人教版三年级数学下册 第2课时 小数的大小比较教学设计名师教案

第一篇：人教版三年级数学下册 第2课时 小数的大小比较教学设计名师教案

第2课时

小数的大小比较

教学导航：

【教学内容】

认识小数（教材第93页及相关习题）。【教学目标】

1.使学生掌握小数大小的比较方法，能正确比较小数的大小。2.在独立自主、合作交流的活动中，学会猜想、验证、比较、概括的方法。

3.培养学生观察、比较及分析推理的能力，进一步体会数学和生活的联系，渗透具体问题要具体分析的思想。通过多样化的探究材料，提高学生学习数学的兴趣。

【重点难点】

1.探究并概括小数大小比较的一般方法。2.有效地协调好同整数大小比较的关系。教学过程：

【情景导入】

1.同学们，看黑板上今天老师带来了什么？（贴出小长方形的卡片□□□和□□□□）指着卡片，提问：如果这些卡片分别代表两个数，你觉得哪个数会较大？为什么？

（整数的大小比较，位数多的数就大）

2.接着在两个方框中间都点上小数点，提问：现在你觉得哪个小数会较大？

□□.□

□□.□□

学生猜测大小（预设2种情况：后面大；不能确定），这就是我们今天要探究的内容：“简单小数的大小比较”并板书课题。创设有趣味性的问题情境，抓住新旧知识之间的联结点，将整数的大小比较和小数的大小比较进行有机的衔接，以几张卡片作为切入点，有效地把握了学生学习的知识起点，明确了探究方向，也激发了学生的探知欲望。

【新课讲授】 1.出示跳高成绩单。

老师这里有一张从我们校运动会上带来的跳高成绩记录单，你能给他们排出名次吗？

小明：0.8米

小刚：1.2米 小强：1.1米

小林：0.9米 学生反馈：小刚跳得最高。

2.你是怎么比较出来的？你能把他们的成绩化成分数来比较吗？ 独立思考后将你的想法在小组里交流，看哪个小组想到的方法最多？

预设：

A．一位一位地比，从整数部分比起，整数部分大的小数就大。B．从小数单位比，1.2里面有12个0.1，1.1里面有11个0.1，12比11大。

C．把米转化为分米，1.2米=12分米，1.1米=11分米，12比11大。

3.你能排出其他几个人的名次吗？（引发学生的猜测）学生先独立思考，在小组讨论，全班交流。

A.从小数单位比，1.2里面有12个0.1，1.1里面有11个0.1，0.9里面有9个0.1，0.8里面有8个0.1，12＞11＞9＞8，因此第一名是小刚，第二名是小强，第三名是小林，第四名是小明。B．将米转化为分米，1.2米=12分米，1.1米=11分米，0.9米=9分米，0.8米=8分米，由于12＞11＞9＞8，因此第一名是小刚，第二名是小强，第三名是小林，第四名是小明。

通过1.2和1.1的大小比较，在独立思考的基础上合作交流，使学生体验到解决问题策略的多样化，让学生经历了“从原来单一的结合具体内容”拓展到“从数位比、从小数单位比、从具体单位比”等不同策略来比较小数大小的过程，使学生从多角度多侧面地知其然，又知其所以然。

4.反馈后提问：这么多方法中，你最喜欢哪种方法？ 分小组交流自己的看法。5.方法应用。

（1）举例：同桌悄悄地写一个一位小数，然后一起来比较一下大小。比较后提问：

A.要想写一个较大的小数，你应该怎样考虑？ B.要想写一个较小的小数，你又应当怎样考虑？ 【课堂作业】

教材第93页“做一做”。【课堂小结】

通过这节课的学习，你有什么收获或遗憾？ 【课后作业】

1.教材第95页“练习二十”第5～7题。2.完成《典中点》中本课时的练习。教学板书：

小数的大小比较

简单小数的大小比较 1.2米=12分米

1.1米=11分米 0.9米=9分米

0.8米=8分米 由于12＞11＞9＞8，因此第一名是小刚，第二名是小强，第三名是小林，第四名是小明。教学反思：

创设情景，体验数学与生活的联系。借助教科书上提供的资源，应用现代教育手段，给学生创设了四名小朋友进行跳远比赛的活动情境，并让学生根据跳高的成绩排列名次。自然而然的引出新课，使学生感到小数和我们的生活有密切的联系，它在生活中有广泛的应用。这节内容与前面所学的整数大小的比较有内在联系。充分利用这些有利的条件，给学生创设自主探索的空间。让学生根据已有的知识经验对小数的大小比较进行尝试，激发新旧知识之间的联系，发挥积极的迁移作用。通过整数的比较法则，鼓励学生将其类推到小数的比较中。注重知识的迁移，培养学生主动学习的能力，同时进行适当的引导，让学生的思路回归课堂，让学生体会到“比较的方法是解决问题的重要策略”。体会在使用比较的方法解决问题时，要掌握比较的有序性、相对性和传递性，从而培养辩证思维。

第二篇：三年级数学下册 第7单元 第2课时 小数的大小比较 教学设计

三年级数学下册

第7单元

第2课时

小数的大小比较

教学设计

【教材分析】例2给出了四位同学参加跳高比赛的成绩，都是以米为单位的小数，要求学生根据这些成绩给他们排出名次。例题下面的插图提示了几种学生比较容易想到的方法。一种是根据以米为单位的小数的具体含义来比较，第二种是化成分米来比较，还有一种利用卷尺根据四个成绩在卷尺上的位置来比较大小。至于比较的结果，则留给学生自己填写。可以采取小组讨论的方式，让学生自己寻找比较的方法，通过交流，相互启发。学生还很容易想到，直接看小数比大小，实际上是把整数比大小的方法迁移到小数中来。

【学情分析】在整数大小比较的基础上教学小数的大小比较。在教学中，引导学生利用已有的知识经验，来学习新知识。掌握小数的大小比较的方法。

【教学目标】

1．结合生活经历，使学生学会比较一位小数的大小。

2．学生通过探究进一步理解小数的意义，掌握比较小数大小的方法，增强数感。

3．学生通过观察、推理等方法，发现比较小数大小的方法，尝试有条理的进行总结。

4．在比较小数大小的过程中培养学生有序思考完整表达的能力和习惯。

【教学重难点】重点：学会小数的大小比较方法。难点：体会比较小数大小在日常生活中的具体作用，提高学生的知识迁移能力。

【教学准备】米尺、直尺、多媒体课件

教学设计

【谈话导入】

师：上节课我们结识了一位新朋友——小数。小数和整数一样有大有小，这就是我们今天要学习的内容。(板书课题：小数的大小比较)

【新课讲授】

1．教学例2

师：在我们的生活中，有很多地方要用到小数的大小比较，如在运动会的跳高比赛中，要想知道谁是第一名，就要比较他们的跳高成绩，看谁跳得最高。

(课件出示例2的情景图)师：看了他们的跳高成绩，你能比较出哪个跳得最高吗？比一比，看谁表示得最清楚。(学生讨论后汇报)师：看图中的同学表示的对吗？(指名回答)师：我们讨论的问题，就在教材第93页，书上还有一种比较的方法，是借助卷尺的，请同学们在卷尺上下的四个框内填上合适的数。

师：你能把这四名同学的名次排出来吗？

(1)小组讨论比较

(2)汇报整理a．根据4个小数在卷尺上的顺序得出：1．2＞1.1＞0.9＞0.8b．这4个小数都是一位小数。先比较小数点前面的部分，小数点前面部分大的那个数就大。如果小数点前面的部分相同，就比较小数点后面的部分，小数点后面部分大的那个数就大。

(3)根据学生的回答进行板书：1．2＞1.1＞0.9＞0.82．师生共同总结小数的大小比较方法。【课堂练习】

1．完成教材第93页“做一做”。

2．完成教材第95页第5～7题。

【课堂小结】这节课我们学习了什么？你有什么收获？

【板书设计】小数的大小比较

例2：第一名　第二名　第三名　第四名

(1.2)＞(1.1)＞(0.9)＞(0.8)

比较一位小数的大小，先比较小数点前面的部分，小数点前面的部分大的那个数就大；如果小数点前面的部分相同，就比较小数点后面的部分，小数点后面部分大的那个数就大。

第三篇：人教版三年级数学下册 第2课时 口算乘法教学设计名师教案

第2课时

口算乘法（2）

教学导航：

【教学内容】

口算乘法（教材第42页例２及“做一做”，第44~45页练习九第5～12题)。

【教学目标】

1.通过探索口算方法的过程，学会口算一位数乘整

十、整百数（每位乘积不满十）。

2.使学生在经历自主探究、合作交流的过程中理解整

十、整百数乘一位数口算乘法的算理，并能找到规律运用简便方法进行计算。

3.培养学生口算的能力和认真口算的习惯。【重点难点】

学会口算整

十、整百数乘整十数及两位数乘整

十、整百数（每位乘积不满十）。

【教学准备】 挂图、口算卡片 教学过程：

【复习导入】 1.口算下面各题。

13×4

130×4

12×4 43×2

33×3

11×7 2.说一说13×４、130×4、43×2的口算方法。同学们对上节课的口算乘法掌握得比较好。今天我们学习整

十、整百数的口算乘法。

板书课题：口算乘法（2）【新课讲授】

1.快乐体验，探索新知。（１）谈话引入。

水果商店里还有其他的水果，你能提出什么问题吗？（２）出示教材第42页例题2的插图。思考：你从中获得了什么信息？ 出示例题2（1）：

（1）橙子每盒6个，10盒有多少个？ 2.研究口算的方法。

（1）请学生独立思考并列出算式： 6×10（2）小组讨论：怎样想出得数？

（3）各组代表向全班汇报本组的各种口算方法。教师板书： ①10×6＝60 ②6×1＝6

6×10＝60 ③6×9＝54

54+6＝60 学生在汇报时，教师追问：你为什么这样想呢？要求学生进一步说清算理。小结：一位数乘整十数，口算时采用把整十数０前面的数相乘，再看这两个因数一共有几个０，再在所得的积后面添上几个０，这一种方法最为简便。

3.出示例题2（2）：

（2）苹果每盒12个，20盒有多少个？

学生独立列式并口算出正确的结果，教师讲评时要学生说一说你是怎样算的。

汇报：12×2＝24

24×10＝240 小结：用整

十、整百数乘整十数，先用整十数十位上的数去乘整十数、整百数，再在积的后面加上一个０。

4.完成教材第42页的“做一做”。

先由学生独立口算，然后集体订正。讲评时提问：310×30你是怎样算的，说一说口算过程。120×30你是怎样算的，说一说口算过程。

【课堂作业】

1.完成教材第44页的练习九第5题。让学生独立完成，然后集体订正。提问：你是怎样算的，说一说口算的过程。2.游戏：夺红旗。

让学生完成教材第44页的练习九第8题。学生分组比赛，然后表扬又快又准的小组。3.完成教材第44页的练习九第6、7题。让学生独立完成。在学生完成后，请几位说一说这一道题的解题过程和结果。

【课堂小结】

这节课，你有什么收获？ 【课后作业】

1.完成教材第45页“练习九”第9~12题。2.完成《典中点》中本课时练习。教学板书：

口算乘法（2）

例2：（1）橙子每盒6个，10盒有多少个？ 6×1＝6

6×10＝60 6×9＝54

54+6＝60（2）苹果每盒12个，20盒有多少个？ 12×2＝24

24×10＝240 小结：用整

十、整百数乘整十数，先用整十数十位上的数去乘整十数、整百数，再在积的后面加上一个０。教学反思：

本节课围绕学生探索、掌握乘法口算的方法展开丰富扎实的教学活动。引导学生利用知识的迁移，让学生经历探索、熟练运用乘法口算方法。教师通过主动构建知识，精心设计安排形式多样、生动有趣的数学活动，把枯燥的口算乘法课变得生动，洋溢着生活与时代气息。让学生在探索、尝试、交流中扩展和提升对口算乘法的认识，在获取数学知识中提高学习能力。体验成功、感受数学与生活的密切联系、感受数学知识的应用价值、形成良好的学习习惯。体现以学生为主体，教师为主导，人人都获得必需的数学，不同的人在数学上得到不同的发展的理念。

第四篇：小学三年级数学小数大小比较教学设计

小数大小比较

教学目标：

知识技能目标：

1.结合具体内容，比较一位、两位小数的大小。2.提高提出问题并解决问题的能力。过程与方法：

经历比较大小以及与同伴交流的过程。情感态度与价值观：

体验小数比较大小的策略的多样性，会比较简单的小数的大小，发展数学情感。教学重点：

掌握比较小数的方法。教学难点：

会比较小数的大小。课前准备：

课件、卡片、玩具钱 教学过程：

一、复习回顾 1.填一填

6元8角=（）元

3角6分=（）元 47厘米=（）米

7米3分米=（）米 先让学生思考，在小组中互相说一说，在指名填一填。教师质疑：3角6分为什么是0.36元？ 2.教师用卡片出示以下小数，开火车读一读。6.59

7.2

0.48

100.6

13.27

3.课件出示整数的大小比较题，组织学生动脑想一想，再指名回答。

教师：同学们还记得整数的大小比较，请同学们思考屏幕上的题，想好了就举手回答。提问：比较整数大小的方法是怎样的？

指名回答。

小结：比较整数的大小时，数位相同的整数，从高位比起；数位不同的整数，数位多的数大。我们已经学会了整数的大小比较，今天我们就来学习“小数的大小比较”。（板书课题）

二、新授：

1.探索比较小数大小的方法。（1）比较4.9元与5.1元

①同学们，过年的时候你们有接到爸爸妈妈给的压岁钱吗？明明过年的时候也接到了2个大红包，看，这个是妈妈给的，这个是爸爸给的。我请一位同学来帮老师数数里面有多少钱。（4.9元

5.1元）板书：4.9元

5.1元

②教师：明明想知道谁给的压岁钱多，你能帮助他吗？

出示课件比较4.9元

5.1元。③组织学生在小组中交流讨论。④指名回答。

方法一：4.9元=4元9角

5.1元=5元1角

5元1角大于4元9角

所以

4.9元＜ 5.1元 方法二：5.1元比5元多

4.9元比5元少

所以

4.9元＜ 5.1元

⑤你能把你比较的方法说出来和其他同学分享一下吗？

指名汇报。引导小结：先比较小数点前面的数，小数点前面的数大，这个数就大。（2）比较2.8米和2.1米的大小。

①现在老师要加大难度了，你们能比较出2.8米和2.1米的大小吗？课件出示并板书。②同桌之间讨论。③指名汇报。

引导学生：2.8米=2米8分米，2.1米=2米1分米，小数点前面的数相同，都是2米，接下来该怎么比？用8分米和1分米比。

④在这个题中，你又是运用什么方法来进行比较的？

引导小结：如果小数点前面的数相同，就比较小数点后面的第一位上的数，第一位上的数大，这个数就大。

（3）比较6.13米和6.16米的大小。

①刚才同学们能很棒地把前面两个问题都解决了，那么接下来你们还敢继续挑战吗？ 出示课件。

②组织学生在小组中交流探讨。③指名汇报。

④引导总结：比较小数时，小数点前面的数大，这个数就大；如果小数点前面的数相同，再比较小数点后面第一位上的数，第一位上的数大，这个数就大；如果小数点前面与后面第一位上的数都相同，再比较小数点后面第二位上的数，第二位上的数大，这个数就大„„

2.放松练习（1）看视频。

教师：接下来就让我们看个视频，放松放松。（2）学生自己练习

教师：老师这里有个领奖台（出示课件），你能对号入座吗？先在自己的作业本上写下来，再举手告诉老师。（3）指名回答。

三、小试牛刀

教师：通过刚才的学习，同学们已经掌握了小数的大小比较了，接下来老师就要考考你们，看你们是不是全部都掌握了。

1.（课件出示）在括号里填上>，<或=。

0.08元（）0.11元

2.0元（）1.95元

0.45米（）0.48米

0.2米（）0.07米

1.2公顷（）1.2公顷 小组开火车形式。

2.（课件出示）对的打“√”,错的打“ × ”。

①6.809＞6.799（）

②5.1＞5.1002（）③38.748＜38.75()

④0.009＞0.010（）指名回答。

3.（课件出示）比一比，哪一次的成绩最好。

第一次

3.01米

第二次

3.02米

第三次

2.9米

全班一起回答。

4.（课件出示）请从贵到便宜排列饮料的顺序？ 学生在自己的作业本上写下来再指名回答。5.完成教材90页“做一做” 指名回答。

四、课堂小结

这节课我们学习了小数的大小比较，它的比较方法你们会吗？同学们真棒！

五、板书设计

小数的初步认识 4.9元

＜5.1元

方法一：4.9元=4元9角，5.1元=5元1，5元1角大于4元9角

方法二：5.1元比5元多，4.9元比5元少

第五篇：人教版三年级数学下册 第8课时 估算教学设计名师教案

第8课时 估算（2）

教学导航：

【教学内容】

除法估算（教材第30页例9和第31~32页练习六第4~7题）。【教学目标】

１．在具体情境中学习除法估算，理解除数是一位数的除法估算方法。

２．进一步体会估算的意义和作用，形成估算的意识。３．能根据具体情境合理地进行估算，并体会在运用除法估算解决实际问题时可以有不同的方法。

4．感受数学与生活的联系，激发学习数学的兴趣。【重点难点】

根据具体情境合理地进行估算。【教学准备】 多媒体课件 教学过程：

【情景导入】

1．情境引入，揭示课题。2．复习乘法估算11×18。

3．变换情境，选择合理的方法估算。

（1）每排摆11张椅子，摆了18排，最多能坐多少人？（2）每支圆珠笔1１元，买1８支大约要准备多少元？ 小结：在利用乘法估算解决实际问题的时候，有时需要估大，有时需要估小。

【新课讲授】

1．估算223÷4的商在哪两个数之间。

20与30、30与40、40与50、50与60、60与70、70与80 引导学生利用口诀方便地估算出结果： 可以把223看作200：223÷4≈50 可以把223看作240：223÷4≈60

小结：把被除数看成整十数，通过口诀估算出近似的结果，我们就很快地知道商在50和60之间。

2．教学教材第30页例9。（1）出示第30页例9情景图。18个箱子够装吗？

（2）阅读与理解，明确题意。

你从中获得了什么信息？够装是什么意思？ 学生讨论后交流。（3）分析与解答。

用估算的方法解决这个实际问题。学生独立尝试，讨论交流、汇报。（4）汇报方法。

可以把182看作180：180÷8≈20＞18 不够装。可以把18看作20：20×8＝160＜182 不够装。

（5）回顾与反思。

这样的分析有道理吗？你是怎样解决这个问题的？ 学生讨论与交流、汇报。

引导小结：把被除数看成整十数来估算，除了要能运用口诀进行口算外，还要注意选择比较接近的整十数，估算的结果更精确。

【课堂作业】 1.估算下面各题。

83÷9≈

178÷8≈

178÷6≈

质疑：后两题的被除数都是178，为什么有时看作160，有时看作180？

小结：在除法估算时，要根据除数确定把被除数看作什么数来估算。

2.在具体情境中运用估算解决问题。

（1）小明4分钟跳绳282下，小英6分钟跳绳357下，平均每分钟谁跳得多？

（2）229位老师参加一日游，现在安排了4辆客车接送，平均每辆车大约要载多少位老师？

小结：在运用除法估算来解决实际问题的时候，有时需要估大，有时需要估小。

【课堂小结】 在这节课中你有什么收获？ 【课后作业】

1.完成教材第31~32页“练习六”第4~7题。2.完成《典中点》中本课时练习。教学板书：

估算（2）

例9: 问题18个箱子够装吗？

可以把182看作180：180÷8≈20＞18 不够装。

可以把18看作20：20×8＝160＜182 不够装。

在运用除法估算来解决实际问题的时候，有时需要估大，有时需要估小。教学反思：

让学生切实地体会到估算的必要性和价值，从而杜绝了为估算而估算现象的发生，把发展估算意识这一目标落到实处。熟悉的生活画面，亲历过的实际问题，极大地激发了学生的学习兴趣，更有利于学生对“估大”、“估小”两个策略的理解和选择，培养了应用意识。所以在数学教学中，我们应该从学生的生活经验和生活背景出发，联系生活讲数学，把数学问题生活化，生活问题数学化，使他们有更多的机会从周围熟悉的事物中学习数学、理解数学，体会到数学就在身边，感受到数学的趣味和作用，体验到数学的魅力。