门教学反思

第一篇：门教学反思

《门》教学反思

导入：一进入教室，我就顺手把门关上了，门教学反思。行礼之后，我笑眯眯地对学生说，初次见面，先测一测大家的观察能力如何，哪位同学留意到我进来的时候做了一个什么动作？——关门。（学生齐声回答）

嗯，是的，我把门关上了，将喧嚣与繁杂拒之门外，营造一个暂时只属于你们和我的世界，虽然只有短短的三十分钟，但是我希望也相信我们能给彼此留下一个美好的印象。（学生用非常佩服的眼光看着我，我很激动）

说到关门，让我想起了一个名人，他有一个与众不同的习惯：不管他去哪里，都会顺手把身后的门关上。有人对此非常不解，就问他原因，他说：“学会关门，不再眷恋往昔的辉煌，不再困惑曾经的过失，提醒自己不断向前看，不断前进。”（这个故事是我不久前考试的作文题目，我突然想到就用上来了，不过是哪个名人给忘记了。）

同学们，这则故事里的关门和我进来时的关门意义是不是一样的呢？——不是，一个是具体的动作，一个是有含义的。

嗯，对，关门，司空见惯的动作，我们赋予了它一定的特殊含义，其实就是运用了什么表现手法呀？——象征，学生回答。

没错，象征手法。仁者见仁，智者见智，今天我们就一起来看看在美国作家莫利的眼中，门具有哪些象征意义，一起学习课文《门》。

下面请大家快速阅读课文，一边看一边找出各段中莫利对门的感悟的句子。（我们在上议论文的时候找中心论点的方法就是这样的，我不知道应该怎么推这个过程，就用讲阅读的方法讲这篇课文）

看学生找得差不多了，我就示意他们停下，说，看看我们的默契程度如何（其实就是对答案），让我吃惊的是，学生的回答几乎都是统一的，找得很顺利，只有第二段这个地方有些分歧，通过讨论，我们最后将意见统一了。我就展示课件：

1开门和关门是人生中含意最深的动作。

2没有人知道，当他打开一扇门时，有什么在等待着他，即使那是最熟悉的屋子。

3当我再一次打开这扇门时，会发生什么事情呢？

4门的意义就是把隐藏在它内部的事物加以掩盖，给心儿造成悬念。开门的方式也是多种多样的。门是隐秘、回避的象征。开门是一个神秘的动作……开门和关门是严峻的生命流动的一部分。一扇门的关闭是无可挽回的。

（到这个时候，离下课大约还有十分钟）

这个时候，其实我对文章主旨进行引申，应该就非常好了，但是，我犯了一个致命的错误，讲完后又回过头去分析文章结构！这是最要命的，前面分析的过程其实就是对文章结构进行解读了，我还要回过头去讲并且板书，浪费时间，也许还会让人觉得是我讲不下去了重复啰嗦，天啊，我太笨了！

我想后悔但已经来不及了，只好硬着头皮一点而过，顺便又分析了几个文章中的重要句子。

也许是我给学生的感觉比较好，又也许是学生给我的感觉也很好，让我兴奋得有点乱了，我本来设计好的课堂小结是这样的：在作者的眼里，人生正是由一次次的开门和关门构成，人的生命是由一个个重要阶段的开始和结束构成的，当你面临困境的时候，请不要沮丧，因为，上帝为你关上一扇门的时候，一定会为你打开一扇窗，生命是流动的，希望大家能勇敢地面对挑战，及时抓住机遇。

（设计应该没有问题的，但是，我又错了，把这两个给调换过来了）

这个时候估计还剩三分钟，教室里没有钟，我也没有表，但我还有一个环节，是写作训练，作者由生活中司空见惯的一扇门，从纵向，横向不同角度诠释了门的各种意义，最后联系到人生，使文章的层次得到一个提升，我们平时的写作也可以学习作者的这种写法，充分调动发散思维，体会出属于自己的感悟，教学反思《门教学反思》。下面请大家就“路” “桥” “蜡烛” “风” “春天” “微笑” 等事物作个小练习，要求：

1、选取一个词写一段有哲理的话；

2、30字以上。

（这是我在网上看过的一个拓展，直接套上来了）

学生还在思考，这时候下课铃声响了，我犹豫了三秒钟，事先准备好的句子要不要展示出来呢？最后还是读了出来，拖了一会儿堂，估计被扣分了。

这节课就这么结束了，我也不知道这扇门会不会再次为我开启。

门怎么就和我过不去呢，上次考试的作文材料和门有关，这次的课文居然又是门，难道我陷入了“失败之门”？

无论如何，这是我第一次“赤手空拳”地备课，没有任何教学参考，教案设计，刚拿到这个题目的时候，我的脑袋一片空白。紧张，惶恐，懊悔，各种复杂情绪一时涌上心头，结果已经变得不重要了，这堂课，也许会成为开启我人生大门的重要一课，为迷茫彷徨的我指明方向。

这几天的反思，让我收获了很多。在没有任何教参的情况下，其实我们都可以把课上好，平时给学生讲阅读不就是在解读文章吗？那可是没有任何教学参考的啊！一堂好课，一定是要跟着自己的感觉走。不能特意为了完成哪个环节而特别去设计教学步骤，一课一得，一堂课只要有一个亮点就足够了。这次的课让我更深刻地认识到，教学设计与课堂生成完全是两回事，你可以设计得很完美，但是，教学的推动过程往往不尽如人意，备课，需要我们面面俱到，尤其是学生的接受能力。

回想自己上过的那些公开课，展示课，有成功也有失败。《秋天》是我在田东的第一次展示课，朗诵之中品味诗意的美；《盲孩子和他的影子》，让我想起了班里的那个孩子，在音乐声中将学生们领进爱意浓浓的氛围中，教学与育人巧妙结合；《安塞腰鼓》，那是我上得最轻松的一堂课，那时的课堂几乎是学生的地盘，朗读，品味，那么精彩；《台阶》为我打造深邃的语文课堂奠定了基础，善待自己的高度，也善待学生的高度；《云南的歌会》，那是两年来最刻骨铭心的一堂课，我失败了，从讲台上仓皇而逃，很狼狈。但是我并没有被打倒，伤心难过之余，我很认真地进行了反思，一周之后，我带着微笑和学生们一起重新学习了这篇课文！平时的常规课，《土地的誓言》、《雪》、《竹影》、《茅屋为秋风所破歌》等等，每一次智慧的呈现，每一次与学生的思想撞击，都让我久久回味。最难忘最让我自豪的当数《我与地坛》了吧，时隔三年，一切已经远去，唯有那种感觉还如此清晰。脑海中闪现着这些画面，我终于明白，最满意，最有信心的课都离不开自己的灵感与领悟，讲课，简而言之，就是把你领悟到的东西与学生进行交流，领悟的深浅取决于个人素养的积累，决定着课堂的高度。我想，我需要静静地用心地好好地看看书了。

我的做法，很多人都表示不解。也许会有人说我不知天高地厚，也许会有人说我不自量力，也许有人说我自以为是，也许有人说我心高气傲，面对他人的冷眼恶语，我且淡定从容地微笑着，只当作蜘蛛网般轻轻拭去，没有目标的人生是可悲的，安于平凡，不甘平庸，这是我永远不变的追求。害怕失败的人，永远也不会成功。我相信，当失败到了一定程度，真理就会出现。

上帝把我前方一扇又一扇的门关上了，眼前一片黑暗，没关系，老人家肯定跟我捉迷藏呢，就让我跟着自己的心走吧，慢慢寻找那一扇窗，我相信，它一定在哪里敞开着，只为等我！

第二篇：《门》教学反思

《门》教学反思

《门》教学反思1

这首诗是陆游的爱国诗，首先结合上学期学习的《示儿》导入本课，让学生有一个情感的基调。

这节课该以什么作为切入口呢？为了寻找教学的切入口，我不止一次地吟起此诗来。波涛汹涌的黄河，直插云霄的华山也曾不止一次的在我的眼前展现。如此雄浑的黄河、华山会让人为此而感到骄傲。可当我读到“遗民泪尽胡尘里”时，我的心情也开始一落千丈，一丝寒意袭上心头。“南望王师又一年。”让人觉得那丝凉意，渐渐地浓厚起来。

能让我心头一颤的“凉”，是否也能与孩子们共鸣呢？于是在之后的古诗欣赏中，我就让学生找找表现“凉意”的地方。很多学生一眼就找到了第二句诗。

“我从‘泪尽’中体会到了此时沦陷区的人民的心已经是冰凉冰凉的。”“他们的希望(有一天王师来解救他们)不止一次的破灭了。”

一年又一年，始终没有将宋王朝的军队盼来。这让原本心里就凉凉的沦陷区人民感到寒意席卷而来。

第二句的“凉”与前一句的“暖”让学生对比起来读，更可以感受到陆游的那份对沦陷区人民的关爱及对宋王朝妥协投降政策的不满。

《门》教学反思2

在学校举行的主备先行活动中，我选了《触摸春天》一课。这课的文章很美，很感人。写作者看到一个叫安静的盲童在春天里到小区的绿地上的花丛中在花香的引导下捉住了一只蝴蝶并放飞。在这课中，有许多含义深刻的句子，如：1、安静在花香中穿梭。她走地很流畅，没有一点磕磕绊绊。2、安静的手悄然合拢，竟然拢住了那只蝴蝶，真是一个奇迹！3、许久，蝴蝶扑闪着翅膀飞走了，安静仰起头来张望。4、谁都有生活的权利，谁都可以创造一个属于自己的缤纷世界。这些句子非常值得品味，这些句子理解了，安静的形象也能在学生的心中建立起来，作者写这篇文章的目的学生也能清楚了。

为了使学生更好地体会安静的内心世界，我根据课文编写了“安静”所写的《触摸春天》，引导学生读文体会重点句子，在体会重点句子时让学生运用“抓重点词句，联系上下文，联系生活实际，加入合理想像”等方法理解句子。通过联系上下文，学生知道安静作为一个盲童能在花丛中穿梭，没有一点磕磕绊绊，真是一个奇迹。这奇迹来源于她以花香做为向导，整天在花香中流连。通过抓重点词语“张望”理解安静希望看到蝴蝶，看到蝴蝶怎样飞，她向往着光明。

通过这样的教学，学生既能很好地深入到盲童安静的内心世界，又使学生通过两篇文章的对比知道写文章时要适时加入自己的感受，使文章更生动，更感人。所以，我们老师既要引导学生品味文章，又要引导他们品评文章，向作家们多学几手为己用。

《门》教学反思3

这是一篇议论性散文，通过门来阐述人生的问题，文章比较深奥，学生议论文基础比较薄弱，要读懂这篇文章，有一定的难度。教学中能结合学生的实际以小组讨论探究的形式，积极探索以学生为主体的学习方式，引导学生联系日常生活实际，化难为易，让学生感受到读懂文章的成功喜悦，让学生“充分调动自己的生活经验和知识积累，在主动积极思维和情感体验中，获得独特的感受和体验”，发展学生的思辨能力和批判能力。在设计上尽量贴近作者的思考，由实到虚，让学生体悟到人生的深刻道理。问题设置重视学生独立思考、质疑探究习惯的养成，在一定程度上促进了学生思维的严密、深刻。学法指导较到位，有效地通过实践阅读培养了学生的阅读能力。但是在引导学生根据文本分析问题解决问题方面还做得不好，课堂的衔接过渡也不够紧密，教学语言还不够简练，课堂结构的设计上还不尽如人意之处，尤其未能充分激发学生的思维，让学生主动学习。

《门》教学反思4

这次市级参赛课，我选了一首古诗，静下心来一琢磨才发现这古诗实在不易教学。之前的老教材中对这首诗的解读和如今统编教材对这首诗的解读是不一样的，这让我不仅思索如何在内容上让学生认知，在情感上和作者共鸣，更在沉思如何在学习方法上体现新教材的“学好语文”比“考好语文”更重要的理念。《秋夜将晓出篱门迎凉有感》是小学五年级以“家国情怀”为人文主题的一首爱国诗，现在的小学生生活比较幸福过着。要风得风，要雨得雨的日子。要他们谈谈家国情怀是什么，那对于他们来说太难了，我设计的这一课，借陆游对国家的热爱来激发学生的爱国热情，让学生的情感与作者的情感相互沟通，达到共鸣的目的。

古诗，重在一个“古”字，因为“古”所以有韵味、意境深远，也因为“古”所以离学生很遥远，诗情、诗境学生难以体会。针对这首诗的教学，我反复思考，写了四千多字的详案。经过实际上课后，感觉有以下几方面值得记录下来，留作今后教学的参考。

一、无尽想象，真切体验

这首古诗写于南宋时期，而宋朝又是一个极为复杂的年代。考虑到学生头脑中的背景材料几乎处于零的状态，我的设计中展现了较多的诗人背景介绍和时代背景介绍，但细细想来，学生对于枯燥的文字叙述还是很难在头脑中生成画面，很难有真切的感受。我在开课时便告诉说，陆游和南宋抗金英雄岳飞是同一个时代的人，这样，利用学生熟悉的人物，很快便有了代入感，学生对于当时的背景有了较深的体会。然而在接下来的讲解中，发现学生品味“胡尘”一词则非常困难，而“胡尘”的体验是为之后教学的重要铺垫。为此，我在教学“胡尘”一词，制作了音频、图片相结合的课件，学生仿佛亲临现场，那战场的厮杀声振聋发聩，学生头脑中已经有材料相联系在一起，唤起了学生的无尽想象，很快让学生走进诗中描绘的场景，感受“遗民”生活的悲惨。

二、“炼”字品味，体悟深情

从“胡尘”的想象直至“遗民泪尽胡尘里，南望王师又一年。”我用了一段语言渲染，在学生感知百姓生活极度痛苦的前提下，进而引导学生说出，他们此时最渴望的是什么？然而盼望越深，失望越大。紧接着讲一年的苦难，十年的折磨，六十五年的辛酸与煎熬，引导反复的朗读让学生体会“遗民之泪”以及“尽”字中的无奈、痛苦、愤恨的心情。层次性的朗读体味“又”中的复杂心境。“尽”“又”二字的朗读、品味既是对北方百姓的心情的感受，更是对诗人陆游“希望、失望，但不绝望”的百转千回心绪的体悟。

三、主题凝聚、资源整合

基于统编教材着力体现“1+x”群文阅读探索，我力图构建以提升学生的阅读素养为目的，以精读课文有效延伸为主要路径进行文本组元的群文阅读方式。以此形成对陆游的爱国之志形成助力理解。

身在南方的诗人陆游并未选择平凡安逸生活，而是时刻心系北方百姓，期盼收复失地，他将“位卑未敢忘忧国，事定犹须待阖棺”的家国情怀演绎的淋漓尽致，这难道不是最最难能可贵的吗？课上让学生想象诗中描绘的画面，“壮丽山河图”“遗民泪望图”是学生显而易见的，但诗题中的“陆游北望图”往往是学生注意不到的。为此我从百姓的“望”引到陆游的“又”，结合陆游立志“一寸丹心唯报国”以及《书愤》、《十一月四日风雨大作》《示儿》等诗作，展示了陆游坎坷而忠贞报国的一生。这样下主题更为凝聚，整合资源以家国情怀为线索展开教学，让学生感受到诗人的一片深情，让品味诗作与解读诗人两个内容相互支撑。

“像这样以精读文章作为出发点，向四面八方发展开来，那么精读了一篇文章就可以带读许多书，知解与领会的范围将扩张多大呀！”（叶圣陶）古诗教学如果只守住课文中几首，就如单腿走路，学生受益不大；在精读一首诗后，再拓展读其他几首诗，则可以有效地训练学生的语感。以同样的题材组织学生集中学习相同的作品，则诗人一生为恢复中原、统一中国而奋斗的感人形象以及将个人的生命和民族的前途融为一体的伟大爱国精神，也能使学生受到感染。

诗歌最突出的主题就是表现恢复中原，统一中国的家国情怀，课上一系列的推荐以及课后让学生背诵陆游的一爱国的诗，制作爱国古诗词手抄报、进行爱国古诗词交流的语文活动，使学生从课内走向课外，体现大语文的教学理念，大大拓展语文学习的广阔天地。

王崧舟老师说：“感悟古诗，不在诗句的字面意思，而在诗句背后的情味和意蕴。”如何引领学生读出诗句背后的那份情，那段爱，那颗心，那种味。这一课，总的感觉还是上得比较满意，只是感觉自己的话还是有点多。怎样让学生能入情入境，而又能再让老师轻松一些，是值得以后继续琢磨的。

《门》教学反思5

亮点：

1、整个活动比较流畅，并且环节清晰，一环扣一环，层层递进的引导幼儿进行探索发现。

2、整个活动调动了幼儿各种感官，视觉、嗅觉、触觉等，充分利用具体的实物展示，帮助幼儿迅速建立起相关经验，这样的方式非常符合幼儿的年龄特点，所以在活动中孩子们的关注点一直放在活动上，十分投入。

3、在请幼儿描述爆米花和玉米粒有什么不一样的时候，教师手中展示了玉米粒，孩子们手中拿着爆米花，这样帮助幼儿进行对比，直接的发现两者的区别。

不足与对策：

对于在活动中的师幼互动，还是存在着很多的不足，像观看录像时，请幼儿猜猜袋子里的玉米会有什么变化，有幼儿回答说袋子变大了，由于我太过急于想得到关于玉米粒的答案，我仍旧重复了前面的提问，其实这时候可以灵活的把孩子引导回来，如袋子变大了，那袋子里面的玉米粒怎么样了呢?师幼互动是一门大学问，以后还需要多学习。

在活动中关于玉米粒气味的讨论，有的孩子说香香的，有的孩子说没有味道，在活动前我验证过是没有味道的，但当孩子说有味道时，我却不经意间被孩子带过去了，肯定了他们说有味道的答案，其实想这样的情况，我应当通过强调没味道的答案来正确的引导孩子对于玉米粒的气味的认识。

《门》教学反思6

为了让学生读懂课文，了解天安门广场的雄伟壮观，学习本文按方位顺序介绍天安门广场，我设计了如下程序来教学第1—3自然段：

1、初读课文第1—3自然段，说说天安门广场给你留下怎样的印象。

2、再读课文第1—3自然段，说说文中向我们介绍天安门广场的哪些建筑物，这些建筑物的位置各在哪儿？请分别用“~~~”和“——”画出。

当学生分别汇报标画出“天安门、金水河、金水桥、人民英雄纪念碑、毛主席纪念堂、中国国家博物馆和人民大会堂”及它们的具体位置后，我让学生同桌借用文具构建天安门的模型图，让学生在圈、画、议、摆中理清广场建筑物的方位关系，同时完成课后练习4，最后我又让学生根据自己的模型按课文介绍的顺序介绍这些建筑物及特点。

3、让学生再读，抓住建筑物的特点，读出其雄伟壮观。

4、以导游的身份向大家介绍天安门广场。

5、读写结合。

学习按照方位顺序方法“以教学楼为中心”介绍我们的校园。

在实际的教学中，学生对天安门广场的各建筑物位置理清了，初步感受到各建筑物的特点，在小练笔中学生也懂得按照方位顺序介绍教学楼及周围景物的特点。

《门》教学反思7

一进入教室，我就顺手把门关上了，门教学反思。行礼之后，我笑眯眯地对学生说，初次见面，先测一测大家的观察能力如何，哪位同学留意到我进来的时候做了一个什么动作？——关门。（学生齐声回答）

嗯，是的，我把门关上了，将喧嚣与繁杂拒之门外，营造一个暂时只属于你们和我的世界，虽然只有短短的三十分钟，但是我希望也相信我们能给彼此留下一个美好的印象。（学生用非常佩服的眼光看着我，我很激动）

说到关门，让我想起了一个名人，他有一个与众不同的习惯：不管他去哪里，都会顺手把身后的门关上。有人对此非常不解，就问他原因，他说：“学会关门，不再眷恋往昔的辉煌，不再困惑曾经的过失，提醒自己不断向前看，不断前进。”（这个故事是我不久前考试的作文题目，我突然想到就用上来了，不过是哪个名人给忘记了。）

同学们，这则故事里的关门和我进来时的关门意义是不是一样的呢？——不是，一个是具体的动作，一个是有含义的。

嗯，对，关门，司空见惯的动作，我们赋予了它一定的特殊含义，其实就是运用了什么表现手法呀？——象征，学生回答。

没错，象征手法。仁者见仁，智者见智，今天我们就一起来看看在美国作家莫利的眼中，门具有哪些象征意义，一起学习课文《门》。

下面请大家快速阅读课文，一边看一边找出各段中莫利对门的感悟的句子。（我们在上议论文的时候找中心论点的方法就是这样的，我不知道应该怎么推这个过程，就用讲阅读的方法讲这篇课文）

看学生找得差不多了，我就示意他们停下，说，看看我们的默契程度如何（其实就是对答案），让我吃惊的是，学生的回答几乎都是统一的，找得很顺利，只有第二段这个地方有些分歧，通过讨论，我们最后将意见统一了。我就展示课件：

1开门和关门是人生中含意最深的动作。

2没有人知道，当他打开一扇门时，有什么在等待着他，即使那是最熟悉的屋子。

3当我再一次打开这扇门时，会发生什么事情呢？

4门的意义就是把隐藏在它内部的事物加以掩盖，给心儿造成悬念。

5 开门的方式也是多种多样的。

6 门是隐秘、回避的象征。

7 开门是一个神秘的动作……

8 开门和关门是严峻的生命流动的一部分。

9 一扇门的关闭是无可挽回的。

（到这个时候，离下课大约还有十分钟）

这个时候，其实我对文章主旨进行引申，应该就非常好了，但是，我犯了一个致命的错误，讲完后又回过头去分析文章结构！这是最要命的，前面分析的过程其实就是对文章结构进行解读了，我还要回过头去讲并且板书，浪费时间，也许还会让人觉得是我讲不下去了重复啰嗦，天啊，我太笨了！

我想后悔但已经来不及了，只好硬着头皮一点而过，顺便又分析了几个文章中的重要句子。

也许是我给学生的感觉比较好，又也许是学生给我的感觉也很好，让我兴奋得有点乱了，我本来设计好的课堂小结是这样的：在作者的眼里，人生正是由一次次的开门和关门构成，人的生命是由一个个重要阶段的开始和结束构成的，当你面临困境的时候，请不要沮丧，因为，上帝为你关上一扇门的时候，一定会为你打开一扇窗，生命是流动的，希望大家能勇敢地面对挑战，及时抓住机遇。

（设计应该没有问题的，但是，我又错了，把这两个给调换过来了）

这个时候估计还剩三分钟，教室里没有钟，我也没有表，但我还有一个环节，是写作训练，作者由生活中司空见惯的一扇门，从纵向，横向不同角度诠释了门的各种意义，最后联系到人生，使文章的层次得到一个提升，我们平时的写作也可以学习作者的这种写法，充分调动发散思维，体会出属于自己的感悟，教学反思《门教学反思》。下面请大家就“路” “桥” “蜡烛” “风” “春天” “微笑” 等事物作个小练习，要求：1、选取一个词写一段有哲理的话； 2、30字以上。

（这是我在网上看过的一个拓展，直接套上来了）

学生还在思考，这时候下课铃声响了，我犹豫了三秒钟，事先准备好的句子要不要展示出来呢？最后还是读了出来，拖了一会儿堂，估计被扣分了。

这节课就这么结束了，我也不知道这扇门会不会再次为我开启。

门怎么就和我过不去呢，上次考试的作文材料和门有关，这次的课文居然又是门，难道我陷入了“失败之门”？

无论如何，这是我第一次“赤手空拳”地备课，没有任何教学参考，教案设计，刚拿到这个题目的时候，我的脑袋一片空白。紧张，惶恐，懊悔，各种复杂情绪一时涌上心头，结果已经变得不重要了，这堂课，也许会成为开启我人生大门的重要一课，为迷茫彷徨的我指明方向。

这几天的反思，让我收获了很多。在没有任何教参的情况下，其实我们都可以把课上好，平时给学生讲阅读不就是在解读文章吗？那可是没有任何教学参考的啊！一堂好课，一定是要跟着自己的感觉走。不能特意为了完成哪个环节而特别去设计教学步骤，一课一得，一堂课只要有一个亮点就足够了。这次的课让我更深刻地认识到，教学设计与课堂生成完全是两回事，你可以设计得很完美，但是，教学的推动过程往往不尽如人意，备课，需要我们面面俱到，尤其是学生的接受能力。

回想自己上过的那些公开课，展示课，有成功也有失败。《秋天》是我在田东的第一次展示课，朗诵之中品味诗意的美；《盲孩子和他的影子》，让我想起了班里的那个孩子，在音乐声中将学生们领进爱意浓浓的氛围中，教学与育人巧妙结合；《安塞腰鼓》，那是我上得最轻松的一堂课，那时的课堂几乎是学生的地盘，朗读，品味，那么精彩；《台阶》为我打造深邃的语文课堂奠定了基础，善待自己的高度，也善待学生的高度；《云南的歌会》，那是两年来最刻骨铭心的一堂课，我失败了，从讲台上仓皇而逃，很狼狈。但是我并没有被打倒，伤心难过之余，我很认真地进行了反思，一周之后，我带着微笑和学生们一起重新学习了这篇课文！平时的常规课，《土地的誓言》、《雪》、《竹影》、《茅屋为秋风所破歌》等等，每一次智慧的呈现，每一次与学生的思想撞击，都让我久久回味。最难忘最让我自豪的当数《我与地坛》了吧，时隔三年，一切已经远去，唯有那种感觉还如此清晰。脑海中闪现着这些画面，我终于明白，最满意，最有信心的课都离不开自己的灵感与领悟，讲课，简而言之，就是把你领悟到的东西与学生进行交流，领悟的深浅取决于个人素养的积累，决定着课堂的高度。我想，我需要静静地用心地好好地看看书了。

我的做法，很多人都表示不解。也许会有人说我不知天高地厚，也许会有人说我不自量力，也许有人说我自以为是，也许有人说我心高气傲，面对他人的冷眼恶语，我且淡定从容地微笑着，只当作蜘蛛网般轻轻拭去，没有目标的人生是可悲的，安于平凡，不甘平庸，这是我永远不变的追求。害怕失败的人，永远也不会成功。我相信，当失败到了一定程度，真理就会出现。

上帝把我前方一扇又一扇的门关上了，眼前一片黑暗，没关系，老人家肯定跟我捉迷藏呢，就让我跟着自己的心走吧，慢慢寻找那一扇窗，我相信，它一定在哪里敞开着，只为等我！

《门》教学反思8

《秋夜将晓出篱i门迎凉有感》是南宋爱国诗人陆游的一篇描写祖国大好河山及沦陷区百姓疾苦的诗歌，短短28个字道出了作者的悲愤与感慨。拿到课题之初就感觉难度很大，因为古诗内容的时空跨度太大，加之学生的阅历背景又太浅，他们很难与诗人心同此情、意同此理；而且古诗的话语风格离学生的现有语感相去甚远，多数古诗教学仅仅满足于诗义的疏通和诗句的积累，至于诗的文化底蕴则往往无暇顾及：因此，古诗教学的模式还相对比较陈旧和保守，很难有所突

为了有所突破，在设计教案的时候，我着重从三方面入手：

一、自主学习，品读诗句诗歌的前两句“三万里河东入海，五千仞岳上摩天”，句意比较浅显，因此我采用自主学习的方式教学，让学生找出描写黄河与华山雄伟壮丽的词语，边释义边朗读，通过字词的魅力感悟山河的壮美，再把内心的自豪感和对祖国大好河山的热爱通过朗读表达出来，学生的激情被带动起来，一下子投入到学习中。

二、创设情境，有感而发。在教学“遗民泪尽胡尘里，南望王师又一年”这一句时，不能仅仅停留在字面意思上，我借助现代媒体，通过一段视频引导学生想象，你仿佛听到了什么？看到了什么？又感受到了什么？引导学生入情入境。学生在情境感染下，进行了丰富的想象与再创作，把战马嘶鸣、铁蹄肆虐，老百姓惨死在金人的铁蹄之下，甚至是他们当时真实的生活场景都用语言表述出来，充分体会了北方遗民水深火热的生活。再通过《题临安邸》让学生通过对比南北方天壤之别的生活，让学生与诗人陆游一起为百姓的苦难生活感到“悲痛”，为南宋王朝的荒淫生活感到“悲愤”，更深层次地体会“泪尽”与“望”的真正含义。

三、反复诵读，升华感情。朗读是阅读的起点，是理解古诗的重要手段，朗读的最高境界是入情入境，古诗朗读也不例外。因此在学完整首诗之后，我再介绍作者，让学生在理解诗意的基础上通过朗读体会诗人的满腔爱国情，通过介绍作者的资料自然引出诗题，学生的感悟更深刻，诗题自然不用多说，学生就抓住了“感”字，再读整首诗，更能感受诗歌的`情境，让他们进入角色，获得自己的情感体验，发挥自己的创见性，去表现诗歌的思想情感。

当然这堂课还是留下了一些缺憾。学生读的时候情感虽然激发出来了，可是整体读的时候不够整齐，读不出诗歌本身的韵律；学生对于文本的感知不够，视频与图片的应用大大降低了文字本身的魅力，虽然比较直观，但拉大了学生与文本的距离，走不进作者的感情世界。诗歌中的“望”字是诗眼，但是我没能在这上面做足文章，只是停留在盼望的理解与朗读上，没有进步挖掘，这也是最大的遗憾。

《门》教学反思9

《天安门广场》是一篇写景的文章，有着写景文的特点，那就是景观方位清楚，语言优美。在教学这篇课文的第二、三自然段介绍天安门广场的方位和天安门的方位时，我觉得我已经讲得很清楚了，但在完成课后的“寻找广场建筑物”这个练习时，效果却不是很好，我很奇怪，不知问题到底出在哪里？回家后，我上了“凤凰语文”，看了网上几个老师的教案和他们的反思，才真正找到了自己的问题所在。反思我的课堂教学，我都是采用学生自读自悟的方法，比较单一，因而学生的学习兴趣不是很浓。在学完这两个自然段后，我也没有很好巩固，直接要求学生进行练习，因而效果很不理想。

其实这两个自然段既是独立的，又是有联系的。第二小节主要介绍了在广场北端的天安门以及天安门前的一些景物，门前的金水河，金水河上的金水桥，汉白玉华表等。这些景物作者描写得都非常优美，在朗读中可以很好地引导学生感悟天安门的雄伟壮丽。如果学完这个小节让学生做做“小导游”，向“游客”作介绍，更能帮助学生在理解的基础上进行思想教育，可惜在教学中，我没能很好运用这个特点，有点草率地就带过了，很是遗憾。第三小节如果采用小组合作的方法就很简单了，让学生用自己的学习用品来代替广场上的建筑物，学生就不会将东西两侧的中国国家博物馆和人民大会堂相混淆。因为这个小节主要向学生介绍几个有代表性的建筑物，朗读不是重点，只要学生搞清那些建筑物的方位即可。不过，在教学中我也没能采用学生喜欢的方式来进行教学，所以出现学生的练习效果不理想这样的结果。看来在钻研教材这一关上，我还是没能真正过关，碰到这类写景文，不能采取合理的教学方法组织教学，如何读进文本，再从文本中读出来，我还得不断努力。

《门》教学反思10

数字编码的这部分知识是小学生首次接触，因此本节课的教学目标是了解数字编码在生产和生活中的作用，让学生经历提问、举例以及合作交流的过程，体会数学编码的实际作用。

课前我给学生布置了两道预习题：1、让学生翻开自己的家的户口本，记录自己的身份证号码，并问自己的家长此号码的含义；2、收集生活中的其它编码并记录下来。

课堂上，我先让学生展示自己收集的编码，并讨论假如没有这些编码会怎样，以此来体会数字编码的重要性；然后以邮编的含义开始新知识和教学，并以本地邮编471031为扩展介绍邮编前2位、中2位以及后2位的含义；接下来将学生记录的户口本上自己的身份证号写在黑板上，逐段介绍1~2、3~4、5~6、7~14、15~16、17、18所代表的具体含义，并让学生说出自己这一段号码的含义；第三，实际运用，让学生根据所给定的各种信息互相编号；第四，总结数字编码的作用。

本节课我认为成功之处在于用身份证号码来理解数字编码的作用。首先身份证号码所含内容丰富，出生、籍贯、生日、派出所、性别都有；其次自己的身份证号码自己最关心，最想了解其具体含义，学生积极性很高。

不足之处我想在于课外作业的布置上，没有让学生课余去了解更多的编码并在课堂上展示，也就是没有让学生深挖数字编码应用的广泛性。

《门》教学反思11

回顾《天安门广场》全文的教学，首先是觉得自己没有尽心尽力做好准备，因为是带两个班的语文，加上开学初杂务比较多，为自己的懒惰找到了理由。结束全文，读着孩子们的习作《我们的学校》，开始反思自己的教学。

一得：

值得肯定的是，我上课居然不急了。耐心引导孩子去仔细咀嚼课文中对天安门广场上个建筑物的描写。

（1）作者描写了广场上的哪些建筑物？哪个写得最详细？

（2）各建筑物分别有什么特点？

（3）听录音，欣赏图片，在图中找到相应的建筑物。

（4）读课文，头脑中想象画面。说说作者是按照什么顺序写的？认识方位顺序。引导完成课后练习

（5）面对如此宽广，壮观的广场，你想说些什么？

从文章写了什么，怎么写的，为什么写等几个方面，仔细引导孩子仔细品味了课文的第二、三自然段，学生读得一次比一次认真，动情。那种与生俱来的民族情感，轻易就在朗读与说话训练中流露出来了。我不免有些得意，也因为得意，所以引来了失。

一失：

在孩子品读完二、三自然段后，我出示了仿写的第一小节：

我们的学校位于东安镇育才路1号，是东安真最漂亮、最崭新的学校。

然后请孩子根据文章的二、三自然段去描写我们的学校。由于对这群孩子的管束不到位，他们喜欢自由散漫，随心所欲地讲，而真正请他们站起来发言了，往往词不达意，絮絮乱语。于是我任由他们自由练说了几分钟，再请他们讲，结果情况依旧不容乐观，于是我像刚才那样耐心而细致地口述了一段下水文，看到孩子眼睛亮亮，自以为他们已经心领神会了，便继续上课。

学完全文，让孩子们知道除了写看到的还要写想到的，比如看到校园，就会想起学校的六一盛会为校园增添了祥和与欢乐。满心期待孩子们能在细致观察的基础上写好《我们的学校》。可结果却不尽然。找了几个孩子询问原因，有的说，回家写时，已经记不清学校的具体面目了；有的说，似乎写不出什么东西来，但更多的学生说总觉得自己写的没有你课堂上说的好，所以就写不下去了。原来我过分地牵引也是一种羁绊啊！

一补：

一直对自己的失败耿耿于怀，朋友又说，让孩子写校园的确难写的。所以一直在思考，我是否应该尝试花点时间将这次作文指导进行得彻底些。

既然孩子对校园熟视无睹，那么我明天就用照相机，根据作者看天安门广场的顺序拍我们的校园，先是站在校门口拍大门，拍豪华气派、高大崭新的教学楼，让孩子看到教学楼前的花坛与雕塑志。再到教学楼顶层按照方位顺序取景拍照。

然后制作课件，把校园搬进教室，我只告诉我们我拍照的站脚点，让孩子在潜意识里知道要有顺序地写。不给框框，不给铺垫，有孩子们自己思考如何描述好某一张照片的内容。思考后作广泛交流。

我想在再现情景，指导观察，博采众长的基础上，孩子会有进步的！期待着明天能补救。

《门》教学反思12

适逢祖国六十四岁生日，教学这样一篇课文很有意义。由于条件原因孩子们都没去过北京，也没有条件用课件，所以对于这样一篇文章的教学，我在课前就请孩子们通过电脑、书本等一切资料去了解天安门及广场上的一些建筑。孩子们积极响应，有一部分同学找来了或多或少的资料。我很欣慰，这样语文课上有了这些同学的参与，孩子们不再简简单单只是学习课本上的东西，还获得了其它很多的有关知识，孩子们也非常喜欢这种形式。找到资料的同学觉得很自豪，没找到的在听得时候特别仔细，生怕漏了一个字。在教学课文五、六自然段时，我用挂图展现了节日的安门广场花团锦簇的景象，但是课文中的描写的鲜花与彩灯辉映，礼花伴歌声齐飞那样沸腾的天安门广场，光靠语言的描述，孩子们感受不是很深刻。于是我把这个体会留到十一假期，让他们看国庆大典，看完后再打开书本读一读课文。我想，这样的感受更深刻一些，更好的体会书中的语言。

《门》教学反思13

《天安门广场》是一篇写景状物的文章，讲首都北京的天安门广场宽阔美丽，是闻名世界的最大、最美丽的广场。在理解课文内容中，使学生从课文以天安门广场的介绍与描绘中，知道中外闻名的天安门广场上都有什么，从而为北京有世界上最大的广场感到自豪，激

本文运用了大量的成语和四字词组，使文章有形有色，如：红墙黄瓦、雕梁画栋、巍峨壮丽、花团锦簇、姹紫嫣红、翩翩起舞等。同时还进行了对偶的运用：如“鲜花和彩灯辉映，礼花伴歌声齐飞”节奏强烈。另外文中还有许多冷僻的名词，如：金水桥、华表、汉白玉、人民英雄纪念碑等，并运用了比喻和象征手法，让我们感受到天安门广场不仅壮观，而且我们的民族我们的国家也如红日冉冉上升，日益富强，日益伟大，永远屹立在世界的东方。

教学中如果没有攻克这些词语和句子的难关，就很难领会广场的壮观，很难产生民族自豪感。

所以，本课教学中，我特别注意咬文嚼字，首先给学生充分的时间读好固定短语和冷僻词及成语、长句，然后，让学生交流预习中已经攻克的词语，接着，运用大量的画面让学生对天安门广场景物有直观地了解，借助形象理解语词。

“鲜花和彩灯辉映，礼花伴歌声齐飞”这一句，我让学生回忆王勃的诗句，并学会在句中找对子，感受句子的节奏美，感受节日的喜庆与隆重。

攻克了这些难点，学生才能在字里行间感受到广场的壮观和美丽，庄严和辽阔，自豪之情溢于言表。

发学生热爱首都北京的思想感情。

《门》教学反思14

“课堂教学是一门遗憾的艺术”，而科学、有效的反思可以帮助我们减少遗憾。教学反思是教师以自己的职业活动为思考对象，对自己在职业中所做出的行为以及由此所产生的结果进行审视和分析的过程，“教学反思是教师专业发展和自我成长的核心因素”。体育教学历来重视反思，这种优良传统我们应发扬光大。新课程很强调理性思考，理性思考的一个方面来自于反思，也是我们在教学过程中对认识规律的尊重，特别是人本教育思想的影响下，教学反思是我们教育教学成功的关键因素之一。因此，在教育教学中，对整个教学过程进行回顾、分析和审视，我们才能形成自我反思的意识和自我监控的能力，正确地总结教学的成败得失，减小失误，不断丰富自我，提升自我发展能力，逐步完善教学艺术，促进课改的发展

课前反思使教学成为一种自觉的实践，是教学的前瞻性行为，避免经验主义。在过去的体育教学中，教师往往习惯于自己的经验和现成教案，甚至有部分教师的教案与实际教学不相符，所谓“教案归教案，教学归教学”，其随意性之大得惊人，这种现象在有一定教学经历的教师中居多，这是值得我们很好地反思和关注的。古希腊哲学家赫拉克利特曾说：“人不能两次踏入同一条河流”。这说明了万事万物的不断变化（微观上），我们应以发展变化的观点来看问题。凭经验往往会忽视我们不断变化的教学对象，正如教育学家罗杰斯说的，应该把学生看成是“人”，而不是“较大的白鼠”（行为主义观点）与“较慢的计算机”（认知心理学观点）。经验诚可贵，而反思价更高。学生是教学活动的主体，我们应积极关注“主体”的发展变化，过去有句行话叫做“备课要备学生”，这句话既是经验的总结，也说明了课前反思的一个道理。

课前反思包括我们在课前围绕教学工作的一系列行为，教学计划的制定，教材分析，学生情况的分析、考虑教学环境因素、教学对象等等。教师备课时先要对过去的经验进行反思，教学经验往往被看成是教师成熟的标志，不否认，教学经验很重要，是一个好的教师必备的条件。但经验对人又有很大的束缚作用，它让我们只看到过去，对未来缺乏展望，我们不但要借助于经验，还应把眼光更多地放在未来的课堂上。

一是审视自己的教案设计思想是否与新的课程理念相适应，教学目标、内容与学生现在的实际情况如何，分析和把握该课堂的一般与个别，普遍性与特殊性，这是我们反思的重点；

二是现有的教学条件是否适应教学，在我国很多的中小学体育场地器材资源严重不足，且教学班级与人数众多，这就要求我们在这些资源分配上反思与协调；

三是对于教学策略，其变化可能更大，在对现有的教学策略的反思过程中，要求对实际课堂教学的适应性更大，因为体育教师的授课班多，相同年级的不同班有着不同的特点与差异，这就要求我们应有不同的应对方案；

四是教学主体的丰富多彩的个性差异，这是我们反思的重点和难点。因此，我们在教学设计时，应立足于在经验、教训和教学理念、策略、条件，以及学生、班级的基础之上反思。设计教学方案时，还应多问几个为什么：如：“本课与上次课的联系多大？”“是否与学生的兴趣与运动技能相适应”，“学生在学习中是否得到健康地发展”，预计可能出现的问题或伤害事故及应急处理，对不同班的针对性、适用性如何等等，也有一种“应急预案”的性质，总之在课前进行全面审视与思考，我们的教学方案才能科学周密地实施。

《门》教学反思15

《布勒门的音乐家》选自享誉世界的德国格林兄弟的《格林童话》。蕴含着浪漫的想象，幽默的讽刺，真挚的情感。通过一头驴、一条狗、一只猫、一只公鸡因为年老体弱而受到了主人们的厌弃和迫害，它们没有消极德坐等厄运的降临，而是从无情的主人家逃离出来结伴而行，怀着美好的希望，准备去布勒门当音乐家。

童话故事总能使读者受到一些启迪，从而思想得到升华，所以深受人们喜爱。但对于童话故事的教学，我总有一些困惑：在教学童话故事的过程中，应该帮助学生收获什么，从什么地方入手能使课堂气氛更活跃，使学生学习兴趣更浓厚呢？在教学《布勒门的音乐家》一课时，我有了新的收获。《布勒门的音乐家》选自享誉世界的德国格林兄弟的《格林童话》。蕴含着浪漫的想象，幽默的讽刺，真挚的情感。通过一头驴、一条狗、一只猫、一只公鸡因为年老体弱而受到了主人们的厌弃和迫害，它们没有消极德坐等厄运的降临，而是从无情的主人家逃离出来结伴而行，怀着美好的希望，准备去布勒门当音乐家。这篇课文情节比较简单，但内涵比较深，教学中应运用以读为本的方式引导学生用心体会四个伙伴机智、勇敢、团结的精神以及乐观的人生态度；感知童话丰富的想象力。体会懂得邪恶势力如此不堪一击。在预习课文时，有学生提出：强盗们为什么会被吓跑呢？初步了解课文后，学生以为强盗做了那么多坏事都不害怕，怎么会害怕四只年老体弱的动物呢？学生出现困惑的原因所在是没有看透四只动物想出的“好办法”。所以在教学过程中，我刻意引导学生从“好办法”入手，深入理解四个伙伴为了对付强盗所想出这个办法的巧妙之处；从而使学生更进一步体会四只动物聪明、勇敢、团结、的精神。在谈论过程中，学生很容易说出：四只动物叠在一起，猛然间闯进屋去出现在强盗们面前；再加上天黑屋暗，强盗们一下子不容易看出是什么东西，一定会害怕的。学生最初没能体会到“一齐大叫”的巧妙。我引导学生做了个小游戏，让四位同学分别扮演四只动物一齐大叫。同学们一下子就明白了其中的妙处。我看到他们的眼神中闪烁出顿悟的喜悦目光。他们纷纷举手说出自己的感悟：四只动物一齐大叫，猛然间是分辨不出什么声音的，所以强盗一定会被吓跑的。 接下来，孩子们的兴致更高了，积极主动的到课文中去寻找那些体现四个伙伴聪明机智、勇敢团结的句子。边读边悟，其乐融融。在讨论四只动物为什么从主人家逃出来时，同学们有的说：“四只动物年老了，主人嫌弃它们赶不动活了，就想杀了它们。”有的说：“人类太馋了，喜欢吃动物的肉。例如驴肉可以作成酱驴肉，狗肉可以烤着吃，公鸡吃法就更多了，有烤鸡、烧鸡，还可以煨汤喝。”还有的说：“我认为这些人太坏了，动物们真可怜！”我抓住这一动情点，进一步引导他们说：“这四只动物命运如此悲惨，但它们还是充满信心的去布乐门当音乐家。你觉得它们怎么样？”学生说它们很坚强、不灰心、有勇气。我告诉学生这就是“乐观”，并鼓励他们说：“每个人都有可能会遇到不幸，最重要的是对生活充满希望。”我想：教学童话故事时，就应该抓住一条感情线索，引领学生进入故事情景之中，挖掘故事内涵。通过探究领悟故事所阐述的道理。这样一来，学生的学习兴趣浓厚，愿意读书，愿意探究故事的道理，，从而帮助学生养成爱读书、会读书的好习惯。

第三篇：布勒门的音乐家教学反思

篇一：《布勒门的音乐家》教学设计

《布勒门的音乐家》教学设计

教学要求：

1、正确认读本课九个生字，会写田字格里的10个字。

2、了解课文内容，感受童话的趣味，体会到动物团结合作、自立自强、机智勇敢地战胜邪恶势力，开创美好生活的品质。

3、能够绘声绘色的讲个故事。

教学重难点：

体会到动物团结合作、自立自强、机智勇敢地战胜邪恶势力，开创美好生活的品质。

教具准备：

小黑板及有关本课的资料.教学时间：2课时

教学过程：

第一课时

一..激趣质疑

1、同学们，你们喜欢读童话故事吗？

出示：《灰姑娘》《白雪公主》《小红帽》等童话书。推荐读书书目。

2、这些都出自德国格林兄弟的《格林童话集》

格林兄弟是德国童话搜集家，这节课我们一起来欣赏他们搜集整理的一篇童话——《布勒门的音乐家》

(设计意图: 引出课题，激发学生兴趣，中年级课程标准指出:中年级学生要养成读书看报的习惯，课外阅读总量不少于40万字。我在设计这一环节时，既想激发学生兴趣，同时推荐几本童话书，也为学生课外阅读提供了可选择的书籍。)

3、出示课题，看到课题，你想知道什么？

（1）学生提出问题；（2）教师顺势梳理问题。松山峪小学：刘淑红

(设计意图: 这样设计师遵循了课标中的“以学生为主体”的理念。让学生有参与课堂的兴趣，也为学生更好展开阅读打下基础。)

二、新授内容

第一次读文（自由读）要求：a.边读课文边自学生字词，把课文读通顺、流畅。b.看看你能一下子解决哪些问题？

读文后检查生字词：布勒门、遇到、煨汤、悄悄、闯进、火柴、坏蛋、弹琴 教师小结

(设计意图: 本着课标中对中年级阅读的最低标准，用普通话正确、流利、有感情地朗读课文的要求。)第二次读文（指名读）

分段读课文，要求：

1、同学们认真倾听，听读音是否准确、有没有多字落字现象；

2、听一听读得是否通顺、流畅；

3、想一想，课文讲了一个怎样的故事? 学生读文：

学生评价：

(设计意图: 再读课文，第二次与文本对话，让学生感受文本。我采用了指名读课文，并且提出倾听要求及读后的评价要求，这是对学生倾听与评价的训练，也是体现以学生为主体的理念，形成生生互动的课堂。)回答要求中的第3个问题。

教师出示：“先??接着??然后??最后??”再让学生说课文主要内容。教师小结

(设计意图: 体现课标中指出的的中年级要初步把握文章的主要内容，三年级孩子语言概括能力较差，提供关联词，有利于学生把握文章大意，也为课后的复述课文打下基础，同时又是语文的工具性的一次体现。)第三次读文（细读）

下面请同学们仔细读课文，在你认为最精彩的地方多读几遍，看你能读懂什么？如果有不懂的问题及时记录下来，与同学们交流。也可以解决对课题提出的

问题。

学生汇报。在汇报中指导重点段。在汇报中提出问题，解决问题。

(设计意图: 在这一环节中，我以中年级阅读标准中的“能联系上下文，理解词句的意思，体会课文中关键词句在表情达意方面的作用，体现文中表达的思想感情。初步感受作品中生动的形象和优美的语言，与他人交流自己的阅读感受”为依据，以学生为主体，抓重点句指导读，让学生与文本对话，在多次与文本对话中理解文本有所感悟。)三.、明理

1、我们领略了文章的精彩，同学们，从文中你明白了什么道理？

2、德国不来梅市政厅就有这样一尊铜像，公鸡、猫、狗、驴叠罗汉一般耸立在石墩上，个个昂首张口，似乎放声鸣唱，假如你来到那里，面对这尊铜像，你想说些什么？记录在书上（自己清楚工整）。(设计意图: 这环节的设置是根据课标中指出的语文课突出情感态度价值观的问题。是让学生再次明确文章中心后，提升价值观。)学生汇报

四、课后拓展

回家把故事讲给父母听，你心中会有很多的童话，整理一下，下节课，展开一个故事交流会。

(设计意图: 这样设计是因为课后有一个复述题目，而且三年级要会复述叙事性作品的大意，让学生开故事会是对培养学生课外阅读的一个设想。)第二课时

一.复习引入

指名到讲台上复述一下故事。给学生创造机会，当众发言。

(设计意图:承接上节课作业,对课文进行回顾.)二.学习生字

这里主要是认读生字的学习，在学生反复读的基础上，达到熟读，然后进行开火车抽测。（充分利用学生瞬时记忆，在读中强化对字整体感知，从而达到正

确认读，不再进行逐个分析，因为大部分学生经过一年半的学习对生字已经能够领会，一些分析的方法已经掌握，冗长的分析只能导致他们的厌烦。）

(设计意图:推荐学习方法,巩固学习生字.)三.写生字

重点讲解弓字旁，如果学生已经掌握得比较好，可以让学生独立去分析，然后进行书写，如果还不能很好掌握，这里有必要复习，教师进行示范。

“柴、琴、蛋”这几个上下结构的字，上半部写的要紧凑。（注意复习学过部首的写法，对学生写不好的地方及时进行补课。）

(设计意图:对本科生字进行巩固.)四.生字测验

考本课生字，针对问题及时补救。（利用充分发挥遗忘曲线的作用，让学生在最佳记忆时间巩固掌握生字。）

板书设计：

（吓跑）

猫、狗、鸡、驴 强盗

（机智、勇敢）（胆小、心虚）

教学反思： 通过学习本课，让学生学习文中主人公的英勇、机智。篇二：《布勒门的音乐家》教学设计

冀教版第五册《布勒门的音乐家》 教学设计

教学目标：

知识技能：

1、正确认读9个生字，会写10个生字“猫、遇、悄、闯、纷、派、柴、蛋、弹、琴”。

2、了解课文内容，感受童话的趣味，体会到动物们团结合作、自立自强、机智勇敢地战胜邪恶势力，开创美好生活的品质。

3、正确、流利、有感情地朗诵课文，绘声绘色的讲一讲这个童话故事。

情感态度价值观：

理解故事内容，使学生懂得什么是童话，对童话故事产生浓厚的兴趣。从小培养学生做事要机智、团结。明白美好的生活就要用勇气和智慧去抗争、奋斗，命运可以掌握在自己的手中。

教学过程：

一、激趣导入

1、（出示雕塑图）师：同学们你们看到过雕塑吗？老师这里也有一座

雕塑，请看大屏幕。这是德国不莱梅市市政厅广场上的动物铜像。看到这座雕塑，你想知道些什么呀？（学生质疑）今天我们就来学习一篇和这座雕塑有关的童话故事。（板书课题 齐读课题）

2、师：不莱梅市的居民们雕塑这个铜像是为了什么呢？其中有着怎

样的故事和寓意呢？这几个动物朋友已经悄悄地告诉我了，只有认真听讲、积极动脑的同学才能找到，你们能找到吗？

【设计意图：通过学生质疑，可以调动学生阅读课文的积极性，使学生有迫切走进文本的愿望】

二、初读课文 整体感知

1、用自己喜欢的方式读课文

2、检查生字词（出示生字卡片）

学生齐读 指名读 开火车读

3、检查读文：分段指名读课文，其余学生思考：课文主要讲了什么？

三、品读课文 深入理解

1、他们为什么要去布勒门当音乐家？

2、小动物们是怎样赶走强盗的？快速的浏览课文第二自然段，勾画

出有关的句子。

指名说（幻灯出示“四个伙伴悄悄地„„.纷纷逃走”）

你觉得这个“好办法”好在哪里呢？（学生说）请同学们想像一下，这是怎样的情景啊？（有趣、可笑）那么就带着你的这些感受读读这段话吧，也可以和你的小组成员演一演。

【设计意图：学生通过理解语句，了解课文内容，并在此基础上进行想象和表演，增强了对课文的理解。】

3、强盗虽然被吓跑了，可是他们并不甘心，还派了一个人来侦察，那么这四个小伙伴又是如何战胜强盗的呢？（学生说）（幻灯出示“猫一惊„„喔喔叫”）

同桌互相感情朗读 学生表演

4、从这四个小伙伴战胜强盗的过程中，你能体会到它们具有怎样的

品质?(板书：团结合作、机智勇敢)正是由于它们具有这样的品质，才使得他们有了自己的美好生活。

四、欣赏课文 表演故事

1、小动物战胜强盗的过程真是精彩呀！我看同学们还都意犹未尽沉浸在精彩的故事之中呢！那就让我们再次走进故事，伴随着优美的音乐和有趣的画面欣赏一下，然后和你的同桌讲讲这个故事吧！

2、学生表演故事

【设计意图：通过多媒体演示，学生再一次从视觉听觉上整体感知文本，加上学生的表演，使学生的情感得到了升华】

五、拓展延伸

如果你是不莱梅市的居民，面对看到铜像疑惑不解的游客，你会怎么和他说呢？

结束：童话是美丽的，它们就像一颗颗五彩缤纷的巧克力糖果，香香的甜甜的，等待着你去品尝它们。我们这篇课文就出自《格林童话集》，希望同学们在课余时间多读读这些童话故事，它会使你受益匪浅。

篇三：27.布勒门的音乐家教学设计

布勒门的音乐家

三年级组 教 材：冀教版小学语文三年级上册 单 元：走进书的乐园

教材分析：

这篇童话选自享誉世界的格林兄弟的《格林童话》，蕴含着浪漫的想象、幽默的讽刺和真挚的情感。一头驴、一条狗、一只猫和一只公鸡因为年老体弱而受到主人们的厌弃和迫害，他们没有消极地坐等厄运的降临，而是心怀美好的希望，掌握自己的命运，去争取未来。

教学目标：

知识与技能：

第一课时教学目标：1、2、3、第二课时教学目标： 1.了解课文内容，感受童话的趣味，体会动物们团结合作、自立自强、机智勇敢地战胜邪恶势力、开创美好生活的品质。

2.有感情地朗诵课文，绘声绘色地讲一讲这个童话故事。过程与方法：

1.在自主识字的基础上小组合作学习识字、读文。

2、学生反复诵读，借助插图展开想象来体会课文的情感。展开小组讨论，对故事的思想内容及情感进行分析。

3、通过比较、换词、品读、改写、想象等方式体会文章用词的准确，感受语言的魅力、童话的魅力。情感、态度与价值观：

理解故事内容，使学生懂得什么是童话，对童话故事产生浓厚的兴趣。培养学生做事要机智、团结。明白美好的生活要用勇气和智慧去抗争、奋斗，命运可以掌握在自己的手中。

重难点分析：

● 探究四个伙伴赶走强盗的原因。● 绘声绘色地讲一讲这个童话故事。

课前准备：

学生：

课前预习：读课文2——3遍，标出自然段。按照课后生字表勾画要求会认和会写的生字新词，自主识字。将自己不理解的词语查查词典并记好笔记。教师：多媒体资料。

教学过程与设计说明：

篇四：《布勒门的音乐家》导学案

《布勒门的音乐家》导学案

三年级 授课教师：姜志敏 学生姓名：

学习目标：

1、认识本课“勒、驴、汤、妖、派、侦、炭、凑、踢”等9个生字，会写田字格里的“猫、遇、悄、闯、纷、派、柴、蛋、弹、琴”等10个生字。

2、了解课文内容，感受童话的趣味，体会到动物们团结合作、自立自强、机智勇敢地战胜邪恶势力，开创美好生活的品质。

3、能够绘声绘色地将这个故事。教学重点：

理解课文内容，体会到动物们团结合作、自立自强、机智勇敢地战胜邪恶势力，开创美好生活的品质。教学难点：

感受童话的趣味，体会到动物们团结合作、自立自强、机智勇敢地战胜邪恶势力，开创美好生活的品质。

预习案

【知识链接】

1、雅各布·格林和威廉·格林兄弟是德国童话搜集家。他们共同搜集和整理民间故事传说和童话。《灰姑娘》《小红帽》《玫瑰公主》等童话故事，也出自《格林童话》。

2、不莱梅市的象征-----驴、狗、猫和公鸡。

一、我能行，会预习：

1、给下面生字选择正确读音、连线。

lu tang tan yao le cou zhen ti 勒 驴 汤 妖 侦 炭 凑 踢

2、会写下列的字:

3、识字技巧，选择你用的方法

①根据间架结构 左右结构： 半包围结构 上下结构

②形声字：

4、给下列字找合适的朋友放到句子中

闯：妈妈告诉爱打架的儿子出去不要（）派：老师通过讲故事让我们明白做人要（）蛋：（）很有营养，不吃也别丢掉。弹：你听，窗外的小雨在（）呢。琴：音乐教室里传来美妙的（）

5、根据上下文的意思选择合适的词语填空。

侦察 观察

1、强盗们派了一个人来（）。

2、课上老师在为学生演示实验，同学们认真（）老师的实验步骤。

拼命 用力

1、强盗（）地跑回去，说屋子里有妖怪。

2、小战士抡起胳膊（）扔出手榴弹，向着敌人开火。

二、试一试，用简洁的话概括文章内容：

这篇童话主要讲、、和 的 基本相同，它们从 逃出来结伴而行，准备到 去当。它们，战胜了一群强盗，过上了美好的生活。

三、我有问题，要质疑：

探究案

一、问题探究

阅读课文，说说四个小动物为什么能战胜强盗过上快乐生活的？（找出文中相关句子，完成下列表格。记下你的感受和同学们交流）

合作探究学习流程：

1、小组内交流：

①在组长领导下，依次由6-1号同学发言或自由发言 ②每个同学做好记录

2、全班交流、评价。

二、思维拓展：

你在生活中还读过哪些童话？和大家一起分享。

训练案

一、看拼音写词语：

yu

qiao qiao fen fen pai chai dan（）到（）（）指（）

火（）坏（）tan qin chunag()()祸

二、用“√”选择正确的读音

驴（lu lu）喔（wo wu）凑（cou zou）趴（pa ba）

三、选择合适的关联词语填在括号里

因为??所以?? 不但??而且?? ??虽然??但是?? 一??就??

1、强盗（）出现，驴子（）一脚把他踢出门去。

2、公鸡（）怕主人把他杀了煨汤喝，（）才逃出来。

3、四个小伙伴（）打败了一群强盗，（）过上了幸福生活。

4、（）强盗很多，（）四个小伙伴一点儿也不害怕。

【学生反思】

通过本课学习，我了解到 训练了 能 力。

【教师评价】

篇五：布勒门的音乐家 教学设计和反思

《布勒门的音乐家》教学设计及反思

教学要求：

1、正确认读本课九个生字，会写田字格里的10个字。

2、了解课文内容，感受童话的趣味，体会到动物团结合作、自立自强、机智勇敢地战胜邪恶势力，开创美好生活的品质。

3、能够绘声绘色的讲个故事。

教学重难点：

体会到动物团结合作、自立自强、机智勇敢地战胜邪恶势力，开创美好生活的品质。

教具准备：

小黑板及有关本课的资料.教学时间：2课时

教学过程：

第一课时

一、激趣质疑

1、同学们，你们喜欢读童话故事吗？

出示：《灰姑娘》《白雪公主》《小红帽》等童话书。推荐读书书目。

2、这些都出自德国格林兄弟的《格林童话集》

格林兄弟是德国童话搜集家，这节课我们一起来欣赏他们搜集整理的一篇童话——《布勒门的音乐家》

(设计意图: 引出课题，激发学生兴趣，中年级课程标准指出:中年级学生要养成读书看报的习惯，课外阅读总量不少于40万字。我在设计这一环节时，既想激发学生兴趣，同时推荐几本童话书，也为学生课外阅读提供了可选择的书籍。)

3、出示课题，看到课题，你想知道什么？

（1）学生提出问题；（2）教师顺势梳理问题。

(设计意图: 这样设计师遵循了课标中的“以学生为主体”的理念。让学生有参与课堂的兴趣，也为学生更好展开阅读打下基础。)

二、新授内容

第一次读文（自由读）

要求：a.边读课文边自学生字词，把课文读通顺、流畅。b.看看你能一下子解决哪些问题？

读文后检查生字词：布勒门、遇到、煨汤、悄悄、闯进、火柴、坏蛋、弹琴

教师小结

(设计意图: 本着课标中对中年级阅读的最低标准，用普通话正确、流利、有感情地朗读课文的要求。)第二次读文（指名读）

分段读课文，要求：

1、同学们认真倾听，听读音是否准确、有没有多字落字现象；

2、听一听读得是否通顺、流畅；

3、想一想，课文讲了一个怎样的故事? 学生读文：

学生评价：

(设计意图: 再读课文，第二次与文本对话，让学生感受文本。我采用了指名读课文，并且提出倾听要求及读后的评价要求，这是对学生倾听与评价的训练，也是体现以学生为主体的理念，形成生生互动的课堂。)回答要求中的第3个问题。

教师出示：“先„„接着„„然后„„最后„„”再让学生说课文主要内容。

教师小结

(设计意图: 体现课标中指出的的中年级要初步把握文章的主要内容，三年级孩子语言概括能力较差，提供关联词，有利于学生把握文章大意，也为课后的复述课文打下基础，同时又是语文的工具性的一次体现。)第三次读文（细读）

下面请同学们仔细读课文，在你认为最精彩的地方多读几遍，看你能读懂什么？如果有不懂的问题及时记录下来，与同学们交流。也可以解决对课题提出的问题。

学生汇报。在汇报中指导重点段。在汇报中提出问题，解决问题。

(设计意图: 在这一环节中，我以中年级阅读标准中的“能联系上下文，理解词句的意思，体会课文中关键词句在表情达意方面的作用，体现文中表达的思想感情。初步感受作品中生动的形象和优美的语言，与他人交流自己的阅读感受”为依据，以学生为主体，抓重点句指导读，让学生与文本对话，在多次与文本对话中理解文本有所感悟。)三.明理

1、我们领略了文章的精彩，同学们，从文中你明白了什么道理？

2、德国不来梅市政厅就有这样一尊铜像，公鸡、猫、狗、驴叠罗汉一般耸立在石墩上，个个昂首张口，似乎放声鸣唱，假如你来到那里，面对这尊铜像，你想说些什么？记录在书上（自己清楚工整）。(设计意图: 这环节的设置是根据课标中指出的语文课突出情感态度价值观的问题。是让学生再次明确文章中心后，提升价值观。)学生汇报

四、课后拓展

回家把故事讲给父母听，你心中会有很多的童话，整理一下，下节课，展开一个故事交流会。

(设计意图: 这样设计是因为课后有一个复述题目，而且三年级要会复述叙事性作品的大意，让学生开故事会是对培养学生课外阅读的一个设想。)第二课时

一、复习引入

指名到讲台上复述一下故事。给学生创造机会，当众发言。(设计意图:承接上节课作业,对课文进行回顾.)

二、学习生字

这里主要是认读生字的学习，在学生反复读的基础上，达到熟读，然后进行开火车抽测。（充分利用学生瞬时记忆，在读中强化对字整体感知，从而达到正确认读，不再进行逐个分析，因为大部分学生经过一年半的学习对生字已经能够领会，一些分析的方法已经掌握，冗长的分析只能导致他们的厌烦。）

(设计意图:推荐学习方法,巩固学习生字.)

三、写生字

重点讲解弓字旁，如果学生已经掌握得比较好，可以让学生独立去分析，然后进行书写，如果还不能很好掌握，这里有必要复习，教师进行示范。

“柴、琴、蛋”这几个上下结构的字，上半部写的要紧凑。

第四篇：李刚门的反思

We can be sure that this was not the first time when Li said that “My dad is Li Gang.” Because in his mind “my father is Li Gang” is an almighty sentence.It can make him get more than others who have paid far more effort.When he makes a mistake even commits a crime, this sentence can protect him from the punishment he deserves.He has no fear, no principles and no criteria for good and evil.All he owns is pride and bullying.He is still a young boy, but what awaits him is nothing but imprisonment.Although it is him who committed the crime, he is not the only person to blame.His parents, people who feed his arrogance and the unhealthy social custom all are responsible for it.First, his parents are to blame.During his growth, he has been spoiled by his parents.Search the internet, you can find that Li’s father was described to be a good man both in the private life and the political career.Maybe he is too busy to spare some time to educate his own son, to help him cultivate the good habits and qualities.But what if Li Gang is not an honorable and virtuous man himself? How could he be able to educate his son to be a good person when he himself is not.Li is just 22 years old and he is a college student.He has no income at all but he gets a car from his parents.So we couldn’t help ourselves wondering that how was Li Gang able to buy his son a car if he didn’t get the illegitimate income? Is he a corrupt official?

Secondly, as a second officer generation(官二代)，Li has been instilled with the perception that he has superiority over others from the time he was born.In the feudal age, we have the saying “When a man attains the Tao, even his pets ascend to heaven.(一人得道,鸡犬升天)” Although so many years have passed by, the perception doesn’t disappear.Nowadays, it’s quite normal to see that when a man gets to the top, all his friends and relations get there with him.Beyond all doubt, Li is deeply affected by such a notion.Thirdly, virtue flies from the heart of a mercenary man（利欲熏心者美德逸无踪）.Li almost has no humanity.After hitting the two girls and then being stopped by the security guard and the students, he should say that “Oh, my Goodness, how badly my car has been scratched!Do you have any idea of who my dad is? My dad is Li Gang!” What a scum（败类）of a nation!He should treat property, fortune and power higher than noble life!He is so selfish and self-centered that he has no moral principle or humanity.In his mind, only his life is valuable, the unlucky girls’ life is worthless.He didn’t respect others even his own father because Li Gang is just a pretext（挡箭牌）when he has troubles.Fourthly, he was such an ignorant boy.He may bully in the small circle where his father has great impact on.People may yield to his threaten and his power, but justice will not.The laws will not, neither.No man can stay out of law.When you break the law, you are doomed to be punished.Li’s ignorance made him think that he can do whatever he wants.But he is wrong.And his ignorance leads him to the way of prison.Criminal Law of the People’s Republic of China

Article 133 Whoever violates regulations governing traffic and transportation and thereby causes a serious accident, resulting in serious injuries or deaths or heavy losses of public or private property, shall be sentenced to fixed-term imprisonment of not more than three years or criminal detention.Whoever runs away from the spot after he has caused a traffic accident or is involved in other especially flagrant circumstances shall be sentenced to fixed-term imprisonment of not less than

three years but not more than seven years;if his escape results in the death of another person, he shall be sentenced to fixed-term imprisonment of not less than seven years.刑法

第一百三十三条 违反交通运输管理法规，因而发生重大事故，致人重伤、死亡或者使公私财产遭受重大损失的，处三年以下有期徒刑或者拘役；交通运输肇事后逃逸或者有其他特别恶劣情节的，处三年以上七年以下有期徒刑；因逃逸致人死亡的，处七年以上有期徒刑

Why do the drivers run away?

1.They are unwilling to bear the responsibilities.The laws have very strict regulations.When they hit others and thus cause an accident, they will be punished.They are

afraid of being put into the jail or compensating a large amount of money for the

victims.2.Some witnesses don’t stop them.So the drivers get the chance to run away.3.The drivers’ fluky psychology（侥幸心理）encourages them to run away.There are

cases that the hit-and-run drivers succeeded in running away.This may make the

drivers decide to follow the examples.Especially in the night, there are few people on

the road and it’s comparably difficult to recognize them.

第五篇：《门》教学设计

郑映冰

一、教材分析：

1、美国作家莫利的《门》与钱钟书的《窗》同为高中第二册第三单元的基本阅读篇目，同样给我们这样的启示：生活中有许多细碎平常的事物，这些事物司空见惯，人们一般不会特别注意它们的存在和意义，但是，细心体察，深入感悟，你就会有不同寻常的发现。

2、作者把对人生的感悟全寄托在“门”上，“开门”和“关门”浓缩了人生，一篇《门》告诉我们人生到底是怎样的状态。作者在表述时明显可以发现“矛盾”，但这一点恰恰是人生的真实面目，人生是丰富的，也是矛盾的。

3、本篇的语言层面比较容易理解，学生发表看法的可能性大一些，但是因为关注的人生，是生命，要真正让学生敞开心怀来谈，并且谈出真知灼见是有难度的。

二、教学目标：

（一）知识和能力目标：

1、引导学生理清文章的思路，认识理解作者关于人生的看法。

2、融入自己的感受感情，欣赏文中精彩的语段，体悟哲思，体悟自我，进一步提高对文学作品的鉴赏能力。

（二）过程和方法目标：

在理解文章的基础上，引导学生去寻找、发现、感悟一种深邃的哲思是如何获得的，进而明确自我的情感体验是抒写个人见解和感受的基础。

（三）情感态度和价值观目标： 通过思考，分析讨论，体会作者思想的深刻性，并试着与社会人生结合起来审视，加以拓展，寻找适合自己的积极的人生态度。

三、教学重难点：

1、重点在于引导学生体会文章的深刻的思想和哲理，学习作者于熟悉的事物中发现新颖的东西，表达独特见解的方法；同时，通过精彩语段的品鉴，欣赏这篇散文的独特魅力。

2、难点在于引导学生发现矛盾，分析矛盾，认识一个真实的人生状态，进而提升自己的思想认识。

四、教学方法：

提问法、讨论法、分析研究法、比较法

五、教学设想：

一时之间让学生大谈人生是不现实的，我认为关键在于先打通学生的思维，让他们动心动情，有参与的兴致。然后根据学生的实际，由浅入深设置一系列问题，注意一环紧扣一环，学生通过阅读教材，理解教材，一方面进行独立思考，一方面进行讨论、合作探究，突破重难点。其间，我还借助多媒体课件，把抽象的事理形象化，同时也增加了课堂的知识容量。

六、教学时数： 1课时

七、资源与教具: 多媒体课件

八、教学程序：

（一）创设情景，导入课文：

①从钱钟书的《窗》引入。

②借自身的经历“门的故事”营造氛围，师生全情投入。

（二）学生品读文章，用心思索

①阅读提示

②背景音乐：爱尔兰摇篮曲

三、分析探究： 问题一：莫利的所写的“门”具有什么特点？

设计意图 解读课文前半部分内容，让学生跟着作者的思维，对门有一个感性的认识，寻找作者抒发独特见解的出发点（基础）。

方法 设计相关问题引导学生从文中寻找关键语句，并加以概括。效果 较好地训练学生筛选信息的能力。

程序 ①莫利的“门”具有什么特点？（学生自由回答）

②文章的前半部分每一段几乎都有一两句话体现这个意思，能找出来吗？（学生寻找关键句并且朗读出来）

③教师明确。

问题二：这样的门对我们而言，具有什么作用？

设计意图 引导学生从已有的感性认识出发，合理推想。方法 学生分组讨论、师生探讨

效果 训练了学生的推想能力，也是课堂上下内容的自然过渡。程序 ①学生讨论，谈自己的经历 ②教师分析总结。

问题三：每一个人都需要有这样一扇真正的门，为什么？

设计意图 引导学生感知作者的思想，并结合自身的生存状态，探讨人生。方法 引导学生思考自我，谈经历谈感受。

效果 较好地训练学生感受生活的能力，及思考能力。程序 ①教师范读第六自然段 ②学生初步解读内容，谈经历。③教师明确。

④继续引导，提升学生认识。问题四：“开门”具有什么意义？

设计意图 引导学生感知作者的思想，并结合自身的生存状态，探讨人生。方法 引导学生阅读文本，思考自我，谈经历谈感受。效果 较好地训练学生感受生活的能力及思考能力。

程序 ①学生朗读“开始”部分内容，用自己的话解释文意。②学生结合自己的体验，谈谈对“开门”的理解。③教师总结意义。

问题五：门的开启能让我们免于人生的悲剧吗？

设计意图 引导学生感知作者的思想，并结合自身的生存状态，探讨人生。方法 引导学生思考自我，谈经历谈感受。

效果 较好地训练学生感受生活的能力，及思考能力。程序 ①学生结合自己的认识体验发表观点。②教师点拨、引导。问题六：“关门”意味着什么？

设计意图 引导学生感知作者的思想，并结合自身的生存状态，探讨人生。方法 引导学生阅读文本，思考自我，谈经历谈感受。效果 较好地训练学生感受生活的能力，及思考能力。程序 ①教师范读相关内容。

②学生结合自己的体验，谈谈对“关门”的理解。③教师总结。问题七：“我们总是不断地怀着希望开门，又绝望地把它关上”，面对这样一个沉重的事实，我们应该怎么做？

设计意图 引导学生感知作者的思想，并结合自身的生存状态，探讨人生。方法 引导学生阅读文本，思考自我。

效果 较好地训练学生感受生活的能力，及思考能力。程序 ① 教师引导。

② ②水到渠成，学生自己得出结论。

作者tom