人教版三年级数学下册 第1课时 搭配教学设计名师教案

第一篇：人教版三年级数学下册 第1课时 搭配教学设计名师教案

第1课时

搭配（1）

教学导航：

【教学内容】

搭配（教材第101页及相关习题）。【教学目标】

1.通过观察、猜测、实验等活动，找出简单事物的组合数。2.使学生在解决问题的过程中，体验解题策略的多样性，初步学会用数学语言表达自己的观点。

3.培养学生全面、有序地思考问题的意识，养成与人合作的良好习惯。

【重点难点】

使学生找到简单事物的排列数，体会书写思想和方法。教学过程：

一、学前准备：

1.十位上是“2”的两位数共有多少个？ 2.个位上是“0”的两位数共有多少个？ 3.拿出准备好的数字卡片7、3、9。

二、探究新知

1.用0、1、3、5能组成多少个没有重复数字的两位数？ 以小组为单位，合作完成，同时思考下面的问题。（1）怎样摆能保证不重不漏？

（2）你们一共摆出了几个两位数？是怎样摆的？（3）用什么方法记录既清楚明了又不重不漏？ 2.学生以小组为单位探究，教师巡视、指导。3.汇报：（1）按照一定的顺序来摆就能保证不重不漏。（2）按数位摆：

十位如果是1，可以摆出10、13、15； 十位如果是3，可以摆出30、31、35； 十位如果是5，可以摆出50、51、53。

（3）按照一定的顺序记录，就能保证不重不漏，清楚明了。教师总结：

同学们，这节课大家一起发现搭配的一些规律。但搭配中的问题在生活中有着广泛的应用，还有更多的搭配规律我们没有发现，老师相信你们，一定会动脑筋找到和解决这些数学问题的规律。

【课堂作业】

1.教材第104页练习二十二第1题。

（1）小组活动：找四个人扮演四位师徒，一个人记录。（2）怎样交换位置更清楚明了？（3）可以有多少种不同的排法？ 2.教材第104页练习二十二第2题。

独立排一排，并记录。注意排的顺序，体会方法。3.教材第104页练习二十二第3题。【课堂小结】

通过这节课的学习，你有什么收获？ 【课后作业】

完成《典中点》中本课时的练习。教学反思：

通过本节课的学习，引导学生通过动手操作找出了简单事物的排列数，体会了数学思想和方法。培养了学生初步的观察、分析、推理能力，以及有顺序地、全面地思考问题的意识。培养了学生对数学的兴趣记忆与人合作的良好习惯。

第二篇：人教版三年级数学下册 第3课时 搭配教学设计名师教案

第3课时

搭配（3）

教学导航：

【教学内容】

搭配（3）（教材第103页及相关习题）。【教学目标】

1．让学生经历对多种不同的事物进行简单的搭配的过程，学习有顺序有条理、由具体到抽象地进行思考，探索出共有多少种搭配方法的数量关系。

2．让学生在探索过程中体会解决问题策略的多样性，发展思维能力，培养符号感。

3．让学生在解决问题的过程中体会许多现实生活中的问题可以用数学方法去解决，从而增强对数学学习的兴趣。

【重点难点】

能在理解的基础上，用连线法对多种不同的事物进行搭配。教学过程：

【情景导入】

同学们，你们喜欢看足球比赛吗？下面是2011年亚洲杯足球赛A组的球队：

出示课件：

谈话：每两个队踢一场，一共要踢几场？让学生说说自己是怎么想的。

小结：像这样，一个队和另一个队不讲究顺序进行搭配就是一种组合关系。让学生思考：一共有多少种搭配方法呢？

【新课讲授】

（1）通过学生动手画，体会有序思想。

动手操作：让同学们拿出国旗学具，同桌两人相互摆一摆，说一说。你一共摆了多少种？你是怎样摆的？

预设：生无顺序地摆和有顺序地摆。提出让摆得有顺序的学生到电脑上演示。学生出现两种摆法。

引出：不管是用什么进行组合，在搭配的时候都要进行有顺序的搭配。那有序的搭配有什么好处呢？

学生交流讨论。（板书：有序，不重复，不遗漏）巩固加深：让学生把国旗学具再次有序的进行搭配。（2）由实物抽象为图形，并创新表示，体会符号思想。谈话：如果老师用图形或符号来表示4支球队。怎样把这些图形进行有序的搭配？

A

B

C

D 生有序回答图形搭配过程。

提问：怎样能让大家一眼就看出这些图形所有的搭配方法呢？ 讨论：用标数字、作记号、连线的方法……

再问：你能用连线的方法很快的找到答案吗？指出：在连线时，要做到不重复，也不能遗漏。

学生汇报并演示连线过程，教师及时提出：用算式可以怎样表示？（板书：3+2+1=6）

启发思考：除了用图形来表示实物，想一想还可以用什么符号来简洁的表示实物？

引导归纳：用简单的图形、字母和数字来表示更简洁明了。（3）通过变化，体会搭配规律。

谈话：如果再增加一支球队，又有多少种搭配的方法呢？学生抢答并说出自己的想法。启发思考：自己不能和自己进行比赛，所以5支球队应该从4开始进行加起，那么物体的数量与一共搭配方法的种数有什么样的联系？

归纳：物体的数量减去1开始一直加到1等于一共搭配的方法数。这就是我们今天要研究的搭配的规律。

例1：下面6个人，每2个人要握一次手，一共要握几次手？

让学生独立连线解决，并说一说这么做的理由和方法是什么。例2：如果这6个人，每2个人要通一次电话，一共要打几次电话？

生活中还有很多有趣的搭配，你找到搭配的规律了吗？同桌说说，生活中还有哪些奇妙的搭配？你能用搭配的知识出一道数学问题吗？（小组合作出题）

【课堂作业】

教材第103页“做一做”。【课堂小结】

通过这节课的学习，你有什么收获？ 【课后作业】

完成《典中点》中本课时的练习。教学板书：

搭配（3）3+2+1=6（种）

1.连线法。

2.用简单的图形、字母和数字来表示事物。教学反思：

我为学生提供典型而又丰富的研究材料，通过连一连、猜想和验证等教学活动，学生在连一连中感悟，连一连中体验，猜想中推理，交流中总结，经历了一个数学化的过程，感受到成功的喜悦，体现了“以学论教”的教学理念。

将符号和图形引入搭配中，充分发挥符号的作用，以简便的方式呈现搭配的种类。用生动形象的语言讲述搭配的过程，使学生身临其境，既激发学生的学习兴趣和解决问题的欲望,又渗透了人文关怀。

教学中的不足：在巩固练习的环节，我只做到练习了握手和打电话这两种情况，没有做到变式训练，这样对学生思维的训练就不足。所以我认为在课堂上，教师还应提高教育机智，巧妙对待课堂中的各种学情。

第三篇：人教版三年级下册数学 第8单元 第1课时 搭配（1） 教案

第1课时

搭配（1）

教学导航：

【教学内容】

搭配（教材第101页及相关习题）。

【教学目标】

1.通过观察、猜测、实验等活动，找出简单事物的组合数。

2.使学生在解决问题的过程中，体验解题策略的多样性，初步学会用数学语言表达自己的观点。

3.培养学生全面、有序地思考问题的意识，养成与人合作的良好习惯。

【重点难点】

使学生找到简单事物的排列数，体会书写思想和方法。

教学过程：

一、学前准备：

1.十位上是“2”的两位数共有多少个？

2.个位上是“0”的两位数共有多少个？

3.拿出准备好的数字卡片7、3、9。

二、探究新知

1.用0、1、3、5能组成多少个没有重复数字的两位数？

以小组为单位，合作完成，同时思考下面的问题。

（1）怎样摆能保证不重不漏？

（2）你们一共摆出了几个两位数？是怎样摆的？

（3）用什么方法记录既清楚明了又不重不漏？

2.学生以小组为单位探究，教师巡视、指导。

3.汇报：

（1）按照一定的顺序来摆就能保证不重不漏。

（2）按数位摆：

十位如果是1，可以摆出10、13、15；

十位如果是3，可以摆出30、31、35；

十位如果是5，可以摆出50、51、53。

（3）按照一定的顺序记录，就能保证不重不漏，清楚明了。

教师总结：

同学们，这节课大家一起发现搭配的一些规律。但搭配中的问题在生活中有着广泛的应用，还有更多的搭配规律我们没有发现，老师相信你们，一定会动脑筋找到和解决这些数学问题的规律。

【课堂作业】

1.教材第104页练习二十二第1题。

（1）小组活动：找四个人扮演四位师徒，一个人记录。

（2）怎样交换位置更清楚明了？

（3）可以有多少种不同的排法？

2.教材第104页练习二十二第2题。

独立排一排，并记录。注意排的顺序，体会方法。

3.教材第104页练习二十二第3题。

【课堂小结】

通过这节课的学习，你有什么收获？

【课后作业】

完成《典中点》中本课时的练习。

教学反思：

通过本节课的学习，引导学生通过动手操作找出了简单事物的排列数，体会了数学思想和方法。培养了学生初步的观察、分析、推理能力，以及有顺序地、全面地思考问题的意识。培养了学生对数学的兴趣记忆与人合作的良好习惯。

第四篇：人教版三年级数学下册 第1课时 面积的意义教学设计名师教案

第1课时

面积的意义

教学导航： 【教学内容】

面积和面积单位（教材第61~62页例

1、例2及“做一做”，第64页练习十四第1~4题）。

【教学目标】

1.通过直观观察，动手操作等活动，使学生理解面积的意义。2.进一步促进空间观念的发展。培养学生的观察、操作和语言表达能力。

3.在实践操作和小组合作学习中，让学生获得合作学习的经历，了解比较面积大小的方法。

4.让学生在积极主动的参与过程中获得成功体验，在学会与人分享的过程中体验学习数学的乐趣。

【重点难点】

1.使学生理解面积的意义。

2.建立面积单位的表象，并在操作中体会引进统一面积单位的必要性。

【教学准备】 挂图、电教媒体 【情景导入】 游戏导入，激发兴趣。

师：（出示多媒体：射靶）这个游戏同学们喜欢玩吗？今天咱们来比比赛。老师选择大靶，你们选小靶，同意我的安排吗？为什么？

师：你们说的大小指的是靶的什么？

师：是指面积。它就是我们这节所要学习的新知识。板书课题：面积和面积单位（1）【新课讲授】 1.面积。(1)面积概念。

物体的表面大小就是它们的面积。

师：老师现在摸的是课本的什么？你能摸一摸你周围物体的表面吗？你们发现这些物体的表面有什么不同？（大小）

师：（出示多媒体）你能比较一下这些物体的表面大小吗？ 师：物体的表面有大有小，物体的表面大小就是它们的面积。（板书：物体的表面大小就是它们的面积）

黑板的表面比较大，我们就说黑板的面积比较大，国旗面比较小。我们就说国旗面的面积比较小。

(2)认识封闭图形的大小。

师：仔细观察，你能把这些物体的表面用图形表示出来吗？（动态演示把物体抽象成平面图形），我们还学过哪些平面图形？我们把这样的图形都称作封闭图形，它们有什么不同？（大小）

师：这些封闭图形也有大有小，封闭图形的大小就是它们的面积。（板书：封闭图形）(3)概括面积的意义。师：谁能完整的说一说什么是面积？指名回答。

（师总结，出示多媒体）物体的表面或封闭图形的大小就是它们面积。

(4)下面老师考考大家，课本封面的面积和周长各是指哪里？你能指一指吗？（电脑演示）

师：面积和周长是两个不同的概念，请同学们注意区分。2.感受统一面积单位的必要性。(1)说说谁的面积大。（出示多媒体）

师：妈妈的手、宝宝的手，谁的手掌的面积大？你们怎么知道的呢？（观察法）

师：这两个长方形面积大小看不出来呀，有别的方法吗？（重叠法）

师：这两个长方形观察和重叠都比较不出大小，这下可怎么办？（方格法：经历方格法的优化选择）

(2)猜猜看。师：你认为谁的面积大？（课件出示不同大小的正方形、长方形）

(3)统一面积单位。教学教材第61页例2。

问题：下面两个图形哪个的面积大？ 学生思考、讨论、交流。汇报：选择一种图形来比较。

(4)应该用哪种单位表示图形的面积更合适呢？为什么? 学生讨论后统一意见：用正方形表示更合适，因为正方形表示最标准。

师：看来，比较面积我们要用统一的标准去衡量，衡量面积的标准就叫做面积单位（板书：面积单位）。

【课堂作业】

完成教材62页“做一做”。学生独立完成后，交流汇报。

注意：第二、三个图形有的不够一个正方形可以用三角形来拼成一个正方形。【课堂小结】

这节课你有什么收获？给自己打个分吧！（自己给自己一个评价，学会反思）【课后作业】

1.教材第64页“练习十四”第１~4题。2.完成《典中点》中本课时练习。教学板书：

面积和面积单位（1）

面积：物体的表面或封闭图形的大小。

比较面积我们要用统一的标准去衡量，衡量面积的标准就叫做面积单位。

教学反思：

这节课是让学生从线过渡到面，产生认识上的一个飞跃。我从学生的实际出发，从学生身边熟悉的事物入手，引导学生看一看，摸一摸，感知物体的表面随处可见，初步建立面的表象，从而帮助学生理解面积这一概念。在教学中突出面积单位统一的好处，为下一节课做好铺垫。

第五篇：人教版三年级数学下册 第8课时 估算教学设计名师教案

第8课时 估算（2）

教学导航：

【教学内容】

除法估算（教材第30页例9和第31~32页练习六第4~7题）。【教学目标】

１．在具体情境中学习除法估算，理解除数是一位数的除法估算方法。

２．进一步体会估算的意义和作用，形成估算的意识。３．能根据具体情境合理地进行估算，并体会在运用除法估算解决实际问题时可以有不同的方法。

4．感受数学与生活的联系，激发学习数学的兴趣。【重点难点】

根据具体情境合理地进行估算。【教学准备】 多媒体课件 教学过程：

【情景导入】

1．情境引入，揭示课题。2．复习乘法估算11×18。

3．变换情境，选择合理的方法估算。

（1）每排摆11张椅子，摆了18排，最多能坐多少人？（2）每支圆珠笔1１元，买1８支大约要准备多少元？ 小结：在利用乘法估算解决实际问题的时候，有时需要估大，有时需要估小。

【新课讲授】

1．估算223÷4的商在哪两个数之间。

20与30、30与40、40与50、50与60、60与70、70与80 引导学生利用口诀方便地估算出结果： 可以把223看作200：223÷4≈50 可以把223看作240：223÷4≈60

小结：把被除数看成整十数，通过口诀估算出近似的结果，我们就很快地知道商在50和60之间。

2．教学教材第30页例9。（1）出示第30页例9情景图。18个箱子够装吗？

（2）阅读与理解，明确题意。

你从中获得了什么信息？够装是什么意思？ 学生讨论后交流。（3）分析与解答。

用估算的方法解决这个实际问题。学生独立尝试，讨论交流、汇报。（4）汇报方法。

可以把182看作180：180÷8≈20＞18 不够装。可以把18看作20：20×8＝160＜182 不够装。

（5）回顾与反思。

这样的分析有道理吗？你是怎样解决这个问题的？ 学生讨论与交流、汇报。

引导小结：把被除数看成整十数来估算，除了要能运用口诀进行口算外，还要注意选择比较接近的整十数，估算的结果更精确。

【课堂作业】 1.估算下面各题。

83÷9≈

178÷8≈

178÷6≈

质疑：后两题的被除数都是178，为什么有时看作160，有时看作180？

小结：在除法估算时，要根据除数确定把被除数看作什么数来估算。

2.在具体情境中运用估算解决问题。

（1）小明4分钟跳绳282下，小英6分钟跳绳357下，平均每分钟谁跳得多？

（2）229位老师参加一日游，现在安排了4辆客车接送，平均每辆车大约要载多少位老师？

小结：在运用除法估算来解决实际问题的时候，有时需要估大，有时需要估小。

【课堂小结】 在这节课中你有什么收获？ 【课后作业】

1.完成教材第31~32页“练习六”第4~7题。2.完成《典中点》中本课时练习。教学板书：

估算（2）

例9: 问题18个箱子够装吗？

可以把182看作180：180÷8≈20＞18 不够装。

可以把18看作20：20×8＝160＜182 不够装。

在运用除法估算来解决实际问题的时候，有时需要估大，有时需要估小。教学反思：

让学生切实地体会到估算的必要性和价值，从而杜绝了为估算而估算现象的发生，把发展估算意识这一目标落到实处。熟悉的生活画面，亲历过的实际问题，极大地激发了学生的学习兴趣，更有利于学生对“估大”、“估小”两个策略的理解和选择，培养了应用意识。所以在数学教学中，我们应该从学生的生活经验和生活背景出发，联系生活讲数学，把数学问题生活化，生活问题数学化，使他们有更多的机会从周围熟悉的事物中学习数学、理解数学，体会到数学就在身边，感受到数学的趣味和作用，体验到数学的魅力。