设置文字格式教学设计（共5篇）

第一篇：设置文字格式教学设计

《设置文字格式》 教学设计

城西滩小学——赵学东

一、教学目标和重难点

1、教学目标

（一）知识与技能目标

使学生了解各种字体、字号、字形和字色以及掌握改变字体、字号、字形和字色的方法；认识文字的特殊修饰效果，掌握其设置方法。

（二）过程与方法目标

<1>在引导学生学习知识的同时，也注重能力的培养；

<2>在解决问题的过程中，培养学生的自学能力和对知识的应用能； <3>在观察、分析和交流的过程中，培养学生的创新思维能力和口头表达能力；

<4>在自主学习的过程中，培养学生发现问题、解决问题的能力。

（三）情感、态度与价值观

通过学生的动手操作，激发学生的学习兴趣，体验探索与创造的快乐；培养和提高学生的审美情趣。

2、教学重点和难点

那根据教学目标，在吃透教材，了解学生已有知识水平的基础上呢，本节课的教学重点是：理解各种字体、字号、字形、字色和特殊效果以及设置文字格式的具体方法。

教学难点是：合理地对文档的文字格式进行设置，使之达到协调统一的效果。

二、教法和学法

教无定法，教有定规。“无定法”是建立在“有定规”的基础之上的。教学中的方法的选择主要根据教学内容和学生实际确定。

1、说教法

考虑到老师不能占用太多的课堂时间，所以采用演示法、讲解法、指导法、以“任务驱动”模式达到教学效果。

2、说学法（1）说学生

首先我们来看一下学生，他们是初一的学生，在经过前一阶段的学习，已具备了一定的信息素养，掌握了信息技术的一些基础知识和基本技能，这一节的内容是学习新内容，也是对前面学习内容的一个检验。

（2）说学法

学法：从学生上机时间占课时的70%出发，采用练习法、观察法、自主探究法、合作学习法等，让学生充分发挥主体作用，老师负责组织教学、检查总体、指导个别，这样调动课堂气氛，形成竞争氛围，激发了学

生的热情和对电脑的兴趣，培养了学生的自学能力。

三、教学过程

依据新课改教学理论，充分体现学生的主体地位，培养学生独立获取知识的能力，本节课的教学设计我采用“情景导入，讲授新课，评价小结”三个环节进行教学。

1、创设情境导入新课

展示三幅内容完全一致的写字板文档。第一篇没有经过修饰，第二篇经过适当修饰，第三篇修饰过当。让学生说一说更喜欢哪一篇，为什么。

让学生观察、分析三幅文档并说出自己的观点。

通过比较，让学生体会出对文档进行修饰是必要的，但应该合理的进行修饰。

这一环节同样也体现了信息技术与语文学科的整合。

2、观察分析引出新知

只保留前两篇文档，请学生仔细观察，说出它们的主要区别。

学生回答后教师归纳总结出二者主要区别在文字格式方面，引出本节新知。

就文字格式的基本设置（字体、字号、字形等）请同学们参考课本首先进行自主学习，然后请一位同学上台演示（将文章的题目设置为黑体、二号字，并一边操作一边说）。

教师就操作要点进行强调（如先选中后操作的原则）。

引导同学们思考除了以上这位同学的做法之外，谁还有其它的方法，也可以实现同样的效果。从而在这里总结出设置文字格式的三种方法（通过格式工具栏，或格式菜单，或右键），讲解这三种方法，并告诉同学们做任何一件事情都有不同的方式方法，对文字修饰也是一样。

通过两篇写字板文档的对比让学生明确文章修饰的主要思路：可先从文字格式入手进行修饰和美化。

3、在讲解新知时，同时让学生进行动手操作运用知识。[出示任务一：做一做] 让学生对一篇文档的文字格式进行简单的修饰（将文章的第一段设置为宋体、四号字，文章的作者设置为蓝色、倾斜）。

教师巡视指导，积极参与学生的交流。

在学生完成任务一的基础上，对他们提出更高的要求： [出示任务二：试一试] 把标题设成空心文字。（让学生自主探究这一个知识点）

教师巡视指导，积极参与学生的交流，要特别关注基础较弱的同学，对他们进行个别辅导，增强他们学习这门课的信心。

学生完成操作之后，请同学演示文字特殊效果的设置方法。教师进行适当的总结。[出示任务三：说一说]

出示一个电脑小报，让学生说出小报应用了什么修饰方式。然后让学生学着做。

以上任务是一个综合性任务，融合了前面所学的知识点，任务的设计考虑到学生水平的实际差异，采用分层教学的方法：

教师巡视指导，积极参与学生的交流并鼓励学生之间进行交流。<1>学生动手操作完成任务一，并和其他同学进行交流与展示。<2>学生自主探究并动手完成任务二（同位同学可以互相交流，也可以和老师交流）。

学生演示，其他同学注意观察。

<3>学生运用前面所学的知识进行操作任务三。（基础好的同学可以帮助其他同学）

通过学生的动手操作来巩固所学新知，并对文字格式的基本修饰有一个理性的认识。

目的：新课程倡导自主探究的学习模式，信息技术课也应该培养学生自主学习的能力，这里让学生带着具体的任务去学习，更能激发学生主动学习的热情和兴趣。

综合性任务的设置目的是进一步巩固所学新知；分层教学的目的是为了满足不同知识水平同学的学习需求。

4、对于学生的作品及时评价

教师演示部分学生的作品，请学生发言介绍自已的作品。请其他同学进行点评。

教师给予点评，对学生的“亮点”要给予充分表扬，对不当之处要及时纠正。

此环节较为开放，可以充分调动学生的积极性和主动性，拓展学生的思维。通过学生自评、互评以及教师点评，可以培养学生的观察、分析能力以及口头表达能力，提高学生的审美情趣。

5、归纳小结 [提问] 通过本节课的学习，你学到了哪些知识？请谈一谈你的体会和收获。学生充分发表自己的见解。

师生共同小结，进一步巩固所学知识，构建完整的知识体系。

6、课外拓展 [课件出示] 文字格式的修饰使得我们的文档更加美观了，但似乎还缺点什么。（引导学生观察其在段落设置上的缺陷）

学生观察、分析、交流。

课外拓展让学生带着更高层次的问题离开课堂，同时也为下一节的“段落设置”埋下伏笔。

第二篇：设置段落格式-教学设计

【教学设计】

《设置段落格式》教案

一、教学目标

1.会用段落功能区和对话框启动器设置段落的格式，掌握段落的五种对齐，四种缩进，两种间距的用法。

2.通过自主探究和小组合作的方式，以及任务驱动的方法，提高学生的动手操作能力和合作意识。

3.通过本课的学习，感受知识学习和生活之间的密切联系，体会信息技术给生活带来的便捷性。

二、教学重难点

【重点】利用段落功能区和对话框启动器设置段落格式 【难点】能够熟练地掌握设置段落格式的操作步骤。

三、教学过程(一)导入新课

教师出示两篇文档，一篇是毫无格式的，一篇是设置过段落格式的，提问学生哪一篇更美观?从而告诉学生通过合理地设置段落格式使文章变得大方得体、赏心悦目。引入新课——设置段落格式。

(二)新课讲授

1.选中要设置对齐方式的段落;2.单击“段落”功能区中的【左对齐】按钮。或者单击“段落”功能区中的【对话框启动器】，在弹出的“段落”对话框中，可以设置左对齐方式。

五分钟时间自主操作，尝试用两种方法设置五种对齐方式，体验不同对齐方式的魅力。

任务二：设置缩进

【教师】对话框启动器中还有哪些设置段落格式的方式。【学生】缩进和间距。

告诉学生通过设置缩进能够让段落更加分明。小组讨论7分钟时间并完成以下操作：

1.仿照对齐的操作步骤尝试设置缩进，总结设置缩进的操作步骤。2.缩进方式有哪些?首行缩进和悬挂缩进有什么区别

总结：1.单击‘段落’功能区中的【对话框启动器】，在弹出的‘段落’对话框中，可以设置不同的缩进方式。

2.左缩进和右缩进，特殊格式包括首行缩进和悬挂缩进。首行缩进是第一行缩进，悬挂缩进是除了第一行之外其他行都缩进。

任务三：设置间距

间距可以分为两种，段落间距和行距，对其设置能够更好地观看文档。同学按照步骤完成以下任务： 1.打开“我的家乡——沈阳”文档，增加第一段与第二段之间的间距;将光标定位在第一段的末尾;在“段落”功能区的【行距】下拉列表中，选择【增加段后间距】。2.将第二段的行间距设置为1.5。选定第二段;在“段落”功能区的【行距】下拉列表中，选择“1.5”。学生完成后对成品进行点评，表扬做的又快又好的同学，鼓励其他同学下次努力。(三)巩固提高

【教师】“依次进行格式设置是不是很麻烦?什么方法可以快捷地进行设置?” 同桌讨论，得出结论：可以通过段落对话框一次性进行设置。(四)小结作业

小结：总结今天学习的知识。

作业：思考如何区分文档中的不同行是否属于同一段落。

【答辩题目及解析】

《设置段落格式》答辩

问题：段落缩进有哪些特殊缩进?区别是什么? 【参考答案】 谢谢考官的提问!有两种，分别是首行缩进和悬挂缩进。

悬挂缩进：在这种段落格式中，段落的首行文本不加改变，而除首行以外的文本缩进一定的距离。悬挂缩进常用于项目符号和编号列表。悬挂缩进是相对于首行缩进而言的。

首行缩进：将段落的第一行从左向右缩进一定的距离，首行外的各行都保持不变，便于阅读和区分文章整体结构。

以上就是我的回答，谢谢各位考官!

第三篇：《设置文字格式_》教学设计

四年级上学期信息技术教案·第3单元

《设置文字格式》教学设计

同心县第五小学 张汉义

【教学目标】 【认知目标】

1、了解字体、字号的含义，了解常用字体与字号。

2、学会设置文字的字体、字号及字体的颜色。

3、能够给选定的文字加上特殊格式。【发展目标】

1、培养学生自主发现问题、解决问题的能力。

2、培养学生合作学习的能力。

3、培养学生借助网络学习的能力。

4、让学生学会评价，能够正确对待评价。【情感目标】

1、在学习活动中增强学生的学习兴趣和自信。

2、提高学生的审美能力。【教学重点、难点】

重点：掌握从字体、字号、字的颜色美化文字的方法。难点：能根据文字内容恰如其分地美化文档，提高学生的审美能力。

【教学准备】课题、电子教室 【教学过程】

一、比赛激趣，导入新课

1、同学们，下面我们来个小比赛，看看在相同的时间里谁记下的内容最多。（大屏幕展示四篇文档，其中一部分内容进行文字美化）

2、学生交流。

四年级上学期信息技术教案·第3单元

3、我们把刚才同学的交流的内容再来看一下，他们有什么特点？

4、学生交流。

5、师：因为这部分文字进行了美化，比较突出，所以在短时间内我们先看到了它们，并把它们记住了。同学们还记得上节课我们输入的《小村庄的故事》吗？（看大屏幕）如何才能让文章表达出作者的意图呢？

6、学生交流。（师板书：字号、字体、字颜色）

7、今天这节课我们就来学习《设置文字格式》

二、自主探究，学习新知。

1、认识“字体”工具组

学生在电脑上找到“字体”工具组，结合书P36页上面的内容，认识“字体”工具组。

2、做一做：将《小村庄的故事》文档的标题文字设置为“黑体”、18号、鲜红色、加粗。将正文文字设置为“仿宋体”、12号、鲜绿色，将文章中出现的“斧头”一词加粗并加下划线。

我们分组来研究这个问题。遇到问题了别忘了我们的求助热线。（学生讨论、研究，体现学生的学习方法）

3、学生交流，相互评价

研究好了吧，把你们组的研究成果说出来和大家一起分享，好吗？

（一）交流怎样改变字的大小。

学生边讲边带领大家一起操作，交流操作方法（以号为单位）。

1、选定，2、字号框，3、选择字号。

（教师说明：写字板对字体大小采用两种不同的度量单位，其中一种是以“号”为度量单位，从初号到八号，字号数越大，字就越小；

四年级上学期信息技术教案·第3单元

另一种是以国际上通用的“磅”（28.35磅等于1厘米）为度量单位，从5磅到72磅，字号数字越大，文字越大。）

同学们真是了不起！不仅善于发现问题，而且能够自己通过实践来解决问题，相信下面的学习大家会更轻松！

师：除了这种方法，其它小组还有什么补充的吗？（右键、菜单）师小结：这三种方法是写字板中常用的基本操作，我们可以根据需要选择合适的操作方法。

（二）如何改变字的颜色 学生边说边操作。

1、选定，2、颜色按钮，3、选择颜色。说说你们是怎么研究的好吗？（学生交流学习方法）

你真棒，不仅善于动脑筋，而且能够把学过的知识灵活运用。同学们，遇到问题也要像这位同学这样多动脑想想。好了，打开“调色板”看看有没有你喜欢的颜色！亲自动动手，让文字变得五彩缤纷吧！如果在操作过程中遇到问题，可以随时向他们小组请教。

（有的学生可能会遇到颜色不够用的问题；会遇到选定颜色但字不变色的问题。）

（三）交流如何改变字体 学生边说边操作。

1、选定，2、字体框，3、选择字体。

汉字的字体有很多种，常见的有宋体、黑体、楷体、隶书、行楷等等，它们有各自的特点，在使用时可以根据需要或者爱好选择不同的字体。WORD中默认的字体是宋体，我们再来欣赏一些常见的字体（屏幕展示同一字的不同字体），请大家看屏幕。

四年级上学期信息技术教案·第3单元

（大屏幕、学生交流字体特点）

现在同学们对字体设定和特点都有了一定的了解，可以根据每种字体的特点，按自己的需求去选用了！赶紧试试吧！

（四）交流如何设置特殊格式

1、学生交流设定特殊格式的操作过程。选定第一个“斧头”-加粗-加下划线

2、自己动手试试其它“斧头”的设置，如何最快的设置，请同学们阅读P37页的“金钥匙”。

3、集体交流。

三、合作交流，拓展知识

1、学生讨论：P37的“说说看”：

（1）将标题和正文文字的字体、大小、颜色同的格式有什么意义？把文章中的“斧头”一词成特殊格式的目的是什么？

（2）为文字设置字体、大小、字形效果、颜色时，需要考虑哪些因素？

2、学生讨论：P38的“试试看”：

1)在写字板的字体组中，查看你的电脑操作系统中有多少种字体，哪些是你熟悉的，字的大小是如何表示的？共有多少种？常用的有哪些？字形效果、字体颜色各有多少种？常用的有哪几种？

2)取消为所有“斧头”一词设置的加粗和下划线效果。

四、自由练习，灵活运用。

现在大家可以尽情地装饰你的文章了！对你的作品感到满意了，就可以告诉我。

学生操作。

四年级上学期信息技术教案·第3单元

五、作品展示，评价小结。大家来欣赏欣赏我们自己的作品！我们一起来评评这件作品。

（自评、互评，引导学生从文章和修饰两方面评价，借学生之口总结本课内容。）

我感觉同学们的要求是越来越高了，我们学习的设置字体、字号、颜色等已经不能满足大家的需要了。别急，以后我们会继续学习插入图片、背景等内容。我顺便给大家一个提示：信息技术课中的有很多操作都是相通的、类似的，如果你有兴趣，可以自己动手试试。

【教后反思】

通过课前了解到本班的学生中有几个学生曾经学过，或家里有电脑；了解到哪些是学习能力强的学生，哪些是学习能力弱的学生。对于有学习基础的、学习能力强的学生，准备了提高练习的素材，并注明提高练习的标准和内容，鼓励看书学习，尝试自主学习，激发创新意识。对于其他学生可采取看演示、听讲解、同时引导看书学习、初步尝试自主学习。提倡合作学习，互相提高。对于个别学生，可采取个别指导。总之提供选择的机会，挖掘潜力，培养个性化发展，并关照学习能力弱的学生和自控能力弱的学生，逐步提高学习能力。

课堂效果：绝大多数能够完成本节课的学习任务，特别是做提高练习的学生积极性特别高。

合作学习中存在一些问题，会的帮助不会的时，都是在代替被帮助者，表面上会了，实际上没有学会。今后的课上，需加以引导，同时研究如何开展真正意义上的合作学习，探讨合作式教学设计。

对学习较慢的和做提高练习的学生，本节课当堂指导不够，准备在课下或下节课上增加指导，或再考虑修改教学设计。

第四篇：设置动画教学设计

《设置动画》教学设计

集美区侨英中心小学 张汉城

一、教学设计

1、课前准备

“设置动画”是北师大版小学信息技术第五册的一节基本技能应用课，在整个幻灯片教学中（共9课时），本课是在学生已掌握了PPT2000，以及对PPT2000演示有了一定的认识的基础上，指导学生掌握如何设置动画效果，来增强多媒体作品的感染力。

本节课课前充分进行了各种各样的预设。由于学生机和教学软件的局限性（学生机房的配置为PEX无盘机房，教学软件采用的是LanSTAR3.0），对于一些较大文件的传输，会出现2－3秒的延时，学生机上的显示会出现卡机的现象。因此，在本节课的复习环节中，教师没有复习“在幻灯片中插入背景”，而是选择复习传输数据比较小的“为幻灯片加入背景”；并且，本节课所使用的一切演示幻灯片都是直接利用PPT2000本身来制作来完成，以保证数据传输的流畅性。

在本课中，无论从课堂教学的主要载体――“星星闪烁.ppt”还是学生课堂练习的“五角星.ppt”，都围绕“星星”这条主线来展开，使整节课教师授课内容与学生练习有机地结合在一起，不产生脱节感。

2、教学目标

知识目标：了解“自定义动画”和“预设动画”两种设置动画效果的方法。

技能目标：初步掌握“自定义动画”对话框的操作，培养学生对所学知识的综合运用能力、创新能力、统筹安排和策划的能力。

情感目标：激发学生学习兴趣和创作热情，在为幻灯片设置动画过程中逐渐培养学生的审美能力和想像力，能制作具有一定动画效果的幻灯片，并培养学生互帮互助的精神。

3、难点分析及解决方案

难点一：小学信息技术课，作为一门没有应试压力的课程，如何引导学生的学习兴趣是课堂教学成败的关键所在。针对这一教学特点，教师没有一开始便提出任务，展开教学，而是通过让学生观看两份幻灯片作品，通过学生根据自己的兴趣、爱好判断分析的方式，让学生自己选择要学习设计制作具有动画效果的幻灯片，直接将学生的学习兴趣转移到本节课的学习任务中来，使得整个教学过程顺理成章地展开。

难点二：在本节课的学习中，学生不仅要学习其使用技能，更要学习一些设计理念。所以，教师在设计本课教学时，对于如“选定”等一些学生操作中常遇到的问题，没有给学生现成的答案，而是让学生研究发现，发现这些问题并加以解决，有意识地让学生体会研究性学习的重要性。

4、教学理念和方法

本节课是软件操作应用教学，以学生实践操作为主，在实践中学习，在实践中领悟，从生疏到熟练，并能灵活动用。因此，在本课教学中，先通过老师制作的两个幻灯片――有加入动画效果的《星星闪烁》和未添加动画效果的《星星闪烁》来引导学生观察喜欢哪个，把学生的学习热情吸引到本节课的学习内容来；采用“任务驱动”教学方法，通过自主探究，熟悉PPT演示文稿动画设置的操作方法，灵活运用预设动画和自定义动画工具设置动画效果。结合实际，发挥想象，创作《星星闪烁》和《五角星》动画。

本节课以“任务驱动”和“讲、演、练”相结合的教学模式开展教学活动。

5、板书设计 第十七课：设置动画

“预设动画”（快速、简单）

选定——>“幻灯片放映” 动画效果

“自定义动画”（效果丰富多彩）

6、教学时间 1课时

二、教学过程

（一）创设学习情境

1、同学们，老师请大家欣赏两张精美的幻灯片，请你们注意观察，再互相说一说，你喜欢哪张幻灯片呢？为什么？

2、指名答（“比较喜欢具有动画效果的幻灯片”，揭示课题）

3、看来同学们都喜欢具有动画效果的幻灯片，老师也很喜欢。那么，你们想不想学会制作这样的幻灯片呢？（全班答：想）好，我们今天就一起来学习动画的设置。板书：第十七课：设置动画）

（二）复习相关操作，作好技能铺垫

1、出示句子：“夜已经深了，星星在天上眨着它们那迷人的小眼睛”。师：夜深了，我们的背景应该是什么样的呢？（生答：黑乎乎的）

那怎么实现呢？

生答：可以给幻灯片加入黑色背景啊.师：好的，那么现在我们一起来给我们的幻灯片加入黑色的背景。（复习－－为幻灯片加入背景）

师边讲解边做如下示范：

（1）单击菜单栏中的“格式”选项，打开“格式”下拉菜单；（2）单击“格式”菜单中的“背景”命令，打开“背景”对话框；

（3）在“背景”对话框中单击（向下）按钮，屏幕上出现“颜色下拉列表框”；（4）在“颜色下拉列表框”中单击“黑色”；

（5）单击“应用”按钮，即可完成当前幻灯片背景色的设定。（6）保存幻灯片。

（板书：格式—背景—颜色—应用）

（三）师生互动探究：使用“预设动画”命令设置动画

1、同学们，你们看，配上了背景色，我们的幻灯片是不是增色不少呢！你对现在这个幻灯片满意吗？

（生：当前的幻灯片不够生动活泼，是否能让文字“动”起来？）

2、师：利用PowerPoint 2000，我们同样能完成你的要求，现在我们就来学习“预设动画”吧。

3、师：在“幻灯片放映”菜单中有一个“预设动画”命令（师示范点出介绍），请你自己去试一试，给这些文字加上你所想要的效果吧！（板书：幻灯片放映）

（学生操作，教师巡视）

5、交流操作（以小组为单位，3个一组）（1）（成功的学生）交流并操作（2）（不成功的学生）交流并操作，他的问题出在哪里？

（板书：选定）

（四）学生自主探究：使用“自定义动画”命令设置动画

现在我们已经完成了背景以及文字动画的设置，请大家再齐读一下“夜已经深了，星星在天上眨着它们那迷人的小眼睛”，对比这一句，看看我们的幻灯片还缺少什么呢？（指名回答：眨着眼睛的星星）那我们下面一起学习如何让星星眨着眼睛。

1、在我们刚才点击“幻灯片放映”时，大家有没有发现，在“预设动画”的下面，还有一个“自定义动画”命令呢？（生答：有）（板书：自定义动画）我们的“星星闪烁”就是用“自定义动画”命令完成的。（师点出对话框示范操作）

（1）单击选定“星星”；

（2）单击菜单栏上的“幻灯片放映”选项，打开“幻灯片”放映菜单；（3）单击“自定义动画”命令，打开“自定义动画”对话框；（4）单击“自定义动画”对话框，单击其中的“闪烁”选项；（5）在右边的“速度”中选择合适的速度，如“中速”；（有时间的话引导学生发现问题并来解决问题；

（6）可以在“声音”下拉列表框中选择一种声音，如“风铃”；

（7）单击“自定义动画”对话框中的“确定”按钮。这时我们对这颗星星的动画设置已经完成。

让我们一起来看看效果是什么样子的呢？

（8）

“幻灯片放映”—“观看放映”或者按F5来观看效果。

2、教师询问：同学们，你们觉得只有一颗星星漂亮吗？

生答：不漂亮。

那同学们想不想做出 “群星闪烁”的效果呢？（生答：想）。

（1）复制这颗已经设置好动画效果的星星；（2）改变它的大小以及所处的位置；（3）多复制几次就可达到效果；

3、（提高，难点）同学们，不知道你们有没有发现，你们设置好的动画都要按下鼠标或回车键才能播放下去，能不能做到像老师开始演示的那样自动播放呢？

“自定义动画”对话框：“顺序和时间”讲解

看到没有，大家所选择的是单击鼠标时才能启动动画，我们可以通过选择“在前一事件后 秒，自动启动”；给它设置好合适的时间，就可以实现动画的自动播放了。

3、小结：

运用“预设动画”和“自定义动画”命令之后，你的幻灯片和刚才的有什么不同了？（生动活泼了）

你觉得“预设动画”命令操作起来怎么样？（板书：快速、简单）

通过“自定义动画”操作，你发现，它的效果和“预设动画”有什么不同？

（板书：效果丰富多彩）

（五）游戏巩固技能

给“五角星”设置合适的动画使它一笔画成；

（六）总结

同学们，今天我们学习了《设置动画》一课，并试着用“预设动画”和“自定义动画”命令使我们的幻灯片更加地生动和活泼。希望你们在以后的幻灯片制作中能学以致用，让你的幻灯片更加吸引人。

三、教学反思

本节课是应用软件课，因此，我采用了“任务驱动、讲演练”相结合的教学模式。通过学生在自主、合作、探索的过程中学习新知识，基本上能达到预设的教学目标。通过创设情景，给学生创造了一个良好的学习氛围，激发了学生的学习兴趣；教学过程中老师给学生提供了表达、交流的机会，使学生敢想敢说；通过设置有弹性的多层任务，面向全体学生，关注个别差异，学生在做中学，学中做；同时也让他们体验了制作作品的成就感。

本节课不足之处就是时间安排有一点不合理，主要是“预设动画”环节在引导学生发现问题并解决问题的过程中花了比预计时间多2－3分钟，使得在能让学生大展身手的“自定义动画”与“课堂练习”两个环节时间相对减少，一些学生因此没有机会将整个作品制作得更加完美，对学生来说无疑是一个遗憾。

第五篇：《设置段落格式》教学设计

《设置段落格式》教学设计

教学目标：

情感态度：培养学生获取、运用信息的能力；培养学生的信息素养。

知识目标：

1、了解文章的对齐方式。

2、对文章进行段落的设置。

教学方法：任务驱动法、讲解、示范、练习、讨论等 教学重点与难点：

段落的对齐、间距调整。设计思路：

让题目“统领”文章；为正文设置段落格式；小提示；小练习。教材分析：

本教学设计依据西安交通大学出版社小学《信息技术》四年级上册第5课《段落格式调整好》一课，本课主要内容是段落的对齐、间距调整。

段落的对齐是排版最常用的方法，也是要求学生重点掌握的内容。这部分内容有“段落对齐”、“间距调整”二个知识点。这二个知识点讲解时，应准备好文章内容，边讲边让学生试着操作，“段落对齐”中对齐方式有“左对齐”、“居中”、“右对齐”、“两端对齐”、“分散对齐” 几种，每种对齐方式的效果是什么，只讲不看是搞不清楚的，只有让学生实际试一试，看一看，对不同对齐方法有所了解，在以后使用时才知道选用哪种对齐方式。段落对齐的几种方式一定要让学生操作，试一试，练一练。“间距调整”是指两行间隔的调整。行间距多大是合适的，这和操作者的经验有关系，这不是本课的根本，本课主要解决的问题是如何设置行距。讲解时行距的“设置值”具体是什么，不是很重要，重要的是让学生知道，不同的值，行距大小不同就可以了。教学准备：

(1)在机房上课，人手一机。

(2)每台学生机有一篇没有排版的样文《长城》。课时安排：

建议1课时。教学过程

一、引入

出示一段没有排版的及一段已经排版好的文字，让学生比较，哪一段更漂亮一些？(培养审美观点)想不想把第一段文字变得像第二段文字一样漂亮？这需要用到Word 2000中段落格式的设置。今天我们一起来学习。

二、新授

(幻灯演示：设置段落格式)(幻灯演示：

一、段落的对齐)(幻灯演示：1。使标题居中)(边讲边演示)①选定标题“长城”。

②在工具栏中有四种对齐方式：两端对齐、居中对齐、右对齐、分散对齐。单击居中按钮。

两端对齐 居中 右对齐 分散对齐

(学生练习)：请同学们将《长城》这篇文章打开，并将标题“长城”设置成“居中”对齐方式。并试一试其它几种方式。

(学生练习，教师巡视，发现有困难的同学给予帮助)。(幻灯演示：

二、行距的调整)有的时候同学们会发现，在输入的文章中行与行之间的距离太小，如何调整呢？这就是我们下面要学习的内容了。

(边讲边演示)：行距是指两行间的间隔。改变行距的操作是：

①选取要改变行距的段落。

②单击“格式”菜单中的“段落”。

③在“段落”对话框中单击“缩进和间距”。

④调整“行距”和“设置值”中相应的内容。(学生练习)将《长城》各段的行距设为“1.5倍行距”。

先请一位同学来演示一遍，其他同学看他的演示是否正确，然后再自己练习。(教师巡视)(幻灯演示：

二、设置间距)在WORD中，可以对段落之间和行与行之间的距离进行设置，以便观看。每行之间有间距，每个字之间也应该有适当间距。下面我们一起来试试吧。(边讲边演示)

1、单击格式菜单，选择段落选项。

2、单击段落选项，弹出段落对话框。

3、设置段前、段后和行距，就可以改变文本的间距，以设置行距为1.5，段前、段后都为1行为例，设置的结果将与之前大为改观。(学生练习)《长城》标题设为二号字、加粗、红色、加底纹，并居中；设置全文的行距为1.25，段落间距为1.5行。

(学生探究，讨论，教师巡视，最后小结。)

三、总结

提问：同学们，这节课我们都学习了哪些内容？(段落的对齐，行距调整)。通过这些内容的学习，同学们会发现有些操作不一定就只有一种方法，而且操作都很简单，但必须要经常练习才会熟能生巧，很快地完成对段落的设置。

赵文媛 2009年10月

教学反思

我执教的是西安交通大学出版社四年级上册的《段落格式调整好》一课，本教材渗透了新课程改革的理念，充分考虑了学生的年龄特点和认知水平，精心选取最实用、最前沿的呢荣，合理拓展了信息技术学科的内涵。我所任教学生是四年级一班学生，有49人。主要教学内容是word 2003文字处理中段落格式的设置。

这一课的教学目标是1.让学生学会设置段落的对齐方式、缩进、段落的行距、段落间距。2.让学生了解首行缩进、水平标尺的应用。3.培养学生良好的审美观以及热爱生活的情感。

个人认为自己这一课的成功之处在于： 1.一条主线贯穿本课：在研究教材时我发现了本教材的两个优点：一个是目标明确，另一个是每节内容的开头都一个很好的情景导入，比如本节课它就应用了“电脑迷”小比尔盖茨引出本课，我感觉本课思路很好，但是这个案例离我校孩子有点遥远。在彷徨之余，突然使我联想到了四年级的语文课本。如果以课文的格式调整通穿本课可能效果不错。于是就把任务设定为调整好《长城》这一课的文字段落，既过渡自然又切合主题，无形中还有学生热爱祖国的思想感情的教育。我觉得是这节课一亮点之处。2.用幻灯片代替板书，既起到了总结作用，又起到了复习作用。

不足之处：学生回答问题不是很积极，学生基础知识掌握不够明确。没有能够引导学生深入挖掘教材。

赵文媛 2009年10月