第一篇：何克抗《教育技术学》考研知识点
2013年教育技术学
一、名词解释
1、教育技术：是人类在教育教学活动过程中所运用的一切物质工具、方法技能和知识经验的综合体。
2、行为主义学习理论：行为主义学习理论可以用刺激—反应—强化来概括，认为学习的起因在于外部刺激的反应，而不关心刺激引起的内部心理过程，认为学习与内部心理过程无关，根据这种观点，人类的学习过程归结为被动地接受外界刺激的过程，教师的任务是向学习者传授知识，而学习者的任务则是接受和消化。
3、Blending Learning：Blending Learning，就是要把传统学习方式的优势和E-Learning(即数字化或网络化学习)的优势结合起来；也就是说，既要发挥教师引导、启发、监控教学过程的主导作用，又要充分体现学生作为学习过程主体的主动性、积极性与创造性。目前国际教育界的共识是，只有将这二者结合起来，使二者优势互补，才能获取最佳的学习效果。
4、教学媒体：当某一媒体被用于传递教学信息时，就被称为教学媒体或学习媒体，而媒体泛指能够承载并传递信息的任何载体或工具。也可以被看作是实现信息从信源传递到受信者的一切手段。
5、电子书包：电子书包是对学生用轻型学习终端的形象化描述，采用了传统书包的隐喻；功能上则远远超越了书包，如配以电子课本作为学习载体，辅以信息处理能力和无线通讯功能，可成为支持各种有效学习方式的个人交互式学习工具。
6、信息技术与课程整合：信息技术与课程整合是指在课程教学过程中把信息技术、信息资源、信息方法、人力资源和课程内容有机结合，共同完成课程教学任务的一种新型的教学方式。
7、教学系统设计：教学系统设计就是运用系统方法，将学习理论、教学理论的原理转换成对教学目标、教学条件、教学方法、教学评价等教学环节进行具体计划的系统化过程。
8、绩效技术：绩效技术首先是企业培训所关注的问题，学习型社会里，每一个组织都在进行持续不断的学习，员工在组织学习与学生在学校的学习有着显著的区别，这个区别表现为前者有非常强的绩效驱动性。
9、量规：量规是一种定量评价的标准，而且是结构化的。这些标准是从与评价目标相关的多个方面详细规定评价指标，具有操作性、准确性高、主观与客观相结合的特点。
10、先行组织者：先行组织者指在介绍当前学习内容之前呈现的引导性材料，以便于建立新、旧知识间的联系。
二、简答题
1、简述认知主义学习理论的学习观和教学观
认知主义学习理论可以概括为认知结构论和信息加工论，它认为人的认识不是由外界刺激直接给予的，而是外界刺激和认知主体内部心理过程相互作用的结果，学习过程是学习者主动的有选择的信息加工过程，教师的任务是要设法激起学习者的学习兴趣和学习动机，然后再将当前的教学内容与学习者原有的认知结构有机地联系起来。
2、叙述加涅的学习结果分类理论
加涅将人类学习分成五类,分别是言语信息、智慧技能、认知策略、动作技能和态度。这五类学习代表了个体所获得的所有学习结果。
3、影响学习过程的主要因素有
影响学习过程的主要因素有身心发展状况、已有的认知结构水平、学习策略、学习风格、学习动机、外部环境（主要是学校环境）
4、什么是学习需要分析，如何进行学习需要分析？
学习需要：学习者在学习方面的目前状况与期望达到的状况之间的差距。
揭示差距——确定学习需要并分析原因——论证可能性——确定优先解决的问题和总教学目标
5、绩效技术与教育技术的关系
绩效技术和教学设计两者的核心都是系统方法，其目的是通过绩效分析、设计，改进管理和加强培训，解决工作过程中存在的问题以改善个体和企业的行为，达到最终提高个人或企业的绩效水平的目的。但是它们又有所不同，教学设计用于科学的组织教学，而绩效技术关心的是绩效，即去解决企业或商务中的问题而不是员工如何学习。绩效技术的内容和应用更实际，解决问题的策略更灵活。绩效技术分为五个方面的内容：分析、设计、开发、实施与评价。
6、形成性评价和总结性评价的区别： 形成性评价是通过诊断教育方案或计划、教育过程与活动中存在的问题，为正在进行的教育活动提供反馈信息，以提高正在进行的教育活动的质量的评价。总结性评价（Summative Evaluation）是在教育活动发生后关于教育效果的判断。这两类评价在目的与职能、报告听取人、覆盖教育过程的时间、对评价结果的概括化程度等方面都有所不同。
7、简要叙述计算机多媒体教学软件的开发过程
多媒体教学软件开发过程 1.环境分析 2.教学分析 3.脚本设计 4.编程与调试 5.评价与修改
论述：教育信息化对教育改革的意义。
教育信息化对教育改革的作用，主要表现在三个层次：首先是文化思维层次，其次是思想观念、体制模式的教育总体系统结构层次，第三是具体操作实施层次，涉及到教育教学活动的具体过程。
在文化思维层次，随着人类从印刷时代走向电子化的信息时代，作为文化根基的阅读、写作、计算能力将面临挑战与变革。
在第二个层次上，教育信息化要求我们转变教育观念，确立新的教育体制和探究新的教学结构，包括：从应试教育向素质教育发展，从学校教育体制向终身教育体制发展，从教为主的教学结构向以学为主的教学结构发展。
在第三个层次，信息技术下革新的教学与传统的教学有着许多不同之处，教学技术对教学革新起着重要的支持作用。
2012年教育技术学
一、名词解释
1、教育技术：是人类在教育教学活动过程中所运用的一切物质工具、方法技能和知识经验的综合体。
2、教学媒体：当某一媒体被用于传递教学信息时，就被称为教学媒体或学习媒体，而媒体泛指能够承载并传递信息的任何载体或工具。也可以被看作是实现信息从信源传递到受信者的一切手段。
3、虚拟现实是由多媒体技术与仿真技术相结合而生成的一种交互式人工世界，在这个人工世界中可以创造出一种身临其境的完全真实的感觉。
4、学习策略：在学习活动中，为达到一定的学习目标而应掌握的学习规则、方法和技巧。包括三部分：认知策略、元认知策略和资源管理策略。
5、程序教学：程序教学就是将教学内容按一定的逻辑顺序分解成若干小的学习单元，编制成教学程序，由学习者自主学习。
6、学习环境：学习环境是指支持学习者学习的外部条件和内部条件。狭义地讲，就学生的学习环境可分为学校学习环境、家庭学习环境和社会学习环境。
7、教学结构：在一定的教育思想、教学理论和学习理论指导下的在一定环境中展开的教学活动进程的稳定结构形式。
8、教育技术管理：教育技术管理是教育技术应用领域的各级管理人员，通过计划、组织、协调和监督等一系列的方法、手段和制度来调度所有资源，以便达到既定目标的教育活动过程。
9、信息素养：人们在解决问题时利用信息的技术和技能。目前指的是与“信息获取、信息分析、信息加工、信息利用”有关的基础知识（信息技术基础知识）和实际能力（信息能力）。
10、信息技术与课程整合：信息技术与课程整合是指在课程教学过程中把信息技术、信息资源、信息方法、人力资源和课程内容有机结合，共同完成课程教学任务的一种新型的教学方式。
二、比较题
1、绩效技术与教学设计的关系
绩效技术和教学设计两者的核心都是系统方法，其目的是通过绩效分析、设计，改进管理和加强培训，解决工作过程中存在的问题以改善个体和企业的行为，达到最终提高个人或企业的绩效水平的目的。但是它们又有所不同，教学设计用于科学的组织教学，而绩效技术关心的是绩效，即去解决企业或商务中的问题而不是员工如何学习。绩效技术的内容和应用更实际，解决问题的策略更灵活。绩效技术分为五个方面的内容：分析、设计、开发、实施与评价。
2、形成性评价和总结性评价的区别：
形成性评价是通过诊断教育方案或计划、教育过程与活动中存在的问题，为正在进行的教育活动提供反馈信息，以提高正在进行的教育活动的质量的评价。总结性评价（Summative Evaluation）是在教育活动发生后关于教育效果的判断。这两类评价在目的与职能、报告听取人、覆盖教育过程的时间、对评价结果的概括化程度等方面都有所不同。
3、认知内驱力和自我提高内驱力
认知内驱力是一种要求了解和理解周围事物的需要，要求掌握知识的需要，以及系统的阐述问题和解决问题的需要。
自我提高内驱力是指个体由自己的学业成绩而获得相应的地位和威望的需要。它不直接指向知识和学习任务本身，而是把学业成绩看成是赢得地位和自尊的根源。（自我提高的内驱力是一种通过自身努力，胜任一定的工作，取得一定的成就，从而赢得一定的社会地位的需要。）
它与认知内驱力的区别在于：认知内驱力的指向是知识内容本身，它以获得知识和理解事物为满足，是一种内部动机；自我提高的内驱力指向的是一定的社会地位，它以赢得一定的地位为满足。自我提高的内驱力虽然属于外部的、间接的学习动机。
三、简答题
1、简述建构主义学习理论
认为学习是学习者在与环境交互作用的过程中主动地建构内部心理表征的过程.知识不是通过教师讲授得到的,而是学习者在一定的情境即社会文化背景下,借助其他辅助手段,利用必要的学习材料和学习资源,通过意义建构的方式获得的.2、影响学习过程的主要因素有
影响学习过程的主要因素有身心发展状况、已有的认知结构水平、学习策略、学习风格、学习动机、外部环境（主要是学校环境）
3、计算机多媒体教学软件的开发过程
多媒体教学软件开发过程 1.环境分析 2.教学分析 3.脚本设计 4.编程与调试 5.评价与修改
4、基于WEB教学系统及其主要的教学功能
基于WEB的网络教学系统能除了能提供基于网络的教学功能外，还能提供教务管理、资源库管理、网络课程开发等一系列功能。基于WEB的网络教学系统的主要教学功能包括课程的网上发布、学习者的学习和探索、学习者的讨论与协作、多媒体授课、教学活动设计和管理等。
5、知识管理的含义及其对网络学习的作用
知识管理就是要对知识进行规范管理，以利于知识的产生、获取和重利用，知识管理过程中需要把握积累、共享和交流三个原则。
知识管理对网络学习的作用：
（1）有利于学习者进行意义建构（2）有利于快速获取大量知识（3）有利于非良构领域知识的学习
三位国外专家：
戴尔经验之塔：戴尔提出的经验金字塔模型，愈上层愈抽象，愈下层愈具体。该理论认为：① 教学活动以依经验的具体--抽象程度，排成一个序列；②教学活动应从具体经验入手，逐步进入抽象经验；③媒体可以使教学活动更具体，也能为抽象概括创造条件；④视听教学是沟通上层抽象与下层具体的利器。
布鲁姆的教学目标分类：认知领域、情感领域和动作技能领域
加涅的学习结果分类理论：将人类学习分成五类,分别是言语信息、智慧技能、认知策略、动作技能和态度。
2011年教育技术学
一、名词解释
1、教育技术：是人类在教育教学活动过程中所运用的一切物质工具、方法技能和知识经验的综合体。
2、教育传播：教育传播是教育者按照一定的目的要求，选择合适的信息内容，通过有效的媒体通道，把知识、技能、思想、观念等传送给特定对象的一种活动。
3、先行组织者：先行组织者指在介绍当前学习内容之前呈现的引导性材料，以便于建立新、旧知识间的联系。
4、虚拟现实是由多媒体技术与仿真技术相结合而生成的一种交互式人工世界，在这个人工世界中可以创造出一种身临其境的完全真实的感觉。
5、元认知策略：元认知策略是指控制信息的流程，监控和指导认知过程进行的策略。元认知策略是利用认知过程中获得的知识，通过确立学习目标与计划，监控学习过程和评估学习结果等手段来调节语言行为。
6、学习资源：学习资源是指在学习过程中可被学习者利用的一切要素，有人力资源和非人力资源之分。
7、教学媒体：当某一媒体被用于传递教学信息时，就被称为教学媒体或学习媒体，而媒体泛指能够承载并传递信息的任何载体或工具。也可以被看作是实现信息从信源传递到受信者的一切手段。
8、教育技术管理：教育技术管理是教育技术应用领域的各级管理人员，通过计划、组织、协调和监督等一系列的方法、手段和制度来调度所有资源，以便达到既定目标的教育活动过程。
9、教学代理：教学代理是通过在交互式学习情境中与学习者进行交互，从而达到支持人类学习的自主代理。
10、信息素养：人们在解决问题时利用信息的技术和技能。目前指的是与“信息获取、信息分析、信息加工、信息利用”有关的基础知识（信息技术基础知识）和实际能力（信息能力）。
二、比较题
1、绩效技术与教学设计的关系
略
2、形成性评价和总结性评价的区别：
略
3、布卢姆的学习目标分类和加涅的学习结果分类
1）布卢姆的教学目标分类理论：教学目标分三大领域：认知领域、情感领域和动作领域。
2）加涅的学习结果分类理论：五种学习结果：言语信息、智力技能、认知策略、动作技能和态度。两者相同点：
1.都把学习目标分三类：认知、态度、动作技能，认知领域范围一致及由低到高的层次分类 2.布卢姆的情感领域目标就是加涅的态度，在动作技能领域两者的观点也是一致的。区别：认知领域内部各亚类的划分标准和目的不同。
三、简答题
1、什么是从技术的两个发展方向和三个发展阶段来研究教育技术的发展历史
教育技术发展的两个主要方向：物化形态的技术与观念形态的技术
教育技术发展的三个阶段：手工技术时代的传统教育技术、机电技术时代的视听媒体教学技术和信息技术时代的信息化教育技术。
2、影响学习过程的主要因素有
影响学习过程的主要因素有身心发展状况、已有的认知结构水平、学习策略、学习风格、学习动机、外部环境（主要是学校环境）
3、写5个软件，说明其功能及特点
略
4、网络课程开发的基本过程
1、确定教学大纲
2、确定教学内容：编写教材，配套的练习册，实验手册。
3、总体设计与原型再现
4、脚本编写
5、素材准备
6、课件开发
7、教学环境设计
8、教学活动设计
5、信息技术与课程整合及其特征
信息技术与课程整合是指在课程教学过程中把信息技术、信息资源、信息方法、人力资源和课程内容有机结合，共同完成课程教学任务的一种新型的教学方式。
信息技术与课程整合的特征体现在：
一、任务驱动式的教学过程
二、信息技术作为教师、学生的基本认知工具
三、能力培养和知识学习相结合的教学目标
四、教师为主导，学生为主体的教学结构
五、个别化学习和协作学习的和谐统一
2010年教育技术学
一、名词解释
1、学习环境：是指支持学习者学习的外部条件和内部条件。狭义地讲，就学生的学习环境可分为学校学习环境、家庭学习环境和社会学习环境。
2、教育传播：教育传播是教育者按照一定的目的要求，选择合适的信息内容，通过有效的媒体通道，把知识、技能、思想、观念等传送给特定对象的一种活动。
3、流媒体：实现多媒体信息在Internet上的流式传输，对多媒体信息进行”流化”处理，在既无下载等待需求又不占用客户端硬盘空间的情况下保证实时播放。最大特点是允许播放器及时反应而不用等待整个文件的下载.4、虚拟现实是由多媒体技术与仿真技术相结合而生成的一种交互式人工世界，在这个人工世界中可以创造出一种身临其境的完全真实的感觉。
5、协作学习：协作学习是指学生为达到共同的学习目标，最大程度地扩大个人和他人的习得成果，一起经理学习过程并共同进取的一切相关行为。
6、知识管理：在教育领域，是将各种教学资源转化成具有网状联系的规范知识集合，并对这些知识提供开放式管理，以实现知识的生产、利用和共享。
7、形成性评价是通过诊断教育方案或计划、教育过程与活动中存在的问题，为正在进行的教育活动提供反馈信息，以提高正在进行的教育活动的质量的评价。
8、教育信息化：在教育领域全面深入地运用以多媒体计算机和网络通信技术为基础的现代信息技术，促进教育改革和教育现代化，使之适应信息化社会对教育发展的新要求。
二、比较题
1、认知内驱力和自我提高内驱力
认知内驱力是一种要求了解和理解周围事物的需要，要求掌握知识的需要，以及系统的阐述问题和解决问题的需要。
自我提高内驱力是指个体由自己的学业成绩而获得相应的地位和威望的需要。它不直接指向知识和学习任务本身，而是把学业成绩看成是赢得地位和自尊的根源。（自我提高的内驱力是一种通过自身努力，胜任一定的工作，取得一定的成就，从而赢得一定的社会地位的需要。）
它与认知内驱力的区别在于：认知内驱力的指向是知识内容本身，它以获得知识和理解事物为满足，是一种内部动机；自我提高的内驱力指向的是一定的社会地位，它以赢得一定的地位为满足。自我提高的内驱力虽然属于外部的、间接的学习动机。
2、教学设计与绩效技术
略
3、学习资源评价与学习过程评价
学习资源评价：根据教学目标，测量和检验教学产品所具有的教育价值。
学习过程的评价：针对不同形式与方法，依据一定标准，采用适当工具方法对学习方法进行描述，并根据教学目标对其进行价值判断。
学习资源评价的着重点在于评价方案与评价指标体系的设计，评价指标体系设计一般包括目标分解、归类合并、评价标准的建立、评价标准的描述、指标权重的设计等方面。
学习过程的评价侧重于测量与评价学生的学习过程，也就是针对不同的学习形式和方法，依据一定的标准，采用适当的测量工具和方法对学生的学习过程和学习结果进行描述，并根据教学目标对所描述的学习过程或结果进行价值判断。
四、简答题
1、技术、教育技术、教育技术学三者之间的区别与联系是什么？
答：技术人类在生产活动、社会发展和科学实验过程中，为了达到预期的目的而根据客观规律对自然、社会进行认识、调控和改造的物质工具、方法技能和知识经验等的综合体。教育技术是技术的子范畴，是人类在教育教学活动过程中所运用的一切物质工具、方法技能和知识经验的综合体，它分为有形的物化形态的技术和无形的观念形态的技术两大类。教育技术学是专门用于研究教育技术现象及其规律的学科，是在教育心理学、媒体技术与系统科学方法的发展、彼此渗透、综合的基础上产生的。从上述定义中可以看出，这是三个相互联系而又互有区别的概念，教育技术是技术的子范畴，而教育技术学是教育技术的理论与实践发展到一定阶段而形成的学科体系。
2、学习媒体的分类
学习媒体按表达手段可以分为：口语媒体、印刷媒体和电子媒体三类建构
学习媒体按作用的感官及信息流向可分为：视觉媒体、听觉媒体、视听媒体、多媒体（交互）。
3、建构主义观点及其影响
建构主义学习理论继承了认知主义的认知结构论，认为学习是学习者与环境交互作用的过程中主动地建构内部心理表征的过程。知识是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助其他辅助手段，利用必要的学习材料和学习资源，通过意义建构的方式而获得的。
建构主义理论被认为革新传统教学的理论基础，它对于教育技术的发展有着同样巨大的影响。建构主义对传统的以教为主的教学系统（及相应的教育技术）的影响是颠覆性的，而其所倡导的个性化、情境、协作、资源的重要作用等等对教育技术提供出了新的要求，同时，也只有现代教育技术才能支持建构主义理论，为这一理论提供实践的广阔舞台。所以，重视并顺应学习理论的新发展，是教育技术发展的有力支柱。
4、计算机多媒体教学软件开发的一般流程
多媒体教学软件开发过程 1.环境分析 2.教学分析 3.脚本设计 4.编程与调试 5.评价与修改
5、信息技术与课程整合及其特征
信息技术与课程整合是指在课程教学过程中把信息技术、信息资源、信息方法、人力资源和课程内容有机结合，共同完成课程教学任务的一种新型的教学方式。
信息技术与课程整合的特征体现在：
一、任务驱动式的教学过程
二、信息技术作为教师、学生的基本认知工具
三、能力培养和知识学习相结合的教学目标
四、教师为主导，学生为主体的教学结构
五、个别化学习和协作学习的和谐统一
2009年教育技术学
一、名词解释
1、学习动机：学习动机是推动学生进行学习活动的内在原因，是激励、指引学生学习的强大动力。学习动机指的是学习活动的推动力，又称学习的动力。
2、流媒体技术：实现多媒体信息在Internet上的流式传输，对多媒体信息进行”流化”处理，在既无下载等待需求又不占用客户端硬盘空间的情况下保证实时播放。最大特点是允许播放器及时反应而不用等待整个文件的下载。
3、先行组织者：先行组织者指在介绍当前学习内容之前呈现的引导性材料，以便于建立新、旧知识间的联系。
4、经验之塔：最底层的经验最具体，越往上越抽象；教学活动应从具体经验入手；教学中使用各种媒体，可以使教学活动更具体；位于中间部位的视听教材和视听经验，比上层的具体、形象，又能突破时间和空间的限制，弥补下层不足。
5、信息素养：人们在解决问题时利用信息的技术和技能。目前指的是与“信息获取、信息分析、信息加工、信息利用”有关的基础知识（信息技术基础知识）和实际能力（信息能力）。
6、形成性评价是通过诊断教育方案或计划、教育过程与活动中存在的问题，为正在进行的教育活动提供反馈信息，以提高正在进行的教育活动的质量的评价。
7、支架法：教师与学生一起解决问题，教师起着“支架”作用（提供帮助）。视学生能力进展，教师应逐渐减少帮助，直至完全撤去“支架”，让学生自行解决问题。
8、程序教学：程序教学就是将教学内容按一定的逻辑顺序分解成若干小的学习单元，编制成教学程序，由学习者自主学习。
9、维基百科是一个自由、免费、内容开放的网络百科全书，参与者来自世界各地。是一个基于维基技术的多语言百科全书协作计划，也是一部用不同语言写成的网络百科全书，其目标及宗旨是为全人类提供自由的百科全书──用他们所选择的语言来书写而成的，是一个动态的、可自由访问和编辑的全球知识体。
10、教学结构：指在一定的教育思想，教学理论和学习理论指导下的在一定环境中展开的教学活动进程的稳定结构形式，是教学系统四个要素相互联系，相互作用的具体体现。
二、简答题
1、理解“教师主导，学生主体”
答：既充分体现学生的学习主体作用，又不忽视几的指导作用，从而调动了教与学两个方面的主动性、积极性。
2、布鲁姆等人的教学目标分类
认知领域目标：知道（记忆）；领会（转换、解释、推断）；运用；分析；综合；评价。情感领域目标：接受；反应；价值判断；价值的组织；价值的个性化。
动作技能领域目标：知觉；准备状态；引导的反应；机械联系；复杂的反应；创作。
3、集体教学常用哪些媒体？选择媒体时有那些原则？
建构主义学习理论继承了认知主义的认知结构论，认为学习是学习者与环境交互作用的过程中主动地建构内部心理表征的过程。知识是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助其他辅助手段，利用必要的学习材料和学习资源，通过意义建构的方式而获得的。
学习媒体的选择依据：1学习者的特征——年龄、兴趣、动机、认知风格和认知技能等。2根据学习任务：学习目标；学习内容的性质；采用的学习方法3客观条件——媒体的易获性、适用性；经济能力，师生技能等。4媒体自身的特点。
4、教学系统开发包含的五个阶段
在教学设计过程中不仅要把学习理论、教学理论与教学实践联系起来，而且还要把这两种理论和教学资源的开发过程联系起来，称为教学系统开发。包括分析、设计、开发、实施、维护五个阶段。
5、教育技术管理与一般管理有何区别与联系？为什么说教育技术管理是学习过程和学习资源设计、开发、利用和评价的重要保证？
教育技术管理是教育技术应用领域的各级管理人员，通过计划、组织、协调和监督等一系列的方法、手段和制度来调度资源、协调关系，以便有效地达到既定目标的教育活动过程。其目的是充分调动教育技术系统内外的一切积极因素，全面提高工作效率和工作质量，发挥系统的整体功能，保证教育技术有效开展，实现教育效果的最优化。
教育技术管理具备一般管理的共性，又在指导思想、地位作用、运行机制等方面具有自己的特点，表现在：教育目标的主导性、管理思想的现代性、管理工作的开放性、服务的广泛性、地位的从属性、管理的复杂性、事业的开拓性。
教育技术管理是学习过程和学习资源设计、开发、利用和评价的重要保证，因为：管理是推进教育技术发展的决定性因素；管理对整个教育技术工作起着计划、决策、组织、领导和全面协调的重要作用；教育技术管理是实现教育技术目标的关键；教育技术管理是提高教育技术效率和效益的保证。
学习理论发展历程及对教育技术的影响：
学习理论历经行为主义（刺激—反应—强化理论）、认知主义（认知结构论、信息加工论）、建构主义（学习者为中心、主动的、意义建构、协作、情境、资源）。学习理论研究人类学习过程的内在规律，对以促进学习者学习为目的教育技术的发展有着关键性的指导作用。
教学理论着眼于如何优化学习环境和教学过程，开发新的课程，以达到提高学习学习质量与学习效率的目的。同样也是教育技术学重要的理论基础。
第二篇：《教育技术学》知识点何克抗、李文光版
1、先行组织者（《教学系统设计》P132）所谓先行组织者是指安排在学习任务之前呈示给学习者的引导性材料，他比学习任务具有更高一层的抽象性和包容性。
提供先行组织者的目的就在于用先前学过的材料去解释、整合和联系当前学习任务中的材料（并帮助学习者区分新材料和以前学过的材料）。可以是比较性的，也可以是讲解性的。
2、学习资源
教学资源（《教育技术学》P74）：指的是在学校教学过程中，支持教与学的所有资源，即一切可以被师生开发和利用的、在教与学过程中使用的物质、能量和信息。.（貌似蒋XX说学习资源就是教学资源）
学习资源是指在教学系统和学习系统所创建得到学习环境中，学习者在学习过程中可以利用的一切显现的或潜隐的条件。可用于学习的一切资源
3、掌握学习（《教学系统设计》P134）掌握学习是由布卢姆等人提出的一种旨在把教学过程与学生的个别需要和学习特征结合起来、让大多数学生都能掌握所教内容并达到预期教学目标的教学策略。
4、教学系统开发（《教育技术学》P186）教学系统设计是教育技术学的核心内容，是连接学习理论、教学理论与教学实践的桥梁。在教学系统设计过程中不仅要把学习理论、教学理论与教学实践（及教学过程）联系起来，而且还要把这两种理论和教学资源的开发过程联系起来；与后一个环节相关的全部过程就称之为教学系统开发。教学系统开发通畅包含“分析、设计、开发、实践和维护”等五个阶段。
5、学习媒体
也称为教学媒体（《教育技术学》P80——P86）
按媒体的表达方式分类：口语媒体、印刷媒体、电子媒体
按媒体作用的感官和信息的流向分类：视觉媒体、听觉媒体、视听媒体、交互多媒体 特性：恩定性（固定性）、传播性（扩散性）、重复性、组合性、工具性、独立性。△几种常用教学媒体特性比较（《教育技术学》P84）
选择依据：依据学习者（教学对象）的特征、依据教学（学习）任务、依据客观条件、依据媒体特点与教学功能
6、教育资源（《教育技术学》P74）教学资源指的是在学校教学过程中，支持教与学的所有资源，即一切可以被师生开发和利用的，在教与学过程中使用的物质，能量和信息，包括各种学习材料，媒体设备，教学环境以及人力资源等。
7、知识管理（《教育技术学》P315）知识管理是将可得到的各种信息转化为知识，并将知识与人联系起来的过程。知识管理的原则：积累原则、共享原则、交流原则。知识管理的基本活动：对知识的识别，获取，分解，整合，使用和储存。
8、学习策略（《教育技术学》P111）△学习策略主要是指在学习活动中，学生能够自觉的用来提高学习成效的谋略，即为达到一定的学习目标而应掌握的学习规则，程序和技巧。
学习策略包括：认知策略，元认知策略和资源管理策略三个部分
①认知策略：复述策略，精细加工策略，组织策略
②元认知（原始的、最根本的、対认知的认刺激直接给予的，而是由外界刺激和认知主知）策略：计划策略，监视（注意）策略，体内部心理过程相互作用的结果。调节策略
③建构主义学习理论：学习是学习者在与环③资源管理策略：学习<时间、环境、程度>境交互作用的过程中主动地建构内部心理表管理和雪球支持策略
征的过程，知识不是教师讲授得到的，而是
9、绩效技术（《教育技术学》P286）学习者通过意义建构而获得的。（学习者为中绩效技术是运用分析，设计，开发，试试和心、发挥学习者主动性、就只是改组重构新评价的系统方法来提高个人和组织机构的工信息意义建构、社会性交流合作、情境性情作业绩的研究领域。有很多解释，但其特征境创设、资源重要性）
就有这样一些典型：1)：强调“以人为本”
15、教育技术发展四阶段（《教育技术学》2)：系统性和整合性 P43）
3)：目的性 直观（传统）教学→视觉教学→视听教学→4)：程序性
视听传播→教育技术
5)：动态性与开放性
16、学习风格分类（《教育技术学》P112）6)：始终追去“高效性”——高效果，高效学习风格是指学习者身上一贯表现的带有个率，高效益
性特征的学习方式和学习倾向。
10、传播基本理论（《教育技术学》P25）①学习风格的认知成分：场独立型——场依教育传播是教育者按照一定的目的要求，选存型、具体型和抽象型、冲动型和沉思型 择合适的信息内容，通过有效的媒体通道，②学习风格的情感成分：学习兴趣、态度、把知识，技能，思想，观念等传送给特定对焦虑、价值观等
象的一种活动。（7W模式：Who、say What、③学习风格的意动成分：以利与坚持、言语in which Channel、To Whom、With What 表达、动手操作【上三为心理性层面】 Effect、Why、Where）
④学习风格的生理性倾向成分：声音、光线、传播理论揭示教学传播过程的基本阶段 温度、学习时间、感觉通道的偏爱； 1)：确定教学传播信息 ⑤学习风格的社会性倾向成分：独立或结伴2)：选择教学传播媒体 学习、竞争或合作学习【后两种构成学习风3)：通道传递 格的生理性和社会性层面】 4)：接受和解释 克内克的研究：1：信息加工的风格 5)：评价和反馈
2：感知或接受刺激所用的感
6)：调整和再传送
官
11、教育技术的五个范畴（《教育技术学》
3：感情的需要 P3）
4：社会性的需要 ①设计：设计室详细的说明学习条件的过程，5：环境和情绪的需要
其目的是为了生成策略或产品。
劳克斯的学习风格分类：
②开发：开发是指针对学习资源和学习过程，1：情感1学习者喜欢在群体中学习，对他人按照实现设计好的方案予以实施将其转化为非常敏感，根据他人的情感进行决策 物理形式的过程。
③利用：利用时通过教与学的过程和资源来2：情感2学习者关心生活的意义和目的，他促使学习者的学习活动的过程，们根据道德和美学进行决策
④管理：管理指的是通过计划，组织，协调3：认知1学习者喜欢关心生活的实践方面，和监督来控制教学。
并根据精确的信息进行决策
⑤评价：评价是对一个事物价值的确定。4：认知2 学习者喜欢用事实建构和理解理
12、教学组织形式含义（《教育技术学》P124）论
教学组织形式就是指围绕既定教学内容，在17、戴尔的经验之塔的理论（《教育技术学》一定的时空环境中，师生相互作用的方式，P43）
结构与程序。
美国视听教育家戴尔1946年写了一本书《视△教学组织形式分为三类：集体授课，个别听教学法》，其中提出了“经验之塔”的理论，化学习和小组协作学习。
对经验是怎样得来的，认为经验有的是直接
13、教育技术学的理论基础（《教育技术学》方式、有的是间接方式的来的。各种经验，P18）：
大致可根据他的抽象程度，分为三大类（抽1）：哲学基础（技术主义，人文主义）象、观察和做的经验）、十个层次。如下图： 2）：一般科学理论基础
系统科学（基本原理有整体原理，反馈原理，有序原理）系统方法（分析目标背景条件假设、调研搜集事实资料、比较权衡利弊、最优方案、研制试验纠正、应用推广）
“经验之塔”理论的基本观点
14、几大学习理论主要观点（《教育技术学》1）.宝塔最底层的经验最具体，越往上升则P29、P143）
越抽象。但不是说秋去任何经验都必须胫骨①行为主义学习理论：“刺激——反应——强从底层到顶层的阶梯，也不是说下一层的经化”
验闭上一层的经验更有用。化分阶层是为了②认知主义学习理论：认得认识不是由外界
说明各个经验的具体或抽象的程度。1
2）.教育教学应从具体经验下手，逐步升到抽象。有效的学习之路应该充满具体经验。教育教学最大的失败，在于使学生记住许多普通法则和概念时，没有具体经验作它们的支柱。
3.）教育教学不能止于具体经验，而要向抽象和普遍发展，要形成概念。概念可供推理之用，是最经济的思维工具，他把人们探求真理的智力简单化、经济化。
4）.在学校中，应用各种教学媒体，可以使学习更为具体，从而导致更好的抽象。5）.位于宝塔中层的视听媒体，较语言、视觉符号更能为学生提供具体和易于理解的经验，并能冲破时空的限制，弥补其他直接经验方式之不足。
其用途：当今，教育技术所面临的最重要的问题恐怕就是对于网络媒体的利用与推广了，而“经验之塔”其实已经为我们提供了理论指导。首先，它可以帮助我们找到网络媒体在教学中的位置，即它所使用的教学层次，我们可以很方便的把新的教学手段加入到“塔”的适当位置上。其次，必须与课程相结合的理论更是需要所有的教育工作者牢记。因为网络的强大威力已经在教学中产生了盲目使用的问题，这是在使用新媒体时所必须要重视的不良倾向
18、媒体选择的依据（《教育技术学》P85）1：依据学习者（教学媒体）的特征 2：依据教学任务 3：依据客观条件 媒体选择的方法
根据上面三点外，选择教学媒体时，还要考虑媒体自身的特点，如信息的表现形式，媒体的交互可控性等
19、加涅的学习结果分类和布卢姆教学目标分类及其异同
布卢姆教学目标分类（《教育技术学》P99）1：认知领域目标分类 2：情感领域目标分类 3：动作技能领域目标分类
加涅的学习结果分类（《教育技术学》P101）1：言语信息 2：智力技能 3：认知策略 4：动作技能 5：态度
△△△两类学习目标分类系统的比较（《教育技术学》P104）
20、教育技术学学科性质（《教育技术学》P11）
其内容应属于“教学技术哲学”的范畴——它包括教育哲学与技术哲学的内容，但并非二者的简单叠加。由于教育技术学的逻辑起点是借助技术的教育，学科定位也是教育，所以应当是以教育哲学为基础去吸纳与整合技术哲学的有关内容，才能形成“教育技术哲学”体系
21、加涅的九大教学事件
“九大教学事件”，就是将学生学习的内部过程同教师教学的外部活动相适配的成功尝试。“九大教学事件”可以这样来表述（前者是教师的行为，后者是学生的反应与应对）:
(1)引起学习注意——保持警觉；(2)交待学习目标——建立预期；
(3)回忆相关旧知——提取记忆；(4)呈现教学内容——选择性知觉；
(5)提供学习指导——编码；(6)引发行为表现——反应；
(7)给予信息反馈——强化；(8)评估行为 表现——再强化；
(9)强化保持与迁移——提示提取。【网上搜来的】
1：引起学习注意
2：交代学习目标
3：回忆相关旧知
4：呈现教学内容 5：提供学习指导 6：引发行为表现 7：给予信息反馈
8：评估行为表现 9：强化保持与迁移
22、传播理论对教育技术的发展的作用（《教育技术学》P25）
传播理论对教育技术学的主要贡献是它对教学传播过程所涉及的要素，教学传播过程的基本阶段及教学传播基本规律的归纳。由于教学过程也是教学信息的传播过程，所以传播理论是教育技术学的重要理论基础，它在认识教学传播现象和规律的基础上，为改善教学过程各要素的功能条件，追求教学过程的最优化提供了理论支持。
①传播理论阐明教学传播过程所涉及的要素 ②传播理论揭示教学传播过程的基本阶段 ③传播理论揭示教学传播系统的教育功能机制
23、现代教师应具备的教育技术能力
24、教育技术的研究方法和研究取向（《教育技术学》P14）
方法有三类：1:哲学方法，如辩证唯物主义方法，是研究教育技术宏观的，指导性的方法
2：一般研究方法：质性研究方法（访谈法，实地调查法，实物分析法，）
量的研究
方法（实验研究法，追因法，统计法，策略
法）
综合的方
法（系统论方法，信息论方法。控制论的方
法）
3：专门研究法，是指针对专
门问题所采用的特殊的研究方法，如内容分
析法
常见的教学组织形式的适用条件和优缺点（《教育技术学》P124、P131）
25、影响学生学习过程的因素（《教育技术学》P109）
身心发展状况、认知结构、学习策略、学习风格、学习动机、外部环境
26、教学理论对教育技术发展的作用（《教育技术学》P35）
教学理论为教育技术的研究和发展提供了理论指导，教育技术学关于教学过程和教学资源的设计、开发、利用、管理、评价各个子领域的形成和发展均离不开各种教学理论的支持。
系统论 传播理论 学习理论 教学理论是教育技术的理论基础
27、教育技术对我国推进素质教育的作用
教育技术学（ACT„94）：是关于学习过程和学习资源的设计、开发、利用、管理、评价的理论与实践。
教育技术学（ACT„05）：是通过创造、使用和管理合适的技术性的过程和资源，以促进学习和提高绩效的的研究与符合伦理道德的实践。
第三篇：著名教育技术专家何克抗教授的遗憾
著名教育技术专家何克抗教授的遗憾
优课教学研究中心 李林
何克抗，男，教授、博士生导师。现为北京师范大学教育技术学院教授、现代教育技术研究所所长，东北师范大学终身教授。长期从事教育技术理论与应用研究。培养教育技术博士30多人。先后出版专著6部，主编教材12种，发表论文100多篇；获得多项大奖，拥有专利。他的基础教育“跨越式”课题令人瞩目。
2011年1月25日，我与四川师范大学语文研究室主任陈元辉博士、唐洪启老师、周颖老师一起拜访了我国著名教育技术专家何克抗先生。他在北京师范大学教育技术学院的办公室热情接待了我们。
李林（左一）何克抗（中）陈元辉（右一）
我们的话题围绕着他主持的课题“基础教育跨越式发展创新试验”展开，他首先谈到教师培训问题，培训教师是关键环节，是难点。现在的教师培训大多没有触及教师培训需求的实质，和一线教学实际有距离；跨越式试验则用全新的理论、模式、方法去培训老师，采取由理论到案例，由案例到教学实践，特别是有现场听课、评课，可以进行面对面的交流与指导，此外还有网络教研平台支持，使教研讨论可以延续，使老师真正懂得：在先进的教育思想、教学观念指引下，应如何运用全新的理论、模式、方法去教，从而取得了显著的成效。
谈到“学”的方面，他极为强调对学生的主动性、积极性与创造性的激励与发挥，强调在教学过程中，一定要为学生提供自主学习的认知工具、协作交流工具及情感激励工具；这就要开发相关的、必要的教学资源。“我们语文课主要是通过拓展阅读材料，让他自主学习。材料很丰富，不是随意的扩展，这些拓展阅读材料和每节课的主题、教学目标紧密结合，每课都有8—10篇这样的材料（若是在网络环境下内容更为丰富）；农村小学没有网络环境，我们就把这些材料精选后印刷成册发给学生（每学期一本）。这些材料都是比较优美的诗歌、散文、童话故事以及传统文化里的成语、典故等。学生们都很喜欢去读；因为小孩就喜欢听故事、看故事，有故事性的东西都愿意去看。看的多了，识字量自然就大幅度提升了，小学二年级末普遍能识字2500个以上（包括薄弱校、农村校的学生在内）。”
周颖、何克抗、陈元辉、唐洪启（由左到右）
谈到小学语文试验班中低年段的教学模式时（1—3年级），他说我们是用“2-1-1模式”：老师用20分钟时间精讲，达到课标的基本要求。后20分钟，就是以学生自主学习为主，以便把学生的主动性、积极性、乃至创造性发挥出来，20分钟的“自主学习”阶段，包含两个环节：前10分钟进行拓展阅读；后10分钟进行写作练习（打写/手写）。这里的“写”不是作文课，写完没写完不是主要的，关键是要引导学生进行深层次思考、深层次认知加工。他说，他的研究生做论文时进行过实际统计——通过每节课10分钟的拓展阅读，到小学2年级末，使用网络环境的试验班学生平均可以达到90万字的阅读量，非网络试验班学生平均也可以达到60万字；而且全部都是在课内完成。而新课标对小学生课外阅读量的要求是：二年级结束时是5万字；四年级结束时是40万字；到小学毕业才100万字。而跨越式试验班，在二年级结束时的阅读量已平均达到60—90万字（远高于四年级以上的要求），并且都是在课内完成，不用布置课外作业，完全不增加课业负担，甚至还能滕出大量课外时间，去让学生从事自已喜欢的其他话动。这表明，运用创新的教学理论、模式与方法在大幅度提高学科教学质量与学生综合素质的同时，减轻学生课业负担是完全可以做得到的。
他说：语文课有两大类的目标，一类是认知目标，另一类是情感态度价值观。在中低年段，认知目标通过组词、造句、编字谜、编儿歌、写短文，可以巩固、迁移所学知识，促进他的认字、识字、阅读理解、及初步的写作能力。在拓展阅读环节，通过8—10篇材料，有古代的、现代的、正面的、反面的相关资料，让学生大量阅读，在此基础上去感悟、去体会；在打写或手写练习环节，则用联系自身思想实际的主观题，让学生去打写或手写自已的切身感受与体验，以促进学生美好情操的内化。这样的教法，不是比教师在课堂上翻来覆去重复讲解一篇课文要有效得多吗？！
2006年12月，中央电教馆给“跨越式”课题评定的结论是： “以‘儿童思维发展新论’、‘语觉论’、‘信息技术与课程深层次整合理论’和‘创造性思维理论’等具有自主创新意义的理论为指导，通过不同类型学校（包括薄弱校和农村校）的几百个试验班、上万名学生教学试验证明：它可以在不增加课时、不增加学生课业负担的前提下，使小学二年级学生的识字、阅读与作文能力达到五、六年级的水平；四年级小学生的英语听、说能力可达到初中的水平。”
始于2000年9月的“跨越式”课题，本来是5年期的课题，这个课题已经走过了10个年头，越发显示出它旺盛的生命力。何克抗教授说：“跨越式”课题的成功，归根结底是对参与试验教师培训的成功（有一套非常科学、有效的培训内容与培训方法），但是，他很遗憾——他通过多年理论研究与实践探索所形成的具有自主创新意义的、培训教师的理论、模式、和方法（小学语文、英语两科已经相当成熟；小学数学也较丰富的经验），迄今还未能大面积推广，未能让更多的教师和孩子（尤其是广大农村地区的教师和孩子）受益。为此他表示，在他有生之年还要继续努力，同时也希望能得到有关方面的大力支持，他恳切地说：他已经74岁了，千万不要让他把这套东西带到棺材里去；否则太可惜了，因为他坚信这套东西对于教师和孩子们确实是有非常价值的。
第四篇：教育技术学笔记(何克抗)附课后习题答案
教育技术学笔记（何克抗）附课后习题答案—1
第一章 教育技术学概述
教育技术已经从一种视听教学方法的改革运动发展成为具有较完整的理论框架、实践领域的专业和学科。
第一节 教育技术学的概述
一、技术与教育技术★★（重在理解）
技术是人类在生产活动、社会发展和科学实验过程中，为了达到预期目的而根据客观规律对自然、社会进行认识、调控和改造的物质工具、方法技能和知识经验等的综合体。
有形的 无形的
注意:不能把技术局限于有形的物质方面。技术≠媒体
教育技术是人类在教育教学活动过程中所运用的一切物质工具（教学媒体）、方法技能
有形技术（物化形态）（教学技巧、策略、方法）和知识经验（教学思想、理论）的综合体。
无形技术（观念形态）
————基本含义、规定性定义
二、教育技术研究对象及范畴★★★（重在理解并记忆）
（一）AECT’94教育技术领域定义
1994年，AECT(Association for Educational Communications and Technology)出版了《教学技术:领域的定义和范畴》，发表了教育技术定义: Instructional Technology is the theory and practice of design, development, utilization, management and evaluation of processes and resources for learning.教育技术是对学习过程和学习资源的设计、开发、运用、管理和评价的理论与实践。
研究对象 ————规定性的定义
本书的各章就是根据这个定义而编排的，这个定义及其内容非常重要，是教育技术学的最基础知识。
（二）教育技术五个范畴的主要内容
教育技术的研究对象是学习过程和学习资源。其中，学习指由经验引起的行为、知识、能力的相对持久变化。学习过程包括学习过程和教学过程两个方面。学习资源是指在学习过程中可被学习者利用的一切要素，有人力资源和非人力资源之分。
教育技术的五个范畴含义如下:
1、设计design 设计是详细说明学习条件的过程，其目的是为了生成策略或产品。可分为教育系统设计、讯息设计、教学策略和学习者、特征四个领域。影响设计范畴的因素主要集中在五个方面:设计者的知识关；学习理论在设计中的运用；新技术对设计过程的影响；系统方法的影响；设计者的经验。
2、开发development 开发指针对学习资源和学习过程，按照事先设计好的方案予以实施将其转化为物理形式的过程。
分为:印刷技术；视听技术；基于计算机的技术和整合技术四个领域。
3、运用utilization 运用指通过教与学的过程和资源来促进学习者学习活动的过程。包括媒体的利用；革新推广；实施和制度化；政策和法规四个领域。
4、管理management 管理指通过计划、组织、协调和监督来控制教学。
分为项目管理；资源管理；传送系统管理和信息管理四个领域。
但近年来，学习资源的管理、学习过程的管理、项目管理、知识管理构成了当前教育技术管理的主要内容。
5、评价evaluation 评价指针对计划、产品、项目、过程、目标或课程的质量、有效性或价值的正式确定。
包括问题分析、标准参照测量、形成性评价和总结性评价。
这五个范畴既相互独立又相互渗透，其中设计、开发、运用是教育技术研究中相对独立的内容或阶段，前者的输出是后者的输入，后者的输入是前者的输出。管理和评价贯穿与上述内容和阶段之中。总之，这五个范畴之间的关系不是一个线性的管理，它们都围绕“理论与实践”开展工作，并通过“理论与实践”相互作用、相互联系。
三、从教育技术到教育技术学★
1、可追溯到希腊雅典城邦的辩论学家们，他们首先使用了“技术”这个术语。
2、二战中，视听教育技术迅速发展。
3、20世纪60年代，视听教育、个别化教学、系统科学方法三方面相继发展。
4、1970年，DVAI（Division of Audio—Visual Instruction）更名为AECT。
5、1972年，AECT对教育技术进行了定义，标志着教育技术学研究和实践领域开始形成。
我国到1993年才形成自己的理论体系和课程结构。
教育技术学是在教育心理学、媒体技术与系统科学方法的发展、彼此渗透、综合的基础上产生的。
总体发展都是:从强调硬件建设到软件制作乃至过程与资源。
四、教育技术学的学科性质★
（一）是教育科学领域的一门新兴的分支学科
有两种错误认识:属于教育手段或教育方法；属于现代科学技术。
教育技术不仅仅是一种手段，本身远远超出了这些范畴，其理论已深入到教学过程和资源的各个环节。
教育技术关注的焦点也不是科学技术本身，而是现代科学技术在教育过程中运用时所蕴涵的教育、教学规律。
因此，教育技术是教育科学领域的一门新兴的二级学科，是连接教育科学理论与教育教学实践的桥梁。
（二）是教育研究中的技术学层次的学科
教育科学研究存在三个层次: 教育哲学的研究:在于对教育本身进行反思，探讨教育的本质、价值、目的； 教育科学研究:重在研究教育、教学活动的内在关系和规律；
教育的技术学层次:在于探索如何分析、解决具体教育、教学问题的办法，获取改善教学的处方；
可见，教育技术学是教育研究中技术学层次的学科。
（三）是具有方法论性质的学科
教育技术学的研究目标是影响并促进学习者的学习。
教育技术学的学科特点在于达到这个目标而采用的方法，教育技术学知识体系的核心思想就是“系统方法”。
五、教育技术学的研究方法和研究取向
（一）教育技术的研究方法
1、哲学方法:如辨证唯物主义方法
2、一般研究方法:质性研究方法；量的研究方法；综合方法
3、专门研究法:如内容分析法，任务分析法等。
（二）教育技术学的研究取向
历史演变:描述与观察研究————媒体功效比较研究————ATI研究————开发研究————实验研究————质的研究
（三）教育技术研究的元方法
教育技术的元方法就是，教育技术学作为方法论层次的学科，寻找归纳设计、开发、管理、评价学习过程和资源的理念、模式、方法、分析框架适用于教育技术研究领域思考的方法。
包括提出哪些有价值的教育技术研究问题、教学任务的价值取向、理想的教学系统设计理念、各种教学结构和教学模式取向等。第二节 教育技术学的理论基础
一、教育技术学的哲学基础(一)技术主义 1、19世纪末诞生
标志 德国E.卡普 1887年《技术哲学纲要》把技术看作“人类器官的投影” 带有机械论色彩。
2、科学的技术哲学观:马克思 在本体论上把技术看作是人的本质力量的延伸；
在价值论上把技术看作既可以造福人类又可危害人类的“双刃剑”；
在未来观上反对一味悲观，在矛盾中发展。
3、技术在教育中的应用
应该持有积极、支持的态度；
避免犯技术决定论的错误；
不仅要遵循技术发展的规律，而且要遵循人类身心发展的规律。
（二）人本主义★
1、始于19世纪，认为人应是哲学的出发点和归宿，强调主体的创造作用。2、20世纪上，存在主义（法国 萨特）
A、基本观点:“存在先与本质”。认为人有绝对的自由，强调人要自由地进行选择，要对自己的行为负责。
B、人本主义思潮对教育的影响:教育目的上；师生关系上；教学内容上；教学方法上。
C、带来积极影响
D、不足:主观唯心主义，极端个人主义的哲学倾向；否定教师作用；否定知识的真理性。
二、教育技术学的一般科学理论基础
（一）系统论★★
1、系统科学——是研究一切系统的原理、模式和规律的横断科学。认为系统是由若干相互作用、相互依赖的要素组成的具有特定功能的有机整体。
2、基本原理 A、整体原理
系统的本质特征，系统理论的核心:整体性； 要素应置于系统中考虑，系统应置于环境中考察； 整体功能=各部分功能总和+新结构功能。
整体功能在教学中的应用:要协调好教师、学习者、教学内容以及教学媒体等要素的关系。B、反馈原理 要形成一个闭合回路；
有两种:正反馈和负反馈。
反馈原理在教学中的应用:正确运用正反馈和负反馈。C、有序原理
有序是系统组织程度的提高，信息量的增加，熵的减少；
两个必要条件:开放；有涨落。
有序原理在教学中的应用:教学系统应该是一个开放的系统。
3、系统方法
定义:是按照事物本身的系统性把对象放在系统的形式中加以考察的方法。步骤:系统地分析所要解决的问题；
调查研究、收集，提出方案；
分析方案；
设计最优方案的系统；
进行系统的研制、试验和评价；
应用推广。
20世纪50年代到60年代，系统方法在美国得到广泛应用。
70年代，在教学媒体设计、个别化学习过程设计、教学系统设计中广泛应用。
（二）传播理论★★
产生与20世纪40年代的美国 20世纪50年代形成一个学科。
教育传播是教育者按照一定的目的要求，选择合适的信息内容，通过有效的媒体通道，把知识、技能、思想、观念等传送给特定对象的一种活动。
1、2、揭示教学传播过程所涉及的要素 “7W”模式 布雷多克
who;what;in which channel;to whom;with what effect;why;where.3、揭示了教学传播过程的基本阶段
确定信息；选择媒体；通道传递；接收解释；评价反馈；调整再传递。
4、揭示了教学传播系统的教育功能实现机制
通过三种教学信息流实现: 教学信息的传递与接受；学习者反应信息的传递与接受；教师对学习者的反应加以评价后再传给学习者。
5、教学传播的基本规律
共识律；——共同的知识技能基础是教师与学习者之间得以交流和沟通的前提。谐振律；——教师或信息源的传递速率和传递容量，必须符合学习者的认知速率和可接受水平。
选择律；——教学媒体的选择
匹配律。——围绕既定的教学目标，使各种相关要素的特性组合起来，以发挥教学系统的整体功能特性。
6、发展
纸质——电波——图像——计算机网络
（三）学习理论————教育技术学最重要的理论基础★★★（一定要理解）
学习理论是探究人类学习的本质及其形成机制的心理学概论。重点研究学习性质、过程、动机以及方法和策略等。
1、行为主义 20世纪50年代到70年代 斯金纳
认为学习是由经验引起的行为的相对持久变化，常用“刺激——反应——强化”来概括。
认为学习的起因在与对外部刺激的反应，而不关心刺激引起的内部心理过程，认为学习与内部心理过程无关。将人类的学习过程归结为被动地接受外界刺激的过程，教师的任务只是向学习者传授知识，学习者的任务则是接受和消化。根据其理论，教学目的就是根据特定的刺激，以便引起学生特定的反应，因此，教学目标越具体，越精确越好。如布鲁姆等人的教育目标分类。出现了“教学机器”和程序教学。程序教学法是根据强化作用理论而来的。
2、认知主义 20世纪70年代到整个80年代 奥苏贝尔等 认为学习是由经验引起的能力或倾向的相对持久变化。
认为人的认识不是由外界刺激直接给予的，而是外界刺激和认知主体内部心理过程相互作用的结果。批判行为主义，在个体与环境的相互作用上，认为个体作用于环境，而不是环境引起人的行为，环境只是提供潜在刺激，至于这些刺激是否被注意或加工，取决于学习者内部的心理结构。因此，学习的基础是学习者内部心理结构的形成或改组，而不是刺激——反应联结的形成。学习过程被解释为每个学习者根据自己的态度、需要、兴趣、爱好并利用过去的知识与经验对当前学习者的外界刺激做出的主动地、有选择地信息加工过程。教师的任务是首先激发学习者的学习兴趣和动机，然后再将当前的教学内容与学习者原有的认知结构有机地联系起来。学习者也主动地对外界刺激提供的信息进行选择性加工。发现法:强调学习过程；强调直觉思维；强调内在动机；强调信息提取。
3、建构主义 20世纪90年代开始 维果斯基、布8纳、皮亚杰等。
认为学习是学习者在与环境交互作用的过程中主动建构内部心理表征的过程。知识不是通过教师讲授得到的，而是学习者在一定情境下（即社会文化背景下），借助其他辅助手段，利用必要的学习材料和学习资源，通过意义建构的方式获得的。认为学习不是知识由教师向学生的传递，而是学生建构自己的知识的过程，学生不是被动的信息吸收者，而是信息意义的主动建构者，他要对外部信息做主动的选择和加工，因而不是行为主义所描述的刺激——反应过程。而且，每个学习者都在以自己原有的经验系统为基础对新信息进行编码，建构自己的理解，而且原有知识又因为新经验的进入而发生调整和改变，所以学习并不是简单的信息积累，它同时包含新、旧经验的冲突而引发的观念转变和结构重组，是新、旧经验间的双向的相互作用过程。因此，建构主义又与认知主义的信息加工论有所不同。教师不是简单的知识呈现者，不是简单的“告诉”就能奏效的。对学习有以下几点共识: 以学习者为中心；强调要发挥学习者的主动性；学习过程包括两个方面的建构；学习需要交流与合作；强调学习的情境性；强调资源的重要性。
（四）教学理论★★
有较大影响的三种教学理论:
1、赞可夫的发展教学；“以最好的教学效果来促进学生的最大发展”
2、布鲁纳的结构——发现
3、巴班斯基的教学——最优化 课程论是教学论的重要组成部分。
课程开发的主要模式:目标模式（影响较大）；过程模式；情境模式
后现代课程观:课程设计遵从四个原则:丰富性；回归性；关联性；严密性（最重要）。
因此建立在这个范式上的课程模式是非线形的，非序列性的。
第五篇：教育技术学(何克抗版)学习笔记以及课后习题答案!
教育技术学（何克抗版）学习笔记以及课后习题答案！
第一章 教育技术学概述 重要名词
教育技术：教育技术是技术的子范畴，是人类在教育教学活动过程中所运用的一切物质工具、方法技能和知识经验的综合体，它分为有形的物化形态的技术和无形的观念形态的技术两大类。
AECT’94定义：教育技术是对学习过程和学习资源的设计、开发、运用、管理和评价的理论与实践。
教育技术学：教育技术学是专门用于研究教育技术现象及其规律的学科，是在教育心理学、媒体技术与系统科学方法的发展、彼此渗透、综合的基础上产生的。
系统科学：系统科学把事物、对象看作一个系统，通过整体的研究来分析系统中的成分、结构和功能之间的相互联系，通过信息的传递和反馈来实现某种控制作用，以达到有目的地影响系统的发展并获得最优化的效果。系统科学的基本原理有整体原理、反馈原理和有序原理。
传播理论的7W、六阶段、四律：教学传播过程所涉及的要素（7W——谁、说什么、通过什么渠道、对谁、产生什么效果、为什么、在什么情况下），教学传播过程的基本阶段（六阶段——确定信息、选择媒体、通道传送、接收解释、评价反馈、调整再传送）及其教学传播基本规律（四律——共识律、谐振律、选择律、匹配律）
行为主义：行为主义学习理论可以用刺激—反应—强化来概括，认为学习的起因在于外部刺激的反应，而不关心刺激引起的内部心理过程，认为学习与内部心理过程无关，根据这种观点，人类的学习过程归结为被动地接受外界刺激的过程，教师的任务是向学习者传授知识，而学习者的任务则是接受和消化。
认知主义：认知主义学习理论可以概括为认知结构论和信息加工论，它认为人的认识不是由外界刺激直接给予的，而是外界刺激和认知主体内部心理过程相互作用的结果，学习过程是学习者主动的有选择的信息加工过程，教师的任务是要设法激起学习者的学习兴趣和学习动机，然后再将当前的教学内容与学习者原有的认知结构有机地联系起来。建构主义：建构主义学习理论继承了认知主义的认知结构论，认为学习是学习者与环境交互作用的过程中主动地建构内部心理表征的过程。知识是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助其他辅助手段，利用必要的学习材料和学习资源，通过意义建构的方式而获得的。
建构主义对学习的共识：
。以学习者为中心
。学习是学习者主动建构内部心理表征的过程，强调学习过程的主动性
。学习过程同时包括两方面的建构：既包括对旧知识的改组和重构，也包括对新信息的意义建构
。学习既是个别化行为，又是社会化行为，学习需要交流与合作
。强调学习的情境性，重视教学过程对情境的创设。强调资源对意义建构的重要性
建构主义对学习理论的发展体现在：
一、传统的学习观念是基于“世界是客观的、客观世界是可以认识的”观念，基于这种观念，知识被视作对外部客观世界的被动反映，有关世界的知识是可靠的；而教学的目的就是使学生获得有关客观世界的现实映象。而建构主义则不将知识看作是有关绝对现实的知识，在建构主义看来，知识主要是个人对知识的建构，即个人创造有关世界的意义而不是发现源于现实中的意义；于是学习过程是知识建构。
二、区分了知识与信息（或者说区分了简单知识和复杂知识），信息（简单知识）是稳定的、自足的、结构良好的、客观的，而知识（特别是复杂知识，是以智慧的高度看待的知识？）是不稳定的、开放的、结构不良的、主观的。简单知识观把知识看成是可以以某种方式捕捉到、记录下来、可以积累、加工、储存、分配，可以分割，可以以语言和符号明示，可以以现成方式打包并加以传递；因而，教学就是对这种简单知识的传递、传授、传播，而学习就是对所教知识的复制与同化的过程。而复杂知识观则认为知识总是和认知者相关，与认知者在特定情境中孜孜不倦的求知过程相联系，因此，知识总是包括认知者对真理的质疑、对知识的渴求、对知识的建构与理解以及所有这一切发生的情境脉落，因而，知识难于直接访取或传递给他人，不可能以现成的孤立的方式掌握的，掌握这种知识需要掌握组织成系统形式的知识的不同方面。
三、另外，知识同时具有个人与社会两个维度（以上观点似乎只强调知识对个体的意义，但是建构主义者同样认为知识具有社会这个维度）。
四、知识的建构需要在情境中完成（是针对复杂知识不能以孤立方式掌握而提供解决办法，在情境中建构知识，而不是其它形式的传递过程）。
五、知识还具有默会性，可以区分为明确知识（explicit knowledge）与默会知识（tacit knowledge）
……
对建构主义的理解
后现代课程观：后现代课程观是把课程作为一种多元“文本”来理解的研究范式，它与建构主义学习理论密切相关，它所构想的课程设计遵从四个原则：课程应具有丰富性、回归性、关联性和严密性。
思考与练习题
1、技术、教育技术、教育技术学三者之间的区别与联系是什么？
答：技术人类在生产活动、社会发展和科学实验过程中，为了达到预期的目的而根据客观规律对自然、社会进行认识、调控和改造的物质工具、方法技能和知识经验等的综合体。教育技术是技术的子范畴，是人类在教育教学活动过程中所运用的一切物质工具、方法技能和知识经验的综合体，它分为有形的物化形态的技术和无形的观念形态的技术两大类。教育技术学是专门用于研究教育技术现象及其规律的学科，是在教育心理学、媒体技术与系统科学方法的发展、彼此渗透、综合的基础上产生的。
从上述定义中可以看出，这是三个相互联系而又互有区别的概念，教育技术是技术的子范畴，而教育技术学是教育技术的理论与实践发展到一定阶段而形成的学科体系。
2、请你谈谈对教育技术学的学科性质、研究方法的看法。
答：教育技术学是教育科学领域的一门新兴的分支学科，是教育研究中的技术学层次的学科，它具有方法论性质，并且有明显的应用性学科和综合性学科的特点。
教育技术学的研究方法能够为描述教育技术现象、揭示教育技术规律提供获取信息、加工整理信息的方法和步骤，从而做出科学的解释、预测和控制，建立理论，推进实践。教育技术在研究过程中需要使用的方法有三类：
（1）哲学的方法，如
（2）一般研究方法
A）质的研究方法，如访谈法、观察法 B）量的研究方法，如统计法、测量法 C）综合的方法，如软件工程的方法
（3）专门研究法，如内容分析法、解释结构模型法、课堂信息分析法
3、请你谈谈对教育技术概念的认识。
答：按ATEC’94的定义，教育技术是对学习过程和学习资源的设计、开发、运用、管理和评价的理论与实践。（这是一个规定性的一般性定义）
学习是指由经验引起的行为、知识、能力的相对持久的变化，影响并促进学习既是教育技术的出发点，又是目的和归宿，教育技术所包含的各部分都要围绕学习来进行，体现了以学习者为中心的思想。
学习过程（学与教的过程）和学习资源（人力和非人力的一切可资学习的资源）是教育技术的研究对象。
教育技术包括五个范畴：设计（详细说明学习条件的过程，其目的是为了生成策略或产品）、开发（针对学习资源和学习过程，按设计好的方案予以实施将方案转化为物理形式的过程）、运用（通过教与学的过程和资源来促进学习者学习活动的过程）、管理（通过计划、组织、协调和监督来控制教学）和评价（对计划、产品、项目、过程、目标或课程的质量、有效性或价值的正式确定）。五个范畴既相互独立又相互渗透。
教育技术是理论与实践的统一体。
4、为什么说系统论、传播理论、学习理论、教学理论是教育技术的理论基础？
答：系统科学把事物、对象看作一个系统，通过整体的研究来分析系统中的成分、结构和功能之间的相互联系，通过信息的传递和反馈来实现某种控制作用，以达到有目的地影响系统的发展并获得最优化的效果。系统科学的基本原理有整体原理、反馈原理和有序原理。系统科学是教育技术最重要的理论基础之一，系统科学对教学系统的形成和发展有着广泛而深远的影响，如遵循整体原理，教学系统设计应协调好教师、学习者、教学内容和教学媒体这教学四要素的关系，成功的教学系统在于充分发挥系统的整体优势和综合优势。再比如，遵循有序原理，教学系统应该是一个开放的系统，且能提供一个较大的可供选择的范围（即远离平衡态），这样才能保证教学系统的有序发展。
传播理论对教育技术学的主要贡献是它对教学传播过程所涉及的要素（7W——谁、说什么、通过什么渠道、对谁、产生什么效果、为什么、在什么情况下），教学传播过程的基本阶段（六阶段——确定信息、选择媒体、通道传送、接收解释、评价反馈、调整再传送）及其教学传播基本规律（四律——共识律、谐振律、选择律、匹配律）的归纳。由于教学过程在某种程度（某种视角）上说教学信息的传播过程，所以传播理论是教育技术的重要理论基础，它在认识教学传播现象和规律的基础上，为改善教学过程各要素的功能条件，追求教学过程的最优化提供了理论支持。
学习理论历经行为主义（刺激—反应—强化理论）、认知主义（认知结构论、信息加工论）、建构主义（学习者为中心、主动的、意义建构、协作、情境、资源）。学习理论研究人类学习过程的内在规律，对以促进学习者学习为目的教育技术的发展有着关键性的指导作用。
教学理论着眼于如何优化学习环境和教学过程，开发新的课程，以达到提高学习学习质量与学习效率的目的。同样也是教育技术学重要的理论基础。
5、请谈谈你对因特网的出现及发展对传播理论、教育传播理论的影响。
答：因特网的出现及快速发展，使得网络媒体（通过计算机网络传播信息的文化载体）正得到飞速发展，这种数字化的媒体被称作第四媒体，第四媒体改变了信息传播的模式影响着人类知识的组织、传递与获取。它与前三种媒体有着截然不同的特征：数字化、网络化、多元化、全球化、多媒体化、实时化、交互性、及时反馈等。这些都对传播理论、教育传播理论提出了挑战。
早期的传播理论中的7W、六阶段、四律都是在信息相对匮乏的时代形成的，而在信息极端丰富、交互及媒体呈现的手段同样极端丰富、观点意识形态多元共存共享的现代信息社会，早期传播理论中的许多原则都受到了冲击，有些冲击甚至涉及本质，如信息传播的PUSH与PULL的问题、信息源与受众群的模糊（人人都是信息提供者的同时又都是信息获取者）等等
6、请你谈谈新三论、网络传播、建构主义理论、后现代课程论对教育技术所带来的冲击。答：“新三论”（耗散结构论、协同论、超循环理论/突变论？）给教育技术带来了新的冲击和发展空间，如有人将教学系统视为一个混沌系统，其运动过程要受混沌科学所揭示的混沌系统规律的影响，因而是线性与非线性的统一、有序和无序的统一，……
网络传播对传播理论产生了冲击，这种冲击必然会传导到以传播理论作为理论基础的教育技术，然而，网络传播在给教育技术带来冲击的同时，却又正是教育技术借助网络传播技术而得到跨跃式发展的契机。在短短的几年时间里，我们目睹并参与了中国的教育信息化（网络化）的进程，以“校校通工程”等信息化建设再快速发展并显示了其对于教育（技术）的跨跃式发展的推动力量。
建构主义理论被认为革新传统教学的理论基础，它对于教育技术的发展有着同样巨大的影响。建构主义对传统的以教为主的教学系统（及相应的教育技术）的影响是颠覆性的，而其所倡导的个性化、情境、协作、资源的重要作用等等对教育技术提供出了新的要求，同时，也只有现代教育技术才能支持建构主义理论，为这一理论提供实践的广阔舞台。所以，重视并顺应学习理论的新发展，是教育技术发展的有力支柱。
课程不再是跑道，而反映课程作为一种多元“文本”理解的研究范式，是所谓的后现代课程观，它与建构主义学习理论密切相关，提供了课程设计四原则：丰富性、回归性、关联性和严密性。它对于目前广泛开展的网络课程建设，利用教育技术帮助学习进行研究性学习、综合学习、提高自主学习能力和协作学习能力乃至创新实践能力，实现以“教师为本”向“以学生为本”的真正转变，意义是重大的。因而，教育技术需要去适应这种后现代课程观。
第二章 教育技术的发展历史 重要名词
教育技术发展的2X3模型
2是指二种教育技术的两种形态：物化形态的技术与观念形态的技术
3是指三个教育技术发展阶段：手工技术时代的传统教育技术、机电技术时代的视听媒体教学技术和信息技术时代的信息化教育技术。
在这个2X3矩阵中，我们可以陈列一些典型的技术：
手工技术时代的传统教育技术：物化形态的技术（竹简、粉笔、黑板、印刷材料、实物、模型等）；观念形态的技术（口耳相传、诡辩术、讲演术、孔子的启发式教学、苏格拉底的启发式教学、直观教学法等）。
机电技术时代的视听媒体教学技术：物化形态的技术（幻灯、投影、广播、电影、教学机器、电视、录像、卫星电视等）；观念形态的技术（经验之塔理论、教育目标分类学、标准参照评价、程序教学、先行组织者理论、基于行为主义的教学系统设计、系统方法、细化理论、成分显示理论等）。
信息技术时代的信息化教育技术：物化形态的技术（多媒体计算机、人工智能技术、校园网、因特网、虚拟现实等以数字化为标志的技术）观念形态的技术（网络课程开发理论、基于认知理论的教学设计、基于建构主义的以“学”为主的教学设计、绩效技术、知识管理技术等）。直观教学
直观教学是通过运用真实事物标本、模型、图片等为载体传递教学信息，进行具体的教学活动。其实质是一种传授观察经验的直观技术。视觉教学
视觉教学强调向学生提供生动的视觉形象，使抽象概念以具体形式呈现，它与直观教学在本质上是一致的，区别在于所用的媒体种类不同。视觉教学重视视觉教具和教材的选择应用。视听教学
强调利用视听设施提供具体的学习经验，把视听教材看做教师教学的传递工具和辅助教学工具，不强调完整的教学过程。它与视觉教学并没有太大的差异。戴尔经验之塔
戴尔提出的经验金字塔模型，愈上层愈抽象，愈下层愈具体。该理论认为：
教学活动以依经验的具体--抽象程度，排成一个序列；
教学活动应从具体经验入手，逐步进入抽象经验；
媒体可以使教学活动更具体，也能为抽象概括创造条件；
视听教学是沟通上层抽象与下层具体的利器。视听传播
“视听传播是教育理论和实践的一个分支，它主要关注如何对控制学习过程的讯息进行设计和使用。”它是教育技术观念从静止的媒体论走向动态的过程论的结果，也是受系统观影响教育技术观念从有形的媒体论走向无形的系统论的结果。视听传播的目标是，有效地使用每和种传播方法和媒体，以开发学习者的全部潜力，视听传播论把对提高教学媒体教学效果的研究置于整个教学过程的宏观框架中，改变了传统视听教学论对视听媒体进行孤立研究的方向。程序教学
程序教学就是将教学内容按一定的逻辑顺序分解成若干小的学习单元，编制成教学程序，由学习者自主学习。其特点是：小的学习步骤、自定学习进度、积极反应、即时反馈等。思考与练习题
1、什么是从技术的两个发展方向和三个发展阶段来研究教育技术发展历史的概况和特点？
参见上面的重要名词
2、美国教育技术的发展对我国教育技术的发展有哪些启示？
美国教育技术的发展应该可以看作美国整个科学技术发展的一个缩影，要从美国教育技术的发展中获得有益的启示，是一个不小的话题，只能试述一二：
我们应该美国一样重视对教育技术领域的基础理论研究、实践经验的不断总结；
在教育技术的发展上，我们不应奢望追求所谓的终极真理，而是应随实践的发展而不断深化理论、发展理论，美国对教育技术的在各个不同阶段的不同定义体现了美国人对于理论发展的务实性。
我们应该有一个类似AECT的组织，超越商业行为，组织优秀专家，持之以恒地发展教育理论。
科学技术的发展对教育技术有不可忽视的促进作用，我们应该重视科学技术的发展，并将科技发展的成果应用在教育之中，美国的信息技术发展及在教育上的应用就是例证。
我们还需要正确对待人本主义的思潮，美国在教育技术领域取得的成就与其所追求人本主义思潮不无关系，我们需要正确处理这些论调：教育的目标是个人的自我完成，使人认识到自己的存在并形成自己独特的生活方式，教育不需要对公众、集体、社会承担任何责任！
……
以上观点，管中窥豹，见树而未见林。
3、我国教育技术的特点是什么？当前我国教育技术中存在的主要问题有哪些？
我国的教育技术理论是在移植欧美视听教育的基础上，经过改造与创新逐渐发展起来的。我国的电化教育知识体系明显区别于国外的教育技术，让要着眼于现代教育媒体如何服务于教学目标，如何促进教育教学过程的最优化，结构比较严谨，有自己的特色。
我国的教育技术在坚持“发展具有中国特色教育技术”的前提下，正积极吸收国外教育技术的理论、方法和技术，如80年代，我们发展了计算机辅助教育和卫星电视教育；90年代，我们成功借鉴了美国教育技术的核心理论——教学设计，并纳入了个别化教学、教学系统设计、系统方法。何克抗教授的《教育技术学》系统、完整地吸收了AECT’94的定义（2001年）。
在理论研究的同时，我们国的教育技术也已经形成了一个包括专科、本科、硕士点和博士点的完整的教育技术科专业体系。
同时，我国通过国家意志政府行为来推进教育技术组织机构的发展，在中央及各级地方设立电化教育研究机构（电教馆），及各级广播电视大学，形成了比较完整的体系和网络。
当前我国教育技术中存在的主要问题有：
（一）教育技术观念中存在有误区，主要有：
重电轻教，重视电教设备的维修与保管而轻视其发挥教学功能及作用
重硬不重软，重视硬件建设忽略软件建设
重教不重学，重视在教的过程中运用教育技术，而忽视对以学生为主体的学习模式的支持与发展
偏科技轻人文，重视技术水平考察而忽视人文修养，技术是双刃剑，需要人文素养的正确引导作用。
（二）教育技术研究中也存在一些问题，主要有：
教育技术没有被列为全国教育科学规划独立学科；教育技术研究力量分散，没有形成统一的研究队伍。
4、结合我国计算机教育应用和远程教育的发展趋势，特别是网络教育应用的发展，谈谈你对构建面向21世纪的、具有中国特色的教育技术学理论框架的设想。
这个问题太难了，没有一点思路和线索，在网络上也找不相关的评论，暂时搁置！
第三章 学习资源 重要名词 学习资源
学习资源是指在学习过程中可被学习者利用的一切要素，主要包括支持学习的人、财、物、信息等，其组成要素包括：Information, Material, Device, People, setting, Capital 学习媒体
当某一媒体被用于传递教学信息时，就被称为教学媒体或学习媒体，而媒体泛指能够承载并传递信息的任何载体或工具。也可以被看作是实现信息从信源传递到受信者的一切手段。媒体这个概念在信息技术中有两层含义，一是指用以存储信息的物理实体，如书本教材、磁盘、光盘、U盘等；一是指非实物的、承载信息意义的符码系统，如文字、语言、图片、声音、视频等。多媒体
多媒体技术：计算机交互式综合处理多种媒体信息——图文声像，使多种信息建立逻辑连接，集成为一个系统并具有交互性。集成性、交互性、控制性是多媒体技术的三个最基本的特征。超媒体 超文本是按照人脑的联想思维方式非线性地组织管理信息的一种先进技术，超媒体=多媒体+超文本。虚拟现实
VR是由多媒体技术与仿真技术相结合而生成的一种交互式人工世界，可以创造一种身临其境的完全真实的感觉。流媒体
流媒体是对多媒体信息进行“流化”处理，解决多媒体信息在窄带上的传输问题，它允许播放器及时反应而不用等待整个文件的下载，以满足实时性及无盘工作站的播放。思考与练习题
1、简述学习媒体的特征，结合具体媒体说明学习媒体的分类
媒体一词源于拉丁语“medium”，意为“二者之间”，泛指能够承载并传递信息的任何载体或工具。也可以被看作是实现信息从信源传递到受信者的一切手段。媒体这个概念在信息技术中有两层含义，一是指用以存储信息的物理实体，如书本教材、磁盘、光盘、U盘等；一是指非实物的、承载信息意义的符码系统，如文字、语言、图片、声音、视频等。当某一媒体被用于传递教学信息时，就称该媒体为教学媒体或学习媒体。它是教学系统的四要素之一（另三个要素是：教师、学生、教学内容），它具有如下特征： 固定性：可以记录存储，在需要时能再现信息； 散播性：可以被远距离传播，突破信息呈现的空间限制；
重复性：可以重复使用，使用者越多越能显示媒体所负载的信息的价值； 组合性：媒体可以组合使用：
工具性：媒体是工具，不能替代人（教师）的使用； 能动性：在特定时空下，媒体可以脱离人独立起作用。
学习媒体按表达手段可以分为：口语媒体、印刷媒体和电子媒体三类，口语媒体指口头语言，是最古老最常用的人际交流方式；印刷媒体如教科书、报纸、杂志等；电子媒体分为两类，模拟信息的电子媒体如录音磁带、录像带、电视等，数字电子媒体如VCD、DVD、计算机等。
学习媒体按作用的感官及信息流向可分为：视觉媒体、听觉媒体、视听媒体、多媒体（交互）。视觉媒体如幻灯机等；听觉媒体如录音机等；视听媒体如VCD、录像带等；多媒体计算机提供支持交互的多媒体。
2、“我们淹没在网络数据资料（data）的海洋中，却又在忍受着知识的饥渴”。阐述上述现象产生的原因以及解决的措施。
这句话可以从不同的层次来理解，可以理解为个人缺乏Internet信息搜索能力，而这恰恰是信息社会的基本素养。其实掌握网上的信息资源搜索方法并不困难，以下是一些简单的方法：
一、使用Google，Baidu等搜索引擎，可以通过关键字（及其组合）来搜索相要的资源；
二、通过Yellow Page，或其它媒体（纸或电子媒体）上提供的URL地址来搜索网上资源； 然而，即便是一个会熟练使用Internet搜索方法的人，有时也会有这种感叹。因而，这句话还可以理解为，Internet 需要不断扩展其应用（如BLOG，社会软件等），以更有效率地组织信息。
3、利用各种网络工具，获取关于国内外网络信息资源库规范的建设情况，并对收集到的信息进行整理和归纳，尝试对我国网络信息资源库规范建设提出一些建议。
目前，教育部已经颁布了一些网络信息资源库的建设规范，其中包括《远程教育技术规范——教学资源库部分》DLTS、《国家基础教育资源元数据规范》及一个教育管理信息规范（名不详）。
这些规范已经较好吸收了国外的资源库建设标准，并充分考虑了我国的实际情况。……未完
4、请从提高教学效率的角度出发，对教学媒体的选择提出一些指导性意见。
从提高教学效率的角度出发，选择教学媒体首先要遵循适用原则，即“并不存在一种万能的超级媒体，各类媒体具有不同的教学特性，关键是要根据教学目标、教学内容、教学对象选择合适的媒体，并充分发挥其长处，才能取得良好的效果”。通常学习媒体的选择依据有：
学习者的特征，要根据学习者的年龄（认知阶段）、兴趣、动机、认知风格和认知技能等，选择符合学习者特点的媒体类型。
学习任务，要考虑当前的学习内容、学习目标选择不同的学习方法，才能达到最佳的媒体呈现效果，最终达到最佳的学习效果。
另外，媒体选择时还要依据客观条件，考虑媒体的易获得性和适用性，也就是需要根据即时教学环境所能提供的物理及信息资源条件选择合适的媒体。
当然，媒体自身的特点，也是选择教学媒体的重要依据，各种媒体在表现力、重现力、接触面、参与性、受控性等方面都有不同的性能，需要教学设计人员能充分考虑。
5、试从“学习（教学）媒体到学习资源”这一提法的变化的角度，说明教育技术内涵的发展和变化。
在教育技术发展到视听传播阶段以前，人们习惯于用孤立、静止的观点来分析媒体的教学作用——主要研究如何通过媒体来提供教学内容的呈现效果。
随着媒体本身的发展以及传播理论及早期系统论对教学产生越来越大的影响，人们对媒体作用的认识发生了质的变化。人们开始把媒体放到整个教学系统中考察，与教学过程等其他要素联系起来研究，形成依靠资源来促进有效教学的思想。
在学习（教学）媒体阶段，教育技术关注教学内容的呈现方式、呈现效果，以及媒体在教学中的科学性、经济性。学习资源（与学习过程AECT’94）的提出，反映了教育技术开始运用系统论的观点与方法，开始全面地分析问题（教学系统的各个要素）、运用技术，以更好的促进学习。如今，学习媒体只是作为学习资源中的一个组成部分（重要的，但不是唯一的）来被考察被利用。
关于学习媒体与学习资源有一些概念范畴层次的问题可能还是需要得到进一步的沥青，媒体一词经常在物理实体上的媒体与符码意义上的媒体两种意义上游走。按本书的观点，学习媒体是教学系统四大要素之一（其余三个要素为教师、学生、教学内容），这里的媒体是指物理实体上的媒体（是硬件，参考《教学系统设计》）。而通常所说的多媒体则指的是符码（图、文、声、像）意义的媒体。本书上也引用了这种符码意义上的媒体，如在对学习资源按表现形态划分时，认为（本书75页）学习资源中的软件资源由媒体化学习材料（material，常指软件，见本书74页）和工具性软件组成。第四章 学与教的过程 重要名词 学习
广义的学习可以理解为人类以经验的获得去适应周围不断变化的环境的过程，狭义的学习主要指学生在教师指导下进行的有目的、有计划、有系统地掌握知识技能和行为规范的过程。学习是指由经验引起的行为的相对持久变化（行为主义）；学习是指由经验引起的能力或倾向的相对持久的变化（认知主义）；学习是学习者在与环境交互作用的过程中主动地建构内部心理表征的过程（建构主义）。教学过程
教学过程是教学系统运动变化的过程，也就教学活动的展开过程。一般地，教学活动首先是学生在教师指导下的一种特殊的认识过程，其次，教学过程也是学生个性全面发展的一个过程，最后，教学过程表现为师生之间相互作用的一种双边过程。教学设计
教学设计是从教学规律出发，运用系统方法，分析教学问题，确定教学方法，从而形成实现教学效果最优化的计划过程和操作程序。教学组织形式
教学组织形式就是围绕既定教学内容，在一定时空环境中，师生相互作用的方式、结构与程序 教学结构
教学结构是指在一定的教育思想、教学理论和学习理论指导下的在一定环境中展开的教学活动进程的稳定结构形式，是教学系统四个组成要素相互联系、相互作用的具体体现。“主导——主体”教学结构
见思考与练习题6 思考与练习题
1、试论述不同的教学目标分类体系，并比较它们之间的异同。
有两种比较有影响力的教学目标分类体系：一类是以布卢姆为代表的教学目标分类体系；另一类是加涅的学习结果分析。
以布卢姆为代表的教学目标分类体系，将教学目标分为三大类：认知领域、情感领域、动作技能领域。其中认知领域包括六上不同层次：知道、领会、运用、分析、综合、评价；情感领域分为接受、反应、价值判断、价值组织、价值个性化五个层次；动作技能领域分为知觉、准备状态、引导的反应、机械练习、复杂的反应、创作六个不同层次。
加涅对学习结果的分析将学习目标（结果）分为五个部分，它们是言语信息、智力技能、认知策略、态度和动作技能。其中智力技能又分为辩别、概念、规则、高级规则四个不同层次。这两类教学目标分类体系有相同之处，如基本上都可以分为认知、情感、动作三大领域（加涅的言语信息、智力技能、认知策略可归纳为认知总领域），对认知领域的细分目标分类基本一致，都具有从低到高，层次分布有累积性（布卢姆的六个层次，与加涅对智力技能的四个层次划分及认知策略有异曲同工之妙）。
两者的不同之处在于对教学目标的细分结果有一定的差异，另外，布卢姆是从测量学的角度出发来分类，有利于指导对学习结果的测量与评价，而加涅吸了认知心理学的最新成果，除了考虑教学测量外，还考虑了学习过程、条件及相互间的层次结构，有助于指导实际教学。
2、结合自身学习体验，谈谈对加涅的学习信息加工过程模型和维多罗克的人类学习的生成过程模型的理解。
加涅的学习信息加工过程模型，与认知心理学所提出的信息加工模型一致，后者将人的认知与计算机的信息处理过程相类比，加涅把情感（期望、执行控制）等人的因素融入这个系统而成。
环境中的刺激作用于学习者的感官（感受器），进行感觉登记，以可辨认的型式（pattern）进入短时记忆，信息在短时记忆经过语义编码转化成有意义的模式后进入长时记忆，这些过程（知觉选择、型式化、语义编码）都会受到人的期望、动机及长时记忆中的信息的影响。学习者同时在期望、动机、长时记忆、短时记忆的综合作用在通过反应器，激活效应器（肌肉）作出反应。完成一次学习过程。维多罗克对人类学习的生成过程作如下解释：
学习者长时记忆中影响知觉和注意的内容以及认知特点等进入短时记忆；由这些内容和倾向形成个体学习动机，从而产生选择性注意；为达成对选择性信息的理解，进一步建构该信息的意义，即“语义编码”过程；对刚建立的试验性联系进行检验，以确定建构意义是否成功；如果不成功，返回去检查选择性信息，如果成功则进入下一步；达到对新信息的意义理解后，将这种意义同化或重构到长时记忆中。
3、影响学习过程的主要因素有哪些，它们是如何影响学习过程的？
影响学习过程的因素有
一、学习者的身心发展状况，学习者的学习需要及生理发展是学习的物质前提；而学习也可以促进学生的生理及心理发展。
二、学习者已有的认知结构水平，原有的认知结构是学习者的学习得以发生和保持的关键因素。
三、学习策略，学习策略主要指在学习活动中，为达到一定的学习目标而应掌握的学习规则、方法和技巧，即学生能够自觉地用来提高学习成效的谋略，是一种在学习活动中思考问题的操作过程，因为学习策略对学习过程的影响极为重要。
四、学习风格，学习风格是指学习者身上一贯表现的带有个性特征的学习方式和学习倾向，学习风格（特别是其中的认知风格）对学习有深入影响。
五、学习动机，学习动机主要指学生学习活动的推动力，又称学习动力。动机对人的行为、活动有极为重要的意义，它决定个体活动的自觉性、积极性、倾向性和选择性。动机水平的高低和强弱决定着个体活动的质量、水平和效果。所以教学过程中，激发学生学习动机是一个十分重要的环节。
六、外部环境，外部环境对学习过程的影响也不容忽视，物质环境（设备设施等）、及非物质环境（校风、学习气氛、文化氛围等）对学生的学生及身心发展有着潜移默化的作用。
4、如果在教学实施过程中能够依托一定的信息技术，并且强调以“学”为中心，那么师生的角色、任务、教学活动会发生哪些变化？
在传统的课堂教学实施过程中，教师主要的任务是讲授、板书，而学生的任务是听讲、记笔记，参与教学活动的机会少，大部分时间处于被动接受状态，学生的主动性、积极性很难发挥。
依托一定的信息技术，在现代教学理论指导下的教学实施过程中，教师和学生的角色会发生显著和变化，各自所承担的任务也和过去截然不同。特别是在以网络为媒体的信息环境的网上教学过程中体现得更为明显。在这种环境下可以构筑以学为中心，强以学生为主体的教学结构（模式）。在这种模式下，教师从单一的教学信息的传授者变为设计者、组织者、管理者、咨询者、专家等多种角色。教师的主要活动也由课堂讲授变为教学答疑、作业管理、主持讨论、考试管理、搜集课程资源、个别诊断与辅导等一系列的网上教学活动。教师帮助学习者诊断学习需求，通过网络组织学生参与各种活动，指导学生搜集、选择和利用信息资源。
与此相适应，学生成为教学的主体，学生从信息被动的接受者转变为意义的主动建构者，从理论上讲，在上述教学模式下，学生可以自主地掌握学习的进度、节奏，基础是学习的内容（依据学生各自不同的学习需求），教学过程是学生在教师的帮促下发现问题、界定问题，在教师帮促下自主地搜集信息、选择信息、利用信息解决问题的过程。
5、比较几种教学组织形式的优缺点。
教学组织形式是指围绕既定教学内容，在一定的时空环境中，师生相互作用的方式、结构与程序。教学组织形式归纳起来可分为三类：集体授课、小组协作学习和个别化学习。
集体授课的组织形式的优点是教师同时面对大量的学生，有一定的规模效益，可以广泛采用；缺点是学生的学习比较被动，信息基本是教师向学生的单向流动，缺少交流机会。
小组协作学习可以按学生的能力、认知结构、学习风格、学习兴趣等进行同质分组或异组分组，可以适应不同层次学生，有利于因材施教，同时增加了学生与教师的交流机会，教师尤其是优秀教师的作用能得到较好的发挥。学生的主体作用可以充分体现，既培训了学生的思维又有助于学生合作学习精神的培养。
个别化教学能满足每位学生的不同的学习要求，在现代教学技术（计算机）的使用，使得大规模实施个别教学成为可能（提供了经济上的可行性），人类最早的教学就是个别化教学但是是贵族式的精英式的教学，不能满足整个社会对知识（学习）的渴求，所以这两种个别化教学有本质的区别。个别化教学的优点是能真正关注每一个学生的发展，学习者可以自行定义学习的节奏、进度，甚至是学习内容，学生的学习能得到及时的反馈，真正符合学生的个性发展。值得注意的是，不存在一种万能的教学组织形式，上述三种组织形式各有其优缺点。在实际教学中，需要根据教学目标、教学内容的要求，结合学习者特征选择合适、有效的教学组织形式。
6、谈谈你对“主导——主体”教学结构的理解以及它对我国的中小学教学改革会产生哪些影响？
“主导——主体”教学结构是在综合分析以教师为中心的教学结构和以学生为中心的教学结构的优缺点，在充分考虑中国现实的教学现实的基础上所提出来的。
传统的以教师为中心的教学结构尽管有利于教师主导作用的发挥，便于教师组织、监控整个教学活动进程，便于师生间的情感交流，但忽视学生的学习主体作用，不利于具有创新思维和创新能力的创造型人才的成长。而新的以学生为主体的教学结构强调学生是知识意义的主动建构者，有利于学生的主动探索、主动发现，有利于创造型人材的培养，但它往往忽视教师的主导作用的发挥，忽视师生间的情感交流，且容易偏离教学目标。“主导——主体”教学结构所提出的以教师为主导以学生为主体的教学结构综合了二者的长处，并有效避免了二者的短处。强调既要充分体现学生的学习主体作用，又不能忽视教师的指导作用，调动了教与学两个方面的主动性和积极性。
第五章 教学系统设计 重要名词 教学系统
教学系统作为系统的子范畴，是指为了达到特定目的而由各组成要素（教师、学习者、教学内容、媒体四要素）通过相互联系、相互作用有机地结合起来的，具有一定教学功能的整体 教学系统设计 见思考与练习题1 加涅的九五矩阵 成分显示理论 第二代教学设计理论 教学处方理论 肯普模型
史密斯——雷根模型
基于建构主义的教学系统设计模式 活动理论
“主导——主体”教学系统设计模式 教学系统设计自动化 绩效技术 宏观设计论 思考与练习题
1、试谈谈你对教学系统设计含义的理解。教学系统设计就是运用系统方法，将学习理论、教学理论的原理转换成对教学目标、教学条件、教学方法、教学评价等教学环节进行具体计划的系统化过程。
教学系统设计是设计活动的一个子集合，是一种在教育活动中普遍存在的后理性认识活动，是理论的应用活动。它与一般设计不同之处在于教学情境的复杂性和教学对象的丰富的个体差异性。应用教学系统设计理论与实践的过程本质上是一个创造性地解决教学问题的过程。
2、查阅近几年我国有关教学系统设计的文章和书籍，分析我国教学系统设计的现状及存在的问题，试提出解决该问题的设想。
我国目前在大中小学普遍实践的教学（系统）设计仍处于以“教”为主教学（系统）设计，且尚未能跟踪此类设计理论的最新发展，引入认知主义学习理论的种种有益成分，基本上还是处于沿用行为主义的“刺激—反应—强化”理论。
然而，一小部分实践者开始关注并使用较全面的以“教”为主的教学系统设计及以“学”为主的教学系统设计。可喜的是，我国的教育技术理论界提出了教学系统设计的一些较为先进的思路，比如“主导——主体”教学系统设计理论，并在进行着不懈地探索和实践活动。
要对目前的教学系统设计现状有所突破，关键在于普及理论研究的成果，扩大实践范围，可以通过以下的方式：
加强师资培训，利用现有的培训体系、制度，加强学院、岗前、在职等各类培训；
在全社会的关注下改进我们的教学观念，适度引入人本主义，这是走向将学生视为认知主体的哲学基础；
理论研究及实践范围要逐步普及；
与新课程标准的改革与普及一起，与素质教育、教育信息化建设等等有利因素协同作用，将教学系统设计的推广与普及工作做好、做实。
3、试比较分析以“教”为主的教学系统设计和以“学”为主的教学系统设计各自的优点及局限性。
传统的以教师为中心的教学结构尽管有利于教师主导作用的发挥，便于教师组织、监控整个教学活动进程，便于师生间的情感交流，但忽视学生的学习主体作用，不利于具有创新思维和创新能力的创造型人才的成长。
而新的以学生为主体的教学结构强调学生是知识意义的主动建构者，有利于学生的主动探索、主动发现，有利于创造型人材的培养，但它往往忽视教师的主导作用的发挥，忽视师生间的情感交流，且容易偏离教学目标。
4、假如你是教师，你对“教育技术学”课程的教学如何进行设计？
首先，需要了解一系列前提条件，在什么环境下（分析教学环境能提供哪些教学上的便利）、学习者是谁（学习者的总体特征分析）、为了什么目标（以确定不同的学习层次）？
然后，依据“教育技术学”学科的内容及结构，界定并分解教学目标，以确定本学科的教学内容、教学次序。
分析学习者的具体特征，确定学习者的基础知识、认知能力和认知结构变量等（具体的分析），从而决定教学的起点。根据各章节不同的教学内容和认知结构变量，以及环境所能提供的设备、设施、信息资源确定采用传递—接受式的还是发现式的教学。分别提供不同教学系统设计模式，当然，这两种教学系统设计也可以相互借鉴，互为补充。
在传递接受式的教学中，按先行组织者理论，确定先行组织者，根据组织者与学习主题的要求选择与设计教学媒体，并进而设计教学内容的组织策略，进行形成性评价的设计，辅之以大量的案例教学，最后通过实际操作（让学员在具体而真实的教学设计活动中使用所学的知识）帮助学员达成知识的迁移，将整个过程记录下，以备下一次调整教学设计。
在发现式教学中，通过情境创设、信息资源的提供、自主学习策略设计、协作学习策略设计、学习效果评价等完成教学，同样，发现式教学中，（正反两方面的）案例教学是可以大量使用的，而帮助学员在实际操作中完成知识的迁移也是必要的（同上）。
如果是在网络环境下设计教育技术学这门课程，则可以，……略
5、试依据所学教学系统设计理论，对你所熟悉的某学科的一个单元内容进行设计，提出设计方案。
《生物的遗传》一课的教学设计。补充对学生特点的分析
6、请查阅相关资料，对绩效技术和教学系统设计进行比较。
绩效技术首先是企业培训所关注的问题，学习型社会里，每一个组织都在进行持续不断的学习，员工在组织（企业，包括一些事业单位，甚至在大中小学内对师资的在职培训等）学习与学生在学校的学习有着显著的区别，这个区别表现为前者有非常强的绩效（工作成绩、工作效果）驱动性。
绩效技术和教学设计两者的核心都是系统方法，其目的是通过绩效分析、设计，改进管理和加强培训，解决工作过程中存在的问题以改善个体和企业的行为，达到最终提高个人或企业的绩效水平的目的。
但是它们又有所不同，教学设计用于科学的组织教学，而绩效技术关心的是绩效，即去解决企业或商务中的问题而不是员工如何学习。绩效技术的内容和应用更实际，解决问题的策略更灵活。绩效技术分为五个方面的内容：分析、设计、开发、实施与评价。
7、请你谈谈对教学系统设计理论与实践发展变化的认识。
略 知识结构
第六章 教学系统开发 重要名词 虚拟现实技术
虚拟现实技术通过多媒体技术与仿真技术相结合生成的逼真的视、听、触觉一体化的虚拟环境，使用户以自然的方式感知虚拟环境中的客体并与之必须交互作用，从而产生身临其境的感觉。教学系统开发模式
教学系统开发模式是在教学系统开发的实践中逐渐形成的，再现教学系统开发的一种理论性的简化形式。课程 课程是为促进学习者的学习而制定的关于某一学科或多个学科的总体教学活动计划，其中既有活动内容的规定，又有活动时间和活动形式的规定。课程本身作为一个系统，包括三个方面的内容：输入、加工过程、产出。课程开发流程图 如下图：
多媒体教学软件开发的流程图 如下图：
网络课程开发流程图 如下图
ITS ITS：具有某一领域的学科知识和相关的教学知识、能对学生进行个别化教学，即能根据学生对知识的理解掌握程度，选择相应的教学策略，在一定程度上模拟人类教学专家进行教学活动的软件系统称为智能导师系统。ITS是70年代发展起来的一门新兴的教育技术，与传统的CAI的开发思路不同，它注重已有知识、人类教学专家的经验和系统推理功能。ITS最大的特点是可以集中教学专家的智慧，进行因材施教。如下图：
Agent 在软件技术中，Agent的概念是指为达到一定目标，自动执行某种系列操作的软件模式。它是为弥补ITS系统不能很好辅助学生“学”的缺陷而逐渐被教育领域所关注的一种实现智能化的新技术。Agent能实现主动的、智能化的信息服务，可以作教师代理也可以作学生代理，甚至可以成为学生学习过程中多方面的代理，即多重代理。作为Agent的软件系统有自主性、社会性、反应性、主动性。Agent通常由用户界面模块、学习模块、任务计划模块、操作系统模块、执行模块、知识库以及中央控制模块组成。如下图：
智能超媒体教学系统
智能超媒体就是将人工智能技术与超媒体的信息组织、管理方式结合在一起而形成的智能型知识（或信息）处理技术。它通过结构化的节点、结构化的链、结构化的锚来实现知识推理（而不仅仅是知识表征），它由智能超媒体知识库、学生模型、智能导航器等模块组成。积件技术
积件是由教师和学生根据教学需要自己组合运用多媒体教学信息资源的教学软件系统。积件系统由积件库和组合平台构成，包括教学信息资源、教学信息处理策略与工作环境。目前的课件（教育资源）往往是确定的、程式化的、封闭的教学内容和策略、知识呈现方式和顺序，使教师没有体现自己教学个性及自己学生特点，排斥了师生的交互作用和课堂教学的丰富生动性，积件则有效地避免了这种状况。电子绩效支持系统EPSS EPSS：一种集成化的、支持特定服务的信息系统，是智能教学系统和工作平台的结合。一个比较完善的EPSS通常由超媒体信息库、专家系统、交互式训练系统、在线帮助系统、效能工具、应用软件、监测系统等部分构成，并集成到一个统一的用户界面中。思考与练习题
1、请你谈谈AECT’94定义中的设计子范畴和教学系统设计、教学系统开发中的设计阶段这三者之间的区别与联系。
AECT’94中的设计子范畴是“详细说明学习条件的过程，其目的是为了生成策略或产品”。这个设计既包括微观水平的设计（如某一课、某一单元的设计或微观的讯息设计），又包括宏观水平的设计（如教学系统的设计）。AECT’94进一步将设计范畴分为四个子领域：教学系统设计、讯息设计、教学策略和学习者特征。
教学系统设计是运用系统方法，将学习理论与教学理论的原理转换成对教学目标（或教学目的）、教学条件、教学方法、教学评价等教学环节进行具体计划的系统化过程。教学系统开发通过包含分析、设计、开发、实施和维护五个阶段，其中的设计主要强调拿出一个综合性的全面的总体设计方案，类似于建筑蓝图，并且随着开发工作的不断深入，逐渐细化设计。
这三个“设计”是相互联系的，都是服务于学习（教学）、面向学习（教学）系统、都属于发现问题、分析问题、解决问题的理性过程。但这三者又相互区别，教学系统开发过程中的设计可以比作是软件工程中的设计（包括概要设计和详细设计），是系统开发中的重要步骤，以迭代的方式覆盖系统开发绝大部分的时间进程。
如果说教学系统开发过程中的设计是直接服务于技术开发过程，那么，教学系统设计则更多在站在教学业务本身的规划上，也即运用教学理论和学习理论分析教学系统。……
2、举例说明教学系统开发技术与教学系统开发模式之间的联系。
技术的发展是教学技术开发范畴最主要的驱动力量，教学系统开发技术指的是印刷技术、视听技术、基于计算机的技术、整合技术等所提供的不同的有各自特征的技术形式。而教学系统开发模式是在教学系统开发的实践中逐渐形成的再现教学系统开发的一种理论性的简化形式。教学系统开发模式可类比作是开发教学系统的步骤与模板。
教学系统开发技术与开发模式间有着一定的联系，比如某种开发模式与某种开发技术之间有着较了紧密的联系，比如，Van Patten模式是面向印刷媒体教学材料开发的，通常用印刷技术（开发技术）来实现此开发模式；再比如Bergman和Moore模式是面向交互式电视多媒体产品开发的，通常用视听系统来实现此类开发模式；而第三代第四代ISD模式大量使用基于计算机技术及整合技术来开发。
3、请说明网络课程开发与通常的课程开发的区别。
网络课程是现代远程教育工程的基础，是网络教学的基本单元，它是通过网络表现的某门学科的教学内容及实施的教学活动的总和。它由按一定教学目标、教学策略组织起来的教学内容和教学支撑环境两部分组成，网络教学支撑环境指支持网络教学的软件工具、教学资源以及在网络教学平台上实施的教学活动，它在非网络教学环境中是缺位的。网络课程开发与多媒体教学软件开发有很多相似的地方，如网络课程的开发流程也同样包括教学设计、系统设计、脚本编写、程序设计、评价修改等环节，但网络课程开发具有自己的特点，如，模块化管理以增加系统的可维护性，另它还包括课程教学模块、交流协作模块、课程组织模块、辅助工具模块和测试评价模块。
在网络课程开发过程中，由于缺少物理环境，缺少教师、同伴在现场，需要特别注重自主学习、协作学习、交流工具、内容导航、即时反馈等的设计与开发。
4、在深入调研的基础上，论述你对智能化教学系统研究现状的认识。
针对传统的CAI不能灵活地辅助学生学，也不能灵活地辅助教师的教，且缺乏把人工智能技术与超媒体先进的信息组织、管理方式结合在一起的手段。智能化教学系统综合了运用超媒体技术、网络技术和人工智能技术。
目前在智能化教学系统领域开成了三种不同的开发思路，即智能导师系统、智能代理系统和智能超媒体教学系统。
智能导师系统是70年代发展起来的一门新兴的教育技术，是具有某一领域的学科知识和相关的教学知识、能对学生进行个别化教学，即能根据学生对知识的理解掌握程度，选择相应的教学策略，在一定程度上模拟人类教学专家进行教学活动的软件系统。ITS由领域知识模块、学生模型、教师模型组成，目前开发的难度在于让计算机理解自然语言是一个相对困难的问题，且构建学生模型、对教学内容的选择等都非常困难。
智能代理系统是为了弥补ITS没有很好考虑如何帮助学生自主的“学”这一缺陷而发展起来的新技术，Agent是由用户界面模块、学习模块、任务计划模块、执行模块、操作系统接口模块组成的。
智能超媒体系统是将人工智能技术与超媒体的信息组织、管理方式结合在一起形成的智能型知识处理技术。强调结构化的知识表征（结构化的节点、结构化的链、结构化的锚），通过构建智能超媒体知识库、学生模型、智能导航器等实现。
以上的智能化教学系统的理论研究都还很不成熟，有些技术在实现上还存在困难。
5、请说明集成化教学系统产生的原因及其主要研究领域。…… 知识结构
第七章 教育技术运用 重要名词
从多媒体计算机的特性与功能观察其在教学领域的应用成果
多媒体计算机的交互性有利于激发学习者的学习兴趣和体现其主体作用；多媒体计算机提供外部刺激的多样性有利于知识的获取和保持；超文本功能可实现对教学信息最有效的组织与管理
WEBCL的三个子系统说明
协作学习过程子系统，包括学习者特征测量、小组形成、组准备、组进程和测试几个步骤。—学习者特征测量包括学习者认知能力和学习方式的测量，是学习者参与分组的基础； —小组形成依据学习者特征、目标特征和策略信息进行，包括分组和耦合两种类型； —组准备要使各小组成员了解自己及小组的目标、自己和他人所扮演的角色、沟通规则等； —组进程是小组成员按角色要求和沟通规则，利用学习资源和协作资源完成协作学习的过程，并记录学习的过程；
—测试包含小组成员成绩测试和协作组内聚力测试。
资源设计子系统包含需求分析、学习者分析、情境创设、资源设计、协作策略设计和协作进程设计等六个步骤。
评价子系统包括成绩评定、参数修正、协作评价三个步骤。WEBCL的系统过程模型 如下图：
信息化教学形式的应用分类 如下图：
信息化教学形式的分类及特点 如下表： 思考与练习题
1、教育技术运用所包含的内容有哪些？它们之间的关系如何？
教育技术的运用范畴不仅包括媒体的运用，而且包括各种学习资源的运用以及教学系统开发结果的实施，同时要求系统的使用、传播、推广、实施制度化，并为相关政策和法规的制定提供实践依据。
教育技术运用各子范畴之间的关系是在教学实践中体现为点—线—面的逐步深入，将技术运用从自发的转为永久性的，从一次性的转为在课程中必不可少的，并最终纳入到组织结构中，形成技术使用的制度化。
2、为什么说随着多媒体技术和网络技术的发展，对教育技术的运用已不是同一模式、同一要求，请举例说明。？
3、基于WEB的网络教学系统的应用的突出特点体现在哪些方面？
基于WEB的网络教学系统能除了能提供基于网络的教学功能外，还能提供教务管理、资源库管理、网络课程开发等一系列功能。
基于WEB的网络教学系统的主要教学功能包括课程的网上发布、学习者的学习和探索、学习者的讨论与协作、多媒体授课、教学活动设计和管理等。基于WEB的网络教学系统可以实现……
4、为什么说信息化教学形式的应用能够推动教学方式、教学内容、教育观念乃至教与学理论的一系列变革，为创新教育的实现创造了良好的条件，请举例说明。
在信息化教学形式，借助于信息化的设施及信息化的资源（网络资源），教师和学生都能获得自己需要的资料来丰富和改进自己的教与学的过程。而在这一过程中，资源的可获得性、信息的多维性、思想的多元性（因为互联网改变了传统印刷出版电台电视播放的内容制作的集中性），冲击着传统教学的诸多冲击。譬如，教材、教师不再是学生获取知识的唯一来源，甚至是主要来源；学生在某些学科领域的某些方面的知识的掌握有可能走在教师之前；……这一切都使教师及传统教育体制的权威性受到挑战，逼迫我们采取更为开放的态度，实行以学习者为主体的教学方式，在教学内容的选择上更多考虑学生个体发展的需要，学习是学习者主动的意义建构过程的建构主义学习理论被引入，……。
当然，信息化教学形式的应用对于教育变革的作用是全方面的，上面的陈述只从一个方面（信息的多维性）来说明这一问题，是管中窥豹。知识结构
第八章 教学技术管理 思考与练习题
[b]
1、教育技术管理与一般管理有何区别与联系？为什么说教育技术管理是学习过程和学习资源设计、开发、利用和评价的重要保证？[b] 教育技术管理是教育技术应用领域的各级管理人员，通过计划、组织、协调和监督等一系列的方法、手段和制度来调度资源、协调关系，以便有效地达到既定目标的教育活动过程。其目的是充分调动教育技术系统内外的一切积极因素，全面提高工作效率和工作质量，发挥系统的整体功能，保证教育技术有效开展，实现教育效果的最优化。
教育技术管理具备一般管理的共性，又在指导思想、地位作用、运行机制等方面具有自己的特点，表现在：教育目标的主导性、管理思想的现代性、管理工作的开放性、服务的广泛性、地位的从属性、管理的复杂性、事业的开拓性。
教育技术管理是学习过程和学习资源设计、开发、利用和评价的重要保证，因为：管理是推进教育技术发展的决定性因素；管理对整个教育技术工作起着计划、决策、组织、领导和全面协调的重要作用；教育技术管理是实现教育技术目标的关键；教育技术管理是提高教育技术效率和效益的保证。
[b]
2、项目管理的精髓是什么？应包括哪些主要管理内容？假如你是课题负责人，你将如何有效地进行项目管理？试提出你的项目管理方案。[b] 在商业管理领域，项目管理的精髓在于实现最佳的投资回报；以此类推，在教育技术领域，项目管理的精髓在于通过计划、组织、协调和监督，以便于充分利用教学（学习）资源，发挥有限教学（学习）资源的利用效率与效益。项目管理与传统管理的不同之处在于：项目成员可能是新的临时成员；项目管理者常常缺乏对成员的长期权威；项目管理者通常具有更大的控制权和灵活性。
[b]
3、学习资源管理应包括哪些主要内容？有哪些特点？[b] 内容见图示 特点：
[b]
4、信息技术引入教学过程管理领域所引起的主要变化是什么？[b] 信息技术引入教学过程管理领域引起以下变化： 首先，个别化教学模式得以在学校教育中应用；
其次，行为目标概念在教学设计中应用，同时一些教学策略和测评方法也可以借助信息化的手段得以实现；
第三，产生了许多新的教学手段和教学形式； 第四，使CMI（计算机管理教学）成为可能。[b]
5、信息管理在理论上和手段上的不断发展对项目管理、学习资源管理和教学过程管理带来哪些变化？[b] [b]
6、请你谈谈对知识管理的认识及其对网络学习的作用。[b] 知识管理是将可得到的各种信息转化为知识，并将知识与人联系起来的过程。知识管理就是要对知识进行规范管理，以利于知识的产生、获取和重利用，知识管理过程中需要把握积累、共享和交流三个原则。
知识管理对网络学习的作用体现在：有利于学习者进行意义建构；有利于快速获取大量的知识；有利于非良构领域知识的学习。
第九章 学习资源与学习过程评价 重要名词 教学评价
教学评价是根据教学目标及其它有关标准，对教学活动进行系统调查，确定价值和优缺点并据此进行调整的过程。这说明，教学评价是评价教学活动价值及其优缺点的过程；判断的依据是教学目标及相关标准；系统调查、评定和调整是其基本手段。形成性评价与总结性评价
形成性评价（Formative Evaluation）是通过诊断教育方案或计划、教育过程与活动中存在的问题，为正在进行的教育活动提供反馈信息，以提高正在进行的教育活动的质量的评价。总结性评价（Summative Evaluation）是在教育活动发生后关于教育效果的判断。这两类评价在目的与职能、报告听取人、覆盖教育过程的时间、对评价结果的概括化程度等方面都有所不同。网络教学评价模型图
思考与练习题
1、教育评价与教育技术领域的评价范畴的关系如何？
教育评价是根据教育目标及相关标准，对教学活动的价值及优缺点进行评定，并用以调整教学活动的过程。教育技术领域的评价主要是学习过程和学习资源的评价，包括问题分析、标准参照测量、形成性评价和总结性评价四个子范畴。
教育技术领域的评价应该是教育评价的一个子集，它同样具有教育评价的四个方面的功能，即诊断功能、导向功能、激励功能和调节功能。但是教育技术领域的评价对象主要关注于教学过程和教学资源？？（有点说不通啊
2、学习资源评价和学习过程评价的着重点是什么？请举例说明。
学习资源评价的着重点在于评价方案与评价指标体系的设计，评价指标体系设计一般包括目标分解、归类合并、评价标准的建立、评价标准的描述、指标权重的设计等方面。学习过程的评价侧重于测量与评价学生的学习过程，也就是针对不同的学习形式和方法，依据一定的标准，采用适当的测量工具和方法对学生的学习过程和学习结果进行描述，并根据教学目标对所描述的学习过程或结果进行价值判断。举例，3、查找有关资料，谈谈你对第四代教育评价的看法，它对教育技术的评价范畴有何启示？ 区别于“测量时代”、“描述时代”、“判断时代”，第四代教学评价主要有以下几个方面的内容：
心理建构论：评价结果是评价者的心理建构物。
价值协调论：教学评价是评价者不断协调教育价值观，缩短关于教育评价结果意见分歧的过程。
评价结果认同论：评价结果不依赖于评价对象的状况与客观现实符合的程度，而是参与评价活动的人关于评价对象状况的不同意见交换、认同的结果。
应答性模式：让评价对象和有关人员有机会表达自己的意见，对自己关心的问题发表看法。对学习资源与学习过程关注程度增大。
教育评价的最终目的在于提高评价对象的工作质量和效率，重视评价结果使用和推广等评价后续过程的观点以及尊重评价对象的人格、尊严和隐私等观点，同时在评价方法上使用了构建性方法等。（答非所问？
4、你认为当前网络教学评价存在的主要问题是什么？
网络教学评价存在的主要问题：如何组织评价、如何获取定量数据、评价数据，如何促进教学等方面很少涉及。网络教学支撑平台的评价模块往往只含有测试、调研，缺乏相应的分析与反馈，不能科学准确揭示出隐含于测试成绩和主观评价之下的过程中的问题。据我所知，目前的一些LMS标准，如SCORM标准，已经能较好的跟踪网络教学的整个过程，真实实现面向过程的评估，部分地解决了上面所提到的问题。
5、请你谈谈技能性非客观题测评的现状以及今后研究的方向是什么？
目前国内外对技能测评的研究主要集中在IT技能测评，该领域的最新研究成果是提出了技能性非客观题自动阅卷系统的比较完整的理论体系，包括信息模型、系统建模、形式化描述、推理机制、综合评价、信息获取技术等，并形成了相应的产品：IT技能测评系统iTAS、IT技能训练导师系统iTUTOR等。
第十章 教育技术与教育改革 重要名词
桑新民教授提出的培养学生信息素养的内在结构与目标体系
一、高效获取信息的能力
二、熟练、批判性地评价信息的能力
三、有效地吸收、存储、快速提取信息的能力
四、运用多媒体形式表达信息、创造性使用信息的能力
五、将以上一整套驾驭信息的能力转化为自主、高效地学习与交流的能力
六、学习、培养和提高信息时代公民的道德、情感、法律意识与社会责任 创新人才
创新人才是指具有创造意识、创造性思维和创造能力的人才，而其核心则是创造性思维。教育信息化 教育信息化是指在教育领域全面深入地运用以多媒体计算机和网络通信技术为基础的现代化信息技术，促进教育改革和教育现代化，使之适应信息社会对教育发展的新要求。教育信息化的特征
从技术上看，教育信息化的基本特点是数字化、网络化、智能化和多媒体化。从教育层面上看，教育信息化的基本特点是开放性、共享性、交互性、协作性。
信息化教育的特征还可以表述为：教材多媒体化、资源全球化、教学个性化、学习自主化、活动合作化、管理自动化、环境虚拟化。传统教育与革新教学之特征对照表 传统的教学 革新的教学 教师指导 学生探索 说教性教学 交互性教学
单学科短期教学 真实的、多学科的长期教学 个体行为 集体协作
教师作为知识传播者 教师作为帮促者 同质分组 异质分组
以事实性知识和独立技能为基础来评价 以行为为基础来评价 教育技术对教学革新的支持作用 信息技术与课程整合
李克东教授提出，信息技术与课程整合是指在课程教学过程中把信息技术、信息资源、信息方法、人力资源和课程内容有机结合，共同完成课程教学任务的一种新型的教学方式。他进一步提出，数字化学习是信息技术与课程的核心，数字化学习是信息时代学习的重要方式，它主要由数字化学习环境、数字化学习资源、数字化学习方式三个要素构成，课程学习的活动、内容、方式依赖于数字化学习三要素的支持。信息技术与课程整合的特征
信息技术与课程整合的特征，体现在：
一、任务驱动式的教学过程
二、信息技术作为教师、学生的基本认知工具
三、能力培养和知识学习相结合的教学目标
四、教师为主导，学生为主体的教学结构
五、个别化学习和协作学习的和谐统一 思考与练习题
1、请你结合21世纪信息人才的需求特点，谈谈教育技术与教学改革的关系。
21世纪要求新型人才能合作共事并具有高尚的道德精神，信息社会的发展要求新型人才具有较高的信息素养，知识经济的形成与发展要求新型人才富有较强的创新精神
自从20世纪90年代以来，国际教育界出现一种以教育信息化促进教育改革的趋势。教育信息化是教育改革的内在动力，一方面是由于技术改变了教育的手段和方式，另一方面是社会经济发展的迫切要求和信息社会对新型人才的需求。教育信息化对教育改革的作用，主要表现在三个层次：首先是文化思维层次，其次是思想观念、体制模式的教育总体系统结构层次，第三是具体操作实施层次，涉及到教育教学活动的具体过程。
2、请你谈谈教育信息化对教育改革的影响。
教育信息化对教育改革的作用，主要表现在三个层次：首先是文化思维层次，其次是思想观念、体制模式的教育总体系统结构层次，第三是具体操作实施层次，涉及到教育教学活动的具体过程。
在文化思维层次，随着人类从印刷时代走向电子化的信息时代，作为文化根基的阅读、写作、计算能力将面临挑战与变革
在第二个层次上，教育信息化要求我们转变教育观念，确立新的教育体制和探究新的教学结构，包括：从应试教育向素质教育发展，从学校教育体制向终身教育体制发展，从教为主的教学结构向以学为主的教学结构发展。
在第三个层次，信息技术下革新的教学与传统的教学有着许多不同之处，教学技术对教学革新起着重要的支持作用。
3、为什么说现代教育技术对于创新人才的培养具有重要意义？ 读何克抗教授《现代教育技术与创新人才培养》 http:// 文章内容结构如下：
一、时代呼唤创新人才
二、培养创新人才的核心是培训创造性思维
1、什么是创新与创新人才
2、当前学术界在创造性思维研究中的五种偏向
3、创造性思维结构的六要素：创造性思维结构应当由发散思维、形象思维、逻辑思维、辨证思维和横纵思维等六个要素组成。这六个要素并非互不相关、彼此孤立地拼凑在一起，也不是平行并列地、不分主次地结合在一起，而是按照一定的分工，彼此互相配合，每个要素发挥各自不同的作用。
4、培养创造性思维的五个环节 环节1：重视发散思维的培养 环节2：重视直觉思维的培养 环节3：重视形象思维的培养 环节4：重视逻辑思维的培养 环节5：重视辩证思维的培养
三、现代教育技术对培养创造性思维的重要意义
1、现代教育技术的最新理论基础??建构主义是对上述五个环节（尤其是环节1）的有力支持
2、基于计算机的课件开发平台可以对环节2提供有力支持
3、优秀的多媒体课件可以对环节3提供有力支持
4、基于计算机网络的“协作式学习”和“发现式学习”可以对环节5和环节1提供有力的支持
5、教师指导（或主导）作用的发挥可以为环节4 提供有力支持
4、请你回顾我国教育技术发展历史，由此分析我国在应用现代教育技术进行教学改革的进程中存在哪些问题？针对这些问题，你能提出一些新的解决思路吗？
当前教学改革存在的主要问题在于忽视了教学结构的改革，而其根源在于两个误区： 误区之一是将教学过程中矛盾的主要方面绝对化；
误区之二是以马克思主义认识论取代对教学过程中认知规律的研究。
忽视教学结构改革的后果是严重的，以教师为中心的教学结构几十年来长期统治我国各级各类学校的课堂，抑制了我们几代具有创新思想和创新能力的创造型人才的成长。于是，当前深化教育改革的主要目标是创建新型的教学结构——教师为主导学生为主体的教学结构。
5、国外应用信息高技术进行教学改革的实践对我国教育改革有何启示？ “明日苹果”教室项目十年的研究成果，给我们如下启示：
在信息化条件下，我们要从传统的课程教学方式转向让学生采用查询、协作方式解决有意义问题的学习；
技术是促进改革的催化剂；
教师应该逐步学会怎样把计算机网络技术结合到课堂中去。
6、结合实践，尝试探索信息技术与课程整合的理论框架和操作步骤。
信息技术与课程整合是指在课程教学过程中把信息技术、信息资源、信息方法、人力资源和课程内容有机结合，共同完成课程教学任务的一种新型的教学方式。（李克东教授）整合，是要将信息技术作为各类学习的一个有机组成部分，以便更好地完成课程教学目标，在利用信息技术前教师要清楚信息技术的优势与不足以及学科教学的需求，信息技术在课程教学中不仅作为呈现和传递知识的工具，而且要成为激励情感和促进学生思维与交流的工具。
信息技术与课程整合，体现在下列方面：
一、任务驱动式的教学过程
二、信息技术作为教师、学生的基本认知工具
三、能力培养和知识学习相结合的教学目标
四、教师为主导学生为主体的教学结构
五、个别化学习与协作学习的和谐统一
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