人教版一下《小伙伴》教学设计

第一篇：人教版一下《小伙伴》教学设计

人教版一下《小伙伴》教学设计

【教材分析】

春游是孩子们最喜欢的活动。这篇课文以春游为题材，写了春游时玛莎丢失背包后，几个小伙伴对待这件事的不同态度。故事从春游那天的午餐讲起。当小伙伴们发现玛莎不吃午餐时，都从不同方面表示了关心，但哪种关心是玛莎此时最需要的呢？教学中，让学生通过阅读、比较、感悟，就会懂得：要用实际行动给予别人最需要的帮助。这个故事贴近学生的生活，童趣盎然，文字浅显易懂，适合一年级学生学习。【教学目标】

1．认识“餐、丢”等12个生字。会写“丢、汽”等6个字。2．正确、流利、有感情地朗读课文，学习进入角色朗读。

3．理解课文内容，有乐于帮助他人的愿望，并懂得用行动去关心别人。【教学重难点】

重点：学习生字词，能正确、流利朗读课文。难点：进入角色朗读课文，体会人物感情。【教学准备】多媒体课件。【教学流程】

一、激发兴趣，谈话导入；

二、检查预习，认读生字；

三、初读课文，整体感知；

四、指导朗读，深入品味；

五、拓展延伸，升华感情。【教学过程】

一、激发兴趣，谈话导入

1、师：同学们，我们每个人都有自己的小伙伴，你能把你的小伙伴介绍给大家吗？（学生可以从名字，年龄，在哪里认识的，小伙伴喜欢什么，不喜欢什么等方面介绍）

2、能不能分享一下你们之间发生的事？

3、看来大家和自己的小伙伴都相处得十分融洽。今天我们要来学习一篇新的课文，课题就叫做……（小伙伴！）会学的同学请伸出你的右手，和老师一起来板书课题。

二、检查预习，认读生字今天老师要给大家介绍一位外国的小朋友，她的名字叫玛莎。出示玛莎图片（板书：玛莎）。你们想和她成为小伙伴吗？（生：想！）玛莎要和她的小伙伴们一起去春游，你们想一起去吗？（生：想！）可是玛莎说，要和他们一起去春游，首先要过她设置的字词关卡，你们有信心吗？

1、课件出示带拼音的词语：自读、指名读、同桌互读。

2、难度升级了，你还会读吗？课件出示带拼音的生字，小老师领读，齐读。

3、分享识字方法：这些生字宝宝我们都会读了，那你有什么好方法记住它们吗？学生交流识字方法。

同学们真是会观察爱动脑筋的好孩子！现在请你用刚才大家分享的方法试着把这些生字记住吧！

4、我们来检查一下这些识字方法是不是真的有效。课件展示去掉拼音的生字，同桌互读，开火车读。

5、指导写字：生字宝宝不仅要会读，还要写得工整大方呢！你觉得哪个字比较难写，需要集体交流一下它的写法？

根据学生意见选出两个生字进行指导：同学们仔细观察，这两个字写的时候需要注意什么呢？

学生汇报—教师范写—学生自写—展示评价—取长补短，再次书写

师小结：大部分同学的生字掌握得很好，这说明你们课前的预习做得很充分！虽然有个别同学一开始没有认全这些生字，但是老师也看到了同桌在很认真地帮助他们，真是互帮互助值得赞扬的学习小伙伴！

三、初读课文，整体感知

1、生字关卡我们已经顺利通过了，快让我们叫上玛莎和她的小伙伴一起去春游吧！

下面请同学们大声地朗读课文，从文中找出玛莎的小伙伴，在读之前，老师要给大家提个要求：请你读准字音，不添字，不漏字，读完之后就用你端正的坐姿来告诉老师。

2、玛莎的小伙伴都有谁？生交流，师板书：维加、安娜、安东。

四、指导朗读，深入品味

1、漫山遍野百花盛开，微风轻拂鸟语花香，能和小伙伴们一起去春游，你的心情怎样？（生交流：激动，高兴，开心……）

可是，玛莎呢？（出示玛莎图片）从图片看，你觉得玛莎的心情怎样？（难过、伤心……）真是细心的孩子，一下子就发现了玛莎的不高兴。

2、课件出示“到了中午，小伙伴们都在吃午餐，只有玛莎站在一旁。”看到此情此景，你有疑问吗？（玛莎为什么不吃午饭？）结合学生答问，指导读好玛莎说的话。哦，原来是丢了背包。背包里面装的是什么？背包里只有面包和矿泉水吗？想一想，还会有些什么呢？（生接着说）师：所以课文就用了一个省略号。丢了背包，就意味着所有东西全丢了呀，玛莎，此时你的心情怎样？（指名答）请你再来读读这句话，读出玛莎的伤心难过。

东西都没有了，午餐也没有了，肚子空空的，多难过啊，请你再读读玛莎的话。

3、玛莎遇到困难了，小伙伴们是怎么关心玛莎的？根据学生选择交流的顺序出示三个小伙伴做法的相关句子并指导通过朗读进行品味。（1）交流维加的做法。

看到玛莎不吃饭，维加问她：“……？”（板书：问。）

在听到玛莎的遭遇之后，维加什么反应？（维加一边大口地吃着面包，一边说：“真糟糕，离回家还有好长时间呢！”）板书：边吃边说。

对！真糟糕！那在你身边发生过糟糕的事情吗？（生分享糟糕的经历）想一想你当时的心情怎样？请你再来读一读这句话。你读得真好，谁能带着动作再来读一读？

从你们的朗读中，老师感受到维加是一个关心小伙伴的好孩子。（2）交流安娜的做法。

知道了玛莎遇到的困难，安娜说：“……？”（板书：说）。作为玛莎的小伙伴，看到玛莎那么粗心地把自己的背包弄丢了，你觉得玛莎这句话应该是怎样的语气？（着急、责备。）谁再来读一读？

安娜这么一责备，玛莎的心情就更……（难过）。所以她小声地说：“……。”（指名读）说着，低下了头。

为什么玛莎的声音那么小，还低下了头？

见玛莎这样委屈难过，安娜又心疼地来安慰玛莎。（指名读：你大概是丢在公共汽车上忘记拿了……）

你们看安娜多关心玛莎啊，不仅提示了她背包可能丢失的地方，还告诉她以后要保管好自己的东西。（齐读）（3）交流安东的做法。

自由读最后一段，把表示马东动作的词在文中用横线画出来。（板书：走、掰、放、说）

安东只说了四个字：“赶快吃吧。”手里拿着安东给的面包，而且还是两半面包中大一点儿的那半面包，玛莎，你的心情怎样？为什么？请同学们带着这份感动和高兴再次齐读这一段。

4、三个小伙伴，你们最喜欢谁？为什么？先同桌交流，再全班交流。交流后总结：维加和安娜都用语言表达了对玛莎的关心。（板书：语言关心）可他们俩的关心对玛莎有实际的帮助吗？

而了解玛莎此时心情的只有安东，他把自己的午餐分给玛莎，用自己的行动真正地帮助小伙伴解决了难题。（板书：行动帮助）

5、分角色读课文，再次体会人物情感。（1）小组内分角色读，教师参与。（2）集体分角色朗读。

6、小组讨论：维加和安娜看到安东把面包分了一大块给玛莎后，他们会怎么想，怎么做？

五、拓展延伸，升华感情

1、在生活中，我们的小伙伴也一定会遇到困难，你有没有用行动帮助过谁？或者你接受过谁真正有用的帮助吗？（分享交流。）

2、总结：是啊，有这样一个小伙伴在朋友最需要帮助的时候能够用实际行动给予他最需要的帮助，是多么地令人高兴，令人感动啊！而当我们帮助别人或被别人帮助时我们都会很高兴。正如一句话：“帮助别人，快乐自己。”希望大家以后都能及时用自己的实际行动给予小伙伴最需要的帮助！

《吃水不忘挖井人》这篇小文章有三个自然段组成。虽然篇幅短小，但是故事情节性比较强，并且浅显易懂易于学生理解。本文讲述的是1933年4月，伟大领袖毛主席在江西革命时，看到乡亲们吃水困难，亲自带领战士和乡亲们挖了一口井，让当地的村民吃上了甘甜的井水。解放后，乡亲们为了纪念他，在井边立碑纪念的故事。这篇课文让我们深刻感悟到毛主席一心为人民着想、为人民服务的好思想、好品质。感悟到乡亲们饮水思源的好行为。从而增进我们的民族自尊心、自信心、和自豪感，懂得珍惜今天的幸福生活。

教材安排了认字11个：主、席、革、命、时、候、带、挖、井、刻、忘。写字7个：时、那、村、井、口、挖、吃。

课后还安排了一个思考题：乡亲们为什么要在井旁立石碑？意在引导学生理解革命老区人民对毛主席的思念之情。

教学目标：

1、准确认读“主席、时候、革命”等11个生字，会规范书写“时、那、村、井、口挖、吃”7个生字。

2、正确、流利、有感情的朗读课文。

3、培养学生从小养成关心他人、富有爱心的好品质。激发学生对主席的热爱与崇敬之情；初步懂得“饮水思源”得道理。

4、初步培养学生自主、合作、探究的意识。

教学重点：

1、能正确、流利、有感情地朗读课文。

2、准确认读11个生字，会写7个生字。

教学难点：

了解毛主席关心他人疾苦及人民爱戴毛主席的思想品德。

教学建议：

《吃水不忘挖井人》这篇文章虽然短小意懂，只有三个自然段，但是所讲述的故事距离孩子的生活实际却比较遥远。孩子没有这样的生活经验。在学习课文时体会就不够深刻。所以在教学时教师可以给孩子创设一种情境。让孩子直1

观的感受没有水吃的那种艰难困苦。还可以在课前让孩子搜集有关毛主席的一些

资料，让孩子对于毛主席先有初步理解。这样，在教学过程中在让孩子去理解感

悟就容易多了。

在教学过程中，可以先鼓励学生自读课文，在读的过程中初学生字、解

决生字，尽快地扫除阅读障碍。学习课文时，可以结合课后问题“乡亲们为什么

要在井边立石碑”？启发学生思考乡亲们为什么思念毛主席？毛主席为乡亲们做

了什么？毛主席和乡亲们之间的关系怎样？等等一些问题。

在识字方面，如“井”是象形字，可用展示右字形的方法，提高学生的识字兴趣。“席、革、命、挖、刻”等字相对难一些，可以用本意组词方法去记

忆。

建议本课教学两课时。

拓展习题：

一、照样子，连一连。

井台很小时刻读书

井口很甜立刻想念

井水很高刻苦出发

二、读一读，照样子说一说，再写下来。

瑞金城外有个小村子叫沙洲坝。

——————有个————————————。

——————有——————————————。

第三篇：人教一下《吃水不忘挖井人》教学实录

22《吃水不忘挖井人》教学实录

革命传统题材类课文由于叙述的故事内容远离当代儿童的生活时代，更因为长期以来我们对这类课文偏重于强调思想政治性，此类课文一直难以得到老师和学生的钟爱。随着课程改革的日益深入，以该类课文的讨论也日趋激烈。争论的焦点主要集中在两点：其一，当代教材需不需要编入“王二小”类的课文？其二，如果需要，此类课文如何教学？笔者认为，前一问题应该是无可争议的。语文教育要全面提高学生的语文素养，一个首要的前提就是它的教材必须包含最为广泛的社会内容。因此，需要我们研究的是第二个问题。本文仅以《吃水不忘挖井人》为例进行浅显的探讨。

一、教学实录

（一）揭示课题，朗读课题

师（板书课题）：今天我们学习哪一课？

生（不由自主地开始朗读课题）

师（惊奇地）：这个课题中有三个生字，我还没有教，你们就会读？

生（自豪地）：会！

师：谁来读一读？（连续请数名学生朗读，再齐读，要求读正确、响亮，目的在于认识生字“忘”“挖”和“井”）

师：谁愿意一个人来读（指导读出一定的语感）？

生（纷纷举手，请一生读）：“吃水不忘挖井人”。

师（模仿学生的语气朗读）：“吃水不忘挖井人”。今天你不会忘记，明天你就会忘记了。谁再来读？

师（高兴地）：非常棒！你二十年都不会忘记了！谁愿意再来读？

师：哇！你一百年都不会忘记了！（学生哈哈大笑）我们一起来读！（学生朗读）师：吃水的时候，不能忘记谁？

生：挖井人！

师：谁敢再来读一读题目，把你的这个意思告诉大家？

生（朗读，把“挖井人”三个字读得重些）

（二）整体感知，自读自悟

师：刚才大家把课文的题目读得非常非常棒！现在我们要朗读课文，老师不教你们有没有信心把它读得正确、流利？

生（声音响亮、充满信心地）：有！

师：那好，给大家八分钟的时间，把课文读正确。你想怎样读就怎样读。读完后，我们来比一比。

（指导学生选择适宜形式进行朗读：识字能力较强者独立朗读；阅读能力一般者以多人合作的形式读，旨在相互纠正；教师组织少数识字能力最弱者重点辅导朗读）

师：刚才我听了好几位小朋友的朗读，发现他们朗读的时候，声音都非常响亮，而且一发现读错了都自己会马上改正！老师非常喜欢这样的小朋友。你们愿不愿意做这样的小朋友呢？

生（齐声）：愿意！

师：好！现在我们来一场朗读挑战赛。请你找一个平时朗读比你稍微好的同学。你向他挑战朗读！（学生分组）由挑战的人选一段他自己读得最好的，两人比一比，看谁读得更好。生（自由分组竞赛性朗读，之后，请几组展示给大家看）

师（请出一组：张少飞──徐涛）问：张少飞（挑战者），你有信心吗？

张（点点头）：有！

师：我们为你加油！（两生对抗性朗读：读课文第一自然段。两人的表现不相上下，学生纷纷鼓掌。）

师：你看，同学们都在为你们鼓掌叫好！（转身问张少飞）你觉得自己为什么这次能够读得这么好？

张（自豪地）：我都读了六遍了。

师：哦，读的多就读得好了！（转身向徐涛：被挑战者）你看，张少飞快要超过你了，你怎么办？

徐（很有信心地）：以后我会多读几遍，一定不让他超过！

（三）重点朗读，读出感受

师：看你们读得这么有味道，老师也想来读一读，可以吗？

生：可以！

师：谢谢！那你们就是评委哦，敢不敢给老师提意见？

生（有的犹豫、有的开始笑了）：敢！

师：那好，我选择比较容易读的第二段（老师朗读，故意读错两个生字，语气读得平淡）生（争行恐后地）：老师！我来！我来！

生：你把“井”读成了“”了！

生：你把“战士”读成了“”！

师：咳，我有那么多的错误？粗心！真太粗心了！这里的生字实在太多了，不认识的字多了，就容易读错。课文中，你们觉得哪些字比较难认，我们一起来认一认，好不好？生（请学生当小老师：圈圈、认认、说说自己觉得难认的字，给同学们领读）生：老师，你还有地方读得不好。你读得没有感情。

师：说说容易！你来读一读！

（生朗读，强调出了“村子里没有井”“要到很远的地方”等几个词，学生鼓掌。）师：果然厉害！真是高手！谁知道他为什么这样读呀？

生：因为村子里没有井，农民没水吃，他们会很伤心的。你（指老师）倒读得这么高兴，当然还是他（指学生）好！

师：有道理！

生：他们去挑水要走很多的路，我们要读得慢一些。你（指老师）读得那么快，一下子就到了，还是唐雨琪（指朗读者）慢慢地读好！

生（齐读。）

师：老师刚才读得不够好。但我还想再来朗读课文，可以？

生：可以。

师：现在，我要“读”课文中的一段话，你们不用耳朵听，而要用眼睛看（学生面露惊奇的神色），用脑子想。读完了，我要请你猜一猜老师可能在读哪一段，好不好？生（兴致盎然地）：好！（老师表演性默读，学生观看、猜测）

生：你在读第三段！

师：为什么？

生：因为你用手竖起了一块东西。

师：你说是竖什么？

生：石碑！

师：你真聪明！

生：你读的是第三段！因为你好像在抬头看什么东西，那是石碑上的字：吃水不忘挖井

人，时刻想念毛主席。

生：因为课文上第一段说“毛主席在那里住过”，你没有“住”的动作；第二段说，他们去挑水，你也没“挑水”的动作。所以你在读第三段！

师：说得太棒了！我们为你鼓掌！

（四）分发材料，补充阅读

师：那么，石碑立好以后（课件展示一张图片：一块石碑上刻有“吃水不忘挖井人，时刻想念毛主席”等字），可能会有哪些人去看呢？他们看了以后，又会说些什么呢？老师这里有几篇关于沙洲坝这口井的资料，你们想不想看看？

生（迫不及待地）：想！

师（分发四类资料，学生选择性阅读）看过石碑的人会说写什么呢？

生：他们可能会说，毛主席真是个好人！

生：村里的人会说，我们有水喝，还要谢谢毛主席和八路军呢！

生：这里说（指指手中的资料）这口井被反动派破坏了五次，村里的人都勇敢把它修好了，村里的人也很伟大！

师：你说得真好！

生：他们会说，假如沙洲坝的河流多一点，我们就不用吃井水了。

师：你是怎么想到的？

生（手指资料）：这里说，沙洲坝不太有河，所以人们吃水要挖井。

师：哇！你看懂了课文外的知识，真厉害！对，沙洲坝河少，人们吃水要挖井。

（五）回顾课题，感恩他情

师：本课的学习就要结束了。在下课之前，我们再来读一读碑文上的文字，好不好？师：吃水的时候，我们要不忘“挖井人”。那么，我们在享受其他东西的时候，又应该不忘哪些人呢？比如，我们穿衣服的时候，“穿衣不忘„„”

生：穿衣不忘做衣服的人！

生：老师！是“穿衣不忘做衣人”！

师：好！还有吗？

生：“吃饭不忘种田人！

生：我们住在明亮的教室，要不忘造房子的人！

师：说得好！

生：老师，我还有，我们学了知识要不忘给我们知识的老师！

师：听了你这么懂事的话，老师心里多么开心啊！谢谢你！下课！

二、教学思考

（一）以读为本，把握语文课堂的主题活动

我们认为，“读”是语文学习的根本途径，它应该成为语文课堂的主题活动。在本课的教学中，我们始终牢牢把握住让“学生进行各种各样式的读”这条主线组织教学，给予学生读的时间和空间，并借助一定的方法激发学生阅读的欲望和兴趣。如，揭示课题后，让学生充分地朗读课题，从读得正确到读出一定的语感；初次接触课文时，让学生选择自己喜欢朗读的方式进行“读”，从整体上把握课文大意；在多次朗读后，让学生选择自己读得最好的一段话，开展两人竞赛，读出自己的理解；学习完课文后，补充一定的阅读材料等。这些多角度多形式的“读”使学生和文本之间展开了较有深度和广度的对话，促进学生语文素养的形成和发展。

（二）重情赏趣，关注教学过程的情趣体验

学生学得主动、有情有趣是本堂课的一个显著特点，40分钟时间的课堂教学，学生始

终处于一种积极主动兴致盎然的学习状态之中。这同老师关注学生在课堂学习过程中的情趣体验有很大关系。比如，在朗读课题的时候，学生把“不忘”读出了重音，老师夸张地称赞：你二十年都不会忘记了！给学生强烈的成功体验。在进行课文的初次朗读时，故意“唬”学生：老师不教你们，有没有信心把它读得正确、流利？在指导竞赛性朗读时，老师的“诈错”等，这些富有挑战色彩的教学策略大大丰富了学生的情趣体验，使学生的学习显得轻松、主动。

（三）强调人文性，重视人文内涵的普遍意义

人文内涵的处理，一向是此类课文教学设计最为棘手的难点。一个突出的问题是，过去我们偏重所谓的“革命英雄主义教育”，造成人文思想熏陶的狭隘性，影响了学生对这类文章的欣赏和理解。关于人文内涵的渗透，我们可以从两个我及其来思考：一是渗透怎样的人文精神？二是怎样渗透人文精神？本课的设计摆脱了“过于推崇领袖人物”的色彩，突出了“普通人”（包括课文中的普通人物和作为读者的学生）的情感体验和感受，强调当事人双方的相互理解和关爱。让学生说说“石碑立好后，可能会有哪些人去看？看了以后，又会说些什么”，学生既体会到了毛主席和八路军的奉献精神，也看到了普通农民的淳朴和真诚。在怎样渗透人文精神的问题上，我们即尊重了文本又超越了文本，让学生联系生活，谈谈“我们在享受他人方便的时候，又应该不忘哪些人”，孩子从自己的生活经历中感受到他人的深深爱意，激发出浓浓的感恩之情。

（四）立体阅读，补充人物事件的历史背景

革命题材课文叙述的故事与当今儿童的生活体验存在比较大的距离，学生阅读课文的行为实际上是横向单一的平面性阅读，它给予学生的阅读信息比较少。因此，我们必须给学生提供各类足量的相关背景资料，实现学生纵向多纬度的立体性阅读，提高阅读革命题材类课文的质量。本课的补充阅读材料有四类，分别包括：沙洲坝地理环境的简介；毛主席居住瑞金的历史；八路军在瑞金的故事；沙洲坝人民五次保卫“井”。这些简短的文字延伸了学生课文阅读的理解和判断。比如，学生从中知道了“沙洲坝人为什么要挖井吃水”，领悟到“井被反动派破坏了五次，村里的人都勇敢地把它修好了，村里的人也很伟大。

（五）分步识字，落实课程目标的全程理念

随文分散识字是课程标准低段识字教学的一个重要指导思想。在解决“识”和“写”的问题上，我校采取了“分散识字、集中书写”的原则，即教材要求学生会认的字，我们通过多次的呈现分阶段识记；要求学生正确书写的字，我们一般安排一个相对集中的时间（一般为一节小课约分钟）让学生书写。就本课而言，笔者主要分三个阶段完成识字的任务。第一阶段在课前预习，学生根据各自的知识水平和识字能力记一定量的生字，如不少学生通过预习记住了想念的“念”、战士的“士”、井水的“井”等。第二阶段在课堂教学，老师结合相应的教学内容，分散、适时地安排一定量的识字教学。如，开课时，指导学生多次朗读课题，旨在认识生字“忘”“挖”和“井”；进行重点性的朗读指导时，老师特意挑选生字相对集中的第二自然段；结束教学前，让学生多次大声朗读课文中的碑文（包含5个生字）等，其目的都在于通过反复的“读”达到识记足量的汉字。第三个阶段在课后复习和小课，采取认读包含生字的课外句子（如：红军战士为老百姓挖井等）来复习巩固生字的识记；课文要求书写的6个汉字，安排在一节小课中集中完成。

第四篇：小伙伴教学设计

28.《小伙伴》教学设计

教材简说：

《小伙伴》是义务教育课程标准实验教科书语文（人教版）一年级下册第28课的教学内容。

课文以小学生比较喜欢的春游活动为题材，写了春游时玛莎丢失背包后，几个小伙伴对待这件事的不同态度。故事从春游那天的午餐讲起。当小伙伴们发现玛莎不吃午餐时，都从不同方面表示了关心，但哪种关心是玛莎此时最需要的呢？教学中，让学生通过阅读、比较、感悟，就会懂得：要用实际行动给予别人最需要的帮助。这个故事贴近学生的生活，童趣盎然，文字浅显易懂，适合一年级学生学习。教学中还应让学生掌握生字新词，在读中强化对新词的感悟和运用。学习目标：

1.会读“餐、丢”等13个生字，会写“问、间”等6个字。

2.正确、流利、有感情地朗读课文。练习并学业会分角色朗读。联系生活，体会人物的不同心情。

3.了解小伙伴对待玛沙丢失书包这件事的不同态度，懂得要有乐于帮助他人的愿望和行动去关心帮助自己的小伙伴。

4.懂得当别人遇到困难时，应该真诚地去帮助他。教学重点：

1．了解小伙伴对待玛沙丢失书包这件事的不同态度，体会人物的不同心情，并能通过朗读来表达。

2．真正懂得当别人遇到困难时，应该真诚地去帮助他们。

教学难点：用实际行动去感悟课文的综旨，有乐于帮助他人的愿望和行动。教学准备：生字卡片、多媒体课时安排：两课时教学过程：

第一课时

一、谈话导入，揭示课题

同学们，你们进入校园已经快一年了，在朝夕相处的生活中，你们一定结识了不少的好朋友，谁愿意说说你的好朋友是谁?你们是怎样成为好朋友的呢?（学生发言）今天，我们学习一篇课文，题目就是《小伙伴》。下面让我们一起了解一下在一次春游中，小伙伴之间发生了什么事。

二、整体感知，读准字音 1.学生自由大声地读课文，读准字音，读通课文。

2.师出示生字卡片和词语卡片，认读带有拼音的字：餐、丢、矿、糟、糕、粗、概、共、汽、记、保、管、夹。师根据情况，了解学生的识记方法，加以肯定鼓励。并请其当小老师，教同学读有关的字词。3．检查学生识字情况。

a.课件出示生字，检查读音。出示挂满苹果的苹果树课件。（每个苹果上都有一个生字）圆圆的苹果多可爱呀，你们想得到它吗?要想得到苹果得先过生字这一关，谁能把生字读正确，苹果就属于谁。（重点读准“餐”“糟”“粗”等平舌音；“概”念gài，不念kǎi）

b.同桌互相抽读生字。

4.认读生词：午餐、丢了、矿泉水、糟糕、粗心、大概、公共汽车、忘记、保护、管理、夹心

5.学生再读课文，要求读准字音，读通句子。6.分组练习读课文，要求正确、流利。7.播放朗读录音，听完后说一说。

a.玛莎有几个小伙伴？他们都是谁？（勾画出维加、安娜、安东的名字）完成填空题（）、（）和（）与玛沙是好朋友，他们一起去春游。b.玛莎在春游那天遇到了什么麻烦？（引入课文）

三、朗读课文，理解“帮助”

1.玛莎装面包和矿泉水的背包丢了，她的心情会怎么样？读玛莎的话，体会她难过的心情。（课件出示句子）

2.玛莎的三个小伙伴都来关心她。学生自己读一读第2～8自然段，然后鼓励他们发表自己的看法。

a.你觉得维加、安娜、安东三个人谁做得最好？为什么？ b.安东这样做的时候，他的心里会想些什么？

c.如果你是玛莎，你希望得到他们三个人中谁的帮助？为什么？ 3.随着学生发表的意见，相机指导朗读和理解。

（如：出示维加说的两句话指导朗读。你怎么不吃呀？真糟糕！离回到家还有好长时间呢！第一句强调“？”；第二句注意“！”。）

读其他小伙伴说的话应该怎么读？读安东的做法时应该怎么读？把自己想象成其中的人物，边读边配上动作。

四、分组活动，读演课文 1.分角色朗读课文。2.演一演。通过想象，鼓励学生创造性地表演。如：安东把自己的面包分了一大半给玛莎，玛莎会对安东说些什么？表演时加进自己想象的内容。

五、质疑问难，引导解答

你还有什么不理解的地方？（师引导解答）

第二课时

一、朗读课文，回顾复习1.朗读课文。

2.交流：通过上一节课的学习，你知道了什么？ 3.如果你身边的小伙伴有了困难，你会怎么做？

二、字词训练，拓展练习1.学生用生字卡片互相抽读生字。2.练习口头生字组词。

3.读“我会读”的词语，进行字词训练。

a.你能用哪一个词练习说话呢？（学生自由选词练习说话）b.与“粗心”意思相反的词是什么？

c.这几个词中，有两个词意思相反，你找得到吗？（“忘记”和“记得”）d.在课文中找出“共同”“保护”的反义词。

三、识记生字，巧用方法

1.出示生字，学生分组交流：我用什么方法记住了哪个生字？（鼓励学生用自己的方法识记生字，肯定学生富有创造力的想法）（识字方法很多：基本字加偏旁识字，如：“气──汽”、“已──记”熟字换一换：姐──粗；形近字比较识字：去──丢等。学生自主选择识字方法。）

2.学生互相提示哪些字容易记错，大家要注意。

3.比较“问—间”“伙—火”“选—先”“吗—马—妈”的区别。4．猜字谜游戏：

如：大官戴个竹帽子——管；二人睁两眼——夹

四、指导书写，分类指导 1.学生重点观察：

a.“问”“间”门字框的位置；

b.“伙”“伴”“汽”左窄右宽的结构的写法； c.“共”的笔画位置； d.“没”字右上部分的写法。

2.指名在黑板上书写，师生共同评价修改。3.学生练习书写，看谁写得又快又工整。

浙江绍兴袁银飞

第五篇：小伙伴教学设计

《小伙伴》第二课时教学设计

教材分析

《小伙伴》是义务教育课程标准实验教科书语文（人教版）一年级下册第28课的教学内容。

1、巩固生字词。

2、结合插图及学生的生活体验理解字词的意思，了解小伙伴从不同的方面关心玛莎的事。

3、激发孩子有乐于帮助人的愿望，并懂得用自己的行动去关心别人，帮助别人。

教学重、难点

重点：学生能够有感情的朗读课文。

难点：主要是情感方面，即引导学生体会出要给自己的小伙伴最需要的帮助。

教学过程

一、创设情境，复习检查

1．（出示课文插图）通过上节课的学习，你还记得课文中的小伙伴分别叫什么名字吗? 2．同学们可真棒，一下子就记住了这些小伙伴的名字。现在就让我们再一次乘上春游的客车，和他们一起出发吧！

3．啊!这里风景太美了，到处盛开着粉红的花，有的花朵上还写着字呢!你想得到美丽的花朵吗?只要你把花上的字读好，就能得到它。指名读花朵上的生字。摘花，读对了把花送给他。（检测生字掌握情况。）

4、齐读词语卡片。

二、品读课文，理解感悟

（一）．导学第一自然段

小伙伴们都去春游了，一路上，他们说着、笑着、欣赏着春天的美景，玩得很开心，到了中午，小伙伴们都在吃午餐，只有玛莎站在一旁。

（二）学习玛莎的话

1、过渡：玛莎怎么了？为什么不吃饭？请自读课文，找到相关的句子用横线画出来。?

2、指导学生读好玛莎说的话

（三）学习2——8自然段，学习小伙伴对她的关心和帮助

过渡：谁最先发现玛莎没有吃午餐？ ——维加

1、了解维加对玛莎的关心，指导朗读维加的话

A、师：他问了什么？——你怎么不吃呀？

B、知道玛莎丢了背包，没有吃的，维加给了她食物吗？他怎么做的？

师：边吃边说就是吃东西的同时在说话。你能用“一边，一边”说句话吗？

离回家时间越长，玛莎的肚子就饿得越久。因此，维加提玛莎觉得很倒霉，很糟糕。在你的生活中，有没有发生过比较糟糕的事情？用上真糟糕！什么怎么样？

例如：真糟糕！我的铅笔不见了!C、那请你用这样的语气读读维加的话。

师：我们男女比比赛，看谁能读得更好。

2、了解安娜对玛莎的关心，指导朗读安娜的话以及玛莎的回答。

A、师：维加有没有真正地帮到玛莎？——没有

其他小伙伴安娜又是怎么说的？

——你把背包丢在哪儿了？真粗心！师：提醒她回忆背包在哪里，多好的伙伴!说“粗心”是表扬还是批评？

——批评

B、那请读出来。谁能读得更好？我们一起读读。

请生读，再读，齐读）B、玛莎

C、师：面对维加和安娜的关心和责怪，本身就难受的玛莎更加——伤心谁能伤心地读读她的回答？

生：我也不知道。

师：这段话从哪些词可以看出她的伤心，难过？

——小声地说——低下了头。D、师：看到想不起背包在哪里的玛莎，安娜又是怎么提醒的？——你大概是丢在公共汽车上，忘记拿了。以后可要保管好自己的东西。

师：安娜多像一位大姐姐帮她分析背包可能在公共汽车上，但现在能找到吗？

—不能

她只好提醒她以后——要保管好自己的东西。

师：请女同学当当这位大姐姐，读好安娜的话。老师是粗心的玛莎。师、女角色

4．了解安东对玛莎的关心，指导朗读安东的话。

A、安娜真正地帮到了玛莎吗？——没有。

B、安东说了一句什么？——赶快吃吧。

多请生读，再齐读。

多么暖人心的四个字啊。

C、安东说之前做了许多动作，请拿出笔，读读最后一个自然段，边读边把安东的动作圈出来。

D、安东有哪些动作？

师：仔细看看“掰”字怎么写？

这是一个会意字，就是用手分开或折断东西。我们做做动作？“掰”面包你能想到什么呀？他有好多面包还用在掰吗？这可能说明了什么？

把大一点儿的面包给了玛莎，这说明他是一个什么样的人？——助人为乐，无私，大方

5、讨论：安东在这样做的时候，心里会想些什么？

6、.面对安东给的面包，饥饿的玛莎可能会怎么做？怎么说？

7、维加和安娜看到安东把面包分了一大半给玛莎后，他们可能会做些什么？

三、拓展文本，感悟升华

1．以小组为单位，分角色朗读课文的对话部分，进一步读懂三个伙伴是怎么关心玛莎的？

2、你觉得三个小伙伴谁对玛莎的帮助最大?为什么？

3、假如语文课上，你的同桌发现铅笔忘在家里了，你会怎么做？

4、学儿歌

四、课堂总结。

同学们，帮助别人的同时，也能快乐自己呀，让我们用自己的实际行动，伸出我们的援助之手，带给伙伴温暖和快乐吧。

人教版一下《小伙伴》教学设计

第一篇：人教版一下《小伙伴》教学设计

第二篇：人教一下《吃水不忘挖井人》教学设计

第三篇：人教一下《吃水不忘挖井人》教学实录

第四篇：小伙伴教学设计

第五篇：小伙伴教学设计

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