第一篇:教育系统设计考试复习
简答题: 第一章
1为什么说学习理论是教学系统设计的基础理论?
2教学论与教学系统设计有何关系?
3一门学科成为独立性学科的标志是什么?
4为什么说形成性评价研究是教学系统设计理论研究的核心方法?
第二章
1“九一五矩阵”的含义和意义是什么? 2“成分显示”理论的作用是什么? 3简述绩效改进对教学设计的影响。4简述知识管理对教学设计的影响。第三章
1组织绩效受制约于哪些因素?何时需要进行绩效分析? 2什么情况下需要实施教学需求分析?
3为什么说“三性”论述是教学设计项目论证报告的关键? 4学习者学习风格特征的分析结果对教学设计有何作用? 5教学环境分析中最重要的环节是什么? 第四章
1基本问题设计在主题教学中的作用是什么? 2对教学目标进行排序应考虑哪些方面?
3优秀学生与学困生的元认知策略存在的差别是什么? 4简述维特罗克模型对教学设计的意义。
5陈述性知识与程序性知识有何异同?对教学设计有何意义? 第五章
1什么是教学资源?应从哪些层面来设计教学资源库? 2学习共同的基本功能是什么?
3教学系统交互性分析模型(SMTSCI模型)的基本要素有哪些? 4教学媒体选择的依据是什么?
5费德恩的Feden-Vogel教学设计流程是什么? 第六章
1什么是认知策略?认知策略的学习如何测评? 2什么是真实性评估?真实性评估有哪些方法?
3表现性任务是表现性评估设计的关键,应该从哪些方面来设计表现性任务? 4诊断性评估需要收集的数据类型通常有哪些?
5麦卡锡的4MAT系统的学习风格类型对教学设计有何影响? 6什么是一对一评价?形成性评估的目的是什么?
7如何对教学系统设计方案的完整性和规范性进行评估? 8总结性评估的现场试验有何意义? 9作为评估工具的思维导图又和特征? 10量规设计的基本步骤是什么? 第七章
1高校专业评估矩阵分析的作用是什么? 2课程设计的前期分析可以从哪方面入手? 3课程单元编制的基本方法有哪些? 4组织预期学习结果的基本原则有哪些? 5课程评估设计的原则是什么? 6课程评估的基本步骤有哪些? 第八章
1短期培训在前期分析中主要的工作内容有哪些? 2企业经营战略对培训有何影响? 3公司人员配置战略对培训有何影响?
4系统分析论证培训项目可行性的六个基本步骤是什么? 5为什么要利用标准与培训战略矩阵来选择培训方式? 6绩效目标一般包括哪些内容? 7哪些因素决定了培训项目的成败? 8培训评估的范围主要包括哪些方面? 9衡量主题选择可行性的七条标准是什么? 10为何要从实用的角度来设计主题单元资源? 11主题式学习评估的最终目的是什么? 第九章
1影响演示型课件设计的因素有哪些? 2画出演示型课件设计过程的流程图。3影响模拟型课件设计的因素有哪些?
4模拟型课件与演示型课件的教学设计有何不同? 5画出主题知识网站设计过程的流程图。
6主题学习网站的功能定位主要体现在哪几个方面? 7对网站的内容结构的评价包括哪些方面?
论述题: 第一章
教学系统设计作为一门连接教学理论与实践的桥梁性学科,其学科性质是什么?研究的对象是什么?作用和意义是什么? 第二章
1史密斯和雷根曾说,“加涅的理论为人们提供了一套有效的方法,即允许人们根据学习者的认知过程和习得能力的结果预测特定教学条件下产生的效果。”请描述加涅教学设计的主要观点。
2有人说,加涅是教学设计理论的奠基人与集大成者,你同意吗?请说说你的理由。3有人用“继往开来”一词来概括瑞克鲁斯的学术价值,你是否同意?说说你的看法。4梅瑞尔坚信,“教学是一门科学,教学设计是建立在这一科学基础上的技术”。你是否赞成他的观点?为什么? 5乔纳森说,“如果我们分析技术而不以分析学习作为出发点,那么我们的失败是不可避免的”,为什么?请你说说乔纳森的理由。第三章 1991年,陶行知从美国留学回国后,有感于“学校里先生只管教,学生只管受教”的教与学分离状况,提出了“教学做合一”的思想,即“先生要照学生学的路子教,学生要照做的路子学”。
请你结合本章所学,谈谈陶行知的教育思想对教学设计有何启示? 2西门子公司在全球实施一项“员工综合发展计划”,它包括两个环节,即CPD圆桌会议和对话。
CPD圆桌会议每年举行一次,参加人员包括公司中高级经理和人力资源管理顾问。会议上,参与者共同讨论经理们所领导的下属的发展问题。会议讨论的内容包括:员工发展潜力评估、员工去年的业绩、员工的工资问题以如何制定针对员工具体发展措施。
在圆桌会议之前,经理与人力资源部门都会预先告诉自己员工要在即将召开的圆桌会议上讨论其发展问题,鼓励员工与老板对话,从四方面谈自己的看法,包括自己如何看待自己的发展潜力;自己的发展兴趣在哪里;如何看待自己的工资与福利;对你应该采取什么样的发展措施。
圆桌会议之后,公司必须在互相信任、公平和透明的气氛下与每一名员工进行正式的对话,称为员工综合发展对话。经理会根据圆桌会议所作出的决策与员工进行交流。交流的内容包括员工职能及责任范围;业绩回顾及未达到预期结果的原因分析;未来任务及目标设定;分析现在素质与未来工作要求的差距;员工本人对职业发展的看法;以及双方共同商定的发展措施等。
通过对话,对员工去年的业绩进行回顾,找出业绩优秀或不理想的原因加以探讨。同时分析员工现在所从事的工作、所具备的素质与未来工作要求有多大的差距,以便有针对性地对员工进行培训,提高员工的素质与技能,满足未来工作的需要。与一般的对话不同,它很正规、结构性很强的对话,沟通是双向的,必须取得员工的认可,要求做得非常透彻。
请思考:西门子“员工综合发展计划”的根本目的是什么?通过该案例,你能发现人才开发与培训有什么区别吗? 第四章
精加工策略非常奏效,你如何把它运用在自己的学习生活中?当你成为一名教师时,该怎样帮助学生使用这一策略开展学习? 第五章
1请查阅相关资料,说明东方标准公司“乐学系统”的教学设计对技术培训的作用。2请查阅相关资料,阐述日本广播协会(NHK)“三合一”混合式教学设计的优势。3费德恩的Feden-Vogel教学设计模式的主要观点是什么? 第六章
1教师对学生学习的支持主要表现在哪些方面? 2利用信息技术支持教学评价的优势有哪些? 第七章
早在1986年,克拉克和彼得森(Clark & Peterson)就指出,教学环境的特征是复杂的、快速和不可预测的,教师必须对各种不同的情境和事件作出快速敏捷的反应。教师需要不断地思考管理方面的情况,包括教学材料、学生如何进行学习、下一步将做什么、已经发生了些什么等。我国实施新课程改革后,倡导国家、地方、学校三级课程管理体制,校本课程的设计与开发受到许多中小学教师的青睐,请你谈谈课程设计最重要的环节是什么? 第八章
第二篇:教学设计考试复习
学习需要是指学生目前的学习状况与期望他们达到的学习状况之间的差距,或者说,是学习者目前水平与期望学习者达到的水平之间的差距
内部参照需要分析法是由学习者所在的组织机构内部用已经确定的教学目标(期望状态),与学习者的学习现状作比较,找出两者之间存在的差距,从而鉴别出学习需要的一种分析方法
外部参照需要分析法-根据机构外社会的要求(或职业的要求)来确定对学习者的期望值,以此为标准衡量学习者的学习现状,找出差距,从而确定学习需要的一种分析方法。
学习内容基本方法有归类分析法、图解分析法、层级分析法、信息加工分析法和使用卡片法等。
教学系统设计中如何把握学习风格
1.信息加工的风格2.感知或接受刺激所用的感官3.感情的需求5.环境和情绪的需求4.社会性的需求
2.通过把握学习风格,可以帮助我们了解学生在学习风格方面的某些特征,这对教学设计来说是很重要的。如果我们能够在教学内容的安排、教学方法的运用及教学媒体的选择与不同的学习风格之间建立起联系,那么教学就能够较好地实现个性化。教学目标的功能
1.教学设计可以提供分析教材和设计教学活动的依据。
2.教学目标描述具体的行为表现,能为教学评价提供科学依据。3.教学目标可以激发学习者的学习动机。
4.教学目标可以帮助教师评鉴和修正教学的过程。
布卢姆认知领域的目标是指知识的结果,包括 知识、理解、运用、分析、综合和评价。
加涅的学习结果分类言语信息、智力技能、认知策略、动作技能和态度。运用ABCD方法时,要注意以下几点要求:
1.教学目标的行为主体须是学习者,而不能是教师
2.教学目标须用教学活动的结果而不能用教学活动的过程或手段来描述 3.教学目标的行为动词须是具体的而不能是抽象的 把编写学习目标的基本要素简称为ABCD模式:
A……对象(audience),即应阐明教学对象。
B……行为(behaviour),即应说明通过学习以后,学习者应能做什么(行为的变化)。
C……条件(condtion),即应说明上述行为在什么条件下产生。D……标准(degree),即应规定达到上述行为的最低标准(即达到所要求行为的程度)。
具体编写方法
1.对象的表述
学习目标的表述中应注明教学对象,例如,“小学三年级上学期的学生”、“参加在职培训的技术人员”等。有的学者还主张在学习目标中说明对象的基本特点。
2.行为的表述
学习目标中,行为的表述是最基本的成分,说明学习者在教学结束后,应该获得怎样的能力。用传统的方法表述教学目标时,较多使用“知道”、“理解”、“掌握”、“欣赏”等动词来描述学习者将学会的能力,如果需要,再加上表示程度的状语,以反映教学要求的提高,如“深刻理解”、“充分掌握”等,这些词语的涵义较广,各人均可从不同角度理解,因而使目标的表述不明确,给以后的教学评价带来困难。这些词语可用来表述总括性的课程目标和单元目标,但在编写学习目标时应避免使用。
描述行为的基本方法是使用一个动宾结构的短语,其中行为动词说明学习的类型,宾语则说明学习的内容。例如:“操作”、“说出”、“列举”、“比较”等都是行为动词,在它们后面加上动作的对象,就构成了学习目标中关于行为的表述:
(能)操作摄像机
(能)说出人腿骨骼的名称
(能)列举选用教学方法时应考虑的基本因素(能)比较东西方文化的主要异同处
在这样的动宾结构中,宾语部分与学科内容有关,学科教师都能很好掌握。由于学习目标中的行为应具有可观察的特点,所以描述行为较困难的是行为动词的选用。我们在本节的后半部分提供了在编写认知学习目标、动作技能学习目标和情感学习目标时可供选用的动词表,以作参考,有些动词的含义需根据上下文确定。
(三)条件的表述
条件表示学习者完成规定行为时所处的情境,即说明在评价学习者的学习结果时,应在哪种情况下评价。如要求学习者“能跑一万米”,条件则可能指“在什么气候下?在什么地区?在什么道路上?”等环境因素。条件的表述常与诸如“能不能查阅参考书?”“有没有工具?”“有没有时间限制?”等问题有关。条件包括下列因素: A.环境因素(空间、光线、气温、室内外噪音等)。
B.人的因素(个人单独完成、小组集体进行、个人在集体的环境中完成、在教师指导下进行等)。
C.设备因素(工具、设备、图纸、说明书、计算器等)。D.信息因素(资料、教科书、笔记、图表、词典等)。E.时间因素(速度、时间限制等)。
F.问题明确性的因素(为引起行为的产生,提供什么刺激、和刺激的数量)。
(四)标准的表述
标准是行为完成质量可被接受的最低程度的衡量依据。对行为标准作出具体描述,是为了使学习目标具有可测量的特点。标准一般从行为的速度、准确性和质量三方面来确定,例如:
1.在1分钟以内准备好必需的消防器材(速度)。2.测量血压,误差在+5mm/Hg以内(准确性)。3.加工件质量要达到国家Ⅱ级标准(质量)。
下面几个学习目标实例中均包含了上述“对象”、“行为”、“条件”和“标准”等四个要素:
“提供10个有关海湾战争原因的是非判断题,大学一年级学生应能判断正误,其中9道题正确为合格。”
“历史系二年级的学生阅读所布置的7篇材料后,能撰文对两种古代文化的差异进行比较,至少列举每种古代文化的5种特征。”
“新兵营的战士通过一个月的集训,应能在距离标准圆靶50米之处,使用标准步枪在20秒以内射击5次,至少有4次击中靶心。”
学习目标中,有些条件和标准较难区别,如上例中“能在5分钟以内”既可理解为时间的条件,也可看作是行为速度的标准。马杰认为,对这一问题不必争论。判断学习目标的主要依据是,它的表述是否说明了编写者的意图?如学习目标能用以指导教学及其评价,那么,对条件和标准的区别并不重要。
(五)基本部分与选择部分
在一个学习目标中,行为的表述是基本部分,不能省略。相对而言,条件和标准是两个可选择的部分。在职业技术培训中,学习目标往往需要指明条件和标准,提出最低的教学要求。如不提标难,一般即认为要求学习者达到100%的正确率。在设计一般的教学软件时。编写学习目标一般不必将条件、标准一一列出,以下是一个实例:
学完本单元以后,学生应能够: 1.给“社会学”下定义;
2.描述社会学学科发展过程中的三大事件; 3.指出有关社会学的六种错误认识;
4.分析一项社会学研究的结果,并从该项研究中总结出一条 合适的结论; 5.就关于社会化的生物学基础陈述自己的见解并加以论证。
(六)内外结合的表述
1.领会本单元专门术语的涵义。
1.1 将专门术语与它们所代表的概念联系起来。1.2 在造句中使用某些专门术语。1.3指出术语之间的同异。
本例中,1.1、1.2和1.3表述的行为是代表“领会”的种种表现的例子,我们愿意把它们作为教学目标已达到的证据而加以接受。“领会”是一个内部心理过程,无法观察和测量,但有后面这些证明“领会”能力的行为实例,目标就具体化了。格朗伦的方法强调列举出能力方面的例证,既避免了用内部心理特征表述目标的抽象性,也防止了行为目标的机械性与局限性
情感学习目标编写中的若干问 培养学习者的某些态度、建立起一定的观念、养成一定的好习惯,形成高尚的道德品质等,都是情感学习的目标
教学策略是对完成特定的教学目标而采用的教学活动的程序、方法、形式和媒体等因素的总体考虑
教学策略的制定依据教学策略的制定依据是以建构主义学习理论、抛锚式教学为指导,利用计算机等信息技术手段,对教学设计应用层次目标的教学方法进行重新设计。
1.从学习目标出发 2.根据学习理论和教学理论3.符合学习内容4.适合教学对象特点5.考虑教师本身的素养条件 6.考虑当地教学条件的可能性
奥苏贝尔认为,促进学习和防止干扰的最有效的措施,是利用适当相关的和包摄性较广的,最清晰和最稳定的引导性材料,即所谓的“组织者”。教学方法与获得认知类学习结果有关的方法 1.讲授法2.演示法3.谈话4.讨论法5.练习法6.实验法7.实习作业法 与获得动作技能有关的方法1.示范-模仿法2.练习—反馈法 与情感、态度有关的教学方法2.间接强化法1.直接强化法
教学评价的功能1)诊断功能2)激励功能3)调控功能4)教学功能 教学设计的系统观:把教学作为系统来研究二)把握好教学系统的基本层次
(三)在教学系统设计中应考虑教学系统与环境的关系 教学系统可以区分为以下由高到低的4个层次1.机构层次的系统2.管理层次的系统:3.教学层次的系统4.学习层次的系统
建构主义学习理论
学习是学习者在一定的情景中,借助他人的帮助,利用必要的学习资料,通过意义建构方式获得知识的过程。
建构主义教学设计原则
(1)所有的学习活动都应该与大的任务或问题挂钩。支持学习者发掘问题作为学习活动的刺激物,使学习成为自愿的事。学习应有明确的目的性,学以致用。(2)设计真实的学习环境,应具有与实际情境相近的复杂程度,避免降低学习者的认知要求。
(3)让学习者拥有学习过程的主动权。教师不是主观武断地控制学习过程,而为他们提供思维上的挑战。(4)为学习者提供有援学习环境。当他们遇到问题或偏离方向时应给予有效的援助和支持。
(5)鼓励学习者体验多种情境和验证不同的观点。鼓励各种合作学习。个人理解的质量和深度决定于一定的社会环境,可互相交换想法,通过协商趋向一致
第三篇:教育系统职业道德考试
1、下面哪一句话不是形容教师的伟大、无私与廉洁的?()
A.“春蚕到死丝方尽,蜡炬成灰泪始干”
B.“一支粉笔,两袖清风,三尺讲台”
C.“不知细叶谁裁出?二月春风似剪刀”
D.“一腔热血育桃李,三尺讲坛写春秋”
本题答案: A B C D 正确答案:C2、调查表明,体罚中以压服、训斥、讥讽等手段损害学生人格的做法,给学生心理造成的创伤是难以弥补的。其心理伤害比起生理上的危害有过之而无不及。本题答案: 对错 正确答案:对
3、教师在体罚学生时,情绪往往很激动,动作往往具有极大的冲动性和伤害性。极端案例每每发生,它们对学生的身体健康构成极大的威胁。
本题答案: 对错 正确答案:对
4、加强师德建设是具有社会意义的重要工程,是贯彻()的现实需要。
A、依法治国
B、以德治国
C、以人为本
D、均衡发展
本题答案: A B C D 正确答案:B5、打学生耳光,用警棍戳学生胸口,甚至逼迫学生咀嚼烟丝,这些粗暴的带有侮辱性的行为已经触犯了()
A.《未成年人保护法》B.《刑法》C.《民法》D.《刑事诉讼法》 本题答案: A B C D 正确答案:A6、教师如何能做到廉洁从教?()
A.首先,教师必须坚守高尚情操,传承和发扬奉献精神。
B.其次,要加强师德建设,使教师正确认识教师职业的苦与乐,树立正确的人生观、价值观、安贫乐教、爱岗敬业。
C.再次,教师要杜绝利用职责之便谋取私利。
D.以上都是。
本题答案: A B C D 正确答案:D7、在教育教学的细节中如何做到尊重学生的个别差异?
A、对学生一视同仁,一样要求;
B、辨证地看待学生的优缺点,不绝对化;
C、在学生之间进行横向的比较与学习;
D、不同的学生犯了同样的错误,不考虑动机与原因就进行处理。
本题答案: A B C D 正确答案:B8、有些家长认为,孩子不打不成器,老师的严格教育是对学生负责的表现,偶尔打
几次也是可以理解的。
本题答案: 对错 正确答案:对
9、某老师主持召开有关会议,安排毕业班学生照相事宜,他认为“在照相前召开了会议,各班也征求了家长和学生意见”,于是向毕业生收取照相费。
该案例之所以发生,原因是什么?
A、该老师对教育收费的具体规定认识不清,对违规收费的危害认识不深刻。
B、该老师知法犯法,无视法律。
C、经常如此,该教师认为没啥大不了的,就该收取。
D、该老师认为学生自愿缴费,不是违规。
本题答案: A B C D 正确答案:A10、体罚往往迫使学生屈服,容易使其形成许多不良的性格,如从恐惧导致自卑、懦弱、多疑、焦虑;从压抑、沉默导致执拗、孤僻、对生活失去乐趣,甚至悲观、厌世;从文过饰非、撒谎导致油滑、诡辩;甚至从不满、反抗导致攻击、报复,形成刻薄残忍的性格等等。
本题答案: 对错 正确答案:对
11、社会向市、区教育局纪委举报,说某学校教师在培训班上课,并鼓动班主任推荐学生上课,引起市、区两级教育纪委的高度重视,对此事全面进行了调查。经查,该教师在某培训机构代课三次,培训机构及其本人予以确认。
有偿家教屡禁不止,最根本的原因是
A、学生家长的迫切需求
B、从事有偿家教能锻炼自己的业务能力。
C、从事有偿家教能增加经济收入
D、目前的高考制度还是应试制度,一考定终身。
本题答案: A B C D 正确答案:D12、中学生正处于叛逆期,如果早恋被老师干涉的话可能做出过激的行为,所以对于他们的早恋睁一只眼闭一只眼就可以了。
本题答案: 对错 正确答案:错
13、教师是履行教育教学职责的专业人员,承担教书育人,培养社会主义事业建设者和接班人、提高的使命。
A、公民素质
B、公民思想道德素质
C、公民科学文化素质
D、民族素质
本题答案: A B C D 正确答案:D14、学校领导应当以()为准则,加强教师的职业道德教育,提高教师的师德境界和敬业精神,使教师真正做到热爱事业、热爱学生、为人师表。
A.《教师法》B.《教师职业道德规范》C.学校规章制度
本题答案: A B C D 正确答案:B15、当发现班内有同学早恋时,为了杀鸡吓猴,可以在班内公开批评并召开相关主题的班会。
本题答案: 对错 正确答案:错
16、教师应该增强法制观念和守法意识,提高对“法”的规范性和约束性的认识。相关部门要引导教师自觉地约束自己的行为,形成()的良好风气。
A.依法施教B.爱岗敬业C.热爱学生
本题答案: A B C D 正确答案:A17、所谓“为师不廉,贻害无穷”。那么为师不廉的害处有哪些呢?()
A.有可能危害学子。B.污化社会风尚,危害社会。
C.还会危害不廉者本身。D.以上都是。
本题答案: A B C D 正确答案:D18、教师体罚学生,在学校与学生间构成了特殊侵权损害赔偿责任,由此引起的人身损害赔偿诉讼,应由作为被告
A、教师B、校长C、学校
本题答案: A B C D 正确答案:C19、社会主义职业道德的本质特征是
A、诚实守信B、办事公道C、奉献社会D、服务群众
本题答案: A B C D 正确答案:C20、随着时代的进步,新型的、民主的家庭气氛和父母子女关系还在形成,但随孩子的自我意识逐渐增强,很多孩子对父母的教诲听不进或当作“耳边风”,家长感到家庭教育力不从心。教师应该
A、放弃对家长配合自己工作的期望;
B、督促家长,让家长成为自己的“助教”;
C、尊重家长,树立家长的威信,从而一起做好教育工作;
D、在孩子面前嘲笑这些家长
本题答案: A B C D 正确答案:C21、某教师为维护教学管理秩序对学生进行体罚,学校应当对教师的职务行为承担责任
A、民事B、刑事C、无
本题答案: A B C D 正确答案:A22、小学校园里的体罚现象屡禁不止的原因何在?()
A.首先是因为小学教育的特殊性。
B.其次是家长的默认和纵容。
C.第三,对于个别教师体罚学生,伤害学生身心的行为处罚不够重,不足以警
戒后人。
D.以上都是。
本题答案: A B C D 正确答案:D23、作为教师,应树立以积极的劳动创造为社会集体作贡献的贡献观,树立思想言行合乎道德标准的道德观,要在劳动贡献基础上追求利益,不要不劳而获,不索取损害集体和他人利益的财物。
本题答案: 对错 正确答案:对
24、教师“吃拿卡要”的恶习只发生在国外,中国没有此类现象。
本题答案: 对错 正确答案:错
25、下列不属于教师职业道德修养的基本原则的是
A、确立可行目标,坚持不懈努力;B、坚持知与行的统一
C、坚持动机和效果的统一; D、坚持继承和创新相结合本题答案: A B C D 正确答案:A
第四篇:教育系统设计
第一章
教学系统设计概述
教学系统设计(ISD)也称作教学设计(ID),是以传播理论、学习理论和教学理论为基础,运用系统论的观点和方法,分析教学中的问题和需求,从而找出最佳解决方案的一种理论和方法。
教学系统设计的意义
1有利于理论与实践的结合
2有利于教学工作的科学化、规范化 3有利于科学思维习惯和能力的培养 4有利于教师专业发展
5有利于教育技术向深层次发展。学科性质
应用性、桥梁性学科 方法论性质的学科 设计理论学科 规定性理论学科
教学系统设计的三个层次 基于“产品”的教学设计 基于“课堂”的教学设计 基于“系统”的教学设计
教学系统设计过程的基本要素: 1教学目标分析 2学习者特征分析
3教学模式和策略的选择与设计 4学习环境设计
5教学设计结果的评价
第二章 教学目标的分析
教学目标的功能 导向功能 控制功能 激励功能 中介功能 测度功能
教学目标的分析与阐明 1有利于课程的规范化 2有利于学生的学习3有利于教师的教学 4有利于沟通和交流 教学目标分析的方法 归类分析法 层级分析法 信息加工分析法
解释结构模型法(ISM分析法)
教学目标分析及编写中应注意的问题 1整体性。2灵活性 3层次性
第三章
学习者特征分析
教学对象分析或称学习者分析是教学设计前期的一项分析工作,目的是了解学习者的学习准备情况及其学习风格,为教学内容的选择与组织、学习目标的编写、教学活动的设计、教学方法与教学媒体的选择和运用等提供依据。
学习准备:是教育心理学中的一个概念,指学习者从事新的学习时,他原有的知识水平或原有心理发展水平对新的学习的适合性。
判断学习者认知结构的技术——概念图
概念图就是一种以科学命题的形式显示概念之间的意义联系,并用具体事例加以说明,从而把所有的基本概念有机地联系起来的空间网络结构图。
概念图的作用
概念图是一种有效的分析和组织教学内容的方法。概念图是一种培养学习者的元认知技能的有效工具。
概念图也是一种测评工具,考察学习者已有知识结构的总体特征。
学习风格分析
学习风格的含义:学习风格是学习者持续一贯的带有个性特征的学习方式,是学习策略和学习倾向的综合。
三种学习动机分析
认知内驱力:来自好奇,源于实践,是稳定的内部动机,如持久的学习。
自我提高内驱力:为赢得尊重、地位、金钱等。附属内驱力:为赢得别人的认同认可等。
第四章 教学策略的制定
教学方法
指为达到教学目的、完成教学任务而采用的一切手段、途径和办法的总称。
教学策略
指在不同的教学条件下,为达到不同的教学结果所采用的手段和谋略(方式、方法、媒体等的总和),具体体现在教与学的交互活动中。
教学模式
是在一定的教育思想、教学理论和学习理论指导下的,为完成特定的教学目标和内容而围绕某主题形成的比较稳定且简明的教学结构理论框架及其具体可操作的教学活动方式。
教学策略与教学模式
相同点:教学模式与教学策略都是教学规律、教学原理的具体化,都具有一定的可操作性。
区别:教学模式依据一定的逻辑线索指向于整个教学过程,相对稳定;教学策略则灵活多变,指向单个或局部的教学行为。
联系:教学模式通常是多种教学策略的组合运用。教学策略与教学方法
联系:教学方法可看做教学策略的具体化。
区别:教学策略表现为一定的教学程序,还包含对教学过程的元认知、自我监控和自我调整,大于教学方法。
以教为主的教学模式和策略:
1接受学习模式与先行组织者教学策略 2五环式教学模式 3九段式教学模式 4掌握学习模式 5情景陶冶教学策略 6示范模仿教学策略
以学为主的教学模式和策略: 1发现学习模式 2支架式教学策略 3抛锚式教学策略 4随机进入教学策略 5启发式教学策略 6自我反馈教学策略
7基于Internet的探究式学习策略 典型的协作学习策略 1课堂讨论 2角色扮演 3竞争 4协同 5伙伴
支架式教学策略
定义:这种策略“应当为学习者建构对知识的理解提供一种概念框架(Conceptual Framework),该框架中的概念是为发展学习者对问题的进一步理解所需要的。因此,事先要把复杂的学习任务加以分解,以便于把学习者的理解逐步引向深入”。
来源:维果斯基的“邻近发展区理论”。
教学的作用就是创造最邻近发展区;教师的作用是搭脚手架。
脚手架:指教师所能提供给学生、帮助学生提高现有能力的支持的形式。
支架式教学策略的步骤
1搭脚手架:围绕当前学习主题,按“最邻近发展区”的要求建立概念框架。——由教师完成
2进入问题情境(概念框架中的某个层次)。——师生共同完成
3独立探索。——学生独立完成 4协作学习5效果评价
抛锚式教学策略
提出者:温特比尔特认知与技术小组
主要观点:该策略建立在有感染力的真实事件或真实问题的基础上,也称为“实例式教学策略”或“基于问题的教学策略”。
主要步骤 1创设情境
2确定问题——“抛锚” 3自主学习4协作学习5效果评价
随机进入教学策略
随机进入教学:学习者可以随意通过不同途径、以不同方式进入同样的教学内容,从而获得对同一事物或同一问题的多方面的认识与理解。
理论基础:认知弹性理论,其宗旨是要提高学习者的理解能力和知识迁移能力。
主要步骤
1呈现基本情境 2随机进入学习
3思维发展训练——培养学生的元认知能力、建立思维模型、培养发散思维
4小组协作学习5学习效果评价 启发式教学策略 主要步骤
1启发诱导,创设问题情境 2尝试知识探究(教师要拟定适合学生水平的尝试)3归纳结论,纳入知识系统
4变式练习的尝试(应用,训练思维,增加创造性因素)
5回授尝试效果,组织质疑和讲解(教学细节调节)6单元教学结果的回授调节 自我反馈教学策略
主要观点:由学生自己去发现错误、改变错误,学生完全处于主动地位。
优点:可避免以传统的以教师为中心的灌输式教学 基于Internet的探究式学习策略
主要观点:模拟科学家面对疑难情境,搜集和加工所需资料,最后达成问题解决的探究过程。
目的:使学生获得在真实生活情境中发现问题、解决问题的能力。
主要步骤 1选择课题
2解释探究的程序 3搜集相关的资料
4形成理论,描述因果关系 5说明规则,解释理论 6分析探究过程
条件:使用Internet
基于Internet的探究式学习的四个基本要素:问题、资料、提示、反馈
典型的协作学习策略 协作学习的目的:该学习方式在要求较高层次认知能力的学习场合(问题求解或对复杂问题进行分析综合的场合)更奏效,也可培养学习者的合作精神,追求“双赢”与“多赢”。
概念:指学习者以小组形式参与,为达到共同的学习目标,在一定的激励机制下为获得最大化个人和小组学习成果而合作互助的一切相关行为。
计算机支持的协作学习
定义:利用计算机技术(多媒体和网络技术)来辅助支持协作学习(CSCL)。
该学习方式的特点 1突破时空范围的限制 2协作学习交互的可控性 3附属角色的隐藏 4复杂低层工作的简化 5全面展现问题情景 6在线资源
7教师的角色转变 研究性学习设计
指学生主动探究的学习活动。研究性学习的特征
1贯彻人类认识论的完整过程,真正实现教学中知行的统一
2以自然界或社会中的真实问题作为研究的专题 3注重学习的实践性
4注重学习的过程及学习过程中学生的感受和体验 5强调学习的自主性 6强调学习的开放性 研究性学习的主要步骤 1提出问题 2分析问题 3解决问题
4成果展示与评价 5总结与提高 教学活动设计
1活动任务和目标设计
2活动方式和操作流程设计 3活动的条件分析和支持设计 4活动的评价设计
教学活动设计的注意事项
1活动要有效,内容与形式统一,寓教于乐。2要有助于学生高级思维能力的发展,有助于学生发展其潜能优势。
3要有利于使不同程度的学生获得不同程度的发展。4要符合学生的年龄特征和学科要求。
第五章 学习环境设计
学习环境概述
学习环境是学习资源和人际关系的一种动态的组
合
教学媒体的选择与设计 教学媒体的特性
表现力、重现力、接触面、参与性、受控性 教学媒体选择的依据和方法
选择依据:教学目标、教学内容、学习者特征、教学条件、教学组织形式、教学活动等
选择方法:问题表、矩阵式、算法式、流程图 学习资源
指在学习过程中可被学习者利用的一切要素,包括支持学习的人、财、物、信息。
认知工具
是支持和扩充使用者思维过程的心智模式和设备。交往动机
即个人愿意与别人接触并得到别人接纳和关心的动机,反映了交往愿望的心理动力。
交往动机激发策略设计
1引导学生懂得社会交往的意义和目的
2教育学生在社会交往中处理好奉献与索取的关系 3帮助学生通过社会交往,正确树立“自我形象” 4战胜自卑,增加交往的积极性 5帮助学生建立良好的同学关系 课堂问题行为调控策略设计 课堂问题行为:指在课堂中发生的,违反课堂规则、妨碍及干扰课堂活动的正常进行或影响教学效率的行为。
传统课堂学习环境下问题行为的调控策略 运用先行控制策略,事先预防问题行为 运用行为控制策略,及时终止问题行为 运用行为矫正策略,有效转变问题行为 网络环境下的课堂行为及调控策略 加强师生之间的情感交流 利用相关技术进行调控 做好课堂常规训练
第六章 教学系统设计结果的评价
教学评价
是指以教学目标为依据,制定科学的标准,运用一切有效的技术手段,对教学活动过程及其结果进行测定、衡量,并给以价值判断。
教学系统设计结果评价的内容 对学习效果的评价
对设计成果的评价:教学系统设计方案、教学材料和支持工具
对教学设计结果的形成性评价 学习效果评价的内容和指标 评价内容:学习过程和学习结果
评价指标:从知识和技能、过程与方法、情感态度3个维度对学生的投入程度以及学习目标的达成情况进
行评价。
形成性评价:是教学系统设计人员用来获取数据,并通过这些数据休整教学、提高教学效率效果的过程。
扩展章节
行为主义的基本观点
心理内隐不可测,可测的是外显行为----客观主义,提出“心理即行为”;
控制学习环境,重视客观行为; 设计外部刺激,即时强化; 小步子原则和自定步调原则; 行为矫正。
认知主义学习理论
人本主义学习理论与建构主义学习理论 哲学基础
人本主义学习理论:人本主义
建构主义学习理论:认知主义,即主观(内部心理过程)与客观(外部刺激)相结合——“主客观相统一”的认识论
人本主义学习理论的学习观
无意义学习:指无个人意义,只涉及心智(mind),是一种在“颈部以上”发生的学习。
意义学习:指一种使个体的行为、态度、个性以及在未来选择行动方针时发生重大变化的学习,是一种与每个人各部分经验都融合在一起的学习,是使我们形成一个“完整的人”的学习。
意义学习的四个要素:个人参与、自我发起、渗透性、自我评价
人本主义学习理论的学习原则 人类生来就有学习的潜能
当学习内容与学生自己的目的有关时,意义学习发生
涉及到改变自我组织(改变对自己的看法)的学习是有威胁性的,往往受到抵制
当外部威胁降到最低限度时,就比较容易觉察和同化那些威胁到自我的学习内容
当对自我的威胁很小时,学生就会用一种辨别的方式来知觉经验,学习就会取得进展
大多数意义学习是从做中学的
当学生负责任地参与学习过程时,就会促进学习涉及学习者整个人(包括理智与情感)的自我发起的学习,是最持久、最深刻的
当学习以自我批判和自我评价为主要依据、把他人评价放在次要地位时,独立性、创造性和自主性就会得到促进
在现代社会中最有用的学习是了解学习过程、对经验始终持开放态度,并把它们结合进自己的变化过程中去
促进自由学习的方法 构建真实的问题情景
提供学习的资源(物力资源和人力资源)使用合约 利用社区 同伴教学 分组学习探究训练 程序教学 交朋友小组 自我评价
人本主义学习理论的学生观
1反对将学生个人组织化,期待学生个人能成为教育的中心
2教育是要帮助一个学生了解下列的陈述
(我是一个抉择的个体,在生命的过程中不能逃避抉择
我是一个自由的个体,有完全的自由去设定我的生活目标
我是一个负责的个体,当我抉择了我应该过何种生活时,我必须为其负责)
3应当“把每一个学生都当作具有他或她自己的感情的独特的人看待,而不是作为授予某些东西的物体”。人本主义学习理论的教师观
教师角色有别于传统教师,并不重视认知的,也不握有所谓“正确答案”,他是一位愿意帮助学生探索可能答案的人
教师的任务不是教学生学习知识,也不是教学生如何学习,而是为学生提供各种学习资源,提供一种促进学习的气氛,让学生自己决定如何学习
是对学生发展的“促进”,而不是传统教育中对学生的“训练”或“教导”
教师只是学生学习的鼓励者 建构主义学习理论的知识观
1知识并不是对现实的准确表征,它只是一种解释、一种假设,并不是问题的最终答案
2它并不能精确地概括世界的法则,在具体问题中,需根据具体情景进行再创造
3不同的学习者对同一命题会有不同的理解,需要学习者根据自己的经验背景进行建构,取决于特定情景下的学习历程。
总之,建构主义以不同的方式、在某种程度上对知识的客观性、可靠性和确定性提出了质疑。
建构主义学习理论的学习观
定义:学习者在一定的(问题)情境下,通过与学习伙伴进行会话、协作,完成意义建构的过程。
学习的四大要素
情境:必须有利于学生对所学内容的意义建构 协作:贯穿学习过程始终
会话:协作过程中不可缺少的环节
意义建构:整个学习过程的最终目标。建构的意义指事物的性质、规律以及事物之间内在的联系。
学习的情境性
传统学习:持“去情境”的观点,“概念表征”成了学习的中心。但抽象概念、规则的学习无法灵活适应具体情境的变化,因而难以用学到的知识解决现实世界中的真实问题。
情境性学习:通过在真正的现场活动中获取、发展和使用认知工具,来进行特定领域的学习,强调把学习者和实践世界联系起来。
情境性学习具有以下特点:
学习的任务情境应与现实情景相类似
学习的过程应与现实的问题解决过程相类似 需要进行与学习过程相一致的情境化的评估 学习的协作与会话
传统学习:研究“个体化”的学习
建构主义:强调社会性互动(协作、讨论、协商、争辩等)在学习中的重要意义。这种社会性互动可以为知识建构创设一个广泛的学习社群,从而为知识建构提供丰富的资源和积极的支持。
合作学习是建构主义者所重视的学习形式。它强调集体性任务,强调教师放权给学生小组。其关键在于小组成员之间相互倚赖、相互沟通、相互合作、共同负责,从而达到共同的目标。
学习的建构性
学习是个体主动建构自己的知识的过程,要对外部信息做主动的选择和加工
每个学习者都以自己原有的经验系统为基础对新的信息进行编码,建构自己的理解
学习并不简单是信息的量的积累,它同时包含由于新、旧经验的冲突而引发的观念转变和结构重组
学习过程并不简单是信息的输入、存储和提取,而是新旧经验之间的双向的相互作用过程
建构主义学习理论的学生观
学生是学习活动的积极参与者和知识的积极建构者。
强调学生经验世界的丰富性,强调学生的巨大潜能。对没有接触过的问题,学生也可以从他们的经验背景出发推出合乎逻辑的假设
强调学生经验世界的差异性、独特性及个性化。学习者的差异本身就是一种宝贵的学习资源
要以学生现有的知识经验作为新知识的生长点,引导他们从原有的知识经验中“生长”出新的知识经验
建构主义学习理论的教师观 教师是多样化学习情景的创设者
教师是学生建构知识的忠实支持者,学生学习的辅导者、高级伙伴或合作者
教师是学生建构知识的积极帮助者和引导者,应当激发学生的学习兴趣,提出有针对性的问题引发和保持学生的学习动机
教师是学生解决问题的能力得以发展和意义建构的促进者
两种学习理论的相同点 学生观:
都强调学生是学习活动的主体;
强调学习态度对学习的影响,即主动学习的重要性; 强调学生现有经验对学习的影响
教师观:教师是学习的促进者、帮助者和鼓励者 知识观:都认为知识都是不可靠的,只是相对准确的认识
学习观:
都强调环境和社会背景对学习的作用
都强调意义学习或意义建构
都强调学习情境(真实的问题情境)的建构
都强调提供促进学习的资源(物力资源和人力资源)都强调分组学习、同伴学习和合作学习都提倡使用探究式学习方法 都涉及到观念转变和结构重组 都强调了学习评价的重要性 两种学习理论的不同点 哲学基础不同
学生观:人本主义强调了此时此刻个人意识到的经验,过分强调了“自由”(摆脱外部控制),忽视了学生不是真正孤立这一事实,主观性太强
教师观:建构主义学习理论中,教师同时还是学习活动的发起者、学习活动的组织者和学习结果的评价者之一
知识观:人本主义学习理论强调的重点不在掌握知识,乃是学习适应变化,重在过程
学习观:
出发点和最终目标:人本主义注重人的全面发展(认知和情感),但最终却偏向了情感问题,走了极端;而建构主义关注较多的是意义建构(即形成新的知识结构)
学习的发起者:人本主义中,学生是学习的主动发起者;而建构主义学习中,教师是学习的发起者
评价:人本主义中,学生以自我批判和自我评价为主要依据,他人评价放在次要地位;在建构主义学习中,他人评价则占重要地位,较多的是客观评价
主导——主体教学设计过程模式的特点
可根据教学内容和学生的认知结构情况灵活选择“发现式”或“传递——接受”教学分支;
“传递——接受”教学过程主要采用“先行组织者”教学策略;
在“发现式”教学过程中也可吸收“传递——接受”的长处;
便于考虑情感因素的影响
第五篇:虚拟设计考试复习
虚拟油泥的造型方法:基于几何变形方法的、基于材料切除方法的常用几何建模方法(体模型):CSG、Brep、CSG/Brep混合、Cell细胞模型
常用数据库、存储模型:概念数据模型、逻辑数据模型、物理数据模型 什么是LANMANWAN: 网络用户间的距离是决定网络类型及使用技术的要素之一,计算机网络按其覆盖的地理范围的大小不同分,为广域网(WAN)、城域网(MAN)和局域网(LAN)。地理上相距遥远的用户需要相互连接,在这种情况下,网络解
决方案可能包括公共电信设施以进行高速数
据交换。我们把所有这些用户连接在一起的网络称为广域 网 WAN(WideAreaNetwork)。虚拟现实技术在产品开发中的意义 虚拟现实技术对企业提高开发效率,加强数据采集、分析、处理能力,减少决策失误,降低企业风险起到了重要的作用。虚拟现实技术的引入,将使工业设计的手段和思想发生质的飞跃,更加符合社会发展的需要,可以说在工业设计中应用虚拟现实技术是可行且必要的。1.缩短产品开发设计流程,提高产品的成功率。VCM:Virtual Channel Memory 虚拟通道内存 PDM : Product Data Management 产品数据管理
RP: Rapid Prototyping产品快速原型
CAPP:Computer Aided Process Planning 计算
机辅助工艺规划设计
CORBA:Common Object Request Broker
Architecture 通用对象请求代理体系系统
产品快速原型:利用材料堆积法制造产品的一种新技术,即快速将产品设计的计算机辅
助设计模型转换成实物模型。快速原型技
术是用离散分层的原理制作产品原型的总称,其原理为:产品三维CAD模型→
分层离散→按离散后的平面几何信息逐
层加工堆积原材料→生成实体模型。
虚拟现实:虚拟现实是利用电脑模拟产生一
个三维空间的虚拟世界,提供使用者关于视
觉、听觉、触觉等感官的模拟,让使用者如
同身历其境一般,可以及时、没有限制地观
察三度空间内的事物。
协同设计:协同设计是在对众多设计单位的设计流程、工作习惯和管理手段等方面进行
深入了解、概括提炼的基础上,结合独到的软件设计理念,开发完成的一套精巧实用的管理软件。
并行技术在产品开发中的应用:
并行工程是对产品设计及其相关过程(包括
设计过程、制造过程和支持过程)进行并行、一体化设计的一种系统化的工作模式。并行
工程把计算机辅助设计、制造、管理和质量
保证体系等有机地集成在一起,实现信息集
成、信息共享、过程集成。这种工作模式力
求使产品开发者在设计阶段就考虑到从概念
形成到产品报废(甚至销毁)整个产品全生
命周期中的质量、成本、开发时间和用户需
求等所有因素。
并行工程把时间作为关键因素,它以缩短产
品上市时间为主要目标,从产品设计阶段就
开始最大限度地寻求新产品的可制造性、可
装配性、可检验性、易维护性以便缩短上市
周期和增强市场竞争能力。在一个城市范围内操作的网络,或者在物理将虚拟现实技术应用到产品开发后,由于产品上使用城市基础电信设施的网络,称为城域设计过程是数字化的,所以节省了传统设计中网——MAN(MetropolitanAreaNetwork)。相制造物理模型所需要的物质,时间也会大大缩对短距离的智能工作站(如PC)之间的通迅由短,而且通过使用虚拟技术让使用者直接参与局域网——LAN(LocalAreaNetwork)技术支设计,从而使产品在生产之前获得各方面的鉴持。通常,一个 LAN 的范围不超过 6 英 里,定,这就为设计师改进设计、完善设计提供了极并且经常局限于一个单一的建筑物或一组相大的便利,从而缩短产品的开发周期,提高产品距很近的建筑物。的成功率。2.降低产品设计开发的风险和成本。通过使用虚拟产品开发过程 者的直接参与,可以与设计师进行更好的交流从本质上讲,虚拟产品开发是将产品从概互动,使用者与产品之间多了一些亲切的感觉,念设计到投入使用的全过程(产品的生命这就避免了产品只刻上某一个设计师的烙印。周期)在计算机上构造的虚拟环境中虚拟 地实现,其目标不仅是对产品的物质形态FREEFORM MODELLING软件系统的特点,为什么说和制造过程进行模拟和可视化,而且是对能有助于设计者创新设计能力的发挥 产品的性能、行为和功能以及在产品实现Freeform完全摆脱了一般3D设计软件的限的各个阶段中的实施方案进行预测、评价制,设计师不需要继续在复杂的电脑程序-数和优化。它是产品开发的测试床。学方程式、鼠标与键盘指令、程序化的方法等现在利用计算机辅助设计系统进行产品的开阻碍下工作,系统提供了我们与真实世界互动发和研究,首先要定义产品的形状,据此进的最基本方式-——触觉,你可以通过触感,行形体性质及干涉关系等几何学的分析,即与您的模型进行直接和自然的互动。产品建模。根据评价分析的结果,随时可以计算机辅助设计过程中,借助力反馈设备用户可以修改模型,重新实验、评价,直到得到满意根据手上感知到的触觉反馈力控制与形体的接触的评价结果,并可以根据需要随时输出整洁或者模拟物体的形变,通过该技术可以方便地解决美观的样图。传统CAD系统中遇到的问题.主要包括分布式虚拟设计/制造的体系开创了一种新的产品外形设计方法 结构、开发平台、总体设计;虚拟设提出了一种新的基于体素刮削率的虚拟反馈力仿计;虚拟分析;虚拟装配;虚拟加工真模型 技术;基于物理属性的虚拟实验研究;造型过程简便,充分支持设计师创造能力的发挥 支持虚拟设计/制造的网络及数据库消除了传统产品开发过程中的信息流断点 支撑环境。产品开发周期缩短、费用降低