《嫦娥》教学设计及课后反思公开课版（5篇材料）

第一篇：《嫦娥》教学设计及课后反思公开课版

《嫦娥》教学设计及课后反思

宜宾市中山街小学：李雪峰

教学目标：

1、认识“乞、霄、烛、晓”四个生字，会写“乞、巧、霄”等8个生字。

2、正确流利有感情地朗读古诗，背诵古诗。

3、了解诗中蕴藏着的民间传说、并愿意讲给别人听。

教学重点：学生对古诗的理解、自学的方法。教学难点：自学古诗方法的具体运用。教学过程：

一、导入

师：同们还记得有句话吗？叫言为心声！同学们知道他的意思吗？ 生：说其意（就是说的话是自己内心的表达）。

师：一个人说的话，做的事就是心里想法的事现，或者换话说直接点吧，就是通过他写的文章或者诗，就能看出作者的心思。这有趣吧？ 今天我们学习古诗《嫦娥》，看看我们能否能通过古诗看出诗人心情怎样？

二、学习古诗 出示《嫦娥》

1、看到这个题目，你一定会想到一个有趣的故事吧！这故事讲什么呢？生答：《嫦娥奔月》。

2、说得不错，那有谁知道这个故事吗？

3、抽生说《嫦娥奔月》的故事。故事很精彩，也有趣，不知道与这故事有关的这首诗会写什么呢？。

4、生一起读古诗。注意：朗读的节奏

5、师：注意到在诗中有错的读音，并提出屏、晓字的正确读音。

6、了解作者，知道作者背景。（让生说出自己对作者的了解）

7、好：现在我们一起来学习这首古诗。一、二行

云母屏风烛影深，长河渐落晓星沉。

①、让学生说出自己的理解，放手让他们去做，知道多少说多少。②、生自学

③、师生交流，师注意引导。④、用狐寂的心情读这两行。

8、学习三、四行诗。嫦娥应悔偷灵药 碧海青天夜夜心。

①、从这两行又读懂了什么？。

②、生、师共同交流狐“应悔”“夜夜心”。言为心声，诗人李商隐的心情怎样呢？ 生；那肯定也是狐独寂寞。师：再讲的诗人背景，渲染气氛． 不规则读后两行诗。

三、拓展

同学们，如果说嫦娥奔月的古诗反映了古代人们渴望飞天的梦想，如今，我国的“神舟5号飞船”已经实现了这个梦想，我们中国人真棒！在古代写嫦娥的诗人比较多，除了李商隐以外还有边贡，这里老师选了一首，一起来看看

嫦娥（宋）边贡

月宫清冷桂团团，岁岁花开只自攀． 共在人间说天上，不知天上忆人间。

反思：在5月25日，我上了一节校内的公开课，题目是《嫦娥》。从上的情况来看这节课是有喜又有忧。喜得是通过上公开课又多了一次与老师们的学习和交流的机会，这对一个成长的老师来说无疑是件好事。比如;老师们说的我的教学仪态不要双手撑着桌子，教学过程中的板书等都是很中肯的意见和建议。其次;在教学的过程中，又让我懂得了古诗的情景创作对于古诗的理解有相当大的作用，在很大程度上可以引导和帮助学生的古诗诗意的理解和整诗的把握。再次：通过对古诗的补充加强了学生对古代优秀文学的了解和掌握，这对学生以后的发展是很有帮助的。

忧的是：在上课的过程中，我不能很好的把握上课的节奏，使得上课的时间把握不好。其次：是在古诗的教学中诗句之间的衔接和过渡不好，有时有强求的嫌疑，这样使得课堂没有体现出应有的课堂魅力，课堂的效果不是很理想。

我想在以后的教学中还要多多的练习，多向老师请教。在有限的时间内更好的展现自己课堂的魅力和提高课堂效果！

第二篇：嫦娥教学反思

嫦娥教学反思

篇一：嫦娥>教学反思

“言之精者为文，文之精者为诗”。诗歌是经典文化中最精华的部分。每一册教材中收录的古诗并不多，在教学中往往被老师们固定在一个模式化的程序里“解词释句—串讲全诗—背诵默写”。这样的古诗文课堂教学是沉闷的、无趣的，教者提不起兴致，学的人也被动接受。《语文课程标准》明确规定古诗教学应该：“诵读古诗，理解诗意，展开想象，获得诗中的情感体验，感受语言的优美。”本节课，我力图打破常规教学模式，在更广阔的背景下去学古诗。

一、创设氛围，情境导入。

课前，让学生搜集有关李商隐的资料。在这个过程中，孩子们已经对这位诗人有了一些认识。然后，我再出示一组有关里上映的诗，让学生在低缓的音乐中诵读，整体感知李商隐的诗歌基调，进而为把学生领进《嫦娥》这首情感幽怨绵长的古诗学习作情绪渲染。

二、加强诵读，引导想象。

“阅读教学以读为本，古诗文教学，读尤其应当成为正宗之法。”本文教学，我采用“读中熏—感中读—读中感—感中悟”的方式引导学生诵读，在读中感受，力求有所感悟。即以老师的范读熏陶学生，使他们有所感，然后让他们在感中有节奏地低声朗读，接着师生合作互换读，再次感受诗人的情感，学完整首诗后，学生情感被激发了出来，在感中体会到了诗人的孤寂，最后在想象补白中升华情感，读已经获得感悟。这层层递进的诵读在教学中效果较明显，令教学事半功倍。

三、活用教材。

教学不是教教材，不是把教材讲析清楚即可，而应该是用教材去教。陶行知先生说过“教材无非是个例子”，所以，教师在教学当中，必须懂得活用教材。学习了《嫦娥》借月（人）抒情的特点后，出示一组诗，让学生了解“明月”意象，积累古诗中的经典之作，了解古人“明月—思愁”的抒情方式和习惯。

四、前后呼应，古今交融，巧设练习。

紧扣本册教材第八组课文神话>故事的教学要求，在拓展环节再放动画《明月几时有》，激发学生的情感，从文本中跳跃出来，放飞想象的翅膀，让他们续编神话故事，以达到训练的目的。

篇二：嫦娥教学反思

节课的设计理念是以学生为本。站在小学三年级学生的角度，在他们思想认识情感力所能及的范围之内去解读古诗，让他们基本明白古诗的意思，对古诗描述的艺术形象有所感悟，对古诗饱含的情感有所体会，对诗人有所了解，对本诗的特点有所发现。激发起他们对诗人的好奇，激发起他们对经典的喜爱。以诗为本。站在古诗的角度，抓住古诗的节奏、韵律、语言、意境、情感、哲理，由浅入深，脉络清晰，步步推进式的教学，让学生>收获的不仅是一首古诗，而是对古诗学习方法的基本把握。以自然为本。教学过程中不能死守教案，而应顺学而导，以学定教。教学中有适当的延伸拓展补充。

《嫦娥》这首古诗是诗人歌咏幽居寂处，终夜不眠的女子，借嫦娥奔月的故事抒写了身处孤寂中的感受。由于诗歌本身比较难理解，所以在导入时，我用故事创设情境，因为嫦娥奔月的故事学生都有所了解，让学生了解诗歌主人公嫦娥当时的处境，他们是能感受到的，我一提出这个问题，学生马上就回答是>孤独的寂寞，在此基础上，我让学生再去朗读古诗，从古诗中哪里可以看出嫦娥所生活的环境，最后，我让孩子将嫦娥和诗人联系起来，李商隐是一个怀才不遇的人，介绍了李商隐的材料后，让学生将李商隐和嫦娥进行比较有什么共同之处，学生就说他们都很孤独，更是思念自己的亲人。

这堂课也有很大的不足之处：

1.学生的诵读还不够到位，我想，怎样挖掘诗的情感，让学生真正读出诗的神韵，还需要我去思索！

2.对整首诗的意思理解不到位。

3.对每个环节的时间掌握还需要调整。

篇三：嫦娥教学反思

《嫦娥》是唐代诗人李商隐所作的一首古诗，是人教版三年级下期内容，全诗理解起来有一定困难。关于此诗，过去的注家也众说纷纭，有人认为是歌咏女子学道求仙，有人认为是歌咏意中人的私奔，有人认为是直接歌咏主人公处境孤寂，有人认为是借咏嫦娥另外有所寄托，而一般认为是歌咏幽居孤寂，终夜不眠的女子，借嫦娥奔月的故事书写了身处孤寂中的感受。诗歌想象很丰富，内涵也很丰富，因此结合单元特点，我先从神话故事引入，让学生在故事中感知嫦娥孤寂的缘由，而对于《嫦娥》多义的解释并不多讲，将教学目标定为：1正确、流利、有感情的朗读并背诵古诗；2在情景中了解诗意。围绕这两个目标，我带领学生由以下几步展开学习：

首先，初读诗歌，采用多种方式激趣，如指名读、>同桌互相读、分组读、齐读等，力争指导学生将诗读正确，为后段学习奠定基础。其次，细读诗歌，采用学生小组合作的方式自学诗歌，引导学生通过结合注释、课前预习和查找工具书的学习方法了解诗句内容，提出心中的困惑。再次，品读诗句，感悟诗中情，这一环节中，将后两行诗作为重点——“嫦娥应悔偷灵药，碧海青天夜夜心”，其中抓住一个“悔”字，以教师的提问为主，激发学生思考与想象，通过创设情境，引导学生反复吟诵这两行诗，感悟诗中流露的孤寂以及对亲人的浓浓思念。最后，走进诗人，通过介绍诗人的创作背景升华主旨，让学生体会到这首诗不仅是在歌咏嫦娥的幽居寂处，更是在写诗人自己的伤怀内心，在此基础上，学生对整首诗有了较为全面的把握，读起来更是琅琅上口、声情并茂。

我觉得这样的设计层次较为清晰，体现了教学中的由浅入深的教学规律。在整个教学过程中，自己感觉有这样几处亮点：1.以读为主，以读促悟。除了在初读中有各种形式的朗读，在理解诗句大意时也设计了教师范读、指名读与分男女生读，正所谓“读书百遍其义自见”，随着朗读的提高，诗意也就自然呈现在学生心里，也所谓“好诗不厌百回读”，我鼓励学生将读诗的情趣一直延伸到课外，将好诗珍藏；2.尊重学生的感悟，在学生充分表达的基础上，再设计凄美的文字为学生营造意境、美化想象，提升对诗中情的领会，各种引导语的创设为整堂课增色不少。

但是，在教学中也发现了不少问题，比如：开头引入的神话故事与诗中的“悔”意并不是特别的贴切，尽管参见了教师用书，但是在选材的基础上还要多加斟酌。再比如：设计学生想象说话时所引用的句式并不具备典型性，也显得过于呆板，相对束缚了学生的表达也不利于充分想象，如果在教学中再多一份机智，我想就更好了。

总而言之，自己用心准备了这堂常规课，在反复修改设计的过程中对于古诗的教学模式有了一定的认识，我想，我还将继续努力，争取啃下古诗教学这块硬骨头。

第三篇：《嫦娥》教学设计 最新

《嫦娥》教学设计

泌阳县双语学校 葛喜梅

教学目标：

1、认识“乞、霄、烛、晓”四个生字，会写“乞、巧、霄”等8个生字。

2、正确流利有感情地朗读古诗，背诵古诗。

3、了解诗中蕴藏着的民间传说、并愿意讲给别人听。

教学重点：学生对古诗的理解、自学的方法。教学难点：自学古诗方法的具体运用。教学准备：多媒体课件 教学过程：

一、导入

1.同学们知道每年的八月十五日是什么节日吗？（中秋节）还记得中秋节有哪些习俗吗？（吃月饼、赏月、拜月娘）

2.月娘就是传说中住在月宫里的嫦娥，关于嫦娥还有一个美丽的神话传说故事，那就是《嫦娥奔月》的故事。（课件出示 嫦娥奔月 的故事，生读故事）读完这个故事，你觉得故事中的嫦娥在月宫中的生活怎么样呢？（孤独、伤心、想家）

3.早在唐朝，大诗人李商隐也借着月亮上的神话故事做了一首诗《嫦娥》，今天我们就来学习这首诗。

4.伸出手跟老师一起写课题，齐读课题，轻一点，再轻一点。

二、读通古诗

1、自由放声把古诗读两遍，注意读准字音，遇到不认识的字可以拼拼拼音，查查字典。（板书：读）

2、个别读，正音，注意多音字-------屏。

3、齐读前两行，注意把音读准了。

4、学习生字

课件出示生字，生认读，组词，记忆字形。

5、齐读古诗。

6、指导读诗：诗要读通顺，还要读出节奏。

课件出示古诗，学生看着断格线试读。师范读，生练读，指名个别读。师生合作读：跟读、接读、对读、齐读。

过渡：同学们把古诗读通顺了，也读出节奏了，但这还不够，我们还要读出对诗的理解来，（板书：悟）下面，就让我们结合着注释来读懂古诗。

三、读懂古诗

1、结合注释读古诗。

2、课件出示云母及屏风的图片和注释，帮助学生理解。

3、说说你读懂了什么？

课件出示一、二行 ：云母屏风烛影深，长河渐落晓星沉。①、让学生说出自己的理解，放手让他们去做，知道多少说多少。②、生自学

③、师生交流，师注意引导：此时，诗人心情怎么样？师介绍诗人生平，帮助学生理解诗人此时的孤寂及对家乡及亲人的思念。（板书 景 凄美

人 孤寂）④、用狐寂的心情读这两行。

课件出示学习三、四行诗 ： 嫦娥应悔偷灵药，碧海青天夜夜心。①、从这两行又读懂了什么？。

②、生、师共同交流狐“应悔”“夜夜心”。言为心声，诗人李商隐的心情怎样呢？ 生；那肯定也是狐独寂寞。

师：对，由此，他想到了月宫中的嫦娥，应该和他一样孤独伤心，诗中的“夜夜心”指的是一夜吗？（每夜）再讲的诗人背景，渲染气氛． 带着你的体会在读后两行诗。

4、小结。

诗人由于心情孤独寂寞，坐看屏风烛影，仰望星空，一夜未眠，于是，他想到了月宫中的同样孤寂的嫦娥。一个是天上的神仙，一个是地上的诗人，一个词“孤独”把他们连接在了一起。让我们带着对嫦娥对诗人的情感的理解朗读这首诗。

四、拓展总结

1、同学们，如果说嫦娥奔月的古诗反映了古代人们渴望飞天的梦想，如今，我国的“神舟5号飞船”已经实现了这个梦想，我们中国人真棒！

在古代写嫦娥的诗人比较多，除了李商隐以外还有边贡，这里老师选了一首，一起来看看：

嫦娥（宋）边贡

月宫清冷桂团团，岁岁花开只自攀． 共在人间说天上，不知天上忆人间。

2、描写嫦娥的现代诗歌也很多，请同学们欣赏一首。

嫦娥

独守着广寒深宫 等待了几千几万年 等来的不过是

几声无聊的蟾chan叫 满天的星斗，无法带走 满天的寂寞

月桂盛满了芳香

时而抚慰一下苦涩se的回忆 吴刚无情，斧声

生生泛滥了一泓hong秋水，情怀 似乎只可用玉兔熨yun平就此把眼泪封存

把幽you梦许给无边的月色 让它照亮

广袤mao的大地

3、学习了这首古诗，我想以后同学们在晚上赏月的时候，一定会想到在美丽的月宫中居住着的嫦娥，想到嫦娥就一定会想到李商隐，想到这首诗，下面请同学们闭上眼睛一起深情的背诵这首诗。

五、作业布置

1、抄写生字，背诵古诗。

2、搜集并向家长讲述神话故事。

板书设计：

嫦娥 读

景

凄美 悟

人

孤寂

第四篇：《嫦娥》教学设计

《嫦娥》教学设计

教学目标：

1，认读，会写本课生字。理解诗句的意思。

2，通过理解诗句，朗读古诗，想象诗句所描述的画面；通过朗读与背诵，体会诗的意境，积累语言。

3，体会诗中表达的情感，了解我国的民间习俗，激发学生对祖国想、悠久历史文化的热爱。教学过程： 一 导入

师：同学们，在我们学习新课之前，先来看一幅图画。这幅图上画的是谁？她的故事你能讲讲吗？

生讲嫦娥奔月的故事。

师：故事中的嫦娥给你留下什么样的印象？ 生：温柔 善良 美丽

师：嫦娥的故事千古流传。那么，在诗人的笔下，嫦娥又是怎样的呢？今天我们一起走进晚唐诗人李商隐的名诗《嫦娥》。

二 新授

（一）导学

师：学一首古诗，我们应该做些什么呢？

教师引导学生讲：会读 会写 会背 会意思 悟情感 知诗人

师：是的，知人论诗。让我们先走近诗人李商隐。谁听说过他？你会背他的诗吗？ 生背李商隐诗《登乐游原》。

大屏幕出示李商隐简介：晚唐著名诗人，与杜牧齐名，人称“小李杜”，其诗意境朦胧，情感忧郁感伤。我们在学《嫦娥》诗时会有所感受。

（二）生自读古诗，读准字音，读通诗句。抽学生读。

大屏幕出示生字词，师抽读检测，并相机指导正音。指导生字“屏”、“烛”“晓”“偷”的书写，生每字写一遍。

（三）细读古诗 会诗意 读出节奏

读出韵律 本诗一、二、四句押韵，押韵的字是“深”“沉”“心”，这几个字儿都是前鼻音，注意读准确。

读出画面 让学生边读边想：你仿佛看到些什么？你看到的景象或人物是什么样的？ 师生互相启发，把想象的画面说一说。

师生共同归纳诗的大意 室内：云母屏风上印着幽暗的烛影 室外：银河渐渐西移垂地，晨星就要消失 广寒宫：嫦娥应该后悔偷吃了灵药，眼望着碧海青天，夜夜心情孤寂。

（四）品读古诗 悟诗情

师：细细品读，边读边体会，你有什么感受？ 生 嫦娥偷吃灵药奔月后，十分后悔 心情孤独寂寞。

师：作者写诗，总是要表达自己的思想感情的。我们读诗的人，要善于从诗中找到最能表达感情的词语，来体会诗歌的情感。你认为在这首诗中最能表达作者情感的词是哪个或那些？

生“悔” “心”

师：我们来感受嫦娥的“悔”。嫦娥为什么而后悔？ 生 以前生活的幸福，现在生活的痛苦

对不起心爱的丈夫

想到世人的谴责

师：让我们带着我们体会到的情感来读诗句。生读“嫦娥应悔偷灵药，碧海青天夜夜心”

师：正因为这无穷的悔恨占据着嫦娥的心，所以嫦娥每天夜晚孤独寂寞地看着这碧海青天难以入眠，正所谓“碧海青天夜夜心”。我们来想象一下，嫦娥有一颗怎样的心？

生 思念 悔恨 哀怨 痛苦 寂寞

师：漫漫长夜，寂寞难耐，思念丈夫，思念人间，怎奈已吃药成仙。嫦娥再也无法回到充满温暖、充满爱念的人间了，她怎能不“碧海青天夜夜心”啊！我们再回过头来想一想，作者为什么要写《嫦娥》这一首诗呢？在诗中，有寄托了作者怎样的心呢？

生 同情 怜惜 惋惜 哀叹

师：回想诗人的一生，二十多岁考取进士，他原来也有很高的政治理想抱负，但一生中却被政治的派别和感情的痛苦所纠缠，以致于抑郁不得志，而造成他感伤忧郁的性格。他与心爱的妻子结婚，本来过着美满幸福的生活，但不幸的是，妻子英年早逝，留下孤独寂寞的他，他为嫦娥而哀叹，也为自己而感伤。所以，在这首诗里，诗人和嫦娥的心是相

通的，正所谓“心心相通，同病相怜”，让我们带着对嫦娥对诗人情感的理解，再深情地朗诵这首诗。

师：感受了嫦娥的心，诗人的心，现在你想想你自己的心，读着这首诗，你跳动着一颗怎样的心？

生 对嫦娥的同情之心

对诗人的钦佩之心

师：读一首诗，我们既要感悟诗人所描绘的主人公的情感，也要感受诗人的情感，还要体会自己的情感，这样，我们的情感才会不断丰富起来，做一个有情、有心的人。

（五）深读古诗 领悟哲理

师：古诗是我们民族语言的精华，智慧的结晶。《嫦娥》这首诗不只饱含着丰富的情感，还有深刻的人生哲理呢。现在我们来讨论讨论，嫦娥该不该偷吃灵药？

生 不该 师：为什么？

生 失去了幸福生活，得到的是痛苦。

虽然长生不老了，但一个人生活在没有人间温暖的月宫中，又有什么意思呢？ 师：是啊，嫦娥为了长生不老，一念之差，偷吃了灵药，飞奔入月。从此，她与丈夫凡仙相隔，永不相见。每日每夜，她孤独寂寞的生活在广寒宫上，没有了丈夫的陪伴，没有了亲人的爱，没有了人间的温暖，她感到心酸，感到心痛，感到心寒。在碧海青天的月宫里，她遥望人间，有叹不完的气，有流不尽的泪，有说不出的爱，有道不尽的悔。

师：所以，在人生的道路上，我们一定要慎重，做出正确的选择，而不要像嫦娥那样，因为一己私念，一念之差，悔恨终生。

（六）积累古诗 抄写背诵

生 认真抄写古诗一遍，边抄边读，边抄边记，抄后诵读，直至背诵。

三、课堂小结。

一首诗之所以能成为经典，是它浓缩了语言的精华，蕴涵着丰富的情感，我们今天所讲的只是一部分，以后你们还会明白古诗里蕴藏的情感妙不可言、、、、、、今天，老师只希望能体会到嫦娥的孤寂，诗人的孤寂，而你对他们都有一丝怜惜。最后请同学们会思考一下：人生究竟在追求什么？我们追求的东西真是我们想要的吗？

四、作业布置。

第五篇：公开课《约分》课后反思

《约分》课后反思

----韦金兰

本以为自己经过精心备课就能胸有成竹地上好课。但事实证明学生在实际运用时的确掌握不够理想。课后看看上课视频，才发现自己上课问题多多。

反思自己在课堂教学时，只是通过举一个简单的例子来让学生理解最简分数，学生基本上都能用分数的基本性质来解释。接着再让学生观察，分子和分母有什么变化，从而引出约分的概念。事实上，学生在我的引导下基本上是能够理解约分的含义和掌握一般的方法，但在后来的练习中部分学生找公因数的速度较慢，究其原因还是没有让学生亲历探索的过程，缺乏直接的体验。如果让学生自己发现最简分数的特别之处是不能再缩小了，然后让学生自己说几个最简分数，不经意间加深对最简分数的理解，这方法会更好。

对我们的学生来说，掌握约分的方法并不难，要熟练进行约分，关键在于能够很快看出分子、分母的最大公因数，只有当学生能很快找到最大公因数，约分就变得简单快捷。因此，在教学《约分》前要让学生熟练掌握求最大公因数的方法。为学生学习约分提供必要的扎实基础。

约分途径有很多，有些学生是一步步除以公因数的，也有的学生是一下子就除以最大公因数的，也有的学生是口算一下子得出最简分数的，都是可以的，我没有勉强一定要用哪一种，但是强调一定要找准公因数，并且化到最简分数。而学生一下子要发现最简分数的特征，是比较困难的，教师要做的就是给他们足够的时间和空间，让学生积极参与数学学习活动，促使他们的思维处于积极的良好状态，在合作中共同探究学习，并学会观察，发现最简分数概念的实际含义。同时还可补充讲解了一些约分的技巧，如：整十整百数先消零在化简；分子分母都是偶数时先用2去除；倍数关系时用分子去除等等。

学生是课堂的主体，教师作为引导着和组织者，应该为学生提供合理的时间和空间，这就需要教师不断提高自己的专业素质，精益求精。