该怎么做？

设计意图 引导学生感知作者的思想，并结合自身的生存状态，探讨人生。方法 引导学生阅读文本，思考自我。

效果 较好地训练学生感受生活的能力，及思考能力。程序 ① 教师引导。

② ②水到渠成，学生自己得出结论。

作者tom

第二篇：门、户部教学设计

“门、户”识字教学 教学目标：

1、认会本课8个词语，会写6个生字。

2、能运用“看拼音识字”的方法认识“自己学”中的6个词语 教学重难点：

1.区分“门”“户”这两个部首，认识与之相关的生字，并写生字。

2.了解形声字的表意特点，学习部首识字法。教学准备： 教学过程： 汉字图画

一、激情导入

师：同学们，我国的汉字历史源远流长，有很多是照着实物的样子画成图画，逐渐演变的。你们猜猜它们分别代表的是什么字。展现“日、月、水、火、山、石、田、土”这几个字的图画，学生猜字。师小结：你们可真棒！能又快又准的猜出这些字。下面，我再让大家看一幅图。

二、先学后教

（一）、学习“门”的字：

1、由图引出“偏旁”。出示“门”图“ 这是什么？”（门）古人看到房屋的门，就画了“门”（篆书字体），最后演变成现在的样子“门字框”（简化字）。你们说说带有“宝盖头”的字、词。

2、认识带有“门字框”的字、词。关闭 闯入 闪现 热闹 先让学生自己读一读这几个词，找出哪些字带有“门字框”。再说一说这些词的意思。（初步让学生了解这些词都表示了跟房屋的门有关。）

3、认识带有“户字头”的字、词。房屋

住所

开启

一扇门

先让学生自己读一读这几个词，找出哪些字带有“门字框”。再说一说这些词的意思。（初步让学生了解这些词都表示了跟房屋的窗户有关。）

三、学写生字：

1、重点指导“屋”字。

2、生写字，师指导。

第三篇：西 门 豹.教学设计

30西 门 豹

教学目标

1、会认7个生字，会写4个字。能正确读写“管理、人烟稀少”等词语。

2、能正确流利有感情朗读课文。

3、运用课文中生动形象的词语分角色表演这个故事。

4、学习本课描写人物言行、表现人物品质的写法，受到破除迷信的教育。教学重点

理解西门豹是如何破除迷信的。教学难点

理解西门豹的办法妙在哪里。教具准备

课件

导 学 过 程 二 次 备 课 预习提纲

1、初读课文，认识生字。

2、自由读课文，思考交流：邺这个地方越来越穷的原因是什么？西门豹用了什么方法惩治巫婆和官绅？他的办法妙在哪里？

第一课时

一、解题激奇 １、解题： 介绍西门豹。２、激奇：

一个小小的县官，历史上曾有“西门豹治邺民不敢欺”的记载。课文讲的就是他管理邺县时的一些事，他做了哪些事？为什么，后来民不敢欺他？

二、初读感知

1、自由朗读课文，要求：读准字音，读通课文，遇到生字较多或难读的地方多读几遍。

2、检查自读情况。

①检查生字词：指名读,开火车认读,齐读

②再读课文：生字词会读了，相信课文会读得更好。边读边思考：课文主要讲西门豹的什么事？ ③交流、反馈。课文主要讲了西门豹的什么事？ ④抓住“派”字理解西门豹的为人。a、从这个“派”字你能发现什么？ b、魏王为什么会派西门豹来呢？从哪儿可以看出来？ ⑤快速浏览课文，理清课文脉络。思考：西门豹来到邺这个地方，做了几件事？哪几件事？

出示：西门豹来到邺这个地方，做了（）件事，他先（），再（），然后（）。

这三件事分别在课文的哪些自然段？（调查：第1—9自然段；惩治：第10—15自然段；开渠：第16自然段）

三、研读第一段

1、西门豹到了邺这个地方，是怎样展开调查的呢？用自己喜欢的方式读第1-9自然段。

2、西门豹问了老大爷哪几个问题？小组合作学习，讨论完成调查表

要求：仔细朗读1-9自然段，相互讨论，完成表格。然后小组内分角色朗读，并提出不懂的问题。调查对象 调查内容 调查结果

3、交流汇报

①理解“荒芜”、“人烟稀少”（荒芜：田地因无人管理而长满了野草。人烟稀少：居住的人很少。）②联系上下文理解“闹”字的意思。出示： 都是河伯娶媳妇给闹的。每闹一次，他们要收几百万钱。年年闹旱灾。

老大爷的回答中有3个“闹”字，西门豹明白了吗？你们明白了吗？

a、造成； b、举办/弄/搞；c、发生 ③提出不懂的问题。

四、总结谈话

1、你认为西门豹是个怎样的人？（善于调查研究，从事实入手。）

2、自由读第9自然段，说说你读懂了什么？

出示：西门豹说：“这样说来，河伯还真灵啊。下一回他娶媳妇，请告诉我一声，我也去送送新娘。”

（他说“河伯还真灵啊”，你认为他真这么想吗？为什么？ “我也去送送新娘”，他真的是去“新娘”吗？）

3、西门豹到底是怎样用自己的聪明才智来惩治巫婆和官绅的呢？我们下节课进行研究。

五、指导书写生字

1、这么多生字你觉得该提醒小朋友注意哪个字？

2、挑选自己觉得比较难的字，每个字写一个。第二课时

一、复习引入，确定专题

1、引入：同学们，在你的印象中西门豹是一个怎样的人？用一个词语来概括。

2、确定专题：上一节课我们和西门豹一起到了民间去调查，从老大爷处我们了解到邺这个地方田地荒芜，人烟稀少的原因，谁能向大家交代一下是什么原因造成的？（请学生发言，回顾上堂课探讨过的内容，板书：人祸天灾）这主谋我们也找出来了，西门豹准备如何去应对的，他是怎样巧妙地惩治官绅、巫婆，为民除害的，我们这节课就一起来看看。

二、梳理内容，指导方法

1、自由读课文，划出能体现西门豹巧妙地为民除害的词句。

2、提示交流要求：想：这句话是什么意思？ 议：这句话巧妙在哪里？ 赛：谁能读出这句话的巧妙？

四人小组讨论研究，哪一处最能体现西门豹惩治的巧妙。

三、品读语言，体会巧妙

1、你是从哪体会西门豹的做法很妙的？ 根据学生的反馈，课件出示相关句子。

2、研读西门豹惩治巫婆的巧妙——课件出示句子：“不行，这个姑娘不漂亮，河伯不会满意的。麻烦你去跟河伯说一声，说我要选个漂亮的，过几天就送去”

首先：让学生默读句子，潜心思考：西门豹为什么说姑娘不漂亮？

然后，引导学生质疑：同学们，如果你是西门豹，会不会对巫婆客气？那他为什么跟巫婆说话的时候，还用“麻烦”这个词呢？仔细想一想，看谁能想到西门豹的心里去。在平时的生活中，你会在什么时候用上“麻烦”一词？ 西门豹是在请求巫婆吗？巫婆可以拒绝西门豹吗？ 最后，演读这句话：如果你就是西门豹，你会怎样说这句话呢？通过自由读，小组读，齐读等多种形式的朗读，读出西门豹态度强硬、不置分辩而没有商量余地的语气。

3、体会惩治官绅头子的巧妙，课件出示：“巫婆怎么还不回来，麻烦你去催一催吧”。

引导：西门豹，你已经把巫婆投进漳河了，为什么要把官绅头子也投进漳河里？你能联系前面的课文，说说你的理由吗？学生自由读课文，边读边想。再在学生充分自主探究的基础上，交流。

小结：原来，西门豹叫官绅头子去催一催，这样实际上就非常巧妙地铲除了官绅头子。这真是以其人之道，还治其人之身啊。

指导朗读：把你的巧妙读出来吧！

4、学习教育官绅和百姓，体会西门豹得饶人处且饶人。导语：就这样，西门豹借着送新娘，不费口舌、不动声色、不露痕迹地当众处死了“人祸”的首恶份子。作为县官的西门豹的根本目的是要改变邺地田地荒芜、人烟稀少的状况，仅仅这样做够不够？

对！他并没有就此罢休，而是面对漳河站了很久。惩治巫婆后西门豹是等了一会再惩治官绅头子，现在为什么面对漳何站了很久？此时此刻，官绅们怎样呢？

出示课文插图：看图想象官绅求饶的神态、动作、语言进行说话训练。

西门豹为什么不把其他官绅都投到河里去？引导学生进行讨论，明确：（①其他官绅不是首恶；②这样可以逼他们说出真相；③表现西门豹惩罚有度，方法巧妙。）看到此情此景，老百姓明白了什么？（齐读句子：老百姓都明白了，巫婆和官绅都是骗钱害人的。）小结：西门豹就这样巧妙地破除了迷信。

5、分角色朗读。

6、这一天，漳河站满了老百姓，设想一下，岸上的人们看了事情的经过会说些什么？请你选择一个你感兴趣的对象说一说，然后写下来。（官绅、乡里的书生、老百姓、小孩，你可以写一个，也可以写两个，可以写一句，也可以写几句）

四、解决天灾

引导：看来西门豹的做法的确巧妙呀，这以后为官的好好做官，老百姓呢不再相信迷信，解除了老百姓的精神枷锁。人祸解决了，那么天灾呢？课文写到了吗？引读最后一段……

小结：日久天长，背景离乡的人们陆续回到这里安居乐业、辛勤耕耘，人们逐渐过上了幸福的生活。

五、总结全文

你觉得西门豹是个什么样的人？你最佩服他的什么？ 引导学生自由谈体会。总结：这个故事虽然发生在两千多年前，可流传至今，人们会永远记住这个成功治邺的县官—学生齐读课题——西门豹。

卖木雕的少年

教学目标

1、认识“尼、驮”等11个字。会写“卖、售”等１４个字。能正确读写“游览、工艺品”等20个词语。

2、正确流利有感情地朗读课文，感受少年对中国人民的友好感情。

3、读懂本课内容，明白少年为什么送木雕给“我”。教学重点

1、识字写字，正确读写词语。

2、读懂本课内容，明白少年为什么送木雕给“我”，感受他对中国人民的友好感情。教学难点

读懂本课内容，明白少年为什么送木雕给“我”，感受他对中国人民的友好感情。教具准备

关于莫西奥图尼亚大瀑布、非洲木雕、中国在70年代援赞的图片。生字生词卡片。导学过程 二次备课 预习提纲 搜集有关非洲地理位置、气候物产、自然景观和人文风情等方面的文字和图片资料。

第一课时

一、引入新课

1、板书课题：

卖木雕的少年。读课题。

2、读了课题，你想知道什么？板书部分重要问题。

二、检查预习，自学生字

1、（出示生字、词语卡片）提问：

认识这些字和词吗？读一读。（指名读，学生边听边正音）

2、哪些词语不理解？结合上下文、联系生活实际理解部分词语。

3、小声自读课文，巩固生字的识记，想一想：这课讲了一件什么事？

4、指名分段读课文，其他同学除了留心听他读得怎样。

5、交流：

课文讲了一件什么事？

小组讨论，评评谁说得既清楚又简单。指名说。

6、自由交流： 通过昨天的预习，以及今天读和听，你还有什么收获？（引导学生自由谈读文后的感受，鼓励学生表达个性化的感悟。）

三、指导生字书写

1、出示要写的生字卡片，学生认读。

2、巩固识记： 分组交流记字的窍门。提出组内不能解决的问题。

3、扩词练习，检查积累。

4、指导生字书写。

5、小结写字情况。

四、课后作业

1、听写本课词语。

2、进一步读熟课文，找一找描写卖木雕的少年言行的句子。

3、用“？”标出不理解的地方，其他问题可提在笔记本上。第二课时

一、复习导入

1、出示词语卡片，认读。

2、听写部分词语，订正巩固。

3、回忆：

这课主要写了一件什么事？

二、读文感悟

1、提问：

我与卖木雕的少年是什么关系？

引导分角色读13、14自然段，突出“朋友”。

2、质疑：

我是游客，少年是卖木雕的，怎么会是朋友呢？我们一起阅读课文。

读文，提出要求：边读边用～～～～勾画出描写少年言行的句子，想象他当时是怎么想的。

3、与身边的伙伴交流勾画的句子，谈谈读后的想法。

4、集体交流：

指导朗读第一次对话部分（5～8自然段）

理解两次出现的“遗憾”，想想我和少年为什么感到遗憾。指导朗读第二次对话部分（11～15自然段）理解“中国人是我们的朋友”，想想少年为什么这样说。

5、与学习伙伴读课文，说说你的感受： 引导：课文体现了少年对中国人民友好的感情。

三、指导朗读，深化认识

过渡：卖木雕的少年多可爱呀，你能读出他对中国人民友好的感情吗？

1、找找哪些句子最能体现他对中国人民的友好感情。

2、自由朗读这些句子，读出自己的感受。

3、分组交流。

4、指名朗读。

四、总结积累

1、想对那位黑人少年说点什么？（自由发言）

2、学完课文，你有什么发现：

自由说，内容可涉及思想感情、写作特点等。引导找出四个字的词语，并摘抄。

3、选做题：

刚才同学们对黑人少年说了许多心里话，愿意写一写吗？ 听朋友介绍木雕 挑 选 木 雕

卖木雕的少年 少年善良、质朴和对中国人民的友好 放 弃 买 木 雕 赠 送 木 雕

第四篇：《夜归鹿门歌》教学设计

《夜归鹿门歌》教学设计

教学目的：

1了解作家生平,作品风格,本诗的创造背景和创造目的。

2、品味诗歌,并背诵全诗。

3、结合诗人的背景和思想,把握诗歌的内涵。

4、感知诗歌的意境,感受诗人的洒脱的胸怀以及隐逸的情怀志趣。

教学重点：

结合诗人的背景和思想,把握诗歌的内涵。

教学难点：

感知诗歌的意境,感受诗人的洒脱的胸怀以及隐逸的情怀志趣。

教学过程：

一、导入：

夜来风雨声，花落知多少。——《春晓》

气蒸云梦泽，波撼岳阳城。——《望洞庭湖赠张丞相》

绿树村边合，青山郭外斜——《过故人庄》

二、诗人简介：

孟浩然（689—740），名浩，字浩然，襄州襄阳人，唐代诗人。世称孟襄阳。因他未曾入仕，又称之为孟山人。少时曾隐居鹿门山，40岁时到长安应进士举，失意而归。张九龄镇荆州时，招致幕府。后病死。

他的诗多写隐居闲适和羁旅愁思，在山水田园景色的描写中寄托自己的性情，语言清淡，意境高远，多自然超妙之趣。与王维并称于诗坛。

三、解题：

汉末著名隐士庞德公，因拒绝征辟，家隐居鹿门山，从此鹿门山就成了隐逸圣地。孟浩然早先一直隐居于汉江西岸岘山南园的家里，四十岁赴长安谋仕不遇，游历吴、越数年后返乡，决心追步先贤庞德公的行迹，在鹿门山辟一住处，有时也去住。这首诗就是写他“夜归鹿门”的情景。这首诗虽有纪实之意，而主旨却在标明这首诗是歌咏归隐的情怀志趣。

四、整体感知诗歌内容：

1、指定学生朗读诗歌：

2、学生参看注解,理解诗歌意思：

山寺里的钟声响起，天色已近黄昏，渔梁渡口一片争渡的喧哗声。人随沙岸向江村，余亦乘舟归鹿门。行人沿着沙岸向江村走去，我也乘着小舟返回鹿门。鹿门山的月亮照亮轻烟缭绕的树木，我忽然来到庞公隐居的地方。石门对着松林长径多寂寥，只有我这个隐居者独自来来去去。

3、学生熟读背诵诗歌：

五、赏析全诗：

1、诗歌首联写了什么景象 ？

首联写诗人傍晚江行的见闻：首句写白昼已尽，黄昏降临，幽僻的古寺传来了报时的钟声；次句写沔水口附近的渔梁渡头人们急于归家时抢渡的喧闹。

2、写诗人傍晚江行见闻运用了什么表现手法？有何作用？

对比手法：首句表现的是远离人寰的安宁静谧的禅境，次句则表现的喧杂纷扰的尘世，两者形成了鲜明而强烈的对比。

在山寺僻静与渡口喧闹的比较中，使人想起诗人洒脱的胸怀。

3、颔联实际上是承接首联的诗意，说说它是怎样承接的？

颔联的出句承接首联的“渔梁”诗意，写村人各自上岸还家；对句承接首联中的“山 寺”诗意，写自己回到鹿门。

4、村人各自上岸还家，自己回到鹿门。这实际上又含一组对比，即诗人的选择和世人的选择对比。这组对比我们可以看出诗人怎样的志向？

两种归途展现两样不同的心境，从中表现出诗人与世无争的隐逸志趣和不慕荣利的淡泊情怀。

5、颈联写诗人归鹿门，那么他在归途中见到什么景象呢？

鹿门山的树木本被暮霭所笼罩，朦胧而迷离，山月一出，清光朗照，暮雾竟消，树影清晰。

6、如此景象，诗人完全被大自然陶醉，我们从哪里看出？

诗人尽情地欣赏归路上的美景，被大自然所融化，自己到达了庞公隐居的地方也不知不觉。这种微妙的感受，表现出隐逸的情趣和意境。

7、尾联中的“幽人”指谁？

诗人自己。

8、诗人回到鹿门隐居之所，他过着怎样的生活呢 ？

过着恬淡而寂寥的生活。因为这里环境寂寥，诗人生活在这里没有尘世干扰。

六、背诵诗歌：

七、课外拓展：

1、此诗按照时空顺序，分别写了江边和山中两个场景，比较诗人描写这两个场景时不同的侧重点，说说它们是如何组成一个和谐统一的诗境的。

明确：江边场景，侧重写世俗，人们喧闹着争渡回家，但诗人保持着超脱、潇洒的心态；山中场景，侧重写诗人隐居，与尘世隔绝，孤独寂寞。从第一个场景到第二个场景，是诗人从尘世生活归到一人隐居，这中间突出了诗人的隐士形象，表现出他恬然洒脱的隐逸志趣。因此，这两个场景构成的诗境是和谐统一的。

2、“惟有幽人自来去”一句体现了诗人怎样的一种心境？试结合闻一多的《孟浩然》一文，谈谈你对“诗如其人”这一评价的理解。

明确：这一句是说，诗人隐居在这里，与世隔绝，周围只有山林，一个人孤独地来来去去。句中的“幽人”，既是指庞德公，也是诗人自况。庞德公曾在这里隐居，诗人步他后尘，在这里一个人生活。在这个天地里，人似乎与大自然融化在一起，心中是多么宁静、超脱和悠然自得。

闻一多的《孟浩然》一文，说“诗如其人”，孟浩然的诗就像孟浩然这个人，也就是说，从孟浩然的诗中可以看出孟浩然这个人。在《夜归鹿门歌》这首诗中，后四句的景色宁静、清幽，作者的心境、情思也宁静、清幽，于是主客体浑然合一，构成宁静、清幽的意境。这宁静、清幽即是这首诗的艺术境界，也是孟浩然的思想境界，艺术境界与思想境界十分一致，所以说“诗如其人”。

3、将此诗与王维的《归篙山作》诗对读，说说这两首诗的诗境有何异同。

《归嵩山作》是写王维辞官归隐途中所见的景色和心情，景中有情，情景交融。随着作者把归山途中的景色有层次地一一写来，诗人的感情也在一步步变化：出发时安详从容，途中一度凄清悲苦，最后恬静淡泊。可见，诗人对归隐是积极向往的，感到闲适自得。

《夜归鹿门歌》与《归嵩山作》在诗境上的共同之处是：人与自然在精神上高度契合，景物和感受诗意地结合在一起，全诗是浑融完整的整体，恬淡、优美。

不同之处是：孟诗多用白描，着墨轻淡，比王诗更显淳朴；王诗“诗中有画”，有丰富的色泽和光彩。明人李东阳说：“王诗丰缛而不华靡，孟却专心古淡，而悠远深厚，自无寒俭枯瘠之病。”（《麓堂诗话》）这个比较同样适合于这两首诗。

第五篇：《雁门太守行》教学设计

《雁门太守行》教学设计

《雁门太守行》教学设计1

教学内容

《雁门太守行》是唐朝诗人李贺借用乐府旧题，描绘了一场边关战争，歌颂了守边将士浴血奋战、视死如归的英雄气概。诗人以色彩斑斓的词语描绘悲壮的战争风云，构成了奇特的意境。

学情分析

本校位于城乡结合部，大多数学生缺少主动学习的意识，语文能力普遍不强。尤其对诗歌不感兴趣。因此，引导他们认识诗歌的魅力，感受诗歌的丰富内容与情感，激发他们热爱的诗歌的兴趣显得尤为重要。

教学目标

1.以读激趣，感知内容。

2.以品感悟，领会诗情。

教学重点

抓住关键字、词、句赏析诗词，体会炼词炼字之妙境。

教学难点

渗透以诗解诗的方法，提高鉴赏诗歌的能力。

教学过程

一、激趣导入：

1.讲述李贺以诗求见韩愈的故事。内容如下：

元和二年深秋的一天，当时的小青年李贺带着一首诗去求韩愈。当时，韩愈刚把客人送走，非常疲倦，准备休息。当他的门人把这首诗送给他时，他一边脱着衣

服，一边很随意地看了送过来的诗歌。可是，当他看到开头两句诗时，便大为震惊，连忙请李贺进来详谈。而这仅以开头两句就打动韩愈的诗，就是我们今天所要学习的《雁门太守行》

2.板书课题、作者。

二、检测预：

1.请两名学生上台默写。

2.在强调字形、读音的基础上，初步读通古诗。

三、整体感知：

1.读注释，弄清古诗内容。重点交流夜紫易水金鳞等词意思。

2.思考：这首诗描绘了战争场景，请根据诗歌内容找出战事的季节、时间、地点以及简要归作战的'经过。

明确：季节秋天

时间向日、夜紫(傍晚)、霜重(半夜)

地点塞上、易水

经过黑云压城(兵临城下)、甲光向日(严阵以待)、半卷红旗(夜袭敌营)

3.提问：除了描写战事的具体内容外，诗人还在诗中写了什么内容?明确：环境角色满天、燕脂夜紫、霜重鼓寒

感受报君黄金、玉龙为死

4.师生交流后，老师擦去黑板上多余的字。具体如下：

黑云压城、甲光向日、角声满天、燕脂夜紫、半卷红旗、霜重鼓寒、报君黄金、玉龙为死

四、感悟情感：

1.提问：这里的玉龙为死，你能体会到什么?能从文中找到依据吗?

2.师生交流时，明确：

死歌颂了守边将士浴血奋战、视死如归的英雄气概。(板书：视死如归) ⑴黑云运用比喻，写出敌军强大，随时可能牺牲。

⑵城欲摧随时城破兵败身启。

⑶甲光将士披挂上阵，准备战斗，做好献身的准备。

⑷角色满天军情紧张，战斗随时打响，暗示战争之残酷。

⑸易水用典，像荆轲刺秦王一样，不打算生还。

⑹霜重鼓寒环境描写，北地的秋夜，风疾霜浓，但将士们无所畏惧，勇往直前。

⑺报君用死来报答君王的信任和重用。

⑻秋色、燕脂、夜紫营造苍凉、悲壮的氛围，暗示战事紧张、残酷，随时可能阵亡。

3.指导感情朗读。

五、领会特色：

1.引导：战争历来是残酷的，在很多的诗词歌赋中都有对战争场景的描写，尤其是边塞诗。请同学们看看这些诗人是如何描绘战争场景的?

投影：

夜阑卧听风吹雨，铁马冰河入梦来。陆游《十一月四日风雨大作》马作的卢飞快，弓如霹雳弦惊。辛弃疾《破阵子》

朔气传金柝，寒光照铁衣。北朝民歌《木兰诗》

2.简单交流后，提问：李贺在本诗中又是如何描绘战争风云的呢?

3.在交流的基础上，老师用红色粉笔在黑板上圈出黑云金鳞燕脂夜紫红旗霜重黄金玉龙等词。

4.总结：诗人以色彩斑斓的词语描绘悲壮的战争风云，构成了奇特的意境。这也是李贺诗歌的风格，务求新奇，被人称为奇才鬼才。

六、拓展阅读：

1.投影出示：

马诗李贺

大漠沙如雪，

燕山月似钩。

何当金络脑，

快走踏清秋。

注：金子做的辔头，戴在马的头上

2.思考：《马诗》奇在哪儿?

3.明确：写景之奇，以马写人之奇

七、感情诵读：

1.交待李贺大致生平，内容如下：

李贺因仕途失意，就把全部精力用在写诗上，外出时背一破锦囊，得句即写投囊中，暮归足成诗篇。后来因用心过度，27岁就死了。

2.全班诵读《雁门太守行》

《雁门太守行》教学设计2

教学目标：

1、了解、学习诗歌的朗读技巧，培养朗读能力。

2、反复诵读，感受、品味诗歌的韵律美、意境美和语言美;

3、领悟作者寄托的爱国情怀，培养正确的情感、态度和价值观。

课时安排：1课时

教学过程：

一、活动导引

1、课前预：(1)搜集资料了解作家作品;

(2)初读诗歌，结合注释，初步感知课文内容。

2、导入新课：(1)播放音乐，创设情境，引入《雁门太守行》

(2)解题。

(3)简介师生交流资料(检查预习了解作者风格)。

二、朗读赏析

1、读诗韵：明确朗读的三个层次，读准字音和节奏。

2、解诗意：在初读感知基础上，提出不明白之处，师生解疑。

3、悟诗情：(1)引导学生理解诗歌内容，体会作品抒发的感情;

明确：描绘将士们艰苦卓绝的战斗场面，赞颂将士们奋勇杀

敌的.英雄气概和誓死报国的爱国情怀。

(2)指导学生有感情朗读诗歌。

明确：一、二句紧张，壮烈

中间四句凝重，悲壮

最后两句坚定，豪迈

(3)配乐齐读

4、品诗言：

(1)教师点拨品析角度，学生用我喜欢，因为句式说话。(集体讨论;尊重学生阅读体验和独立见解)

(2)背诵全诗

5、小结过度

三、拓展延伸

1、比较阅读：《十一月四日风雨大作》

(1)朗读诗歌

(2)思考讨论：两首诗的异同点

2、名句欣赏：师生交流表达爱国情怀的诗词名句。

四、布置作业

必做：诵读25课《诗词五首》。

选做：

1、结合注释，发挥想像，把《雁门太守行》改写成一篇记叙文。

2、搜集、积累表达爱国情怀的诗词名句，从内容和写法等方面写点赏析文字，与同学交流。

《雁门太守行》教学设计3

教学目标：

1、了解、学习诗歌的朗读技巧，培养朗读能力。

2、反复诵读，感受、品味诗歌的韵律美、意境美和语言美;

3、领悟作者寄托的爱国情怀，培养正确的情感、态度和价值观。

课时安排：1课时

教学过程：

一、活动导引

1、课前预：(1)搜集资料了解作家作品;

(2)初读诗歌，结合注释，初步感知课文内容。

2、导入新课：(1)播放音乐，创设情境，引入《雁门太守行》

(2)解题。

(3)简介师生交流资料(检查预习了解作者风格)。

二、朗读赏析

1、读诗韵：明确朗读的三个层次，读准字音和节奏。

2、解诗意：在初读感知基础上，提出不明白之处，师生解疑。

3、悟诗情：(1)引导学生理解诗歌内容，体会作品抒发的感情;

明确：描绘将士们艰苦卓绝的战斗场面，赞颂将士们奋勇杀

敌的'英雄气概和誓死报国的爱国情怀。

(2)指导学生有感情朗读诗歌。

明确：一、二句紧张，壮烈

中间四句凝重，悲壮

最后两句坚定，豪迈

(3)配乐齐读

4、品诗言：

(1)教师点拨品析角度，学生用我喜欢，因为句式说话。(集体讨论;尊重学生阅读体验和独立见解)

(2)背诵全诗

5、小结过度

三、拓展延伸

1、比较阅读：《十一月四日风雨大作》

(1)朗读诗歌

(2)思考讨论：两首诗的异同点

2、名句欣赏：师生交流表达爱国情怀的诗词名句。

四、布置作业

必做：诵读25课《诗词五首》。

选做：

1、结合注释，发挥想像，把《雁门太守行》改写成一篇记叙文。

2、搜集、积累表达爱国情怀的诗词名句，从内容和写法等方面写点赏析文字，与同学交流。

《雁门太守行》教学设计4

教学内容

《雁门太守行》是唐朝诗人李贺借用乐府旧题，描绘了一场边关战争，歌颂了守边将士浴血奋战、视死如归的英雄气概。诗人以色彩斑斓的词语描绘悲壮的战争风云，构成了奇特的意境。

学情分析

本校位于城乡结合部，大多数学生缺少主动学习的意识，语文能力普遍不强。尤其对诗歌不感兴趣。因此，引导他们认识诗歌的魅力，感受诗歌的丰富内容与情感，激发他们热爱的诗歌的兴趣显得尤为重要。

教学目标

1.以读激趣，感知内容。

2.以品感悟，领会诗情。

教学重点

抓住关键字、词、句赏析诗词，体会炼词炼字之妙境。

教学难点

渗透以诗解诗的方法，提高鉴赏诗歌的能力。

教学过程

一、激趣导入：

1.讲述李贺以诗求见韩愈的故事。内容如下：

元和二年深秋的一天，当时的小青年李贺带着一首诗去求韩愈。当时，韩愈刚把客人送走，非常疲倦，准备休息。当他的门人把这首诗送给他时，他一边脱着衣服，一边很随意地看了送过来的诗歌。可是，当他看到开头两句诗时，便大为震惊，连忙请李贺进来详谈。而这仅以开头两句就打动韩愈的诗，就是我们今天所要学习的《雁门太守行》

2.板书课题、作者。

二、检测预：

1.请两名学生上台默写。

2.在强调字形、读音的基础上，初步读通古诗。

三、整体感知：

1.读注释，弄清古诗内容。重点交流夜紫易水金鳞等词意思。

2.思考：这首诗描绘了战争场景，请根据诗歌内容找出战事的季节、时间、地点以及简要归作战的经过。

明确：季节秋天

时间向日、夜紫(傍晚)、霜重(半夜)

地点塞上、易水

经过黑云压城(兵临城下)、甲光向日(严阵以待)、半卷红旗(夜袭敌营)

3.提问：除了描写战事的具体内容外，诗人还在诗中写了什么内容?

明确：环境角色满天、燕脂夜紫、霜重鼓寒

感受报君黄金、玉龙为死

4.师生交流后，老师擦去黑板上多余的字。具体如下：

黑云压城、甲光向日、角声满天、燕脂夜紫、半卷红旗、霜重鼓寒、报君黄金、玉龙为死

四、感悟情感：

1.提问：这里的玉龙为死，你能体会到什么?能从文中找到依据吗?

2.师生交流时，明确：

死歌颂了守边将士浴血奋战、视死如归的'英雄气概。(板书：视死如归)

⑴黑云运用比喻，写出敌军强大，随时可能牺牲。

⑵城欲摧随时城破兵败身启。

⑶甲光将士披挂上阵，准备战斗，做好献身的准备。

⑷角色满天军情紧张，战斗随时打响，暗示战争之残酷。

⑸易水用典，像荆轲刺秦王一样，不打算生还。

⑹霜重鼓寒环境描写，北地的秋夜，风疾霜浓，但将士们无所畏惧，勇往直前。

⑺报君用死来报答君王的信任和重用。

⑻秋色、燕脂、夜紫营造苍凉、悲壮的氛围，暗示战事紧张、残酷，随时可能阵亡。

3.指导感情朗读。

五、领会特色：

1.引导：战争历来是残酷的，在很多的诗词歌赋中都有对战争场景的描写，尤其是边塞诗。请同学们看看这些诗人是如何描绘战争场景的?

投影：

夜阑卧听风吹雨，铁马冰河入梦来。陆游《十一月四日风雨大作》

马作的卢飞快，弓如霹雳弦惊。辛弃疾《破阵子》

朔气传金柝，寒光照铁衣。北朝民歌《木兰诗》

2.简单交流后，提问：李贺在本诗中又是如何描绘战争风云的呢?

3.在交流的基础上，老师用红色粉笔在黑板上圈出黑云金鳞燕脂夜紫红旗霜重黄金玉龙等词。

4.总结：诗人以色彩斑斓的词语描绘悲壮的战争风云，构成了奇特的意境。这也是李贺诗歌的风格，务求新奇，被人称为奇才鬼才。

六、拓展阅读：

1.投影出示：

马诗李贺

大漠沙如雪，

燕山月似钩。

何当金络脑，

快走踏清秋。

注：金子做的辔头，戴在马的头上

2.思考：《马诗》奇在哪儿?

3.明确：写景之奇，以马写人之奇

七、感情诵读：

1.交待李贺大致生平，内容如下：

李贺因仕途失意，就把全部精力用在写诗上，外出时背一破锦囊，得句即写投囊中，暮归足成诗篇。后来因用心过度，27岁就死了。

2.全班诵读《雁门太守行》

《雁门太守行》教学设计5

教学内容

《雁门太守行》是唐朝诗人李贺借用乐府旧题，描绘了一场边关战争，歌颂了守边将士浴血奋战、视死如归的英雄气概。诗人以色彩斑斓的词语描绘悲壮的战争风云，构成了奇特的意境。

学情分析

本校位于城乡结合部，大多数学生缺少主动学习的意识，语文能力普遍不强。尤其对诗歌不感兴趣。因此，引导他们认识诗歌的魅力，感受诗歌的丰富内容与情感，激发他们热爱的诗歌的兴趣显得尤为重要。

教学目标

1.以读激趣，感知内容。

2.以品感悟，领会诗情。

教学重点

抓住关键字、词、句赏析诗词，体会炼词炼字之妙境。

教学难点

渗透以诗解诗的方法，提高鉴赏诗歌的能力。

教学过程

一、激趣导入：

1.讲述李贺以诗求见韩愈的故事。内容如下：

元和二年深秋的一天，当时的小青年李贺带着一首诗去求韩愈。当时，韩愈刚把客人送走，非常疲倦，准备休息。当他的门人把这首诗送给他时，他一边脱着衣服，一边很随意地看了送过来的诗歌。可是，当他看到开头两句诗时，便大为震惊，连忙请李贺进来详谈。而这仅以开头两句就打动韩愈的诗，就是我们今天所要学习的《雁门太守行》

2.板书课题、作者。

二、检测预：

1.请两名学生上台默写。

2.在强调字形、读音的基础上，初步读通古诗。

三、整体感知：

1.读注释，弄清古诗内容。重点交流夜紫易水金鳞等词意思。

2.思考：这首诗描绘了战争场景，请根据诗歌内容找出战事的季节、时间、地点以及简要归作战的经过。

明确：季节秋天

时间向日、夜紫(傍晚)、霜重(半夜)

地点塞上、易水

经过黑云压城(兵临城下)、甲光向日(严阵以待)、半卷红旗(夜袭敌营)

3.提问：除了描写战事的具体内容外，诗人还在诗中写了什么内容?

明确：环境角色满天、燕脂夜紫、霜重鼓寒

感受报君黄金、玉龙为死

4.师生交流后，老师擦去黑板上多余的字。具体如下：

黑云压城、甲光向日、角声满天、燕脂夜紫、半卷红旗、霜重鼓寒、报君黄金、玉龙为死

四、感悟情感：

1.提问：这里的玉龙为死，你能体会到什么?能从文中找到依据吗?

2.师生交流时，明确：

死歌颂了守边将士浴血奋战、视死如归的英雄气概。(板书：视死如归)

⑴黑云运用比喻，写出敌军强大，随时可能牺牲。

⑵城欲摧随时城破兵败身启。

⑶甲光将士披挂上阵，准备战斗，做好献身的准备。

⑷角色满天军情紧张，战斗随时打响，暗示战争之残酷。

⑸易水用典，像荆轲刺秦王一样，不打算生还。

⑹霜重鼓寒环境描写，北地的秋夜，风疾霜浓，但将士们无所畏惧，勇往直前。

⑺报君用死来报答君王的信任和重用。

⑻秋色、燕脂、夜紫营造苍凉、悲壮的氛围，暗示战事紧张、残酷，随时可能阵亡。

3.指导感情朗读。

五、领会特色：

1.引导：战争历来是残酷的，在很多的`诗词歌赋中都有对战争场景的描写，尤其是边塞诗。请同学们看看这些诗人是如何描绘战争场景的?

投影：

夜阑卧听风吹雨，铁马冰河入梦来。陆游《十一月四日风雨大作》

马作的卢飞快，弓如霹雳弦惊。辛弃疾《破阵子》

朔气传金柝，寒光照铁衣。北朝民歌《木兰诗》

2.简单交流后，提问：李贺在本诗中又是如何描绘战争风云的呢?

3.在交流的基础上，老师用红色粉笔在黑板上圈出黑云金鳞燕脂夜紫红旗霜重黄金玉龙等词。

4.总结：诗人以色彩斑斓的词语描绘悲壮的战争风云，构成了奇特的意境。这也是李贺诗歌的风格，务求新奇，被人称为奇才鬼才。

六、拓展阅读：

1.投影出示：

马诗李贺

大漠沙如雪，

燕山月似钩。

何当金络脑，

快走踏清秋。

注：金子做的辔头，戴在马的头上

2.思考：《马诗》奇在哪儿?

3.明确：写景之奇，以马写人之奇

七、感情诵读：

1.交待李贺大致生平，内容如下：

李贺因仕途失意，就把全部精力用在写诗上，外出时背一破锦囊，得句即写投囊中，暮归足成诗篇。后来因用心过度，27岁就死了。

2.全班诵读《雁门太守行》

《雁门太守行》教学设计6

教学目标：

1、反复诵读，掌握诗歌的内容并背诵全诗。

2、品味诗歌意境，领悟诗歌主题。

教学重点：品味语言，体味诗歌的内涵。

教学难点：通过对诗歌意境的艺术再加工，培养学生的想像能力，

领悟诗中流露出的思想感情。

教学方法：

1．反复吟咏诵读，要求当堂背诵这首诗歌。

2．采用点拨式疏通大意，不必面面俱到，着重讲一两个可以提挚全诗的词，着重讲诗人的思想感情。

教学过程：

一、猜谜导入

上课开始，我们先玩一个抢答游戏。请听题：①唐代②年少早逝③诗鬼” 请根据提示猜一人物名。（李贺）

二、作者与背景简介：

李贺（790--816），字长吉，福昌（今河南省宜阳县西）人。他是唐代中期浪漫主义诗人的代表，年少时在诗歌创作上就已有成就。有“诗鬼”之称。—生抑郁，27岁病逝。他的诗常以描写想象中的或听说的战争场面，表达自己死国的决心和立功的壮志。今天我们一起欣赏他的代表作《雁门太守行》。

《雁门太守行》：乐府旧题，多写边塞征战之事，表现爱国之情。作此诗李贺仅17岁。

三、初读，体味韵律美。

1、请同学朗读，注意朗读节奏；点评

2、教师范读，生自由朗读。

3、齐读。

四、精读，感受意境美

1、诗人构思大胆，把一场旷日持久的战争高度集中在一个昼夜的时间里加以表现。诗中写了三个时间段，请你找出来？

——白天——傍晚——夜里。

2、诗人分别描写了哪三个画面，请你按照时间顺序概括出来。

白天——首联：敌军压境，官军戒备森严； 傍晚——颔联：激战后的惨烈；夜里——颈联：官军夜袭敌军阵地。

3、现在人们常用“黑云压城城欲摧”这句话形容局势的危急。首句渲染了怎样的气氛？

“黑云压城城欲摧，甲光向日金鳞开”：首句既是写景，也是写事，以比喻和夸张手法渲染了敌军兵临城下的紧张气氛和危急形势。一个“压”字，把敌军人马众多，来势凶猛，以及交战双方力量悬殊、守军将士处境艰难等等，淋漓尽致地揭示出来。

次句写城内守军披坚执锐、严阵以待的情形，以与城外的'敌军相对比。忽然，风云变幻，一缕日光从云缝里透射下来，映照在守城将士的甲衣上，只见金光闪闪，

耀人眼目。这里借日光来显示守军的阵营和士气，情景相生，奇妙无比。

4、这句中哪些字用得好，更加突出了紧张的氛围？

“压” 是“逼迫”的意思，敌军像黑云一样压向城头，想把城摧毁。运用比喻，生动形象地写出了敌军人马众多，来势凶猛，以及交战双方力量悬殊，守军将士处境艰难。

“开” 依次排开的意思，写出了守军披坚执锐,严阵以待,雄姿英发,士气高昂和以死报国的决心（与摧照应）与敌军形成鲜明对比。

5. 你能用你的语言，想象紧张的画面和氛围，描绘出“黑云压城城欲摧，甲光向日金鳞开”所展示的画面吗？

黑云翻滚之下，凶猛的敌军向我孤城扑来，大有城倾郭摧之势；然而，我方将士泰然不惧，整装披甲；在日光照射下，金甲闪金光，气宇轩昂，正准备迎击。 赏析：运用夸张和比喻渲染了敌军兵临城下的紧张气氛和危急形势。

6．时间从白天到傍晚，激战过后气氛从紧张到悲壮苍凉，作者从哪两个角度表现了了激战过后的苍凉气氛？

这两句从听觉视觉两方面描写战场, 呜咽的角声，紫红的秋色，创造出一种苍凉悲壮的气氛。渲染了战场悲壮的气氛和战争的残酷,把激战中的边塞风光写得很壮美。

“塞上”泛指我国北边地区或长城附近。“燕脂”，即胭脂，形容边塞土地的颜色。“夜紫”指紫色的晚霞。塞上的泥土在晚霞的映衬下凝成胭脂色。

“角声满天秋色里，塞上燕脂凝夜紫。”分别从听觉和视觉两方面铺写阴寒惨切的战地气氛。为下面写友军的援救作了必要的铺垫。

7、作者是又通过什么描写来营造苍凉悲壮的气氛的？试作简要分析。

——景物描写。用呜咽的“角声”，肃杀悲凉的“秋色”营造了悲凉的气氛。

8、能否用你的语言描绘“角声满天秋色里，塞上燕脂凝夜紫。”这一画面？ 时值深秋，万木摇落，在一片死寂之中，那角声呜呜咽咽地鸣响起来。敌军依仗人多势众，鼓噪而前，步步紧逼。守军并不因势孤力弱而怯阵，在号角声的鼓舞下，他们士气高昂，奋力反击。战斗从白昼持续到黄昏。鏖战从白天进行到夜晚，晚霞映照着战场，那大块大块的胭脂般鲜红的血迹，透过夜雾凝结在大地上呈现出一片紫色。

9、时间从傍晚到深夜，官军夜袭敌军阵地。请设想“半卷红旗”是怎样的景象，作者捕捉这个景象入诗要表现什么?

——半卷红旗是侧面描写战况，一方面是风势很大，卷起红旗便于急行军，另一方面是高度戒备，不事张扬，把战事的紧张状态突现出来。

显然是潜师夜袭，一场苦战。“半卷”二字含义极为丰富。黑夜行军，偃旗息鼓，为的是“出其不意，攻其不备”。半卷红旗是侧面描写战况，一方面是风

势很大，卷起红旗便于急行军，另一方面是高度戒备，不事张扬，把战事的紧张状态突现出来。

10、“临易水”点名了什么？你联想到什么？

“易水”二字使人联想起战国时刺客荆轲的《易水歌》。荆轲刺秦王，易水诀别。风萧萧兮易水寒，壮士一去兮不复还。此地别燕丹，壮士发冲冠，昔时人已没，今日水犹寒。

“临易水”既表明交战的地点，又暗示将士们具有“风萧萧兮易水寒，壮士一去兮不复还”那样一种无所畏惧和勇往直前的精神和壮怀激烈的豪情。

11、前四句写日落前情景，后四句写唐军将士夜袭敌营，以死报效朝廷。诗歌的后两联各用了一个典故，颈联用荆轲《易水歌》，表现将士们无所畏惧，勇往直前，视死如归的精神。尾联用战国时期燕昭王置千金于黄金台上以招贤才的典故，“黄金台”，相传是战国时燕昭王所筑，台上置黄金以招贤才，用这个典故，既与战争的地点相吻合，是对天子和将士的称颂，表现了将士们奋勇杀敌报效朝廷的决心。

12、李贺写诗，总是借助想象给事物涂上各种新奇浓重的色彩，试从这首诗中找出作者利用的色彩，说说有什么作用？

——这首诗几乎句句都有鲜明的色彩，其中如金色、胭脂色、紫红色，不但鲜明而且浓艳，它们跟黑色、秋色、白色等交织在一起，构成了色彩斑斓的画卷。以色彩斑斓的词语描绘了悲壮的战争风云，构成了奇特的意境。

小结：本诗有声有色地描写了从白天到夜晚的战斗全过程。景物鲜明，色彩凝重，渲染了悲壮惨烈的气氛，突出将士浴血奋战的勇武形象，歌颂将士们誓死报国的爱国热情。

五、拓展延伸

1、边塞

诗积累

2、想象扩写

诗歌是想像的果实。现在请你就诗中“角声满天秋色里，塞上燕脂凝夜紫”一句进行扩写。

要求：

①展开合理想像，适当加上一些具体的景物描写来表现战争的惨烈。 ②字数在150字左右。

例文：

秋高气爽，万木摇落，军中的号角声呜呜咽咽地响满天空。暮色中，刚经过白天酣战的沙场上，一片沉寂。有几只灰色的秃鹰在低低地盘旋，眼中射出贪婪之光。在尸身堆积如小丘的地方，半卷红旗斜倒着，一匹瘦马在主人徘徊不前，不时发出一声凄惨的嘶鸣。土地已被鲜血浸透，就像胭脂一般浓艳，在夕阳的掩映下，呈现出一片紫色。

3．诗歌赏析

誓扫匈奴不顾身，五千貂锦丧胡尘。可怜无定河边骨，犹是春闺梦里人。

《陇西行》——陈陶 1 请欣赏三、四句的精妙之处。

2 全诗表达了诗人怎样的思想感情？

1．“可怜”句紧承上句，诗人似乎作为一个旁观者对牺牲的将军表示同情。但是，“犹是”一句宕开一笔另辟新境：在年轻的妻子的梦里，这些枯骨还是活生生的心上人，她们并不知道丈夫早已献身疆场，诗人采用虚实结合的手法，将现实与梦境构成鲜明的对比，具有巨大的艺术感染力。

2、描写了战争的残酷，个人们带来的深重灾难，表现了诗人对战死者及其家人的无限同情。

《雁门太守行》教学设计7

教学目标：

1、掌握诗歌的内容并背诵全诗。

2、品位诗歌意境，领悟诗歌主题。

教学重点：

品味语言，体味诗歌的内涵。

教学难点：

领悟诗词中作者流露出的思想感情。

课时安排：

1课时

一、导入新课

二、简介作者

李贺(790～816)，字长吉，福昌(今河南宜阳)人。少有诗名，曾受到韩愈的赏识。27岁病逝。今存诗240余首，艺术上，他熔铸了前代积极浪漫主义的传统，以奇特的想象，浓艳的色彩，瑰丽奇峭的语言，形成了他幽冷浓艳、虚幻荒诞的独特风格，在中唐诗坛上独树一帜，对后世产生了很大的`影响。有《李长吉歌诗》传世。

三、解题

《雁门太守行》是乐府旧题，唐人的这类拟古诗，是相对唐代近体诗而言的。它有较宽押韵，不受太多格律束缚，可以说是古人的一种半自由诗。

四、分析课文

1、讲解字词。

①黑云：乌云，这里兼指战云，形容敌军攻城人多势众。

②城：雁门郡城关，在今山西省西北部。

③易水：古来被称为易水的不止处，诗人借用，不一定实指，使人联想到荆轲的《易水歌》。

2、朗读课文，感知课文

《雁门太守行》诗人选取三个画面描写军旅生活：一个在白天，表现官军戒备森严;一个在黄昏前，表现刻苦练兵;一个在中夜，写官军出其不意的袭击敌人。尾联以抒写官军全体将士心愿的方式表现了诗人坚定的政治立场：维护中央集权反对藩镇割据。诗中句句都有鲜明的色彩，构成色彩斑斓的画面，以色示物，以色感人，以色传情，作者简直就是一个高明的画家。

3、问题探究

理解重点句子

首联开头，黑云压城城欲摧，甲光向日金鳞开。就交织了古战场特有的悲壮。以一个压字，点明边塞风云突变，恶战甫临或刚过。再用甲光去印证城欲摧，表现出边塞将土守危城，蹈死地而愈压愈坚的英雄气概。

接下来两句，半卷红旗临易水，霜重鼓寒声不起。半字最为传神，直陈了战争的残酷、持久。临易水三字巧妙地升华了将士们慷慨抗敌的情感。人们由此可联想到风萧萧兮易水寒，壮士一去兮不复还的易水悲歌，这是何其悲壮、惨烈!

五、全文小结

李贺的诗，用词新奇、构思独特、想象丰富、色彩斑斓、风格怪异。这首诗描写一场惨烈的战争：孤城被敌军团团围困，危在旦夕，将士浴血奋战誓死抵抗。增援部队赶到，但敌军强大，形势依然十分严峻。但将士们毫不气馁，奋勇冲杀，表现了为国效命战死疆场的英雄气概和献身精神。黑云压城城欲摧常被用来形容邪恶势力猖獗，形势严峻。

六、布置作业

背诵并默写这首诗

板书设计

雁门太守行

李贺

以色示物，以色感人，以色传情。

《雁门太守行》教学设计8

学习目标：

1、了解作者生平及创作情况。

2、赏析两首诗的内容和艺术特色。

学习重点：赏析两首诗的内容和艺术特色。

授课时数：一课时

学习过程：

一、知识回顾：检查背诵韩愈的《听颖师弹琴》

二、学习内容

（一）了解作者：李贺(790—816)：字长吉，唐皇室远支。仅做过几年奉礼郎（宗庙祭祀司仪一类事物的丛九品小官），早有诗名，但因父讳而无法应试进举。他对这种低微的职务不满，年少失意，心情抑郁，再加上刻苦作诗，损害了身体，年仅27岁就逝世了。他早岁工诗，很有才名，受知于韩愈。他的诗构思奇特，意境怪诞，想象丰富，语言新颖诡异。他继承前代积极浪漫主义传统，驰骋想像，运用传说，熔铸词彩，创造出—种新奇瑰丽的境界，形成了自己独特的风格。由于经历，他的诗中常有感伤、消沉情调。被人称为“诗鬼”。又《昌谷集》。

（二）阅读《李凭箜篌引》详析诗歌内容：

（1）“吴丝蜀桐”写箜篌构造精良，借以衬托。“高秋”一语除了表明时间是，还含有“秋高气爽”的意思。

（2）二、三两句写乐声的效果：

前四句先写琴，写声，后写人，有先声夺人的艺术力量。

（3）五、六两句正面写乐声，而又各具特色：

“昆山玉碎”写出了乐声的特点“凤凰叫”写出了乐声的特点。

这里诗人运用了什么手法来描摹声音？

“芙蓉泣露”写出了乐声的特点。“香兰笑”写出了乐声的特点。

这里诗人运用了什么手法来描摹声音？

（4）第七句起到篇终，都是写音响效果。

承上启下的句子是

分析“老鱼跳波瘦蛟舞”这句话的写作的妙处

具体分析音响效果

诗人凭借想象的翅膀，飞向天庭，飞上神山，把读者带进更为辽阔深广、神奇瑰丽的境界。

（5）小结：这是一曲诗的音乐，一首音乐的诗。美丽的秋空，多情的云，悲啼的“江娥”，满面愁容的“素女”，出产美玉的“昆仑山”，充满神话色彩的“凤凰”，浸染着《楚辞》情调的“芙蓉”和“香兰”，救世的女娲，骤落的秋雨，闻弦起舞的神妪，闻声跳跃的瘦蛟和老鱼，无眠的吴质，露湿的寒兔都融入了李凭惊天地泣鬼神的箜篌的美妙音乐之中。

音乐是一种诉诸于听觉的时间艺术，它的音响只存在一瞬，转瞬即逝。音乐形象比较抽象，难以捉摸，要用文字将其妙处表达出来就更困难了。李贺这首诗在众多的描写音乐的唐诗中脱颖而出，获得读者的挚爱，人们将李贺这首诗与白居易的、韩愈的诗歌并列为“摹写声音之至文”，这是有道理的。但是李贺这首诗的写作特色与白居易、韩愈的诗不同。

白居易的诗歌

韩愈的`诗歌

李贺的诗歌

（三）学习《雁门太守行》

1、解题是乐府旧题，唐人的这类拟古诗，是相对唐代“近体诗”而言的。它有较宽押韵，不受太多格律束缚，可以说是古人的一种半自由诗。

2、学生朗诵课文、感知课文

《雁门太守行》诗人选取三个画面描写军旅生活：一个在白天，表现官军戒备森严；一个在黄昏前，表现刻苦练兵；一个在中夜，写官军出其不意的袭击敌人。尾联以抒写官军全体将士心愿的方式表现了诗人坚定的政治立场：维护中央集权反对藩镇割据。诗中句句都有鲜明的色彩，构成色彩斑斓的画面，以色示物，以色感人，以色传情，作者简直就是一个高明的画家。

3、问题探究

理解重点句子

首联开头，“黑云压城城欲摧，甲光向日金鳞开。”

分析“半卷红旗临易水，霜重鼓寒声不起。”的妙处

4、此诗的思想感情

（四）、全文小结

李贺的诗，用词新奇、构思独特、想象丰富、色彩斑斓、风格怪异。

三、精品作业

（一）课堂作业阅读下面这首诗，完成诗后两题

暮江吟（白居易）

一道残阳铺水中，半江瑟瑟半江红。

可怜九月初三夜，露似真珠月似弓。

（1）残阳照射在江面上，诗人不说“照”而说“铺”，有什么表达效果？

（2）诗人为什么觉得“九月初三夜”是可怜的？试结合诗句作具体分析。

（二）课后练习《新课程》第27页李贺诗二首

《雁门太守行》教学设计9

教学目标：

一：知识与技能：巩固欣赏古代诗词的方法，提高欣赏力；发展联想、想象能力。

二、过程与方法：通过朗读体会诗中情，小组讨论理解诗中意，潜心品析发现诗中美，继而发挥想象感受全诗意境。

三、情感态度价值观：提高审美情趣，激发热爱祖国语言文字的情感。

教学策略：

用情境教学法创设意境，组织学生小组自学自悟赏析全诗，师生、生生进行交流并让学生发挥再造想象感受诗之美。

教学用具：

多媒体图片、乐曲《十面埋伏》

教学流程：

一、导入新课

导语：古诗词是中华文化宝库中的明珠，诗词的世界是一个如歌如画的世界。诗中有“大江东去”的豪迈，有“晓风残月”的凄凉；有“把酒问天”的人生感慨，有“铁马冰河”的壮烈情怀。在诗中，我们认识了“吞吐日月”的曹操，我们了解了“人比黄花瘦”的李清照；我们明白了“报得三春晖”是天下儿女对父母的一片深情，我们懂得了“但愿人长久”是炎黄子孙对团圆的共同企盼。诗中有“曲径通幽”，有“波涛如怒”；有“水光潋滟”，有“绿肥红瘦”。同学们让我们再次走进古诗的世界，让它来壮阔我胸襟，激荡我心海。

二、朗读品味——读出韵味美

1、师配乐朗读（乐曲《十面埋伏》）

2、生配乐朗读、齐读。（要求读出韵味，体会情感）

三、理解诗意

1、问：读出了哪种情感？（苍凉、悲壮、豪迈……）

2、小组讨论：具体看看描述的是什么情境，用自己的话描述出来。

3、小组发言解释诗意。

四、品析词语——感受形象美

1、引导：诗是美的，还需要我们有一双发现美的眼睛，有一颗感受美的`心灵。这首诗有一种悲壮之美，美在哪里？还需要我们从品析词语入手来发现美。

提示：李贺为我们描绘的战地图景，声色俱备，请同学们标出呈现色彩的词语，传递声响的词语，观其色、闻其声，进而品其味，谈出你的感受。

2、学生讨论，谈感受。

3、师归纳：

黑云——使人联想到大敌当前的形势，形势紧急；

金鳞——戒备森严，显示出不可侵犯的气概。

燕脂——更浓的紫色透出肃杀之气，仿佛战士的鲜血染成。

红旗——红旗半卷，写出行军的诡秘。

这是一副壮美的画卷，作者用浓烈凝重但并不张扬的色彩“黑”、“金”“紫”“红”勾画出苍茫悲壮的画面，加上“角声满天”“鼓寒声沉”，给人庄严壮烈的感觉。

五、再造想象——品味意境美

1、引导：通过品析，我们发现了美，让我们再来感受这美。好的诗都是富于启示性的，言近而意远。能够通过一两个鲜明的形象唤起读者的联想，启发读者在自己的头脑中构成无数新鲜的画面。

2、示范：请让我当一回导演，大家轻轻闭上眼睛，随老师的描述放映首联所表达的画面：

镜头中首先出现的是辽远苍茫的大漠，逐渐推近到一座灰蒙蒙的孤城上，孤城的上空是墨似的乌云。镜头渐渐拉远，只见整个天空都是阴霾密布，一直到远远的地平线上，黑沉沉的，给人沉闷肃杀的感觉，犹如大敌当前。偶尔有一丝日光从云间缝隙中射出。镜头逐渐推移——这是城门前的一队士兵，他们身穿铠甲，手握刀枪，持着盾牌，笔直的站着。一个特写镜头——这是一个年轻的士兵，他的脸上是刚毅严肃的表情，目光中透着坚定，那是誓死报国的决心。日光透射到他的铠甲上，闪出金色的光芒，仿佛给他增添了无穷的力量。

3、请同学们描述颔联颈联的画面。

要求：生动再现画面，传达出诗人的感情。

六、积累比较——吟诵其他边塞诗

1、交流吟诵自己积累的边塞诗

2、反复朗读《雁门太守行》，直至背诵。结束语：我们的祖国是一个诗的国度，诗歌用他那不凡的魅力感染着我们，我们为诗歌美妙的意境而心驰神往，为诗人阔达的胸襟而感慨激动。我们爱诗，更爱孕育诗歌这片土壤的五千年文明古国！