去年的树教学案例

第一篇：去年的树教学案例

《去年的树》教学案例

路家村联校闫家沟小学 侯秀娟

一、案例分析：

《去年的树》是部编版三年级上册第三组中的一篇精读课文，讲述了这样一个哀婉动人的故事：鸟儿和树是好朋友，鸟儿天天唱歌给树听，冬天即将来临，鸟儿将要飞回南方时，郑重承诺明年还要回来唱歌给树听。可是第二年春天，当鸟儿飞回来时，它的朋友树却不见了。鸟儿在树根、大门和小姑娘的指引下，四处寻访，历尽千辛万苦，最后找到的却是由树做成的火柴点燃的灯火。朋友不在了，友情还在，诺言还在，于是，它心里充满了忧伤和惆怅，面对着由朋友的生命点燃的煤油灯，唱起了去年的歌。

这篇童话主要通过对话展开故事情节，推动故事发展。童话略去了鸟儿在寻找朋友过程中以及面对灯火时的心理描写，给读者留下了很大的想象空间。读过之后，我们会为小鸟与大树之间的纯真友谊而感动，会赞赏鸟儿信守诺言的品质，会产生与自然和谐相处的愿望。

二、学生分析：

童话是孩子们非常喜欢的文学作品。它能启迪智慧，激发儿童的想象。四年级的学生已具备了一定的朗读基础，能用角色扮演的体会小鸟的心情，在读中悟情。但在理解课文方面还有所欠缺，需要教师来引导。体会童话的特点和所揭示的道理。提出自己的观点。

三、教学目标：

1、激发学生创作童话的兴趣和愿望，体会小鸟和树真挚可贵的友情。教育学生懂得珍惜与同伴、朋友之间的友谊。

2、能有感情地分角色朗读对话，在反复朗读中体会小鸟的心情。

3、想象树鸟相依的和谐画面，感受童话的语言美、思想美、意境美。

4、续编故事，展开想象。小鸟见到灯火后，心里想说的话

四、案例过程：

(1)创设情境，导入课题。

1、师：播放优美的音乐。请大家闭上眼睛想象这样一幅画面：一只美丽的小鸟站在树枝上，展开歌喉为大树动情得唱歌，大树也摇曳着它茂盛的枝条，忘我地倾听着。这是多么动人美丽的一幕呀！学生想象画面，教师播放课件。

2、师：画面虽然动人，却只是一个童话的开端，这美好的情景一直能维持下去吗？就让我们来读一读这只美丽的小鸟和茂盛的大树的故事吧。（板书课题）(2)品读体验，感受友情。

1、师：鸟儿和树是一对好朋友，课文中也很多次出现了“好朋友”这个词，请你们找一找，读一读。想一想从哪些地方可以感受到它们是好朋友。

生：我从“鸟儿天天给树唱歌，树天天听鸟儿唱。”这句中感受到它们是一对好朋友。

师：你觉得哪个词应该重读?“天天”“天天给树唱歌，说明它们朝夕相处，形影不离。”你们谁有这样的好朋友？有这样的朋友你们觉得幸福吗？带着幸福的感觉来读一读.2、学生边朗读边想象，感受鸟儿和树这对好朋友的深情厚谊。读中展开想象。

生：在烈日炎炎下小鸟给树唱歌，生：在狂风暴雨中小鸟仍然给树唱歌，生：在冰寒雪天小鸟仍然不忘给树唱歌，这一切都缘于它们是朋友。(3)研读课文，潜心对话。

1、师：出示多媒体课件。提问：这篇课文在语言上有一个很大的特点。它是以什么为主？请同学快速朗读课文，画出文中四次对话（教师板书）。

大树 树根 小鸟

门先生

小女孩

2、师：(大屏幕出示第一次对话)寒冷的冬天就要来到了，鸟儿必须离开树，飞到很远很远的地方去。临走之前，一对好朋友依依惜别。树对鸟儿说——(示意学生读)生读：“再见了，小鸟!明年春天请你回来，还唱歌给我听。” 师：鸟儿说——(示意学生读)生读：“好的，我明年春天一定回来，给你唱歌。请等着我吧!” 师：树和鸟是一对多好的朋友呀，一个天天唱歌给对方听，一个天天听对方唱歌，它们是那样的相依、相惜。可是，寒冬来临，它们不得不分手，这是多么的无奈、多么的伤感呀!临别，它们是怎样说这番话的呢?请与同桌分角色练习读一读。

3、师：听了朗读，你能感受到这对好朋友的心情怎样？（生：依依不舍、难舍难分。）带这种伤感之情，全班齐读课文，感受深厚的友情。

（1）学生感知，说说读后的感受。学生各抒己见，感受离别之痛。

（2）生：我觉得“我明年春天一定会来，给你唱歌。请等着我吧！”这句话小鸟再向大树承诺时。语气一定非常坚决，信誓旦旦的样子。

生：“它们那么不愿意离开好朋友，我想它们分别时会热泪盈眶。互相拥抱。”

生：“这个冬天，它们都会每天思念对方，这个冬天一定过得非常漫长。”

4、（1）师出示课件：春天又来了。原野上、森林里的雪都融化了。鸟儿又回到这里，找她的好朋友树来了。然而，昔日的好朋友却不见了。她找了又找，问了又问……请自由读下面的三组对话，可以一个人读，也可以和同桌分角色读。要仔细揣摩，体会不同角色的心情，用恰当的语气来读。

学生自由练习读。体会小鸟的心情。小鸟在寻找大树的过程中有哪些询问的对话？找一找，读一读。

（2）师大屏幕出示：小鸟和树根、门先生、小女孩的对话。师引导，小鸟满以为马上就能见到好朋友了，没想它看到的却是光秃秃的树根，小鸟此时此刻的心情怎样？谁来读一读？

学生体会小鸟那种焦急失落的心情。带着焦急之情有感情的朗读“到什么地方去了呀”

交流感受：小鸟千里迢迢来寻找大树，可是大树却不见了，见不到好朋友，小鸟一定非常着急。

师：小鸟满心欢喜以为可以见到大树了，却只见到了树根，门先生、灯火。它心情会一次比一次失落，一次比一次焦急。心中犹如着了火一样。

生：每说出一种感受，就让他读出这种感情来。课件出示：填写文中精彩空白

1、“立在这儿的那棵树，到什么地方去了呀?”鸟儿（）问树根。

2、她（）问大门:“门先生，我的好朋友树在哪儿，您知道吗?”

3、鸟儿()问女孩：“小姑娘，请告诉我，你知道火柴在哪儿吗？” 请你用最着急、最担心、最悲伤的语气读一读这三句话。(4)师生交流，加深理解。

各小组交流，汇报学习结果。（充分调动学生的积极性，引领学生全身心融入故事中。感受故事中鸟儿对大树的那份真挚可贵的友情。）学生1:小鸟为了寻找大树，费劲了周折，他与大树的友情非常深厚。学生2：我觉得小鸟与大叔的友情不光深厚，小鸟为了兑现当初分别时的诺言，义无返顾地寻找大树。这份诚信十分珍贵。

学生3：大树虽然不存在了，但我相信他一定会有感应的，他会默默祝福朋友的。

师点拨:世界上最宝贵的东西莫过于诚信，它是用金钱永远也买不到的。让我们珍惜身边的友情吧。

2、学生再读课文，融入情境，进一步加深理解课文。

3、再次交流感受，深悟主题。(5)体悟想象，升华主题

1、师：同学们，你们想过吗，小鸟对大树的这种焦急、牵挂和担心就是奉献给大树的最最珍贵的友情让我们再次深入的和课文交流对话，来体会这种友情。村子里，煤油灯旁，一对好朋友又见面了，然而，当年的大树已经化为了灯火，小鸟面对寻找多时的伙伴，会有一种怎样的反应呢 学生：齐读最后三段

师：鸟儿历经千辛万苦，四处寻访，终于找到了由树做成火柴点燃的灯火。此时，鸟儿一定有很多话要说。

出示：鸟儿睁大眼睛盯着灯火看了一会儿，好像在说：“---------------。”

师：这时你就是这只鸟儿，你想说什么？ 生1：“我终于找到你了，我最好的朋友。” 师：是呀，很不容易。

生2：“好朋友，你为什么会变成这样？” 师：就是，不是我一路问来，我还不相信呢？ 生3：“真的是你吗？去年你可是非常粗壮的呀!” 师：害的找的好苦。

师：鸟儿对着灯火，又唱起了去年唱过的歌给灯火听。唱完了歌鸟儿又想对灯火说些什么？

出示：接着就唱起了去年唱过的歌给灯火听，唱完了歌，鸟儿又对着灯火看了一会儿，好像在说：“---------------------。” 生：“我明年还会来看你的，一定！” 师：多么珍重友情的鸟呀！

生：“我是不是唱得和去年一样好听？我会一直想念你的。” 师：多守诺言的鸟儿。

生:“真希望看到去年的你。呜——呜——” 师：多伤感的鸟呀，大树一定会感动的。

2、课件出示引导学生重点体会：

（1）鸟儿看到灯火为什么还要唱去年唱过的歌？

（2）鸟儿为什么要两次盯着灯火看了一会？（体会第一次看是鸟儿终于找到了他的朋友了，而大树却已经化为灯火。鸟儿感到非常伤心。第二次看小鸟要飞走了，心中感慨万千，他想看朋友最后一眼，把这份友情永远的藏在心底。）

3、学生发表看法，明白这个感人的童话，实质上是有关成信故事。

4、课堂小结 师：鸟儿飞走了，带着伤感飞走了，但她给灯火留下了歌声，留下了世间最宝贵的东西。你知道这东西是什么吗?(友情、守信)师小结：这篇美丽的课文，带给我们无尽的想象与思考，让我们感受了世间最美好的情意，也感受了世间许多令人伤感的遗憾。童话是一座巨大的宝库，愿你们从这宝库中撷取更多的宝物，那里的美好情感会伴你终生。

(6）说话练习，拓展延伸。

师：喜欢这篇童话吗?故事虽然讲完了，我相信同学们还有很多话要说，请你以小鸟的身份给大树写封信。创编童话。生：以小鸟的身份给大树写信。

既填充了文章的空白，又让学生在不知不觉中爱上了童话，学着自己写童话。情感得到了充分的展示。提高了习作能力。

五、案例反思：

《去年的树》是一篇感人至深的童话故事。文章讲述了这样一个故事：鸟儿和树是好朋友，它天天唱歌给树听，将要飞回南方时，鸟儿答应了树的请求──还要回来唱歌给它听。可是第二年春天，当鸟儿飞回来找它的朋友时，树却不见了。鸟儿四处寻访，最后找到由树做成的火柴点燃的灯火。朋友不在了，友情还在，诺言还在，于是，它心里充满了忧伤和惆怅，面对着由朋友的生命点燃的煤油灯，唱起了去年的歌。这篇童话主要通过对话展开故事的情节，推动故事的发展。全文一共有四次对话。课文所说明的道理也在这四次对话以及后来鸟儿的表现中逐步显现出来。告诉我们做人要信守诺言，珍惜朋友之间的情意。

本文的情节很简单，教学时要学生从文章中体会友情和诚信的可贵。要使学生有切身的体会，最好的方法便是让他们与课文进行倾心的对话交流。真正地走进去。教学时要充分体现学生的主体作用，角色扮演、朗读、质疑、交流读后感受，一切学习都在生生之间开展，教师只是相机指导，让学生自读自悟。

这两堂课都是围绕着“读—悟—想—说—写”等形式进行，充分调动了学生学习的积极性，体现“以生为本，自主发展”的教学思想，深化了“阅读教学是教师、学生、文本之间的对话过程”这一新课程标准的理念。在教学过程中，学生通过自主读文，同桌合作读，分角色朗读，拓展想象等过程，感悟文本中所蕴涵的语言美、思想美、意境美，从而实现学生心灵与文本之间真诚的对话。

第二篇：《去年的树》教学案例

《去年的树》教学案例

——小学语文教学中情感体验教学案例分析

案例背景：

从九月伊始接手四2班以来，我一直在有意地观察、记录和分析孩子们在课堂上的表现。经过这一个多月的课堂教学和课下接触，我发现班上51个孩子在思维上普遍活跃，善于发现和思考问题。作为老师，看到自己的学生在课堂上能够积极思考、踊跃发言，内心自然是欣慰无比。

然而，从孩子们回答问题的情况来看，他们往往被课文中一些细枝末节的内容所羁绊，对课文描述的内容缺乏代入感，难以深入地去理解课文中所表达的思想感情。如何引导学生感受课文中的情感，便成为我这一阶段语文教学的重要任务。因为小学阶段的孩子作为民族的希望、社会的未来，他们必定会成为21世纪创造性人才的主力军，而情感体验能力恰恰是一个创新人才必备的重要创造性思维能力之一。如果对孩子们现在缺乏情感体验能力这一情况放任不管，必将严重影响到他们创造性思维的成长。

如何在语文课堂上培养孩子们的情感体验能力呢？正当我为这个问题所困惑时，语文课本上第三组的课文引起了我的注意。本组课文的专题“中外通话”，由4篇不同风格的童话故事组成，童话相对于教材中的其他课文来说，本身就更能够引起孩子们的兴趣，这或许会是一个培养他们情感体验能力的好机会！

案例描述：

《去年的树》讲了这样一个情深意浓的童话故事：鸟儿和树是一对好朋友，它天天唱歌给树听，树也天天听鸟儿歌唱。秋天到来，即将飞去南方的鸟儿答应树明年春天回来再唱歌给它听。第二年春天，鸟儿从南方飞回来，树却不见了。鸟儿四处寻访，辗转询问了树根、大门和小女孩，最后终于在树做成的火柴点燃的灯火前，唱起了去年的歌曲。课文由四次对话组成，朴实无华的语句，却表达出鸟儿和大树之间真挚动人的情谊。这篇课文的教学重难点是感受童话的特点，体会童话揭示的道理，这两点都必须建立在孩子们对鸟儿和树之间的情谊有足够深刻的体会之上。

课堂上，孩子们正在整齐地朗读课文时，可以明显感觉到，由于全文使用白描写法，所以孩子们对朗读时的语气把握不到位，自然也难以体悟蕴含其中的情感。听了他们的朗读，我没有像往常一样直接指出问题，指导他们重新朗读，而是满脸困惑地请教他们：“老师有个疑问，这些对话都只有树对鸟儿说、鸟儿说、树根回答，没有描述他们对话时的表情和样子，请大家发挥想象，帮助作者填补上这些空白，好吗？”听了我的请求，孩子们立马流露出兴奋的神情，不少孩子已经开始在歪着脑袋思考，也有积极的孩子忍不住举起了手。最先举手的杨哲灿同学说：“第一段对话里，树对鸟儿说时应该是念念不舍的。”“为什么呢？”“因为它们是好朋友，现在鸟儿就要飞走了，也没有人来给它唱歌了，所以它舍不得。”“这里还可以用其他的词语吗？”“还有留念不舍、依依不舍。”“那鸟儿又是怎么说呢？”“鸟儿心里想着它一定还要回来，所以说话的表情应该是比较坚定的。”听了他的回答，其他的孩子脸上也都是认可的表情，有一些不大举手的孩子似乎也从他的答案中得到启发，犹豫地举起了手。其中比较胆小的贺祥同学说：“鸟儿问树根的时候，心里一定很吃惊，因为他心里想着回来给好朋友唱歌，却发现好朋友没了。”“这个时候鸟儿不仅惊讶，肯定还很着急，想想我们找不到人的时候也是挺急的”，杨璟浛同学为了说明自己的观点，已经联系起了生活中的场景。班长单家辉说：“这时候树根心里也挺难过的，因为它就是树的一部分，却被砍断了，它说话的时候肯定很伤心。”„„

在孩子们争先恐后的你一言我一语中，童话人物的心情也渐渐浸润到他们心中。这时，我提出了分角色朗读课文内容，本来选好了角色后就要开始读了，活泼好动的陈泽熙却举起了手：“老师，我们可以到讲台上去读吗？我还想加些动作呢！”其他孩子听罢，也纷纷高兴地表示赞同。把分角色朗读变成更生动的角色扮演，的确是个不错的主意！表演开始了，台下所有孩子轻轻读起了旁白：“一棵树和一只鸟儿„„”台上扮演鸟儿、大树、树根的孩子也迅速进入状态，动情地表演起来，其中扮演大门的是比较调皮的谭昭阳，到他这一段时，只见他坐在地上，神态高傲，面对急切的鸟儿，只是冷冷地说：“树嘛——在厂子里给切成细条条儿，做成火柴，运到那边的村子里卖掉啦。”他作了小小的改动，却把门的见怪不怪和冷淡表现得更加贴切。接着，到了最后一段，扮演小女孩的是刘俊涵，他是个声音洪亮的男孩子，却主动提出要演这个小女孩。扮演鸟儿的陈泽熙飞到他身旁询问时，只见他认真地嘻着牙齿，想要为自己添上几分可爱，然后捏着嗓子嗲嗲地说：“火柴已经用光了。可是，火柴点燃的火，还在这盏灯里亮着”。这神态、这声音，还真是像极了天真可爱的小女孩，他的反串演出不仅没有惹得孩子们哄堂大笑，反倒让台下的旁白读得更加动情了。

扮演结束之后，孩子们身上丝毫没有先前的欢欣雀跃，教室里的氛围顿时变得安静又凝重。我看到唐瑞睿的神色尤为悲伤，走到他身旁问道：“你有什么感受？”他愣了几秒，才站起来缓缓地说：“我觉得鸟儿真可怜，一直寻找它的好朋友，最后却只能对着灯火唱歌。”“它坚持要找到好朋友唱歌给它听，除了是只可怜的鸟儿，还是只什么样的鸟儿呢？”“还是只信守承诺的鸟儿，它经历了好几次挫折，依然没有放弃，最后还兑现了自己的诺言。”古灵精怪的王泽昊同学也站起来说到：“我觉得这个大树，它其实并不可怜，因为它有鸟儿这样真诚的好朋友。”谢冰滨补充到：“他们的友谊非常的宝贵，但是这个伐木工人太可恶了，如果不是它把大树砍掉，鸟儿就不会那么辛苦了。”“那我们应该怎么做呢？”“我们不应该砍树，不能破坏美好的大自然。”„„

案例评析：

这堂课不仅是孩子们在学习，作为老师，我在参与其中的同时也得到了不少启发。我一直对情感体验能力的培养倍感头疼，在这堂课上，这个问题却迎刃而解了。一堂课的成功自然不可能直接改变孩子们的思维方式，然而其中有用的方法和思路，却对体验情感能力的长期培养大有益处。这里面既有我事先的设计，也有孩子们临场的发挥，对于之后的课程而言，值得借鉴的主要有以下三点：

第一，落实体验式教育。培养孩子情感体验能力，本身就属于体验式教育的一部分，这应当是一个强调过程的教育，只是，在以前的教学中，我一味思考着如何达到结果，忽略了情感体验的过程。体验式学习对孩子来说，不仅仅是一种增长的学习，而是一种与其个人各部分经验都融合在一起的学习。这堂课中，孩子们通过想象补白对话，联系生活中的场景理解童话人物的心理，以及以表演的形式来朗读课文，都是很好的情感体验过程。体验式教育注重学生直接经验的获得，孩子们联想、想象和扮演的过程中，不正是获得了丰富的直接经验吗？ 第二，充分尊重和相信孩子。平时，我认为自己给予孩子们不少自主的空间，算得上是民主型教师了。但是，在课堂上，却往往不敢相信孩子们，尤其是当孩子们突然冒出和教学预设不同的提议时，为了追求课堂的完整性，我常常费力去将他们拉回来。然而，这堂课让我发现，孩子是最清楚自己的状态的，他们临场的想法有可能会比预设更加适合当时的氛围，也更可能得到超出期待的效果。

第三，自主学习与合理引导相结合。学习是自我发起的，即便在推动力或刺激来自外界时，要求发展、获得、掌握和领会的感觉也是来自内部的。所以，在这堂课中，我没有像往常那些围绕着课文的重点内容滔滔不绝，也没有直接对孩子们的回答作出评价，而是在提问之后，针对他们的答案作出恰当的引导，促使他们继续深入地思考，进而收获更多的知识。当孩子们提出把分角色朗读改为扮演时，我心中其实是犹豫不决的，然而事实证明，孩子们在逼真的扮演中揣摩着人物的心理、想象着人物的神态和动作，甚至朗读旁白的同学也在根据情节发展努力表现出不同的氛围。在这样自主、有趣的学习过程中，课文所表达的思想感情，不就逐渐浸润到孩子们心中了嘛！

第三篇：《给予树》教学案例

“只”字入心 情意绵绵 ——《给予树》教学案例与评析

教学理念

课程中蕴涵的美好人性，只有成为唤醒学生心灵的源泉和动力，才能让语文教学浸润人文的色彩，负载精神的使命，流溢生命的动感，让语文成为人性的语文。在《给予树》这一课的教学中，紧扣四个“只”引发孩子探究的欲望，实现心灵的交流，触摸人间的真情。教学目标

1、以点带面，品读课文重点语句，感受金吉娅那一颗金子般的心灵。

2、培养孩子关爱他人的情感。片段一

“只”，简单却不简单

师：看老师写一个很简单的字“只”，能用这个字说一句话吗？

生：我妈妈只有一个孩子，就是我。

师：这个只用在这句话中告诉别人什么？

生：我妈妈生的孩子不多。

生：„„

师：我们能透过一个简单的“只”，读懂它背后的意思。

（出示课文中的4个句子）

1、让我担心的是，家里并不宽裕，我只攒了一百美元„„？

2、只有金吉娅沉默不语。

3、透过口袋，我发现，他只买了一些棒棒糖——那种五十美分一大把的棒棒糖！

4、我的钱就„„只够买这些棒棒糖了。

师：说说你读了这四句话的发现。

生：我发现这四句话中都有一个共同的字“只”。

师：你有一双慧眼。

（老师用红笔点出这四个字）

师：看这四字你的脑海里会冒出什么问题？

生：为什么妈妈只攒了一百美元？为什么只有金吉娅沉默不语？为什么她只买了棒棒糖？为什么她的钱只够买这些棒棒糖？

师：是的，同学们，在学习中多问个为什么，这样才能不断地进步。有了问题怎么办？

生：解决问题。

师：怎么解决?

生：认真读书。

师：是啊，潜心读书，才能把书读懂。

（文章中往往有一些让我们看似简单的字眼，读来却意味深长，从“只”字切入，搭建一个平台，引领孩子与文本进行亲密接触，让孩子在问题中开始读书）

片段二

物，普通却不普通

（生自由朗读课文，交流体会）

生：我读懂了为什么金吉娅的钱只够买这些棒棒糖，因为她给一个小女孩买了布娃娃。（板书布娃娃）

生：我读懂了妈妈为什么只攒了100美元，因为她的家里并不富裕。

师：是的，她是一位单亲妈妈，一个人拉扯着四个孩子，平时的生活就很拮据，所以他只给每个孩子攒了20美元。（板书20美元）（读第一句）

生：我读懂了金吉娅为什么沉默不语，因为他只买了便宜的棒棒糖，怕妈妈责备她，怕妈妈生气，说她不懂事。（板书棒棒糖）

生：她为没能给兄弟姐妹送出一份像样的礼物而难过。

师：带着这一份难过与不安的心情读2、3、4句。

（孩子潜心读书后，交流读书的感受，并带着自己的经验去理解妈妈为什么只送给孩子20美元，金吉娅为什么沉默不语。初步理解这礼物背后承载着一个并不富裕的家庭和小女孩一段不寻常的心理历程。）

片段三

情，寻常却不寻常

师：是的，仅仅一个“只”字让我们读懂了金吉娅的家庭并不富裕，读懂了金吉娅矛盾的心理。文章不是无情物啊！妈妈送给孩子的只是这20美元吗？金吉娅送给兄弟姐妹的只是50美分一大把的棒棒糖吗？为什么她要用仅有的钱给一个素不相识的小女孩买布娃娃呢？

师：你问问她为什么？

生：金吉娅，你为什么把布娃娃送给一个陌生的女孩？

生：读金吉娅说的话。

师：金吉娅，你心里在想什么啊？

生：那个小女孩真可怜，什么也没有。

师：这个小女孩，她可能是„„

生：一个孤儿。

师：没有„„

生：父母的关爱，得不到亲人的温暖„„

师：她可能是一位„„

生：双目失明的女孩。

师：看不见„„

生：早晨的第一缕阳光。

生：看不见春天的花儿开放。

生：看不见这个五彩缤纷的世界。

师：她可能是„„

生：一个聋哑人。

师：她听不到„„

师：就是这样的一个小女孩，在圣诞节她只想要她一直盼望的布娃娃。她的愿望触动了年仅8岁的金吉娅的心。带上我们的感受再读金吉娅说的话。

师：人同此心，心同此理，因为金吉娅有一颗„„

生：善良的心。

生：仁爱之心。

生：同情心。

生：体贴的心。

师：是啊，因为金吉娅有一颗金子般的心才能感受到那个可怜的小女孩的那一颗孤独的、无助的、需要关爱的心。

师：我们把金吉娅的这一颗心送到句子中，把她对小女孩的这一份爱融入到她说的话中。再读金吉娅说的话。（配乐朗读）

师：同学们，现在你还认为金吉娅送给小女孩的只是一个漂亮的布娃娃吗？

生：是一份善良，一份关爱，一份同情„„

师：是的，是对陌生女孩的一份无私的爱。（板书无私的爱）

师：你还认为金吉娅送给姐姐哥哥的只是那50 美分一大把的棒棒糖吗？妈妈送给孩子的只是那20 美元吗？带着自己的理解，自己的感受再来读这四句话。（前面出示的4个句子）

生：她送给哥哥姐姐的是一份爱，一份祝福。

生：妈妈送给孩子的也是一份爱。

师：你从哪个词中读到的。

生：从妈妈担心的眼神中读到的。

师：是啊，因为我们心中也拥有一份善良，拥有一份爱，我们才能读懂那伟大的母爱，才能感受到那手足之情，才能体会金吉娅送给陌生女孩的那一份无私的爱。来把这一份份爱化做一个个音符，再读这四句话。（让我担心的是„„）（板书母亲的爱、手足之情）

师：这一份份爱最后化做了妈妈对金吉娅的一个紧紧的拥抱。

（出示课文的最后一个自然段，学生齐读）

师：读着读着我们的眼前出现了„„

生：一个小女孩的如愿以偿的笑脸。

师：那是因为„„

生：她收到了她盼望已久的布娃娃。

生：她一直以来的心愿实现了。

师：是啊，我们好像看到了小女孩抱着心爱的布娃娃在圣诞之夜甜甜地入睡了。

生：看到了金吉娅全家团圆，分享着彼此的礼物。

师：他们分享的仅仅是礼物吗？

生：分享着快乐，分享着爱。

师：还分享着„„

生：一个陌生女孩如愿以偿的笑脸。

师：让我们一起来分享这一份爱，这份仁慈、善良、同情、体贴。（读最后一个自然段，播放歌曲《爱的奉献》）

（接着在音乐中朗诵爱的诗篇）

我们都在爱心中孕育生长

再把爱的芬芳洒播到了四方

我们要在爱心中大声地歌唱

再把爱的幸福带进每个人的身上

爱会带给你无限温暖

也会带给你快乐和健康

爱是人类最美好的语言

只要人人都献出一点爱

世界将会变成美好的人间

师：爱从来就能创造爱，爱永远都能传递爱，这份爱播撒到了我们的校园，去年我们学校雷XX同学因意外事故，眼睛受伤了，我们全校师生向他伸出了援助之手。

就在上个星期，同学们还为残疾儿童献出了自己的一份爱心。希望这份爱能永远传递下去。

生：老师，我还想为残疾儿童捐钱，可以吗？

（说着，几个孩子把自己手中的钱递给我。）

师：（感动，紧紧地拥抱这几个孩子。）

师：希望我们在心中永远种着一颗永远翠绿的给予树，让这充满人间真爱之树种在每一个人的心中。（板书爱）

（阅读教学是师生共同经历，共同生成的重要生命活动。教师用自己的人文精神不断地唤醒孩子美好的人性，当孩子说自己还要为残疾的孩子捐钱时，他们的身上闪耀的是人性的光辉。这课堂成为传递爱心的殿堂。）

评析

“只”字贯穿始终——环环相扣。叶圣陶先生认为，文字是一道桥梁，通过这道桥梁，读者才能和作者会面，和作者的心情相契合。本课教学紧扣一个只，进行精心地预设。妈妈送给孩子只有20美元，却不只是20 美元；金吉娅送给兄弟的只有棒棒糖，却又不只是便宜的棒棒糖；送给小女孩的只是布娃娃，却又不只是布娃娃。这样环环相扣，层层递进，剖开只字背后的隐藏的那一份母子情、手足之情、人与人之间的至情。

师生情感交融——心心相连。课堂是动态生成的，是开放、互动的，是心灵对话的舞台。在教学中，教师用激情的话语唤醒孩子心灵深处那一份善良和美好的情感，用自己的人文精神去滋润孩子的心灵。当孩子说要给残疾儿童献出自己的爱心，老师被孩子的这一份善良深深地打动了，并用无声的语言来表示对他们的赞赏和喜爱，让课堂处处充盈着奔涌的激情，师生共同谱写了一首和谐的生命之歌。

第四篇：去年的树教学案例

《去年的树》教学案例

一、揭题导入，初读交流

T：听，一只美丽的小鸟坐在大树上，正动情地为大树唱歌呢，大树呢，摇曳着茂盛的枝条正动情地听着。这是一幅多么和谐美丽的图画呀。是吗？

S：（犹豫着说）：是。

T：围绕这只美丽的小鸟和这一棵枝繁叶茂的大树，让我们一起来读一段美丽的故事。（出示课题）学生读课题。

T：让我们用自己喜欢的方式来读书。你可以一个人读，可以找伙伴读，让我们尽情地与课文交流对话，看看会有哪些收获？（教师巡视，学生读书3分钟）

T：读着读着，你有什么话想说了吗？你的感受，你的疑问，你的收获都可以说。

S：我想对课文提一个问题：树为什么要锯掉？

S：我觉得收获就是，我觉得树和鸟儿真是一对形影……那个至交的好朋友。鸟儿从南方飞来后发现树不见了，就千里迢迢地寻找树。他通过各种方法，终于找到了树变成了火柴。最后火柴被点燃了，变成了……

T：你是被小鸟和大树之间的这种真情感动了，是吧？好，还有谁？

S：我想对作者提个意见，提一个疑问。为什么这篇课文取名为《去年的树》呢？

S：我发现了鸟儿它是一直十分守信的鸟儿。

S：我想提出一个问题，为什么树锯成了木条，制成了火柴，点燃成了火以后，鸟儿还会对灯火看了这么久，还唱起了那首去年的歌？

T：同学们问题很多，感受也很多。你们了不起，第一次与课文接触，就有那么大收获了。这篇课文在语言上有一个特点，你们发现了吗？以什么为主的？S：对话。

T：它是以对话为主的。你快速地读一读课文，数数一共有几组对话？S：有四组。

T：哪四组，你数出来？

S1：小鸟和大树的对话。S2：小鸟和树根。S3：小鸟和大门。S4：小女孩的对话。

二、研读对话，训练朗读

1、指导学习第1组对话。

T：我们先来看第一组对话。冬天到了小鸟要到南方去过冬了，临走之前，一对好朋友依依地惜别。（学生串读对话。）

T：你们想，这对好朋友在分别的时候，他们是怎么对话的？请你也就近找一下你的好朋友来练一下这组对话，好吗？（生就近找一位好朋友读，师指导）

T：你们想表演，想读了，是吗？（指名一组读）

T：老师发现她读的时候，“我明年一定回来”，你能告诉我，为什么要这样读吗？

S：因为它答应……因为树叫它明年回来，它答应了，他们是好朋友，所以它语气非常坚定。

T：真好，她是坚定地向朋友保证，明年一定回来，是吧？在指名读。

T：你真像大树啊。你在模仿大树的语气是吧。

S：大树的语气很粗，有一种非常成熟的感觉。

T：你的感受非常独特。从他们地对话中，我们感觉到这对好朋友他们地感情是多么深厚啊，让我们的男孩子来读，像刚才那位男同学这样读出自己的个性，女孩子读小鸟。咱们一起来对对话看，好吗？（男女生分角色读）T：你们这是在向朋友保证啊，坚定些，再来一次，好吗？（女生读）

2、自学三组对话。

T：他们就这样依依惜别，并做了约定。第二年的春天，小鸟满怀深情地跑回来找它的好朋友大树。然而，往日朝夕相处的伙伴却不见了。她着急地找了又找，问了又问，下面的三组对话，老师想先请同学们在四人小组里面合作来练读，好吗？你们可以自己选定一个角色练一练。（生自由练习）

T：请你们这一组。（指名读）同学们他们这一组读得怎么样？S：（犹豫着说）好。

T：都觉得好？这样吧，你们有意见可以提，你们觉得好可以夸夸他们。咱们跟他们直接对话，好不好？

S：我说小鸟应该读得更焦急些。我觉得这样子还不够焦急。

S：我觉得小鸟应该读得再活泼一点。

T：活泼，你觉得是吧，情感上要焦急一点，样子要活泼一点，是吗？

S：我觉得树根应该读得悲伤一点。因为树根和树它们两个是命运相连的。就等于是好朋友一样。如果哪一方不见了，或者死去了，他们应该是很悲痛的。

T：这是你独特的体验，真了不起。

从同学们的意见中，我们感觉到了，大家都觉得作为主角的小鸟的话非常重要，应该好好地体会把握。是这个意思吗？那么就这样，让我们先来重点练读小鸟问的三句话。这样吧，你一个人先在位置上看着屏幕自己练一练。感觉一下，体会一下，该怎么读？开始吧。（生自由读）

T：教师依次指名学生朗读第一句，直至读出焦急的语气，最后齐读训练3遍。

T：那一声声急切地询问流露出小鸟对大树的无限深情。读着读着，谁被小鸟的这一分真情感动了？

*角色扮演，体验感知。

这样吧，谁来做一回小鸟。好吗？你也来做一回小鸟。你别拿书。出来，就出来。你们在教室里，就这样就这样飞呀，飞呀，寻找着她的好朋友，你在谁的身边停下来，那个同学就做你的配角读。明白吗？你们可以用自己的话，（两组同学分角色一起进行）

T：小鸟，找到朋友大树了吗？S：找到了。

T：找到了？知道了，但是还没有找到。找不到朋友大树，小鸟都快急疯了。让我们再来体会这句话。（生读）

T：可怜的小鸟找不到朋友大树，你心里怎么想？你的心情怎样？你说

S：我的心情非常焦急。T：你焦急。你呢？

S1：非常紧张。S2：我为小鸟而感到悲伤。S3：我感到伤心。

T：你伤心，你们是不是在心里呼唤着自己的朋友大树。你们怎么呼唤的？你们怎么呼唤的？

S：大树你在哪儿呀？

S：大树呀大树，你到底在什么地方啊？

T：还有……

S：大树你去哪里了啊？

S：大树你快回来吧，小鸟正在等着你呢。

S：大树，难道你忘记了咱俩的约定吗？我还要给你唱歌呢。

3、二次质疑，体悟主题。

T：真好，同学们，小鸟对大树的这种焦急、牵挂、担心就是奉献给大树的最最珍贵的友情。让我们再一次深入地和课文倾心地交流对话，来体会这种情。村子里，煤油灯旁，一对好朋友又见面了。大家把书拿起来，让我们一起读最后一段。（生读，有误）

T：读着读着，你们又有什么问题了？有问题了吗？

S：鸟儿看到灯火为什么还要唱去年唱过的歌？

T：还有那么多问题，就让我们互相之间尽情地交流对话，你可以提出问题，也可以回答别人的问题。明白吗？有问题你站起来就说。

S：我能解答**提出的问题。因为在一年前，这小鸟和树是好朋友，鸟儿天天给树唱歌，树也天天站着听鸟儿唱歌，可见他们是那样的相依……那样的友好。他们简直成为了一对知心朋友。然而，这个冬天过去了，第二年鸟儿却看不到大树，只看到了它残留下来的树根。它费劲千辛万苦，终于在油灯里看到了树的化身。这是它不禁想起了大树，他和树那戏剧的一幕幕。它看着灯火仿佛看到了大树的身影。所以它情不自禁地唱起了去年唱过的歌。

T：你说得真好，你说了那么长长的一段话。请坐，还有谁有问题？

S：它正是在歌颂大树，因为她的灯火照亮了别人，给人间亮光。所以，它在歌颂大树无私奉献精神。

T：你觉得小鸟的歌声当中还有为朋友骄傲的心情在里边？你体会的真好。还有谁有问题？你说。

S：我想问一下，鸟儿为什么要两次盯着灯火看了一会儿？

T：同学们注意到了没有，盯着灯火，看了一会儿。后来要飞走了“盯着灯火又看了一会儿”。你品出什么来了？

S：灯火是火柴点燃的，火柴是大树作成的。鸟儿可能把灯火看作大树的孩子。它想看看大树的孩子是怎么样的。

S：因为它对大树的友情很深，而现在，火柴就要……大树的生命快要到尽头了，所以看了一会儿。

T：它不忍心……它……看着这个朋友，它包含了深情地看了一眼。是这个意思吗？你再说。

S：我觉得是小鸟想念大树，它才会看着灯火……

T：对呀，他们多少时间没有见面了？S：一年。

T：一年过去，往日的朋友已变成了今天的灯火。小鸟怎么不伤心，不忍心。他看了一会儿，他看了一会儿，他在用目光在和大树交流感情呢。同学们……还有谁要说？

S：我觉得大树，鸟儿在沉思……因为它就是看着这个灯火就是大树，当时大树被伐木工人砍中的时候是怎么想的？当它变成灯火照亮别人的时候，又是怎么想的？它在沉思。

T：哦，沉思，这是你的理解。还有，请你，你说。

S：它可能第一眼看了灯火，不相信灯火是大树；它可能第二眼看了灯火，它觉得这个灯火就是大树。

T：对呀，它简直不能相信，这就是它那么熟悉的朋友大树。所以它睁大眼睛，盯着灯火看了一会儿，当它认出来的时候，它就唱起了去年唱过的歌。后来他为什么又看了一会儿？飞走了又看了一会儿？

S：因为一旦火柴点燃的火烧完了，这也证明是大树的生命结束了。它想在和最好的朋友离别之前，再看它一眼。

T：你说得真好。这两个看之中，包含了小鸟多少的深情和留恋呀！同学们，经过你们刚才尽情地交流对话，你们真正地体会到了小鸟的这种深情。同学们，这一回，你们就是小鸟了，你们，历尽了千辛万苦终于找到了你日思夜想的好朋友大树。此时此刻，我们一起读，“我睁大眼睛……”读。

T：老师深深被你们的这种朗读感动了，你们这两个“看”字啊，读得盛老师这个情感随着你们的朗读在牵动，在波动。能再读一次吗？（生再读）

T：亲爱的小鸟，你看到朋友了，你盯着灯火看了一会儿，你想说什么？你要走了，但你又对着灯火看了一会儿，你还想说什么？

S：我想说，大树，永别了。我要走了，我现在已经为你唱了歌，已经赴了约定。我以后还会寻找你另外的火柴的踪迹，再为你唱歌。

S：大树，永别了，我会永远怀念你的。

T：你说得真好。你真是一位有感情的同学。

S：小鸟第一次看到大树可能会说，去年强壮的树，怎么变成了这样？

S：朋友，去年你如此强壮，现在怎么变成了这样？

S：我觉得他会说：大树我一生能交你这样的朋友，真是一大快事啊。

T：对呀，大树也是这样的心情，应该。你说。

S：第一次看的时候，会说。我简直不敢相信大树你如此高大的身影，昔日高大的身影，却变成了如此。最后会说，大树再见了，我希望能再见到你。

T：这是他的心里话。你再说一次吧。

S：对不起大树，我来晚了一步。要不然，我还能看到你生前的身影。现在我要走了，请你以后多保重啊。

T：同学们，你们都是守信多情的孩子啊。小鸟飞走了，带着淡淡的伤感，飞走了。但他给大树留下了歌声，留下了友情，留下了我们世间最最宝贵的诚信。

T：三遍齐读（诚信）

第五篇：去年的树 教学案例

《去年的树》教学案例 新城道小学 刘春瑜

这次教研课是我们共同研究设计的，最开始主讲的是薄秋风老师，听了薄老师的课，让我有了一种与薄老师、与薄老师的学生、与《去年的树》对话、交流的感受，这使我想起了新课标中的一段话：“阅读教学是教师、学生、文本三者之间对话的过程”，看来这一新课程的理念已深深地埋植在薄老师的课堂教学实践中。

众所周知，教师的课堂教学语言是教师实现角色转换和教学行为变化的重要媒介，它在我们的课堂教学中起着不可忽视的作用：是一根穿针的线、是一支点睛的笔、是一股推动的力，而以对话为主的教学语言更是新课程的必然要求。所以，在我的课堂上我继续践行着以下几方面：

一、师生对话──在和谐中创造奇迹

作为老师要善于研究学生、倾听学生、发现学生，是学生学习的合作者、伙伴，是组织者、引导者，是平等中的首席，更是学生生命潜能的激励者。在这样的课堂中，我们发现，师生人际关系变得和谐了，空气自由了，学生的心灵放松了，情感释放了，思维活跃了，想象放飞了，生命的课堂在对话、合作、沟通中构成了。如在教学过程中，教师努力营造和谐的师生对话环境，把激励的语言、赞赏的眼神以及肢体表扬动作奉献给他们，激发他们内在的生命热情和潜能，教师释放自己的情感，向学生敞开自己的心扉，展现自己的生命存在，学生积极地接纳、呼应教师的生命存在，此时师生都是平等存在于课堂中的生命体。教师用自己的生命热情激发、唤醒学生的潜能，诱导学生的学习情感，从而把学习要求转变为学习兴趣，在学习中全方位地提升自己，创造了课堂奇迹。

1、师：我们都知道了鸟儿和树是好朋友，他们之间感情深厚。请同学们细细品读课文，你是从文中哪些词语、句子或者段落中感受到他们之间感情深厚的呢？请把这样的句子用直线勾画出来。

学生默读课文，然后分大组讨论，汇报交流。师：第一大组谁想把自己的感受和大家交流？先读勾画出的句子，再谈自己的感受。

A：生1：一棵树和一只鸟儿是好朋友。鸟儿站在树枝上，天天给树唱歌。树呢，天天听着鸟儿唱。

生：天天

师：天天都可能是什么时候？（教师提示：注意把话说完整。）

生：每天，每时每刻。春，夏，秋„„早晨，中午„„快乐，悲伤„„ 课件出示：齐声朗读。

师：天天在一起，朝夕相处形影不离，如果你有这样的朋友你会有怎样的感受？

生：快乐，幸福。

师：带着享福快乐的感觉读读（齐读课文第一自然段）生：读课文。

B师：这是一对多好的朋友呀！寒冷的冬天就要来到了。他们不得不分手，分别时刻，鸟儿和数的深情是怎样体现的？

生：他们立下约定。师：谁想当大树？谁想当小鸟？出示课件，分角色朗读。

教师旁白：大树饱含着请求和期盼说：学生读。鸟儿信誓旦旦地回答：学生读。

C师：春天又来了。原野上，森林里的雪都融化了。鸟儿又回到这里，找她的好朋友树来了。

（1）师：此时小鸟的心情是怎样的？生：满怀希望和期盼的。5-14段从哪些地方能感受到鸟儿和树的深情呢？

生：当小鸟发现树不见了之后到处询问，不辞辛苦找大树让我感受到他们之间感情很深厚。

生：我感到鸟儿在发现大树不见了的时候特别着急，从而感受到他们之间感情非常深厚。

师：鸟儿都问了谁：生：树根、大门、小女孩。鸟都去哪些地方找了？山谷，工厂，村子里。

师：请同学们看大屏幕，大声读课文并仔细思考：这部分文章有什么特点？ 找学生说说。

播放课件，引导学生发现规律。讨论要点：作者写鸟儿找树，总计到三个地方找，三个情节，在结构上一样，很多话语写法上也一样。

师：我们把这种修辞方法叫做反复。你是怎么理解反复的？

二、生生对话──在心灵中创造交流

新课标大力提倡三维目标的融合，强调语文教学的人文性。整堂课，我们无不为小鸟和大树之间那份带着淡淡伤感的友情所感动着，小鸟的那份执着与忠贞，是人世间最为难得和宝贵的，学生与学生通过交流、对话、沟通，共同演绎了这份纯洁的友情。这离不开教师一遍遍的与文本交流对话，一遍遍地在交流中感动着学生，感动着他人。

请第四组汇报，你们从哪些地方感受到了鸟儿与树的深情？ D情感升华，体会两个“看”

生：我通过两个“看”字感受到了鸟儿对树的深情。师：在小鸟两次看着灯火时，他内心的想法一样吗？ 师：两个看你读出了什么？

生：好朋友的无比深情和留恋。

引领学生反复朗读，体会深情和留恋。

三、生本对话──在文本中创造情感 学生与文本的对话，称之为与文本的亲密接触，也就是让学生与文本谈恋爱，当然，教师也是文本的恋人，课堂中谈的是三角恋爱。关键要找准对话的切入点，激发对话的兴趣。

这堂课的对话流程是这样展开的：

1、初读课文，多元对话。

(引导学生把自己与文本接触后的最本原、最原始的，没有受到过任何影响的感受谈出来。)

2、演读课文，倾心对话。

(深入角色，朗读四组对话，体会角色的情感世界。)

3、引导想象，补充对话。

(深入研读最后一段，想象小鸟的心理活动，升华情感。)通过与文本三次亲密接触，层层深入，步步递进，使作品潜在的含义、教师所理解的含义和学生所能接受的含义这三者之间的有机融通，使我们的语文课堂真正成为学生思维的自由王国而不是教师思想的橱窗。课件呈现修改的片段 学生阅读，比较讨论。

师：这样修改行不行为什么？ 生：情节简单不符合童话特点

生：小鸟一下子就找到树，体会不到艰辛，不能把它信守诺言的情感表达强烈。生：不符合逻辑。

（3）师生齐读，进一步体会三个情节“反复”的表达特点。并说说反复的好处。生：能使故事情节曲折，吸引人 生：把情感表达的更强烈 师：我们也要用用这种修辞手法。正是反复的修辞方法才让我们体会到鸟儿越来越着急的心情，才让我们深刻地感受到鸟儿与树之间友情的深厚。

语文阅读是最富个性最具魅力的精神创造，也是最自由、最愉悦、最美好的心灵之旅。让我们不断更新教学理念，共同创造焕发生命活力与潜力的课堂，让课堂成为师生课堂生活的“诗意栖居地”。