第一篇：小学三年级数学教学设计：乘法-连乘解决问题
小学三年级数学教学设计:乘法-连乘解决问题
单位:高淳县淳溪中心小学 姓名:芮秀荣 邮编:211300
[课题] 小学三年级数学：用两步连乘解决实际问题。[教材简解] “用两步连乘解决实际问题”是小学三年级数学的教学内容，这部分内容主要教学用两步连乘计算解决简单的实际问题。与其他一些两步计算的实际问题相比，此类实际问题中的已知条件往往更便于进行不同的组合，因而解决问题的方法也就更加灵活。本课教学是在学生已经掌握了两、三位数乘一位数的计算方法和初步理解了乘法的一些常见的数量关系的基础进行的。通过这部分内容的教学，不仅使学生进一步感受乘法运算的实际应用价值，而且能使学生进一步增强解决问题的策略意识，体会同一个问题可以有不同的解决方法，为今后解决较复杂的实际问题打下基础。[教学目标] 1.知识与技能目标
学生经历用两步连乘解决简单实际问题的探索过程，在具体情境中理解用连乘解决实际问题的数量关系，感受从已知条件出发或从所求问题出发进行思考都能有效地确定解题思路，并能用连乘方法解决实际问题。
2.过程与方法目标
学生在解决问题的过程中，进一步培养灵活组合信息解决问题的能力，了解同一问题可以有不同的解决方法，体会解决问题策略的多样性，进一步发展数学思考。
3.情感与态度目标
体会数学与生活的密切联系，增强探索的意识，提高合作交流的能力和主动性，获得成功的体验，树立学好数学的信心。[重点、难点] 1.教学重点：能对获取的信息作出正确分析，用连乘计算解决实际问题。
2.教学难点：理解数量之间的关系。[设计理念] 学生是数学学习的主体，教师只是学习活动的组织者、引导者和帮助学生学习的使合作者；教师的教学必须建立在学生已有的知识基础上，组织学生进行动手实践、自主探索、合作交流，在和谐的氛围中获取知识，确立学习的信心。[设计思路] 本课的设计共分五个环节：（1）激活经验、初步感知。通过学生熟悉的购物情境创设，激发学生的学习兴趣，让学生提取信息，提出问题为进一步探索解决的方法作铺垫；（2）合作探究、解决问题。让学生经历由自己独立思考、再与他人交流的过程，既能展现学生的原始思维，调动学生思维的积极性，又能使学生听取别人的意见，完善自己的认识，这样，主体意识和合作意识都得到了培养。（3）尝试应用，理解深化。通过系列练习，使学生对用连乘解决的实际问题有更深刻的理解。（4）灵活运用，拓展内化。通过学生所熟悉、感兴趣的游戏形式组织练习，不仅培养学生解决问题的能力，更使学生领悟到数学源于生活、用于生活的道理。（5）回顾总结，体验价值。[教学过程]
一、激活经验、初步感知 1.谈话导入。
在生活中有很多事情需要我们用数学方法云思考、解决。2.创设情境。
多媒体呈现小红去体育用品商店买乒乓球的片段：小红买了6袋乒乓球，每袋5个，然后将画面定格在“一个乒乓球标价2元”上。
3.收集信息。
从刚才的影片中你们知道了哪些信息？ 学生自由发言。
4.问：根据这些信息你能提出哪些问题？（学生相互议议）
例如：
（1）6袋乒乓球一共有多少个？（2）买1袋要多少元？
（3）这些乒乓球一共要多少元？ 等等。
谁能解答。（指名口答）5.出示例题。
你能把刚才了解到的信息和问题合起来说一说吗？ 学生自由表述题意。
教师在学生回答的基础上选择出示：每个乒乓球的价钱是2元，小红买了6袋，每袋5个，一共要用多少元？
二、合作探究、解决问题 1.组织探究。
这个问题怎样解决呢？你可以自己先想办法解决，然后在小组里讨论。2.汇报交流。
哪一组来汇报一下你们的解决方法？ 各小组自由汇报，教师边听边板书。解法一：5×2=10（元）10×6=60（元）问：你是怎样想的？
教师借助多媒体引导学生看图理解：5表示什么？2呢？“每袋5个”和“每个乒乓球的价钱是2元”这两个条件的直接联系吗？根据这2个条件可以求出什么问题？（买一袋乒乓球要用多少元？）
知道了买一袋乒乓球的价钱，就可以求出什么？（买6袋乒乓球要用多少钱？）
教师接着问：谁能说说这种方法先算什么，再算什么？（先算买一袋乒乓球要用多少钱？再算买6袋乒
乓球要用多少钱？）
解法二：5×6=30（个）30×2=60（元）问：你是怎么想的？
教师继续引导学生看图理解，多媒体辅助。问：6表示什么？5呢？根据“每袋5个”和“买了6袋”这两个条件可以求出什么问题？（6袋乒乓球一共有多少个？）
知道了6袋一共有多少个个乒乓球以后就可以求出什么？（买30个乒乓球一共要用多少元？）提问：这种方法先算什么，再算什么？（先算6袋乒乓球一共有多少个，再算买买30个一共要用多少钱？）如果学生还有其它算法，比如： 2×6=12（元）12×5=60（元）
教师应该让学生说一说他的计算依据。
可以是：假设每袋只有一个乒乓球，买6袋一共要12元，实际每袋有5个，所以再乘5，那就是买6袋乒乓球所需要的钱数。
如果学生表述不了这样做的理由，教师可以告诉学生，这样算也能算出正确的结果，但计算的道理比较难理解，你们可以自己去相互说一说。如果说不通的情况下最好不用这种方法。
3.小结反思。
（1）问：解法一先算什么？解法二呢？
小结：虽然解答方法不同。但计算结果是一样的，还可以相互检验。（2）继续提问：你能用自己的话说说我们刚才解决的是什么样的实际问题？（板书课题：用两步连乘解决实际问题）
小结：解决这样的实际问题时要怎样观察和思考？
（要仔细观察图，认真阅读文字，找到已知的条件，然后找有直接关系的两个条件看能求出什么？再进一步解答。）
三、尝试应用，理解深化
1、“想想做做”第1题。
（1）收集信息：多媒体演示小松鼠、小兔、小猫各运了2筐苹果，每筐苹果重20千克。从画面上你知道了哪些信息？ 学生1：每筐苹果重20千克。学生2：每辆小车装2筐苹果。学生3：这里一共有4辆小车。
学生4：要求的问题是一共运苹果多少千克？
（2）提问：有直接联系的信息是哪些？根据这两个信息可以先求出什么？（3）学生独立分析并解决问题，教师巡视，学生汇报。
（4）教师根据学生汇报出示答案，重点说一说不同的方法先算什么，再算什么？ 正确算式：2×4×20 或 20×2×4 =8×20 =40×4 =160（千克）=160（千克）同学之间再进行相互交流、检查。
2、“想想做做”第2题。
（1）引导学生看图，进行仔细观察，获取有效的解题信息。有几排兔笼，每排有几个兔笼？每个兔笼中有几只小兔？（2）学生独立解答。（3）集体交流评议。
正确算式：6×4×3 或 3×4×6 =24×3 =12×6 =72（只）=72（只）
如果有学生直接列出算式：6×12=72（只），也可以。
3、“想想做做”第3题。
（1）可以先算什么？也可以先算什么？（2）学生独立解答后反馈。
（3）问：如果我们的教学楼上也这样摆放花盆，那一共需要多少盆花？
四、灵活运用，拓展内化
“超市购物”游戏：在我们的生活中有许多用连乘解决的实际问题，比如周末到超市去买东西，多媒体呈现超市里的购物片段与画面：一些物品的单价及数量
牛奶：一箱18袋，每袋2元； 饮料：每箱24听，每听3元； 方便面：每箱30包，每包2元； 铅笔：每袋10支，每支5角； „„
活动要求：按6名学生一个小组将学生分成若干小组，每个小组轮流推选售货员和顾客，其余同学按照顾客的购物需求进行计算，再由售货员来判别对错。
五、回顾总结，体验价值
1、通过今天的学习你有什么新的收获？还有什么感到疑惑的地方？什么样的解题方法你感觉比较熟练？
2、用今天学到的方法可以解决生活中的许多实际问题，课后请留心观察，找出数学问题后进行解答，再想想从中学到了什么。
第二篇：小学三年级数学教学设计两位数乘两位数-解决问题(连乘)
两位数乘两位数-解决问题（连乘）
教学目标：
知识与技能：学生经历用两步连乘解决简单实际问题的探索过程，在具体情境中理解用连乘解决实际问题的数量关系，感受从已知条件出发或从所求问题出发进行思考都能有效地确定解题思路，并能用连乘方法解决实际问题。
过程与方法：学生在解决问题的过程中，进一步培养灵活组合信息解决问题的能力，了解同一问题可以有不同的解决方法，体会解决问题策略的多样性，进一步发展数学思考。
情感态度与价值观：体会数学与生活的密切联系，增强探索的意识，提高合作交流的能力和主动性，获得成功的体验，树立学好数学的信心。
教学重点：能对获取的信息作出正确分析，用连乘计算解决实际问题。教学难点：通过解决数学中的具体问题感受数学在日常生活中的作用。
教学过程：
一、复习导入 揭示课题
1.谈话导入。
教师：请同学们认看听、仔细想，看谁能很快解决下面的问题：
多媒体呈现问题,让学生读题，并说一说解决问题的方法和结果。
学生：学生发言。
教师：我们刚才是怎么解决问题的呢? 学生：阅读与理解-分析与解答-回顾与反思
教师：今天这节课我们继续学习用乘法解决问题。（板书课题）
二、探究新知，体验策略
（一）情境引入 提出问题
课件出示情境图。观察情景，你从中知道了哪些信息？跟同伴说一说。
教师：你能按照解决问题的一般步骤来解答这个问题吗？ 学生：能。
教师：我们一起来看看阅读与理解部分。学生：回答。
教师：我们知道了这些该怎么分析与解答呢？
（二）解决问题
学生：同桌探究解题思路。
汇报思路。
（1）可以先求一箱保温壶能卖多少钱，再求5箱卖多少钱。
45×12=540（元）540×5=2700（元）
（2）可以先算出5箱共有多少个保温壶，再根据每个保温壶的价格求出一共卖了多少钱。教师指名学生列式解答。12×5=60（个）60×45=2700（元）
教师：你们会列综合算式吗？
45×12×5=2700（元）
12×5×45=2700（元）教师：同学们，想一想这道题为什么用连乘呢？ 学生：因为都是在求几个几是多少。教师：非常好。同学们你们做对了吗？
教师：虽然解答方法不同。但计算结果是一样的，还可以相互检验。
三、尝试应用，理解深化 A、快乐出发。
1、学校买了6盒钢笔，每盒装12枝，学校一共买了（）枝钢笔；如果每枝钢笔4元，一共要用（）元。
2、修路队工人每人每天修路12米，求8人5天修路多少米？我们可以先用12×8=（），表示（），再用乘得的积乘5得（）就可以了；也可以先用12×5=（），表示（），再用乘得的积乘8得（）就可以了。B、轻松演练。
1、张庄小学新盖16间教师，每间教室有6扇窗子。每扇窗子安装8块玻璃，一共要安装多少块玻璃？
2、用下列条件编一道用乘法计算的两步应用题，再解答出来。
（师）问：我班每人每天做多少道口算题？（10道）
一星期有几天做口算题？（5天）我班一共有多少人？
问题：全班同学一星期一共做多少道口算题？
四、灵活运用，拓展内化
周日，张老师带领22名同学去划船。公园的船有四种票价： A、4人船，票价每人10元；
B、5人船，票价每人9元； C、6人船，票价每人6元；
D、8人船，票价每人5元。要求：
1、张老师和同学们只能选择一种乘船方式。
2、没有坐满船的按坐满船计算。小组讨论后把讨论的结果写下来。
这节课同学们表现的非常好，尹老师决定在暑假带全班同学去公园划船，应选择哪个方案？为什么？
五、回顾总结，体验价值
1、通过今天的学习你有什么新的收获？
2、用今天学到的方法可以解决生活中的许多实际问题，课后请留心观察，找出数学问题后进行解答，再想想从中学到了什么。
第三篇：连乘解决问题 教学设计
用连乘解决问题
鼓楼实验小学 蔡盈 2015.4.教学内容：人教版小学三年级数学下册第52-57页。教学目标：
1.让学生通过自主探究和合作学习掌握较复杂的“已知单价和数量，求总价”解决问题的数量关系和解题思路，提高学生分析问题、解决问题的能力，以及两位数连乘的计算能力和计算技巧。
2.培养学生的合作学习与探究意识，培养学生的发散思维和创新精神。
3.让学生运用数学知识解决生活中的实际问题，从中体验到数学的价值，培养学生的应用意识和实践能力。教学重点：
正确分析数量关系，能用两步乘法解决相关问题。教学难点：
理解数量关系，找出解决问题的中间问题，灵活解决问题。教学过程：
一、复习
我每天读12页，20天能读多少页？ 分析：为什么用乘法？ 数量关系？
（板书：每份数×份数=总数）
二、新授
1、出示例题3，阅读题目，你知道了什么？（贴板书：阅读与理解）生汇报并且板书：5箱 每箱12个 每个45元 一共卖了多少钱？（边汇报边贴板书）
2、分析题意，整理树状图，介绍中间问题（1）用哪个数量关系解决（2）你想怎么求？你从哪求起？（3）5箱的数量题目直接告诉你了吗？（4）12×5 12表示什么 5表示什么 每箱12个乘5箱，这样就可以求出什么？
（5）小结：像这样，题目没有直接告诉你，但是我们可以先求出来，我们把这样的问题叫做中间问题，我们得先解决藏在题目中的中间问题，才能解决最终的问题。
3、让学生根据分步计算列综合式，并汇报
（1）12×5×45=2700（元）45×（12×5）=2700(元)（2）两个算式有什么不一样？为什么要加括号？
4、还有其他方法吗？
同桌讨论，并像黑板上那样写出中间问题，先分步计算，在列综合式计算。同时和同桌说一说，每个算式求的是什么?
5、回顾与反思（1）点题
（2）辨析45×5×12 45×5表示什么？列的算式有意义吗？
小结：解决连乘的问题，我们得知道先求什么，要在题目中找到隐藏的中间问题。不能随意的把数字连乘。
6、总结： 首先，读题
接着，根据信息列树状图，找出中间问题 最后，列式解答
三、练习
1、张庄小学新盖16间教室，每间教室有6扇窗子。每扇窗子安装8块玻璃，一共要安装多少块玻璃?
2、每天跑2圈，跑道每圈长400米，她一个星期（7天）跑多少米?
第四篇：解决问题(连乘)教学设计
《解决问题（连乘）》教学设计
员村小学 程晓燕
教学内容：人教版实验教材 小学数学第六册第99页例
1、练习二十三习题 教学目标：
1、经历从实际生活中发现问题、提出问题和解决问题的过程,体会同一问题可以有不同种解决方法。
2、探索用连乘方法解决问题的数量关系，学会用连乘两步计算解决问题。
3、通过解决实际问题，感受数学与生活的密切联系，体会数学的应用价值。
教学重点、难点：理解数量关系，灵活解决问题。课前准备：投影仪、课件 预设过程：
一、情境引入：
“六一”节快到了，少先队大队辅导员老师正在为庆祝大会做准备工作。首先要考虑的是新队员的入队仪式。（出示幻灯片，新队员入队仪式场面分成3个方阵，每方阵5行，每行8人。）
二、探究新知：
（一）初步感知连乘数量关系
1、提出问题：
问：从图中你获得了什么数学信息？（如果一个学生说不完整，可以请其他同学补充）
2、自主探索，解决问题： 要求“三个方阵一共有多少人？”你能解决这个问题吗？请大家试一试，可以跟同桌讨论一下，该怎样解决这个问题。先算什么，再算什么？
指名汇报，说说你是怎么想的？根据哪些信息先算了什么？又根据哪些信息再算什么？
（根据学生的回答，板出思路：
（1）每个方阵的人数（2）3个方阵的人数（1）3个方阵共几行（2）3个方阵的人数
（1）3个方阵并在一起一行有几人（3）3个方阵的人数）怎样列式，算式中每个数字分别表示什么？（鼓励有不同解法，如果只有一种方法教师也可以要求介绍一种。）
（设计意图：使学生经历自己收集信息、提出问题、解决问题的过程，激发学生的学习积极性与主动性。）
3、小结：
看来同一个问题，我们可以先求一个方阵有多少人，也可以先求3个方阵共有多少行，还可以先求3个方阵并在一起一行共几人，只要讲的有道理都可以采取。但无论哪种方法都可以用连乘的方法来解决，这就是我们今天要学习的用连乘方法来解决问题。
（设计意图:允许有不同的解题方法，使学生体会到同一问题可以有多种解决策略。）
（二）自主尝试，加深理解：
在六一节到来时，为了激励先进，老师打算购买一些奖品发给优秀少先队员。让我们一起去看一看。解决购买奖品问题.出示（图文结合）一支圆珠笔3元，买两盒需要多少钱？
问：怎么算呢？你还需要什么信息？（一盒有几支）
一起看图得出：一盒有12支 要求学生独立尝试，指名汇报，说说你是怎么解决的？算式中每个数字分别表示什么？
预计出现的解法：
A、12×2×3=72（元）B、12×3×2=72（元）请学生说出解题的想法。
（设计意图:此题通过让学生根据问题收集需要的信息，解决问题，从而使学生初步体会到不是所有的问题都是有现成的信息的。）
三、应用提高：
过渡：同学们真棒，刚刚帮老师解决了许多有关“六一”节庆祝准备工作中的数学问题。其实生活中还有许多像这样的问题，你有信心自己解决吗？让我们比一比看谁最能干？
1、书本第99页做一做：（投影出示）
要求学生看懂题意，你能怎样帮阿姨又快又准地计算出一共有多少个鸡蛋？独立解决，然后同桌交流解题思路，指名汇报。预计：
5×6×8=240（个）„„
2、书本练习二十三第1题：（投影出示）
学生尝试，及时反馈，投影，学生讲解题思路。预计： 方法一：400*2*7=5600（米）方法二：2*7*400=5600（米）
3、书本练习二十三第4题：（投影出示）
这道问题，你有什么想提醒我们大家的吗？（来回）
学生尝试，及时反馈，如果出现25×3与25×3×2这样两种情况就组织学生讨论：哪种解法对？为什么要乘2？
4、书本练习二十三第3题：（投影出示）
要求学生看懂题意，独立解决，投影反馈，学生自己讲解题思路。预计：
方法一：24*4*3=288（瓶）方法二：24*6*2=288（瓶）方法三：4*3*24=288（瓶）
5、（机动）出示（图文结合）：钢笔每支25元，文具盒每个10元，我想买20支钢笔和16个文具盒共要付多少钱呢？
独立算，算好后与同桌交流（说说你是怎么想的？先算了什么？再算什么？）然后指名汇报，着重说解题思路。（25×20=500元 10×16=160元 500+160=660元）
（设计意图:安排这样的三步计算问题，与前几题比较，可以避免学生的思维定势。）
小结：同学们要避免在解决问题过程中想当然，一定要分析清楚数学信息间的数量关系，采用恰当的方法解决问题。
6、（机动）书本练习二十三第2题：（投影出示）
学生尝试，指名反馈，交流解题思路。（3×7+4×6=45元）（设计意图:这1——4小题的安排，主要是巩固新知，提高解题能力，同时也让学生感受到数学与生活的密切联系。第5、6小题的练习安排这样的三步计算问题，与前几题比较，可以避免学生的思维定势。）
四、总结：
今天我们一起学习了什么？通过学习你有什么感想或疑问吗？
第五篇：《连乘解决问题》教学设计
教学目标：
1、经历解决问题的过程，学会两步乘法解决问题，感受解决问题策略多样化。
2、让学生从多角度解决同一个问题，提高解决问题的能力，发展思维。
3、使学生感受数学知识在生活中的应用价值，体会成功的快乐。
教学重点：
多角度能用两步连乘解决问题
教学难点：
描述解决问题的思考过程。
教学过程：
一、课前谈话
师：今天谢老师非常高兴能和我们班的同学一起来学习数学。在上课之前，老师问了本校的其他老师说我们班的同学上课特别积极，老师特想在这节课上看到大家的风采。看谁的耳朵最会听老师和其他同学的发言，看谁的脑筋动得最快并且能举手发表自己的意见。
二、创设情境，导入新课
1、一个方阵
师：前段时间育才小学正在举行运动会，瞧，他们排着整齐的方阵过来了。（播放：运动会情境）如果老师用手中的这副图上的一个圆表示其中的一个人（贴图），那你从这一个方阵中（板：一个方阵）找到了哪些数学信息？
生1：横着排的有5人。
师：在数学上，我们把横着排的叫做行。板：行
师：那有几行？每行几人？板：每行有5人，有4行。
生2：竖着排的有4人。
师：在数学上，我们把竖着排的叫做列。板：列
师：那有几列？每列几人？板：每列有4人，有5列。
生：一个方阵有20人。
师：很棒，你还看出了一个方阵的人数。
2、提出问题
师：紧接着又走来了一个相同的方阵，看着这两个方阵，现在你能提一个数学问题吗？
生：2个方阵一共有几人？
3、探究方法
师：这个问题你能自己解决吗？
（安静独立地思考，把算式写到本子上；写好后，思考你是先求什么，再求什么跟你的同桌说一说）。
师巡视一圈，同时听取和指导完善学生说的过程。
4、汇报交流
（1）师：谁来说说你是怎么算的？（生说算式师板，再说思路）
生1：54=20（人）
202=40（人）
师：那你的这个算式是先求哪部分，再求什么？
生：先求一个方阵的人数，就是54=20（人），再求2个方阵的人数，就是202=40（人）。
师：你能上来圈一圈吗？
师：谁听懂了他的解题思路再来说一说？（生说师同步媒体演示）
师：大家都都听懂了他的解题思路吗？一起来读一读这个方法的解题思路。（生齐读）
（2）师：除了这种方法，谁有不同的算法或思路？
生1：25=10（人）
104=40（人）
师：那你的这个思路是先求哪部分，再求什么？
生：先求合并后一个行的人数，就是25=10（人），再求4个这样一行的人数，就是 104=40（人）
师：你能上来圈一圈吗？第一步先求哪部分？
师：谁能根据这幅图把刚才这名同学的思路再说一次？（生说师同步媒体演示）
师：大家都都听懂了他的解题思路吗？一起来读一读这个方法的解题思路。（生齐读）
（3）师：还有另一种方法吗？
生1：42=8（人）
85=40（人）
师：42=8（人），表示你先求哪部分？（生：先求合并后一个列的人数）师移动方阵
师：你能上来圈一圈吗？第一步先求哪部分？
生：先求合并后一个列的人数，就是42=8（人），再求5个这样一行的人数，就是 85=40（人）
师：谁听懂了他的解题思路再来说一说？（生说师同步媒体演示）
师：大家都都听懂了他的解题思路吗？一起来读一读这个方法的解题思路。（生齐读）
【预设】：若学生出不来第三种方法，则师出示。
师：老师这里也有一个小朋友的方法，42=8，85=40你能说一说吗？他表示的42先求哪部分，再求？
师：你能上来指一指吗？你可真聪明！
（4）师：那我们能把这2条算式，写成一条综合算式吗？
生1：452=40（人），生2：254=40（人），生3：245=40（人）
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5、对比提升
（1）师：通过刚才的小组交流，我们得出了这样3种方法。（课件出示3种方法）。
（2）观察这三种方法有什么相同和不同？
相同点预设：答案相同，都用乘法计算（揭题：这就是我们今天学习的用连乘解决问题）
不同点预设：方法不一样。方法怎么不一样？先求什么，再求什么？
小结：真了不起！，同一个问题，能从不同的角度去思考，采用不同的方法来解决。
三、联系实际，巩固提高
师：学习了方法，就来解决具体生活中的实际问题。
1、鸡蛋问题。（不同策略，解决问题）
师：这么多鸡蛋会有多少个呢？（课件出示堆成一堆的鸡蛋）。
（1）师：要解决这个问题。这里有信息吗？你能用简洁的语言给大家介绍一下这张图片的内容吗？独立解题。
（2）师：如果用一个正方体换掉鸡蛋，你能用多种方法解决这个正方体的问题吗？
生1：从上面看先求一层的正方体个数，45=20（个），203=60（个）
生2：从侧面看先求一层的正方体个数，34=12（个），125=60（个）
生3：从前面看先求一层的正方体个数，35=15（个），154=60（个）
（同步媒体演示，让学生建立空间观念）
小结：真棒！同一个问题，不仅能自己收集信息，还能采用不同的方法来解决。在数学中有很多题目是类似的，只要你掌握其中最本质的方法，其实我们的数学就这么简单。
2、面包问题（选择信息，解决问题）
40个队，每队有20位运动员；每人要3个面包，2瓶矿泉水，共要多少个面包呢？
（1）40202=1600
（2）40203=2400
（3）32040=1600
师：怎样改一改其他两个也是正确的。
小结：在解决问题中，选择有价值的信息非常重要。
3、游泳问题（隐含信息，解决问题）
师：在信息中，你觉得那个是需要特别提醒其他同学的？
小结：我很佩服大家，不但能用乘法解决问题，还能灵活的找出题中隐含的信息。
四、课堂总结：
今天我们一起学习了什么？老师也非常高兴与同学们一起还学会了一种解决问题的方法：先求一部分，再求整体。
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