读后感《英语教学活动设计与应用》

第一篇：读后感《英语教学活动设计与应用》

读《英语教学活动设计与运用》有感

(2014-06-16 19:45:49)转载▼

读了《英语教学活动设计与应用》一书，很有感触，受益匪浅。与传统的英语教学法形成了很大的反差，这些应为教学活动的设计和应用成为我们英语教师亟待解决的问题，也需要我们在短期内掌握和应用好的问题。在《英语教学活动设计与应用》这本书中列举了大量的有关课堂活动的实例，为我们教学提供了许多有效的开展课堂教学活动的方法，尤其是如何活跃课堂气氛以及激发学生学习的强烈愿望，贴近我们的教材和学生的生活，该书强劲的、丰富的、多层次的课堂教学活动设计和应用是我们学习与借鉴的最好镜子。我认为这是一本难得的使用应很强的好书。每个章节由目标（Aims）、活动（Activities）、习得（Acquisition）三个环节组成，即3A的设计方法。这三个环节互为补充，保证一切教学设计的完整，既突出语言活动设计，又兼顾了教学的语法。形式多样，内容丰富，使学生赶兴趣。有儿歌，对抗赛，采访，辩论及调查等。同时，展示给每个教师的用语，使老师可根据自己本班需要进行操作，更有利于教师进入教学工作。对照书中的设计与应用反思自己的教学过程，确实给了我很大的启迪。我认为：合理设计有效的课堂教学活动非常重要，在我即将开始的新一轮的英语教学中进行活动设计时考虑以下几点很必要：

一、活动目的要明确，具有可操作性

“基础教育阶段英语课程的总体目标是：培养学生的综合语言运用能力”，综合语言运用能力的形成建立在学生语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等素养整体发展的基础上。语言知识和语言技能是综合语言运用能力的基础，所以小学英语教学的主要目标之一就是通过让学生参与教学活动，学习和掌握最基本的语言知识和语言技能，这就要求教师在设计活动时，围绕训练的语言项目，设计目的性强的活动，让学生知道“教什么、学什么、做什么、怎么做”，在不知不觉中，运用英语进行交流，提高语言的运用能力。相反，活动设计不能牵强，即不能跟内容没有太大联系，不论“普、华”，但要“实”。例如，观摩全国双语教学的课例中，一位老师在教授句型：I can’t find …?Where’s he/she? He’s/she’s in the ….后设计了“Hide and seek”的游戏，即学生A背对全体学生，学生B隐藏于教室里某个地方，然后其他学生集体问：I can’t find…Where’s he/she?学生A猜：He’s /she’s in the …最快猜对者获胜。此活动不仅语言教学目标十分明确，形式活泼，对语言点的训练也非常扎实，可谓“高密度、广范围、有针对性”。

二、活动内容要真实，具有趣味性

现代心理学之父皮亚杰说过：所有智力方面的工作都要依赖于兴趣。当学生对学习的内容有浓厚的兴趣、好奇心和强烈的求知欲时，不仅能产生情感迁移，而且会使注意力特别集中和持久，学习和交往能力也能迅速提高。因此，设计活动时，要考虑该活动能否引起学生的兴趣。我认为以下几点因素很重要：

1、活动要符合小学生的年龄和认知特点 小学生年龄小，好玩、好乐、好动、好奇，他们的思维以感性思维为主，教学中，教师可根据他们的年龄和心理特点，设计符合他们兴趣的活动，难易要适当，活动要求不能高于他们的能力所及，否则学生或许会为了游戏而游戏，不用英语交流，而说汉语，甚至对活动失去兴趣。例如，可根据学生不同的年龄层次设计如下一些学生喜闻乐见的活动，实现语言知识的传授和语言能力的培养：唱歌、游戏、竞赛、读韵律诗、做手工、看图、听寓言故事、童话故事、会话表演、问卷调查、涂涂画画等等。

2、活动要以教师为主导，学生为主体

在教学中，我发现：单靠教师与学生的一问一答，即教师问一句，学生答一句，教师不问，学生不答，这样似乎还是以教师为中心的活动进行教学，学生兴趣很淡。所以课堂的重心要从教师的“教”向学生的“学”转移，教师的角色应由过去的Language Announcer 变成活动期间的Observer,Director,Helper和活动后“总结”中的Language Informant。教师在教学过程中要密切关注学生的活动，语言表达要精练，恰当使用肢体语言，根据学生反馈的信息，随时对学生进行评价和调控，促使学生及时进行自我评价和调节。在教师的指导下，学生要成为课堂学习活动的主体，在活动中，他们是Organizer, Harmonizer, Cooperator。

3、活动要尽量贴近学生的真实生活

活动要以学生的生活经验和兴趣为出发点，内容和方式要尽量真实，让学生在真实的、自然的或模拟真实的情景中体会和学习语言。如果活动离孩子的生活内容太遥远，不相关，孩子自然不感兴趣，也就降低了活动的价值意义。因此，教师在设计活动时，应充分把握教材，创设密切联系学生生活、学习经历和社会实际的语言情景，使学生有学以致用的成功感。例如，教完“服装类”单词后，一位教师设计一个服装展示的活动，“模特”们和着音乐在台上展示漂亮的时装，其他学生用所学句型介绍这些服装，课堂气氛非常活跃，学生犹如处在真正的时装展示会上，积极性得到了发挥。再如，教完“玩具类”单词后，有位老师设计了这样一个调查活动：某玩具店的老板想进购一批新玩具，他要了解一下，时下什么玩具最受同学们的欢迎，想请同学们做一下调查。在这样的任务驱动下，学生觉得自己像一个市场调查员，非常积极，极大地提高了学习效率。

三、活动过程要有序，具有可控性

一堂好课，给听课者的感觉是：呈一条线，环环相扣，层层推进，过渡自然，可控性强，那么，在过程中，教师要怎样把握这个“度”呢？

1、活动形式要“多而不乱”

教师在设计课堂活动时，形式要灵活多变，不能堂堂一个样儿，节节一个调儿，要不断给学生以“新鲜刺激”。例如，可进行“猜物”、“说和做”等游戏，也可安排唱歌、画画、表演等活动；但在活动形式多样的同时，不能使得课堂杂乱无章。在活动前，教师要做好活动的说明，使学生知道“怎么活动”，并且给学生以准备的时间；在活动中，教师要做好调控者和指导者，帮助小组成员完善活动；在活动后，教师要做好总结，给学生以鼓励性的评价。如，教师组织学生做调查（Do a survey）前，要向学生讲清楚该调查活动的目的、要求以及应该注意的问题；在学生调查进行时，教师不能在一边旁观，而应加入到学生中去，和学生一起交流，随时帮助学生解疑；在调查结束后，活动不能嘎然而止，教师要做适当的检查和总结。

2、活动的衔接要“紧而有序”

小学英语教学活动形式多样，其课堂的教学由多个相对独立的教学活动组成，因此，教师在设计活动时，应考虑教材内容、活动的形式、活动的目标、活动的难易度等，使各个活动衔接自然，步骤清晰，节奏明快，成一条“呈上升趋势的线”，使得学生在轻松、愉快的氛围中不知不觉地学到知识。知识点的呈现前后铺垫，环环相扣，整个片段思路清晰，教学流畅。

3、活动的进度要“层层递进”

教师设计活动要体现一定的层次性，要考虑学生的认知水平，语言能力的要求可由理解为主的活动过渡到表达活动，最后进行真实的交际活动，如果任务较难，小组活动会出现冷场或混乱，学生会趁机使用母语，或者学习能力弱的干脆不开口，所以，内容要由易到难，由简到繁，逐渐突破难点，逐步把以”“课本”为中心的练习活动向以“生活”为中心的活动转化，顺水推舟，以至水到渠成。例如，教一篇情景对话时，教师一般先呈现单词，然后由单词过渡到词组，再组织学生将词组运用到句子中，接着进行简短的句型操练，最后进行扩展性的对话编、演活动，这样的教学步骤体现了英语教学的原则：词不离句，句不离篇，篇不离章，符合学生的认知发展规律。

四、活动涉及范围要广泛，具有综合性

英语教学中，要跨越狭隘的学科界限，加强学科间的整合，因为学习英语不仅是为了满足人际交往的需要，也是为了用英语获取各方面的信息，活动不仅要对学生的语言学习产生作用，而且要能促使学生的综合素质的发展。因此，设计活动时，可有针对性地与其他学科适当联系，扩大学生的信息量。例如，学习Greeting时，渗透礼貌教育；学习Colour时，渗透审美教育；学习Number时，渗透简单的加减法等等，边说边算；学完Balls后，渗透体育知识，带学生上操场边玩边说。这样学生不仅学习内容丰富了，获取的信息量增加了，而且活动的效率也提高了。

五、活动空间要开阔，具有开放性

教师在设计活动时，不能将活动空间局限于课堂。在教学中，有的活动可以当堂课完成，但有的活动由于课堂时间有限，课堂上无法完成，如，谈论、表演、调查等，这时不能草草收场，我们可以充分利用第二课堂，让活动延续到课外，生活中去。例如学完了字母后，课后可举行一次查字典比赛，以巩固字母的掌握。又如，学服装类单词后，可设计这样一个活动：某旅游团要在某月份出游某地方，谈论一下该穿什么服装；爸爸、妈妈要参加一个宴会，该穿什么服装等等，这样为学生提供了一个学以致用的机会，一个广阔的自由发挥的空间。

小学英语教学活动设计要具有科学性、趣味性、开放性、功能性，但最关键的是要顺应基础教育阶段英语课程的总体目标，培养学生的综合语言运用能力，以人为本，促进学生全面发展，使得学生“动”起来，学得快乐而有效，让课堂“活”起来，学得轻松而又热烈。

读《英语教学活动设计与应用》有感

傅贵仪

这学期，我阅读了学校为英语科组订的，由朱萍、张英联手主编的教育论著《英语教学活动设计与应用》这本书，发现教学活动丰富多彩，每个活动的设计都很具体实用，对自己以后的教学很有帮助，能够起到非常好的指导和引领作用。《英语教学活动设计与应用》精选了近200个优质、高效的英语课堂语言实践活动，书中不但完整地介绍了其设计思路，以及详尽的活动过程，还配有恰当的课堂教学用语。

书中介绍了多种不同课堂活动的形式, 如听力活动，口语活动，阅读活动，写作活动，用活动教句型，用活动教语法，用活动组织课文教学，用活动展开不同的话题，如玩具，衣物，形状，动物，字母等等，还附有大量的课堂用语，以及辅助教学的网站等，方便了教师，为我们以后的教学活动提供了大量的切实可行的方案，为一线教师提供丰富的资源。并且每一种活动介绍了具体的操作方法, 让我很受启发,这些活动完全可以借鉴运用到课堂中去。

在自己平时的教学，总是累于设计一些活动，总觉得一些活动不是过于沉旧，学生早已不感兴趣，就是觉得游戏用得不好，没有充分发挥游戏的价值，但这本书通过很多活动实例以及拓展活动，激发了我的很多灵感，解决了我教学中的一大困惑，让我受益匪浅。例如：听力活动中的听录音找东西这个活动设计，让我也有很大的触动和灵感。在传统的单词听力训练中，我们常常是让学生听单词找单词或听句子找单词，虽然有效却缺乏新意，很难激发学生的学习热情。但是书中把这个游戏与动手联系，效果就大不相同。它是让学生把听到的单词或图片放到相应的数字下面，把沉旧的游戏新用一下，效果就大不一样。并且，还把这个游戏稍做改动，就成了另外一个游戏，让学生听句子，并指出刚才听到的单词在文中的顺序，既锻炼了学生在听句子捕捉单词的能力，也提高了同一资源教学的使用率。在以后的教学活动中，我也要朝着这个方向努力，力求发挥活动的最大使用率。

又如故事教学，其实是一种很好的英语教学方式，它不但激发了学生的学习兴趣，简化了学习内容，为学生提供各方面的语言训练，还能帮助学生建立起外语的语感。尤其对于低年级的孩子，它能将枯燥、支离破碎的单词和句子串联成一个个生动有趣的小故事。在学习的过程中，学生似乎不是在学习英语，而是融入课堂中形形色色的角色，享受着故事及情境带来的乐趣。并且故事教学，大大地加大了学生对信息的输入量以及很好地培养了学生的语音、语调和语感。这是我一年级英语教学的一个例子，在教授colours时，我将零散的单词编入一个故事中。

The rain stop.The rainbow comes.red

Likes the watermelons.orange

Likes the fires.yellow

Likes the sun.blue

Likes the sea.Green

Likes the trees.pink, purple Likes the flowers.One day, red, blue and yellow play the colour games!blue +yellow =green

(小蓝和小黄握握手变成了绿色)red +blue =purple

（小红不小心碰了小蓝一下变成了紫色）yellow +red =orange

（小黄的球与小红的球又碰了一下就变成橙色）How funny!Red, blue and yellow are happy together!red + blue +yellow =brown

（小红、小蓝和小黄抱在一起哈哈大笑，变成了棕色）

Blue, yellow, and red ，“ Hello!White!Can you play the colour games together? ”

White：“ No!”

Blue, yellow, and red :“ Hello!black!Can you play the colour games together? ”

black：“ Yes!” He is happy.Red, orange, yellow, green, blue, purple, pink, and black play together.They are happy.Look!They are colourful.故事中的颜色小精灵因为雨停了，跑出来玩，贴近小朋友们的生活，学起来很有趣。

为了营造轻松愉快的气氛，从而调动学生的智力因素和非智力因素，我为这堂课编写一个“合适”的故事。这里的“合适”指的是适合低年级的学生，从他们的心里认知接受能力方面来编写。

总之，这本书方便了教师教学和尝试，帮助教师提高教学活动的效益，提高了设计教学活动的能力，使英语课堂不但有“气氛”，而且有“效果”，让学生不但积极“动”起来，而且在“动”中有更多收获。

读《英语教学活动设计与应用》有感

2010-11-16 15:58:24| 分类： 英语教学|举报|字号 订阅

读《英语教学活动设计与应用》有感

读了《英语教学活动设计与应用》一书，很有感触，受益匪浅。

该书包含36个chapter，涉及语法，天文，节日，科技，故事传奇等等。用大量的语言实践活动，向读者展示了有效的开展课堂教学活动的方法，尤其是如何活跃课堂气氛以及激发学生学习的强烈愿望。使我大开眼界。每个chapter由目标（Aims）、活动（Activities）、习得（Acquisition）三个环节组成，这三个环节互为补充，保证一切教学设计的完整，既突出语言活动设计，又兼顾了教学的语法。形式多样，内容丰富，使学生赶兴趣。有儿歌，对抗赛，采访，辩论及调查等。同时，展示给每个教师的用语，使老师可根据自己本班需要进行操作，更有利于教师进入教学工作。

教学活动的延伸不仅限于课堂教学，而更要包含课堂之外的学习和生活。所以每章拓展活动（Development Activities）就提供这方面的实践。如果我们能充分利用这部分内容，使学生在课堂内外都有活动可参与，将使得学生的学习变得生动有趣，而不是枯糙乏味，完全符合语言教学的规律。语言学习需要大量的练习，而不是仅仅做题，在我有限的教学生涯中，我会经常借鉴这本书，从中汲取更好的方法，搞好教学。

读了这本书，对本人以后的教学，能够起到非常好的指导作用。使我能够更好地创设各种情景，鼓励学生大胆地使用英语，对他们在学习过程中的失误和错误采取宽容的态度。为学生提供自主学习和直接交流的机会，以及充分表现和自我发展的一个空间。

作为老师应努力使自己全身心融入于教材、融于课堂、融于良好师生关系的和谐气氛之中，以真情教书、以真情待生、以真情赢得学生的信赖，尊重每个学生，把英语教学与课堂活动有机地结合起来，创造各种合作学习的活动，促进学生互相学习，互相帮助，体验成就感，发展合作精神。关注学习有困难的或性格内向的学生学习，尽可能地为他们创造语言的机会。

加强对学生学习策略的指导，让他们在学习和适用的过程中逐步学会如何学习，这也是很重要的。引发学生的创造性思维。“学源于思，思源于疑”，学生探索知识的思维过程总是从问问题开始，又在解决问题中得到发展。活动过程中学生在教师创设的情境下，自己动脑思考，动口表达，在解决问题的过程中，如果学生的情感、动机能够得到充分调动，他们的聪明才智就能充分发挥。只有让学生亲自参与了提出问题和解决问题的过程，他们才能真正成为学习的主人。

总之，课堂管理是一门复杂、烦琐的艺术，作为教师，我应该不停地探索下去，使自己的教学水平能够更加得以提高。

第二篇：游戏在小学英语教学中的应用与活动设计

游戏在小学英语教学中的应用与活动设计

І 游戏法的定义及其产生的时代背景

1、游戏法在英语教学中的必要性

2、游戏法的定义

П 游戏法的理论依据 III 游戏法的意义与应用

1、游戏法的意义

在英语课上适当的运用游戏教学法，可以达到传递信息或巩固、操练、复习所学内容的目的。游戏易激发学生的兴趣，调动其积极性，使学生主动参与到教学活动中。巧妙设计的游戏活动还利于学生的智力开发、情感培养，引发求知欲，培养团队精神、树立合作意识。在教学中，我们强调游戏教学方法的精髓是愉快教学，一定要让学生在轻松愉快的气氛中学习英语。只有大胆尝试各种教学方法，创新性的开展教学活动，才能全面提高学生的综合素质，培养出优秀的人才。这样的教学才会是学生乐于学英语对学习充满主动性。

现行小学英语教材中安排了大量的游戏活动，因此教师应根据学生的实际活用教材。把握好课堂，充分利用游戏教学，在有限的课堂时间里提高效率，激起学生学习英语的兴趣。同时还要求教师在平日里多积累各种游戏教学方法，灵活应用各种游戏教学方法，充分发挥想象力利用现有的条件创造游戏并不断与同行交流经验，相互学习，使课堂游戏教学不断完善，游戏形式不断丰富。

2、游戏法的应用

IV 游戏法在小学英语课堂中的不同功能

一、课前游戏----导学激趣。

每节课开始，学生虽然进了教室，但注意力却可能还不在课堂上。此时我们可以如果设计英语游戏活动，便可将学生的注意力有效地转移到课堂上来，快速地进入语言环境和学习状态。例如，可以做Simon said 游戏。学生注意听教师指令，凡是有“Simon said ”的指令，如学生必须照做；如没有Simon said的指令，学生则不能做动作。又如：教师可让每个学生站来，一起来做表演唱“This is the way I wash my face ”，边唱边做歌词中所提得的动作。这样既能吸引学生注意力，又能训练了学生听力和培养了学生英语思维的习惯，为更好地接受新课做好铺垫。

二、课中游戏-----助学促学。

促进新知识的吸收。小学英语游戏教学不仅能使学生在游戏活动中愉悦身心，还能使其掌握一定的语言运用能力。教师应根据具体的教学内容，有针对性地精心设计教学游戏，使教学任务和内容通过多样化的游戏活动表现出来，促进学生的吸收。在学习表示颜色的英语单词时，我设计了幸运大转盘的游戏：做一个活动的转盘，上面有十种颜色，教师问：What colour is it? Can you guess?学生纷纷举手回答，有的猜红色，有的猜绿色，有的猜黑色，有的猜蓝色；最后教师转动转盘，猜对的学生可以加分或者得到小贴纸。这种游戏目的性很强，学生的参与面也很广。

三、课末游戏-----锦上添花。临下课前5分钟，学生较易疲劳，注意力分散。为了使学生始终保持饱满的情绪，教师可在课末设计一些竞赛游戏，使教学活动达到另一高潮。如复习所学的单词时，做“Touch and say ”、“开火车听音写单词”，“听音传话”等游戏。下课前穿插类似这些游戏，不仅可以检验学生的学习效果，又让学生以愉快的心情结束本节课，并对下一节英语课产生期盼的心情，形成良性循环。V 教学活动设计 VI 总结

第三篇：英语教学设计与评析

英语外研版五年级下册 Module 3 Unit 1 She had eggs and sausages.教学设计与评析

北陶希望小学 柴秀红 2014年5月7日

Module 3 Unit1 She had eggs and sausages.教学设计

一、教材分析

Module 3的主题是“English food”, Unit 1 She had eggs and sausages的语言功能是Talking about food(谈论饮食习惯)；学习任务为：学习目标语句“What did she have for breakfast /lunch/dinner yesterday?”并能用 She had„„来回答询问。本单元主要围绕一般过去式来谈论别人的饮食习惯，本课主要以问答的形式谈论别人吃过了什么。

二、教学目标

（一）知识目标：

1.听懂会说单词egg、email、sandwich、traditional、delicious 2.能够听懂、会说目标语句： What did she have for lunch? 并能口头运用She had sandwiches 这类语句回答有关询问。

（二）技能目标：

1.学生能够在创设的情景中对别人吃过什么进行较流畅的问询和回答。

2.能够能灵活运用功能语句在真实的生活情景中调查并转述别人的饮食习惯。

（三）情感目标：

1.学生在多种教学资源中体验和感受英国饮食文化，激发学生探究的兴趣； 2.学生能够在看、听、想、说、写中发展多元智能，养成认真倾听的好习惯，并在小组讨论交流汇报中体验合作竞争的带来的收获与快乐。

三、教学重难点

能在真实情境中熟练运用目标语句：What did she have for breakfast/lunch/dinner? I had„

四、教具：Food cards、课件、点读笔。

五、教学过程： Step 1:Warm-up Greetings: T:Good morning boys and girls.Ss:Good morning.T:Let’s say “good morning” to other teachers.T:I am very happy to see you today.Are you happy? Ss:Yes.T:Let’s chant together,OK? T:You did a good job.You are so clever.So I want to make friends with you.Now I tell you my email adress:wangxuejuan@163.com.出示email(课件)Teach “email”(单词卡)(设计意图：通过简单的问候与chant,活跃课堂气氛，出示自己的email,拉近与学生的距离，能与师更好的互动。)Step 2:Presentation T: Yesterday I went to a restaurant.This is the menu of the restaurant.课件出示菜单。

T:What’s on it?Can you guess? Ss: T:Let’s have a look.课件呈现中式食物图片

T: English food is on it too.逐一呈现sandwiches,fish and chips,eggs and sausages.在教授食物单词时教授traditional delicious（设计意图：由一个简单的菜单，从中式食物过渡到英式食物，能有效的缓冲学生的接受压力，易于接受，并且对于英式食物怀有很大的好奇心，为下面的食物单词教学，做了很好的铺垫。）玩炸弹游戏练读单词

T:I had eggs for breakfast.分别询问学生What did you have for breakfast?从而转问其他学生引出What did she have?以及答语。通过调查好朋友昨天的一日三餐练习重点句型。Step 3.New teaching T： Lingling is in London, now.Daming has got an email from Lingling.Do you know what the email is about?(课件)（听第一段）

T:Now, who can tell me :what’s the email about? T: Right.The email is about English food.(课件)T: Yesterday I had eggs for breakfast.What did lingling have for breakfast? Now let’s listen ,and try to answer : What did she have for breakfast?(课件)(板书)（听第二段）

T: Now, who can tell me : What did she have for breakfast? Yes,she had eggs and sausages for breakfast.(课件)(板书)eggs and sausages(强调发音)T:Then, what did she have for lunch?(课件)（听第三段）(板书)T: Now, who can tell me : What did she have for lunch? Yes,she had sandwiches for lunch.(课件)sandwiches.(强调发音)(板书)T: What did she have for dinner?(课件)（听第四段）T: Now, who can tell me : What did she have for dinner? Yes,she had fish and chips for dinner.(课件)fish and chips(强调发音)(板书)（设计意图：让学生带着问题去听录音，极大限度的调动他们的注意力，始终跟着老师的节奏。）listen and repeat the dialogue.Step 4：Practice Play a game:抽食物图片让其他学生猜所吃的一日三餐 选1名学生到前面来，T：What did you have for breakfast/lunch/dinner? S1:从老师所拿的图片中选出自己所吃的食物，并不出声。T：What did she/he have for breakfast/lunch/dinner?鼓励其他学生举手大胆猜测 S2:She/He had„.S3:„ „

由猜对的学生到前面来，继续游戏。

（设计意图：孩子们都有很强的好奇心，乐于去探索，乐于去寻求答案。这个游戏不光活跃了课堂气氛，还练习了这节课的重点句型与食物单词。）Step 5: Summary

1、T: Boys and girls, you did a very good job in this class.Let's see what we’ve learned in this class.T: From the dialogue , we know Lingling had some delicious English food in London.(课件)T:Let`s see what she had.Ss: She had „„for breakfast.She had „„for lunch.And she had „„for dinner.2、拓展：出示课件T: Look at this woman.How fat she is!So I don’t eat too much for dinner.I have a suggestion for you ：To eat a hearty breakfast, have a filling lunch,and a simple light dinner.(早餐吃好，午餐吃饱，晚餐吃少.)T：I like English food, but I like Chinese food best.Time is up ,boys and girls.You did a good job.（设计意图：由食物教学自然地联系到现实，联系到我们的健康，回归我们的生活）Step 6: Homework Make a healthy menu.板书设计

我将本课重点词汇和句型都展示出来，使学生一目了然。

Module 3 English food Unit 1 She had eggs and sausages.What did she have for breakfast / lunch / dinner？ She had eggs and sausages / sandwiches / fish and chips.

第四篇：【英语教学】活动设计（精选）

英语课的活动设计

----上好英语课的20条要领（7）

北京四中 李俊和

2012年10月

完整版李俊和专栏文章，欢迎下载并使用“百度文库”app

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一 活动的重要性

我们学英语的目的是使用英语，所以任何英语课都应该以学生使用英语的活动为主。用英语做事，在做事中学习英语。英语学习的特点在于它的实践性，模仿为主，理论分析为辅。课堂上开展生动活泼的各类语言活动，可以在活的情景中运用英语，增加使用英语的经验，巩固所学的知识，激发学习的兴趣，培养合作精神以及自主学习的能力。

二 活动的基本原则 应该以学生为主体，教师只是起指导，组织，督促和激励的作用。2 应该以使用英语为主，体现为用而学，在用中学的原则。3 要结合学生年龄和心理特点，要适合大班授课的实际。4 形式力求活泼多样，符合学生英语水平，结合所学教材。5 尽量采用任务型活动方式，鼓励学生学会合作自主学习。

三 活动的案例 参加人员可以是：单人活动，双人活动，小组活动，成行成排活动，半班活动，全班活动。活动举例，可以选择以下各类活动：朗读，抄写，问答，讨论，唱歌，对话，猜词，游戏，演讲，故事，翻译，接龙，抢答，采访，填幻方，简笔画，课本剧和电脑卡片等。听说训练中的活动举例：

1）逐句听，逐句模仿。

2）逐句听，英英释义。

3）逐句听，全文记录。

4）听全文，师生问答。5）听全文，学生互相问答。6）听全文

学生复述。

7）听全文

教师复述开头，学生接上。8）听全文

做正误判断练习。9）听全文

做填空练习，然后说。10）听全文

做选择题，然后说。11）听全文

边听边画，然后说。

12）听全文

突然停下，让学生说出刚刚读过的句子。13）听全文

让学生改成本班同学的名字重说故事。14）听全文

让学生发表评论。

15）听全文

让学生改编故事并表演。

四 教师在组织活动时的注意事项 1 教师的作用：

准备阶段，要精心设计，考虑不同学生的需求，并对可能出现的意外情况做好应急准备。注意活动形式要为教学内容服务。上课不是越热闹越好。形式丰富不等于高度有效。

开始阶段，布置要简明，态度要坚决，有适当示范，选好领头羊。

活动展开阶段，要恰当组合学生，注意关照差生，适当答疑，指挥干脆利索。

总结阶段，以表扬为主，适当做数据考核。2 可以在适当时候让学生设计一些活动。3 活动中坚决以使用英语为主，不要太顾及知识的准确性，不要为纠正错误而打断学生的说话。凡学生可以自己克服的困难，教师都不要包办代替，因为包办代替是学生能力发展的绊脚石，是好心办坏事。抓好课内活动的同时，开展丰富多彩的课外活动。

第五篇：浅谈英语教学活动设计

我行我设

——英语教学活动设计

众所周知，中小学的英语学习几乎都是在课堂里教师的指导下进行的。目前，在中小学英语课堂教学中，经过教师精心设计的教学活动，究其本身而言，对于激发和保持学生学习英语的兴趣，吸引学生积极参与到课堂教学中来，达成预设的教学目标是起着巨大作用的。但是，如果没有经过精心的策划，其效果可能就会与教师的设计初衷大相径庭，达不到预设的教学效果。

新课程的教学理念是追求人的全面发展，所以，英语课堂上教学活动的最终目的除了要达成显性的语言知识和技能目标之外，还应该注重隐性目标的达成，比如：培养学生持久的学习英语的积极性，良好的英语学习习惯，学好英语的自信心，掌握学习英语的策略方法等。教师应该让学生通过英语学习和语言实践活动，不仅要逐步掌握英语知识和技能，培养和提高语言综合运用能力，同时还要拓展学生的视野，汲取各方面的知识，发展良好个性，提高人文素养和科学素养，为终身学习和终身发展打下良好的基础。

本人参考多种文献，结合教师的课堂教学实际，本人认为要设计出有效的教学活动，应该关注一下几点：

一、活动设计要有明确的指向性

教学目的是教学活动预期达到的结果。这说明教师在设计任何一个教学活动时，必定要有明确的教学目的作指引，教师要明确通过这个教学活动，期望学生有什么语言或行为上的变化，这也是教学活动成功与否的关键。然任何一个教学活动不可能穷尽一堂课所有的教学目标，每一个教学活动都因为其特殊性,有着其特殊的作用。所以教师在设计教学活动时，要有明确的指向目标，比如，有的活动可以用来调节课堂气氛，有的活动可以帮助学生增加对单词的理解，有的活动可以帮助学生表达时更加顺畅，而有的活动则可以帮助学生掌握一些相关的学习策略和方法等。除此之外，教师还要能比较明确地预见到活动前和活动后，学生的区别会有哪些等等，这样，设计出来的教学活动目标指向明确，操作性强，教学效益也高。

二、活动设计要与教材提供文本的内容密切相关

《课标》指出：英语学习是知识积累和能力实践的过程，需要有合适的课程内容。而教材是课程内容的主要载体, 所以，对教师而言，要自觉地去学习和钻研课程标准，研究教材，根据课程标准所提出的课程目标和教材提供的文本内容，规划设计每一个教学活动，使活动设计不仅能和一节课的教学内容相吻合，而且还应该和整个单元或整个模块的教学主题相吻合，真正做到通过教材来教英语，使学生接触和学习现实生活中鲜活的语言知识，为日后真实交际作准备。

三、活动的设计要与学生的生活背景或生活经验相联系 我们常说，备课不光是备教材，更重要地是备学生。因为不同的地区，即使是同一地区的学生，其成长的背景、生活的环境都是不尽相同的，那么，他们所具有的生活经验也存在着差异。但教材提供给教师和学生的是统一的学习内容。所以，教师在设计活动时，一定要关注活动的内容和方式等是否与学生生活实际相联系，特别要注重从学生日常生活实际出发来设计教学活动。这样，才能把教材上的语言知识内容通过不同的活动方式让不同层次的学生有效掌握，从而满足不同层次的学生的学习需要，以真正做到当前英语课堂教学提倡的“学中用，用中学，学以致用”的教学理念，让英语成为学生真正用来交际的工具，而非仅仅是停留在脑袋中的语言知识。

四、活动设计要有一定的层次性和递进性

语言学习是有规律的，因为没有自然的语言环境，通常第二外语的获得都是在教师的引导下，通过一定的方法，花费一定的时间，循序渐进地学得。所以，作为一个教师，在设计教学活动时，一定要考虑活动的层次性和递进性，比如：活动一和活动二的内容是什么？这两个活动在对学生语言训练上面是否有递进的要求。通过连续的几个活动，对学生的语言训练或增大语言输出仍旧是停留在同一个层面上还是在不知不觉中有所提高？如果忽略了这些的话，表面上学生参与活动的面或许很广，课堂气氛或许也很活跃，但对学生的语言训练却停留在一个层面上，这对于扩充学生的语言知识，增加学生的语言量输入，提高学生的语言能力帮助不大。

五、活动的设计要兼顾学生其它能力的培养

时代的发展为教育提出许多新的发展目标，如创新精神、实践动手能力、合作意识、收集利用信息的能力等等。重视学生的全人发展是现代教育的重要特征之一，培养个性完满发展的人是落实全面发展教育理念的需要，也是素质教育的根本追求。所以，在这种现代教育观念的背景下，教师在设计教学活动时，不仅要关注显性的教学目标的达成，比如语言知识的落实，语言技能的培养，语用能力的发展，也要关注隐性的教育目标的大成，比如：学生在参与和实施整个活动的过程中所得到的积极愉悦的体验，而这些体验对于学生的美好情感的形成，良好的个性、学习习惯和学习意志的培养，各种智能的发展要起到积极引导的作用。因为在小学基础教育阶段，这些隐性的教育目标的达成对学生今后的学习和其人生发展有着更重要的影响。

六、活动设计要考虑到有充足的时间保证其有效实施 要想高质有效地完成任何一件事，充足的时间是有力的保证。同样，要质高有效的完成一个教学任务或实施一个教学活动，必须在活动前要预计和考虑到完成这个活动所需要的时间。比如，同样是一个小组合作活动，因为其活动的内容不一样，活动的难度不一样，活动的形式不一样，参与活动的对象的年龄和语言水平不一样，所需的时间也会不一样。教师在设计教学活动时，切忌不要为了形式而活动，否则极易出现这样的场面：学生还未进入角色，老师已宣布活动结束，然后马上进入下一个教学活动。这样导致的结果是，班中极个别的强势学生或许会有语言表达的机会，但绝大多数的学生可能还处于茫然状态，或处于观望状态，根本没有参与到小组活动中来。而小组活动很大的一个作用是能让学生尽可能地参与到活动中去，但事实上却流于形式了。

综上所述，教师设计教学活动是为了更有效地提高课堂教学效益，而一堂课内活动的选择和排列显然要经过仔细考虑的。但是，千万要注意的是，并不是一堂课结束了，关于教学的思考也结束了，因为，课后的总结或反思有时可能比上课前的备课更重要，教师如果在每一堂课结束之后，对整个教学过程作一梳理，对自己的教学活动多提问几个为什么，比如：我达到活动预设的目标了吗？如果没有，为什么？如果超越了，下次课上如何做更合理的调整？等等，这样，对于提升教师把握整个教学课程，设计出有效教学活动的能力是有很大提高的。