论初中语文阅读教学的课型创新（精选）

第一篇：论初中语文阅读教学的课型创新（精选）

论初中语文阅读教学的课型创新

湖北 余映潮

一、课型为什么要创新

创新课型是目前语文教改中十分重要的话题。

所谓创新课型，一言以蔽之，就是从不同的角度、用不同的组合形式，创造出有时代特点的科学的高效的新颖的实用的新课型。

课型需要创新，主要由于如下因素的影响：

第一，当前语文教学改革的宏观背景有了很大变化。一是对学生思想品德的教育成为人们关注的热点。二是素质教育对课堂的高效教学提出了很高的要求。三是减轻学生过重课业负担的要求很有力度，提高单位时间内的教学质量成为教改的主导方向。四是创新教育的研究日渐深入，呼声日益高涨。五是课程改革、教材改革正在紧锣密鼓地进行。这些因素必然要求我们更生动更有效地进行语文教学，必然要求我们进行课型创新，这里面的研究课题可以说是层出不穷。

第二，试用修订版的《初中语文教学大纲》和试用修订版的初中语文教材，要求我们在教学设计上从如下重要方面更新观念：

1.教学设计要讲求从课文整体的角度进行阅读教学。2.教学设计要突出诵读训练的安排与指导。3.教学设计要注意简化教学头绪，强调内容综合。4.教学设计要讲求积累、感悟、熏陶和培养语感。5.教学设计要关注培养学生的思维能力特别是创造性思维能力。6.教学设计一定要突出学生的实践活动。

可以说，上述内容表现出初中语文教学与初中语文教学设计在理念上的重大变化，它们给我们表达出了教学要进行改革、教学设计要进行创新的指令性的要求。

第三，各地的教学改革试验与科研课题的深化需要创新课型的支撑。在接近新世纪和进入新的世纪之际，诸如山东省进行的“大面积'以训练为主'教学模式”的研究，河南省的“中学语文素质教育研究”，广东省的单元教学研究，四川省的“学堂·主人·训练”教改实验，武汉市的语文教学“本体论”与“学长式”的教学研究，宜昌市的“课内外衔接语文能力训练”，汕头市的“读写创”课题研究等大量的教研教改成果激动人心。很难设想，这些优秀的充满科学性充满生命力的教学科研能够让那些由教师独占讲台的陈旧课型所支撑。可以说，没有课型的创新，语文课堂教学改革和语文课堂教学研究只会是一句空话；也可以说，越是优秀的课题，越是富有成果的教学改革，其课型的研究、改革和创新就越有风采。

综上所述，我们可以知道：课型设计要创新，是教育改革形势发展的必然。

二、初中语文阅读教学课型创新的方向 破除串讲式、讲析式、答问式、谈话式等陈旧的课型，是我们的一种历史责任。创造学生自主阅读式、活动式、导学式、探究式等等崭新的课型，更是我们的一种历史责任。

在课型创新的研究中，我们要注意如下内容：

第一，要结合实际。就是不离开素质教育、创新教育、高效阅读教学等诸方面的“大背景”，不离开初中语文教材这个重要的载体中体现出来的教学设计上的要求，不离开初中语文阅读教学“诵读、品析、积累”的学科教学要素，不离开大面积语文教师的教学需求。

第二，要突出重点。一是要重点研究如何让学生在语言积累、能力训练、方法养成、情感熏陶、思维培养等五个方面得到科学而切实的训练。二是要重点研究如何让创新的课型更有效、更科学、更具有操作性，同时又更具有美感。

我们应该有明确的课型创新意识，有在进入新时代之后进行深入探索的自觉性。经过对课型进行创新，在如下方面形成新的课型设计主流，在形式和内容上总的表现出如下特点：

第一，语言训练充分，技能训练扎实，思维训练科学。第二，教师精要指导，学生充分活动，课堂积累丰富。

我们所创造的优秀课型，要着眼于学生的能力训练，着眼于学生学习方法的培养，着眼于学生的知能的积累。

我们所创造的优秀课型，要表现出我们能够运用各种方法，创造各种课堂活动形式，以学生为主体，充分地开展有效的课堂教学活动。

我们所创造的优秀课型，要能够处理好阅读与诵读、阅读与听说、阅读与编创、阅读与论辩、阅读与置疑、阅读与品析、阅读与积累、阅读与想像、阅读与延伸等各种关系，让学生在诵读、听说、编创、论辩、置疑、表演......想像、扩读等丰富多彩的课堂教学活动中求知、求智、求美、求乐。

我们所创造的优秀课型，要丰富而又新颖，科学而又艺术，独特而又普通。既要带有研究性又要适用于大面积上的语文教学；既是优秀教师的创造而又适用于大面积上的语文教师；既能参加各个层次的教学竞赛又可以说是一般通用的常规课型。

如果能够这样，课堂教学的课型设计艺术就走进了千万个语文教师的课堂。

三、初中语文阅读教学课型创新的主要内容

初中语文阅读教学课型创新的内容主要表现在三个方面：一是着眼于课堂活动的课型创新，二是着眼于运用新教材的课型创新，三是服务于教学科研的课型创新。课型创新要做到有力度，有氛围，有实效，还必须在“系列”上下功夫，也就是说，对上述三个方面的内容，我们都应该分别创造出系列性的新课型。

先说着眼于课堂活动的课型创新。

如中学语文阅读课堂教学的一个极为重要的课堂活动就是“朗读”，我们研究的以“朗读” 活动为主的系列创新课型，就可以由教读课、品读课、研读课、辨读课、说读课、写读课、听读课、想读课、演读课、理读课、练读课、背读课、联读课、比读课等多种课型组成：

1.教读课--教给学生朗读的方法，训练学生朗读的技巧，提高学生朗读的能力；2.析读课--通过“朗读”对课文进行文意、文理分析；3.品读课--就是赏析式地读，是朗读教学中的一种“美读”的方式；4.研读课--就是要研究、体会为什么要这样朗读；5.辨读课--在辨析之中朗读，主要用于文言文字词教学；6.理读课--在朗读训练中进行语文板块的积累指导；7.练读课--既进行朗读训练，也进行有关字词句段的练习；8.评读课--对课文进行评点，边评点边朗读；9.说读课--说说读读，读读说说，边说边读，边读边说；10.写读课--朗读中学写，写中有朗读；11.听读课--重点突出配乐诵读；12.背读课--指导学生读好、背好课文；13.演读课--用组织表演的方式进行朗读教学；14.想读课--在朗读教学中激发学生想像，训练想像能力和朗读能力；15.助读课--让学生在有关教学资料的帮助下学习朗读，进行阅读；16.联读课--也叫“扩读课”，就是将主题相近的课内外文章合在一起进行朗读教学；17.比读课--将能够进行比较的作品放在一起进行朗读教学。

这样的一个朗读教学课型创新的系列，就好像语文教学中一部小小的法律。一旦我们认为它是科学可行的，它就会规定着、要求着我们艺术地生动地进行朗读教学--在这样的课型中，你不能不让学生去读，你也不会不让学生去读，你只能想方设法去指导学生读好学好。由于有这样的课型系列，“还我朗朗读书声”就再也不会只是一种希望、一个祈求或者一句呼吁、一声抗议了。

再说说着眼于运用教材的课型创新。

从2000年起，人教社编写的《九年义务教育三(四)年制中学教科书(试用修订本)》将逐步进入课堂。这套教材的编写思路，是课文按照其反映的生活内容组元并贯串于教材的始终；这套教材构造的阅读系统，是致力于丰富语言、增长知识、发展智力、扩大视野，以有利于提高阅读能力和人文素质；这套教材的重要改进之处是淡化文体，强调综合，提高培养“文学素质”的地位，提高古典诗词和文言文课文的比例，还要求背诵文言文课文20篇，古代诗词50首。这样大动作的改进，必然会带动课型设计和教法运用方面的改革。因此，为了适应修订后的这样一套教材，在阅读教学中除了一般常用的教读课型和自读课型之外，还要注意如下课型的设计与运用：

1.朗读课型--主要用于名家名篇的教学，用于文学作品的教学。此时的朗读训练已不是一个环节而是一个课型，其课型的任务就是让学生充分地朗读课文，于朗读中体会课文的精妙之处，并在朗读中对学生进行语调、语速、节奏、情感等技能训练和说普通话的训练。2.诵读课型--也就是背读课型，主要用于文言诗文课文的教学。这是一种重要的新课型，其课型任务是降底难度，简化讲析，进行文言文背读、理解和积累的教学工作，培养学生自读、自品、自悟的能力。3.学法指导课型--重点用于对学生良好的阅读方法和科学的阅读技能的 培养。其课型任务是对学生进行阅读技能训练和学习方法指导。4.文学欣赏课型--主要用于文学作品的赏析教学。它讲求突出文体色彩，要求有比较高雅的教学手段，还要求有突出的“美点”以及丰富的情感，要求我们在语言品味、形象感染、情感熏陶三个主要方面下功夫。5.活动课型--用于课中活动，用于培养学生个性和发展学生的能力。安排语文活动课是义教初中语文教材的创举，是语文教材质量整体突破的标志之一。语文活动课的课型任务是，将语文知识的渗透、语文能力的培养融于生动活泼的训练、比赛、娱乐、游戏、演出等等丰富多姿的活动之中，开拓学生学习语文的天地，将学生的兴趣爱好引入学习语文的广阔视野。6.积累课型--用于语言特别丰富的课文，突出语言的感悟、积累与运用。在这一点上需要特别指出的是，试用修订版的《初中语文教学大纲》中反复多次提到了“积累”，甚至在第4节《教学评估》中也说到：“对学生的评估要重视语文积累、语言文字运用能力和语文水平发展的评价。”如此强调语文教学中的“积累”，对于《初中语文教学大纲》来讲，此次的试用修订版是空前的；落实“积累”二字，又必然地会表现在相应的课型上。

另外，以上所有课型的创新与运用，还离不开“多媒体教学”几个字，这种突出教学手段的课型有着广阔的前景。

这样，由于课型的丰富、语文训练的力度加大和学生在课堂上占有的时间增加，课堂教学结构也会发生重大变化，教学效率将有保证地得到提高。随着教学研究的深入，这些课型的教学设计会越来越丰富多彩，它们将为义教初中语文教材整体效能的发挥起重要的作用。

最后说说服务于教学科研的课型创新。

这里所说的“教学科研”，主要指阅读教学改革的某种试验方案或者某个专题研究的课题。由于各个科研方案的视角、方法、手段等等内容的不同，所创新的课型也会各有所异，不能一一进行罗列与阐述，但从语文教学研究过程的共性来看，除了朗读课、诵读课、活动课以外，还有一些重要课型是值得提出来并希望大家进行认真尝试的：

1.整体感悟课型--即单篇课文的整体阅读教学课。这种课到底如何上才符合要求?2.语言学用课型--即语文课中关键性内容的学用课。这种课型有什么的操作要求，它能否细化为字词品读课、句式学用课、精段读写课、智能练习课等课型?3.自主阅读课型--即以学生的自读活动为主的课型。在这种课型中，教师有什么样的活动比例，教师到底应该如何发挥作用才能让学生确有所获?4.思维训练课型--即培养学生思维能力的课。在语文教学中，应不应该设计专门的思维训练课?即使有，又如何指导学生运用比较、分析、归纳等方法，发展他们的观察、记忆、思考、联想和想像能力?5.探究性学习课--即突出学生实践活动、培养学生探索研究能力的课。这种课型如何操作，它对教师提出了什么样的要求?6.单元组合课型--即单元教学中各个不同的课型。单元组合课型对大面积上的语文教师适用吗?怎样创新才能使它们由“不登大雅之堂”而进入“寻常百姓家”呢? 可以说，以上所列的每一种课型都是一个教学研究的“课题”，都是一篇内容丰富的大文 章，任何人突破任何一种课型的研究，都可以说是在课型创新上超越了别人一步；相应而来的，肯定会是个人教研水平的提高和课堂教学质量的超越。

四、创新课型举例--理读课

创新课型并不是一件十分困难的事，每一个有研究能力有自信心的语文教师都能在这个方面有所发现。为了说明这件事的不困难，下面特举出一个创新课型的例子--理读课型。这种课型的功用是在朗读训练中进行语言板块的积累指导；从另外一个角度说，这种课型也是一种在教师科学指导下的自主阅读课型；再从另外一个角度看，这种课型还是一种“无提问设计”“无讲析”的简化头绪、强调综合的课型。--下面请看《〈论语〉十则》的教学设计：

【学习要求】

1.认读字词。2.背读课文。3.整理、积累语言材料。【教学思路】

板块式教学思路，全课的教学分为4个板块。【教学过程】

第一个教学板块：赛读课文。(10分钟)1.同学们自读课文的“阅读提示”。2.各自大声地朗读课文。3.各自大声地流利地朗读课文。4.各自大声地快速地朗读课文。5.就“大声”“流利”“快速”地朗读课文进行竞赛。

第二个教学板块：质疑问难。(10分钟)1.同学们双向交流，互相提出与解答自己不懂的语句。2.同学们就自己觉得很难理解的问题问老师，老师进行解答。3.老师反过来问学生，看还有哪些地方需要进一步落实。第三个教学板块：背读课文。(10分钟)1.同学们自由背诵。2.分“则”背诵。3.背诵比赛。4.全班齐背。第四个教学板块：梳理课文。(15分钟)老师下发印有“分类式整理练习”的白纸，同学们根据白纸上安排好的类别整理课堂笔记。

1.在“作家作品”类记下：

孔子，(前551～479)，名丘，字仲尼，春秋时鲁国人，我国古代伟大的思想家、教育家。《论语》是记录孔子和他的弟子言行的书，是儒家经典著作之一。2.在“成语”类记下：

学而不厌诲人不倦温故知新不耻下问三人行必有我师 3.在“名言警句”类记下：

①不耻下问

三人行必有我师

学而不厌

敏而好学

知之为知之，不知为不知(用于学习态度)②学而时习之

温故而知新

默而识之

知之者不如好之者，好之者不如乐之者(用于学习方法)③人不知而不愠

三人行必有我师(用于思想修养)④学而不思则罔，思而不学则殆(用于思想方法)⑤逝者如斯夫，不舍昼夜(用于人生感悟)⑥有朋自远方来，不亦乐乎(用于日常生活)4.做“难句翻译”类练习： ①有朋自远方来，不亦乐乎? ②温故而知新，可以为师矣? ③三人行，必有我师焉。

④知之者不如好之者，好之者不如乐之者。⑤逝者如斯夫，不舍昼夜。

下课之前，同桌同学互相交换检查“分类式整理练习”。

第二篇：强化课型创新

强化课型创新，优化教材处理，简化教学思路，细化课中活动，诗化教学语言，美化教学手段。

精湛的课堂教学艺术

１．定位准确。

映潮所进行的课堂教学艺术研究，是着眼于服务广大基层教师的。他说过：“多年来，我所面对的、所接触的，是大面积的农村初中的语文教学。有个性的教学风格、教学经验、教法设计不能解决大多数语文教师的‘温饱’，所以我更注重研究大众化的语文教学艺术，力图找到一些具有共性的、一般的语文教师都能接受的教学经验，力图为提高大面积的语文教学水平做一些教学艺术的普及工作。”他还说过：“我认为，让艺术的教学设计走进千万个普通语文教师的课堂，是语文教学改革所要达到的一个基本境界。这个境界的实现，主要靠语文教师自己的努力和语文教学科研的导向。”可以说，到目前为止，像他这样服务方向明确的研究工作，还真不多。

２．提炼精细。

近年来，映潮不仅对数百节课进行了研究与评析，而且还对所提炼出来的基本规律进行了教学实践，所以，他的研究就具有很强的生命力。他提出的语文阅读课堂教学“诵读、品析、运用、积累”的四要素，他总结的语文阅读教学设计“目标明确、课型新颖、思路清晰、提问精粹、品读细腻、活动充分、评点精美、积累丰富”的32字口诀，他推介的“一词经纬式、一线串珠式、选点突破式、多角反复式、板块并列式、美文助读式、读写结合式、一次多篇式”等八种教学设计思路，他提出的教材处理“简化、优化、美化”的三种基本手法，他主张的“课堂教学的高层次境界是学生活动充分”等等。总体风格是线条简单、明晰生动，是大众化的带有一定艺术性的先进的教学设计理念，能够为广大教师所接受和运用。

３．积淀丰厚。

与其他名师相比，映潮同志精美生动的课堂教学被人们发现得较晚，也没有多少媒体对其进行有力度的宣传，这恰恰给映潮以充分的思考与时间，让他能够锲而不舍地有条有理地进行自己的探索，因而理论的丰富、资料的积累与教学经验的积淀都非常厚实。除了前面所介绍的种种教学设计的理念，他这种厚实的积淀还表现在：他连续12年带领弟子进行课堂教学艺术的研究，共作了近150场关于课程、教材、教法与教学设计的报告，在他的九百余篇各类教学论文中，有近二百篇是关于课堂教学艺术的。他还有大量的教学设计方案，仅2000年以来，就有《故乡》、《马说》、《回忆我的母亲》、《曹刿论战》、《满井游记》等几十篇的创新教学设计发表。

４．勇于创新。

在中学语文课堂教学艺术的研究与推进上，映潮同志是一个孜孜不倦的创新者。首先，他有明确的课型创新意识，有在进入新时期之后深入探索的自觉性。他提出了“课型创新”的新理念并以朗读教学为主要内容进行了教读课、品读课、辨读课、说读课、演读课、联读课等新课型的探究。其次，他创造了“板块式教学思路”，他的学术报告《板块式阅读教学设计的六种思路》在第三届“语文报杯”全国中青年教师课堂教学大赛上受到欢迎。在这样一种教学创意下，教学结构呈“板块”状而又灵活多姿，组合丰富，可以充分地表现教师设计教学时的技艺、创新意识与审美意识。在阅读教学中运用板块式思路，可以使教学结构更加清晰，使教学程式更加有序，使教学内容更加优化，使教学过程更加生动。对于传统的教学结构而言，板块式教学设计是一种很有特色的创新，是很有力的挑战。再次，他多角度地丰富了学生的课中活动，在他的课堂上，语言积累活动、有表情诵读活动、分层评说活动、反复品读活动、智能练习活动、课文集美活动、读写结合活动、妙点揣摩活动、探求感悟活动、思绪放飞活动等不同层次、不同方式的语文实践活动都能有机地得到安排，真正突出了学生的主体性，突出了学生学习的自主性。

编辑本段科研成果

从事课堂教学艺术研究、专题研究、教学论文写作研究、试题研究、中学生文学社团活动研究5个方面研究20余年，培养了一大批课堂教学能手、写作能手、试题研究专家、文学社团优秀辅导教师。勤奋地展示着自己高超的论文写作艺术，著述丰富。到目前为止，已发表大小各类教学文章1200余篇，出版《中学语文教例品评100篇》、《中考作文技法》、《怎样学语文》、《余映潮阅读教学艺术50讲》、《听余映潮老师讲课》共5本专著。

编辑本段主持课题

“板块式教学思路”

“板块式思路”也可叫做“分步组合式思路”，就是将一节课或一篇课文的教学内容及教学过程分为几个明显的而彼此之间又有密切关联的教学“板块”，即教学的过程、教学的内容呈“板块”状并列而又一步一步地逐层深入。这是一种大众化的实用的而且具有一定艺术性的教学设计思路。

板块式教学结构呈“板块”状而又组合丰富，灵活多姿，可以充分地表现教师设计教学的技艺、创新意识与审美意识。它主要用于一节课的教学，使这节课布局完美、内容厚实；它也可以用到一个教学步骤之中，使这个教学步骤显得丰满细腻；还可以用到单元的综合学习活动之中，使这种活动的教学层次清楚而内含丰富。总之，对于传统的教学结构而言，板块式教学设计是一种创新与突破。

这种教学设计具有如下明显的特点：

1.教学过程中的“板块”显现得比较鲜明。

2.每个教学“板块”各自合理地占有一定的时间。

3.每个教学“板块”集中力量重点解决一个教学问题。

4.各个教学“板块”之间大致上呈现出一种由浅入深、由感知到品评、创造的逻辑顺序。

5.“板块”的“任务”表现在两个方面。有时它们明确地表现出教学活动的目的，有时它们明确地表现出教学活动的内容。

6.一节课或一篇课文，如果用“板块式思路”来安排教学，一般由三至六个“板块”进行结构；超过六个“板块”则会显得力不从心，匆匆带过。

另外，就教学的有序性而言，“板块式思路”还表现出两个方面的含义。第一，课堂教学清晰的教学层次表现为“一步一步地向前走”，即由浅入深地、由易到难地、由知识到能力地向前推进。第二，课堂教学的具体内容构成完整的教学板块，即“一块一块地来落实”，将全课的教学板块连缀起来看，呈现出一种层进式的教学造型。此类教学设计，不管是三步、四层，还是五块、六点，都显现出鲜明的“分层推进”的特点，都显得步履扎实，思路清晰。

编辑本段教育名言

强化课型创新，优化教材处理，简化教学思路，细化课中活动，诗化教学语言，美化教学手段

第三篇：论初中语文感悟教学

论初中语文感悟教学

【内容摘要】 感悟教学法是新课程大纲所倡导的重要的课堂教学方法之一。但是由于感悟的潜隐性和长期性 ,感悟在课堂教学中的运用常常被忽略 ,通常是被一些有形的活动 ,如各种训练、作业等等所代替。在深化教育改革中，必须重视感悟教学。实施感悟教学非常讲究策略，如：培养学生的语感，引发学生的想象和联系，激发学生的情感或者通过导语或解说引学生“入境”等等。

【关键词】感悟；语感；想象；联想；导语；“入境”

古人有云：“读书百遍，其义自现。”陶渊明也曾讲过：“好读书，不求甚解；每有会意，便欣然忘食。”这里所说的“义自现”、“会意”，其实讲的是在读书当中的顿然感悟。在阅读中我们都会有这样的经验，有时候突然间会对书中的意旨或是一些话语有所作领悟，有一种豁然贯通的感觉。这就是感悟。

对于感悟的意义，《现代汉语》解释为“受到感动而醒悟”。“感悟教学法”是指由教师提供一定的情境，即创造“感触的氛围”，激活学生的思维，使学生由此开始产生听讲的兴趣、想说的欲望、合作探究的心情，为“有感而悟”打下基础；借助必要的课堂规则，通过巧妙的课堂设计，让学生在阅读、思考、讨论中“组织好答案”“悟到些道理”；小组汇报（包括小组代表汇报和“畅所欲言”）与交流，使学生更有“感悟”。简而言之是使学生“有所感触（增加感性认识），有所领悟（从感性认识上升到理性认识）。”【1】

感悟教学法是新课程大纲所倡导的重要的课堂教学方法之一 ,其独特之处在于关注个体在知识传承链接中的发展流程 ,引导学生学会生存 ,学会做人。但是由于感悟的潜隐性和长期性 ,感悟在课堂教学中的运用常常被忽略 ,在传统教学思考中几乎没有一席之地。纳入教学过程管理视野的 ,通常是一些有形的活动 ,如各种训练、作业等等。过分的依靠训练、忽视感悟或不假思索的滥用感悟都是传统的以教师为中心的教育的弊病之一 ,也是人的创造精神被压抑的重要原因。因此 ,在深化教育改革中，必须重视感悟教学。

语文教学尤其是阅读教学中若能有效地运用感悟教学法，将更有利于教学的开展，大大提高学生的学习兴趣，取得良好的教学效果。“感悟”是先通过感才能悟，“感”包括认知、感觉、知觉等等心理过程。初中学生感知水平已相当成熟，因此，在初中语文教学中应当大力推广感悟教学法。

实施感悟教学法，教师是关键。首先教师要改变原有的教学观念，大胆发现，大胆创设情境，把学生导入“思考的境地”，让学生“知情”“知美”“明理”。实施感悟教学非常讲究策略：

一、重视培养学生语感

语感的培养有利于语文教学的开展，更有利于学生对教学内容的感悟，对于在语文教学中开展感悟教学有很大的帮助。

叶圣陶老先生在《文艺作品的鉴赏》中对语感作了描述：“不了解一个字一个辞的意义和情味，单靠翻查字典是不够的。必须在日常生活中随时留意，得到真实的经验，对语言文字才会有正确丰富的了解力。换句话说，对于语言文字才会有灵敏的感觉，这种感觉通常叫做‘语感’”。这是我国关于语感的最早解释。夏丏尊先生较早提出“对于文字应有灵敏的感觉。姑且名这感觉为‘语感’”。当代一些研究者则认为，语感是“感性和理性相统一的悟性，是一种理性的直觉性或者说是一种直接的理解。”“语感是“一个人在社会交际过程中对言语形象的理解、储存、模拟和创造的心智能力。”语感论者对语感这一概念从不同角度作了界定，从不同程度揭示了语感的内涵：语感是对语言文字的敏锐感觉，属直觉思维，是一种心理现象。【2】

加强学生朗读训练、推广普通话、引导学生建立使用普通话进行思维筀等都可以培养学生语感。具备良好语感，为学习阅读中感悟打下良好的基础。

二、引发学生的想象和联想

想象对于文学作品的审美感受的重要性在于“有了它才能提供感受的广阔天地。文学是语言的艺术，必须以作品的语言为根据去充分发挥想象力。它才会以具体、生动的面貌呈现于头脑中。而只有当在头脑中或多或少地有了形象在浮动，才有体验和感受。引发想象可利用幻灯、画片，实景等情景教学手段。我在教学九年语文上册《望江南》一词中，通过图片展示：在河边的一座望江楼上，一个衣着光亮女子独自一个倚在城楼上，目不转睛地望着河上来来往往的船只，眼

睛带着淡淡的忧伤和失望。让学生想象，说说这个女子在做什么，为什么会在这里，她在看什么，如果在等人又等什么人，表达了什么样的感情等等，让学生在自由的想象、联想和谈论交流中感情词的意旨。

三、激发学生情感

皎然说，诗中有静，“非如松风不动，林犭穴未鸣，乃谓意中之静。远，非如渺渺望水，杳杳看山，乃意中之远”。由此可见，入其境不需会其意，方能算真正的感受和体验。情感激发方式是多种多样的，读，可以有表情地高声朗读，可体验作品崇高，悲凉或激昂或欢悦。听，让学生听配乐朗读，加深体验。其次结合学生的思想实际，掌握学生的心理特点，导出他们的真情。我在教学九年语文下册《我用残损的手掌》一课中通过课件展示：以一双残损的手掌为背景，里面先展示祖国美好河山，再展示上世纪初我国初敌人蹂躏的情形，激发学生的爱国情感，让学生体会作者写作的目的和感情。

四、用导语或深情并茂的解说使学生入境。“入境”即“产生感情上的共鸣”。声情并茂的讲解和引导也容易让学生进入课文的情境里，从而产生“共鸣”，达到理解课文思想情感的目的。例如我在教学九年级语文下册《孔乙己》一课中，对孔乙己两次的出现以及掌柜和酒客的表现用丰富的语言、表情，甚至模仿展示给学生，让学生看到当时的情形，从而产生情感共鸣，理解课文的思想感情。

感悟教学是对传统教学模式一定程度上的突破，它反映素质教育的要求，是增强语文教学科学性、人文性的可操作性很强的方法，是

主动迎接新世纪，促进学生学会思考、学会学习、可持续发展的充满个性关爱的教学方法。

第四篇：论对外汉语教学不同课型的语法教学[范文模版]

对外汉语教学是一种第二语言教学，也是一种外语教学。从它的性质来看，对外汉语教学具有区别于对汉语为母语者进行教学时的特点。学习语言不是学一套知识，而是学一种技能。刘询先生在归纳对外汉语教学的特点中提出“以培养汉语交际能力为目标”、“以技能训练为中心，将语言知识转化为技能”等特点。这就要求学习者在学习汉语基础知识（语音、词汇、语法、汉字）的同时掌握基本技能（听、说、读、写），由听、说、读、写四种技能可以衍生出相应的听力课、口语课、阅读课、写作课以及综合训练这四种技能的综合课。技能课与综合课是基于课程间的横向关系来划分的，即同一教学阶段的课程配置来说的。与之相对的纵向关系则是指教学的阶段性，如“初级阶段”、“中级阶段”、“高级阶段”，根据学习者的学习状况，每个阶段都会有不同的课程安排。

交际能力既包括语言能力，也包括语言运用能力。美国语言学家卡纳尔概括的交际能力的四个方面里特别指出了语法功能――对语言规则系统地掌握，包括语音、拼写、词的组成、词汇、句子规则等规则，并掌握听说读写技能，能辨别并造出合乎语法的句子，也就是语言能力。可见作为语言三要素（语音、词汇、语法）之一的语法在语言能力与交际能力的培养过程中的重要性。同样基于对外汉语教学特点，对外汉语课堂上的的语法教学也有自身的特点，不仅如此，在不同阶段、课型上的语法教学也会有细微的差别。

语法教学是对目的语的词组、句子以及话语的组织规律的教学，用以指导言语技能训练并培养正确运用目的语进行交际的能力。语法教学在不同阶段、不同课型中有明确的分工的。首先要明确不同阶段不同课型的选择，听力课、口语课、综合课可以同时出现在初中高阶段，出于学习者学习程度的考虑，阅读课及写作课则一般出现在中高级阶段。由于语法知识的抽象性，定义式的语法规则不适合出现在初级阶段，中级阶段的摄入量也不宜过多。

一、综合课的语法教学

综合课是对汉语基础知识的加强巩固，要求对学习者听说读写技能的全面训练，既要重视语言要素的教学，也不可忽视学习者语言技能与交际能力的培养。综合课里囊括了语音、词汇、语法、课文等教学内容。与其他技能课相比，综合课的语法讲解集中度相对要高，有专门的语法点板块，但也仍脱不开精讲多练的原则。

（1）语法点的确定。语法点的确定是对于教师讲某个语法点、讲哪些内容、重点讲解哪些而言。在选择语法点时，选择的内容的应该具有针对性及典型性。这就要求教师不仅要对学习者的学习程度、母语、年龄等状况有所了解，也要对教学内容有确切的把握。

（2）语法点的编排。对于汉语作为第二语言的学习者而言，真正掌握语法点并准确运用还是比较困难的，教学者在输入过程中要坚持i+1的原则，特别要注意语法点灌入的渐进性与层级性，综合学习者学习程度、接受力与所教授的语言点复杂程度进行合理的分工组合。

（3）语法点的导入。在讲解课文时指出文章中与语法点共现的成分达到语法点的预现、复习与教授语法点相关的语法点、引用一些例子都是比较好的导入方式。

（4）语法点的讲解。对外汉语的语法教学不同于对母语者的语法教学，应当尽量通俗易懂、简单实用。在综合课的语法教学中，或是直接讲解语法规则，联系上下文，让学习者从中体会语法点的用法，加以操练（演绎法）；或是将语言点与学过的内容、学习者的母语结合比对讲解（对比法）；或是让学习者接触具体的语言现象并进行大量练习，概括归纳出语法规则（综合法）。

（5）语法点的练习。练习的类型分为机械性的、有意义的、交际性的练习。机械性练习，例如综合课对语法点中例句的跟读、语法点的替换扩展练习等；有意义的练习，例如复述课文、用语法点完成句子或回答问题等；交际性的练习，例如课堂讨论、自由会话、角色扮演等。练习类型的多样性与可操作性，有利于练习有效性的提高，最终达到训练、强化知识的目的。

二、听力课的语法教学

在外语教学中，很多老师都会用录音机或是利用多媒体播放语音材料，放一句，要求学生尽量准确地跟读一次，从而训练还原录音原文的能力。但是听力理解毕竟是学习者在接受信号后对其进行解码、重组的过程，主要考察的主要是学习者的辨别分析、记忆储存、联想猜测等能力。加上时间上的停顿与记忆上的滞后，其实更多程度上还是考察学生对信息的重组。在重组过程中，需要学习者的对词语、词组、句子的搭配规则有一定把握。

在听力训练后的题目讲解中，如何对特殊搭配、特殊句型、关键词、关键句进行捕捉并加以理解是听力课上教学的重点。

三、口语课的语法教学

口语课更加强调对学习者的语音规范化训练，但不能忽视培养学习者的语言表达能力的培养。语言的表达离不开词法、句法规则的内化，甚至对语义、语用都会有一定的要求。口语课作为语言表达方面的专项训练，不宜对某一语法点进行全面深入的讲解，否则很容易喧宾夺主，让语法讲解的时间占用学习者口语表达的时间。这一部分，一般通过某一话题、设定某一情景，让学习者进行交流，若出现语法方面的错误进行适当的纠正即可。

总而言之，不管在对外汉语教学的不同课型上，还是在学习者学习的不同阶段，都离不开语法教学。语法教学有利于语法能力的培养，语法能力不仅是是语言能力不可缺乏的一部分，更是培养学习者语言交际能力的关键一步。由于学习者学习阶段的不同，会有不同课型的设置。语法教学在这些课型上的分工是不同的，根据上文的分析，语法教学相对集中突出的课型应该是综合课与写作课，听力课、口语课、阅读课更加侧重的是专项技能的训练，语法的教学相对次要，甚至只是起辅助技能养成或是巩固语法知识的作用。虽然语法教学的比重分工有所不同，但不同课型的语法教学又相互合作，学习、训练、巩固、强化的循环操作形成统一的语法体系。

第五篇：论初模拟中语文阅读教学的课型创新

论初中语文阅读教学的课型创新

作者：余映潮

文章来源：发表于《语文教学通讯》

更新时间：2005-3-28 12:20:52

论初中语文阅读教学的课型创新

余映潮

课型，是重要的教学模式之一。

语文教师进行语文教学，要有全面的教学设计素养。其中必需的，是课型设计的艺术。优秀的语文教师，则必须根据教学形势的发展和教学科研的需要，具备一定的课型创新的意识与课型创新的艺术。

进行教学研究，必须进行课型研究。课型研究是中学语文教学设计中需要研究的关键内容之一。每一个与教学有关的研究课题，都应该做到同时对课型设计进行研究，以确保课题的顺利进行。每一个力求在教学上有所突破、有所创新的中学语文教师，也都要注意对课型设计的探索与研究。

一

课型及课型研究的意义

什么是课型?所谓课型，一般指根据教学任务而划分出来的课堂教学的类型。换个角度来说，课型就是由一节课的教学内容、教学目标、教学方式、师生双方在教学中的地位所决定的一种课堂教学结构。大而言之，有作文课型、阅读课型、听说课型，有单元课型、单篇课型等；小而言之，从阅读教学来讲，有教读课型、自读课型、学法指导课型、审美鉴赏课型，有精读课型、略读课型，有讲析课型、讨论课型、活动课型，有文学作品课型、文言文课型等；细而言之，从语言教学来讲，有语言积累课型、语言运用课型、语言品析课型等；微而言之，从语言积累课型来看，又可分吟读美文课、背诵经典课、语言模式课等等。

从另外一个角度讲，课型也可以按活动方式来进行命名，如赛读课、活动课、说话课、写作课、评讲课等。

从中学语文教学界已有定论的科学成果来看，有这样一条铁的定律：凡是成功的阅读教学系统，凡成功的教学改革试验，一定会有相应的科学的系列课型。钱梦龙、宁鸿彬、洪镇涛、张富等名师的探索研究成果无一不证明了这条定律。这也说明课型研究在教学科研中、在教学质量上、在教师成才过程里的重要性。

二

课型为什么要创新

创新课型是目前语文教改中十分重要的话题。所谓创新课型，一言以蔽之，就是从不同的角度、用不同的组合形式，创造出有时代特点的科学的高效的新颖的实用的新课型。

课型需要创新，主要由于如下因素的影响。

第一，当前的语文教学改革的宏观背景有了很大变化。一是对学生思想品德的教育成为人们关注的热点。二是素质教育对课堂的高效教学提出了很高的要求。三是减轻学生过重课业负担的要求很有力度，提高单位时间内的教学质量成为教改的主导方向。四是创新教育的研究日渐深入，呼声日渐高涨。五是课程改革、教材改革正在紧锣密鼓地进行。这些因素必然要求我们更生动更有效地进行语文教学，必然要求我们进行课型创新，这里面的研究课题可以说是层出不穷。

第二，试用修订版的初中语文教学大纲和试用修订版的初中语文教材要求我们在教学设计上从如下重要方面更新观念：

1.教学设计要讲求从课文整体的角度进行阅读教学。2.教学设计要突出诵读训练的安排与指导。3.教学设计要注意简化教学头绪，强调内容综合。4.教学设计要讲求积累、感悟、熏陶和培养语感。5.教学设计要关注培养学生的思维能力特别是创造性思维能力。6.教学设计要一定突出学生的实践活动。

可以说，上述内容表现出初中语文教学与初中语文教学设计在理念上的重大变化，它们给我们表达出了教学要进行改革、教学设计要进行创新的指令性的要求。

第三，新的初中语文课程标从更加科学的角度、以更加高远的视角提出了全新的教学理念，它深刻地指出，1.语文课堂教学应进行“大量的语文实践”的设计，2.语文课堂教学应注重培养学生“独立阅读”的能力，3.语文课堂教学应探索“教师不讲析”的教学设计，4.语文课堂教学应进行“自主、合作、探究”的教学探索，5.语文课堂教学应指导学生进行“创造性阅读”，6.语文课堂教学应进行“跨学科教学”，7.语文课堂教学应进行“平等对话”式教学，8.语文课堂教学应注意“提高学生的文化品位与审美情趣”„„

这些要求必然促使我们更新观念和进行改革，必然带来中学语文教学设计的深刻变化，我们也许要经过很多年的探索才能达到其规划的境界。

第三，各地的教学改革试验与科研课题的深化需要创新课型的支撑。在接近新的世纪和进入新的世纪之际，诸如山东省进行的“大面积‘以训练为主’教学模式”的研究，河南省的“中学语文素质教育研究”，广东省的单元教学研究，四川的“学堂·主人·训练”教改实验，武汉市的语文教学“本体论”与“学长式”的教学研究，宜昌市的“课内外衔接语文能力训练”，汕头市的“读写创”课题研究等大量的教研教改成果激动人心。很难设想，这些优秀的充满科学性充满生命力的教学科研能够让那些由教师独占讲台的陈旧课型所支撑。可以说，没有课型的创新，语文课堂教学改革和语文课堂教学研究只会是一句空话；也可以说，越是优秀的课题，越是富有成果的教学改革，其课型的研究、改革和创新就越有风采。

综上所述，我们可以知道：课型设计要创新，是教育改革形势发展的必然。三

初中语文阅读教学课型创新的方向

破除串讲式、讲析式、答问式、谈话式等陈旧的课型，是我们的一种历史责任。

创造学生自主阅读式、活动式、导学式、探究式等等崭新的课型，更是我们的一种历史责任。

在课型创新的研究中，我们要注意如下内容：

第一，要结合实际。就是不离开素质教育、创新教育、高效阅读教学等诸方面的“大背景”，不离开初中语文教材这个重要的载体中体现出来的教学设计上的要求，不离开初中语文阅读教学“诵读、品析、积累”的学科教学要素，不离开大面积上语文教师的教学需求。

第二，要突出重点。一是要重点研究如何让学生在语言积累、能力训练、方法养成、情感熏陶、思维培养等五个方面得到科学而切实的训练。二是要重点研究如何让创新的课型更有效、更科学、更具有操作性，同时又更具有美感。

我们应该有明确的课型创新意识，有在进入新时代之后进行深入探索的自觉性。经过对课型进行创新，在如下方面形成新的课型设计主流，在形式和内容上总的表现出如下特点：

第一，语言训练充分，技能训练扎实，思维训练科学。第二，教师精要指导，学生充分活动，课堂积累丰富。

我们所创造的优秀课型，要着眼于学生的能力训练，着眼于学生学习方法的培养，着眼于学生的知能智的积累。

我们所创造的优秀课型，要表现出我们能够运用各种方法，创造各种课堂活动形式，以学生为主体，充分地开展有效的课堂教学活动。

我们所创造的优秀课型，要能够处理好阅读与诵读、阅读与听说、阅读与编创、阅读与论辩、阅读与置疑、阅读与品析、阅读与积累、阅读与想象、阅读与延伸等各种关系，让学生在诵读、听说、编创、、论辩、置疑、表演„„想象、扩读等丰富多彩的课堂教学活动中求知、求智、求美、求乐。

我们所创造的优秀课型，要丰富而又新颖，科学而又艺术，独特而又普通。既要带有研究性又要适用于大面积上的语文教学，既是优秀教师的创造而又适用于大面积上的语文教师，既能参加各个层次的教学竞赛又可以说是一般通用的常规课型。

如果能够这样，课堂教学的课型设计艺术就走进了千万个语文教师的课堂。

四

初中语文阅读教学课型创新的主要内容

初中语文阅读教学课型创新的内容主要表现在三个方面：一是着眼于课堂活动的课型创新，二是着眼于运用新教材的课型创新，三是服务于教学科研的课型创新。课型创新要做到有力度，有氛围，有实效，还必须在“系列”上下功夫，也就是说，对上述三个方面的内容，我们都应该分别创造出系列性的新课型。先说着眼于课堂活动的课型创新。

如中学语文阅读课堂教学的一个极为重要的课堂活动就是“朗读”，我们研究的以“朗读”活动为主的系列创新课型，就可以由教读课、品读课、研读课、辨读课、说读课、写读课、听读课、想读课、演读课、理读课、练读课、背读课、联读课、比读课等多种课型组成：

1.教读课——教给学生的朗读方法，训练学生的朗读技巧，提高学生的朗读能力；2.析读课——通过“朗读”对课文进行文意、文理分析；3.品读课——就是赏析式地读，是朗读教学中的一种“美读”的方式；4.研读课——就是要研究、体会为什么要这样朗读；5.辨读课——在辨析之中朗读，主要用于文言文字词教学；6.理读课——在朗读训练中进行语言板块的积累指导；7.练读课——既进行朗读训练，也进行有关字词句段的练习；8.评读课——对课文进行评点，边评点边朗读；9.说读课——说说读读，读读说说，边说边读，边读边说；10.写读课——朗读中学写，写中有朗读；11.听读课——重点突出配乐诵读；12.背读课——指导学生读好、背好课文；13.演读课——用组织表演的方式进行朗读教学；14.想读课——在朗读教学中激发学生想象，训练想象能力和朗读能力；15.助读课——让学生在有关教学资料的帮助下学习朗读，进行阅读；16.联读课——也叫“扩读课”，就是将主题相近的课内外文章合在一起进行朗读教学；17.比读课——将能够进行比较的作品放在一起进行朗读教学。

这样的一个朗读教学课型创新的系列，就好像语文教学中一部小小的法律。一旦我们认为它是科学可行的，它就会规定着、要求着我们艺术地生动地进行朗读教学——在这样的课型中，你不能不让学生去读，你也不会不让学生去读，你只能想方设法去指导学生读好学好。由于有这样的课型系列，“还我琅琅读书声”就再也不会只是一种希望、一个祈求或者一句呼吁、一声抗议了。

再说说着眼于运用新教材的课型创新。

从2000年起，人教社编写的九年义务教育三(四)年制中学教科书(试用修订本)将逐步进入课堂。这套教材的编写思路，是课文按照其反映的生活内容组元并贯串于教材的始终；这套教材构造的阅读系统，是致力于丰富语言、增长知识、发展智力、扩大视野、以有利于提高阅读能力和人文素质；这套教材的重要改进之处是淡化文体，强调综合，提高培养“文学素质”的地位，提高古典诗词和文言文课文的比例，还要求背诵文言文课文20篇，古代诗词50首。这样大动作的改进，必然会带动课型设计和教法运用方面的改革，因此，为了适应修订后的这样一套教材，在阅读教学中除了一般常用的教读课型和自读课型之外，还要注意如下课型的设计与运用：

1.朗读课型——主要用于名家名篇的教学，主要用于文学作品的教学。此时的朗读训练已不是一个环节而是一个课型，其课型的任务就是让学生充分地朗读课文，于朗读中体会课文的精妙之处，并在朗读中对学生进行语调、语速、节奏、情感等技能训练和说普通话的训练。

2.诵读课型——也就是背读课型，主要用于文言诗文课文的教学。这是一种重要的新课型，其课型任务是降底难度，简化讲析，进行文言文背读、理解和积累的教学工作，培养学生自读、自品、自悟的能力。3.学法指导课型——重点用于对学生良好的阅读方法和科学的阅读技能的培养。其课型任务，是对学生进行阅读技能训练和学习方法指导。

4.文学欣赏课型——主要用于文学作品的赏析教学。它讲求突出文体色彩，要求有比较高雅的教学手段，还要求有突出的“美点”以及丰富的情感，要求我们在语言品味、形象感染、情感熏陶三个主要方面下功夫。

5.活动课型——用于课中活动，用于培养学生个性和发展学生的能力。安排语文活动课是义教初中语文教材的创举，是语文教材质量整体突破的标志之一。语文活动课的课型任务是，将语文知识的渗透、语文能力的培养融于生动活泼的训练、比赛、娱乐、游戏、演出等等丰富多姿的活动之中，开拓学生学习语文的天地，将学生的兴趣爱好引入学习语文的广阔视野。

6.积累课型——用于语言特别丰富的课文，突出语言的感悟、积累与运用。在这一点上需要特别指出的是，试用修订版的初中语文教学大纲中反复多次提到了“积累”，甚至在大纲第四节《教学评估 》中也说到：“对学生的评估要重视语文积累、语言文字运用能力和语文水平发展的评价”。如此强调语文教学中的“积累”，对于初中语文教学大纲来讲，此次的试用修订版是空前的；落实“积累”二字，又必然地会表现在相应的课型上。

另外，以上所有课型的创新与运用，还离不开“多媒体教学”几个字，这种突出教学手段的课型有着广阔的前景。

这样，由于课型的丰富、语文训练的力度加大和学生在课堂上占有的时间增加，课堂教学结构也会发生重大变化，教学效率将有保证地得到提高。随着教学研究的深入，这些课型的教学设计会越来越丰富多彩，它们将为义教初中语文教材整体效能的发挥起着重要的作用。

最后说说服务于教学科研的课型创新。

这里所说的“教学科研”，主要指阅读教学改革的某种试验方案或者某个专题研究的课题。由于各个科研方案的视角、方法、手段等等内容的不同，所创新的课型也会各有所异，不能一一进行罗列与阐述，但从语文教学研究过程的共性来看，除了朗读课、诵读课、活动课以外，还有一些重要课型是值得提出来并希望大家进行认真尝试的：

1.整体感悟课型——即单篇课文的整体阅读教学课。这种课到底如何上才符合要求?2.语言学用课型——即语文课中关键性内容的学用课。这种课型有什么的操作要求，它能否细化为字词品读课、句式学用课、精段读写课、智能练习课等课型?3.自主阅读课型——即以学生的自读活动为主的课型。在这种课型中，教师有什么样的活动比例，教师到底应该如何发挥作用才能让学生确有所获?4.思维训练课型——培养学生思维能力的课。在语文教学中，应不应该设计专门的思维训练课?即使有，又如何指导学生运用比较、分析、归纳等方法，发展他们的观察、记忆、思考、联想和想象能力?5.探究性学习课——即突出学生实践活动、培养学生探索研究能力的课。这种课型如何操作，它对教师提出了什么样的要求?6.单元组合课型——即单元教学中各个不同的课型。单元组合课型对大面积上的语文教师适用吗?怎样创新才能使它们“不登大雅之堂”而进入“寻常百姓家”呢?

可以说，以上所列的每一种课型都是一个教学研究的“课题”，都是一篇内容丰富的大文章，任何人突破任何一种课型的研究，都可以说是在课型创新上超越了别人一步；相应而来的，肯定会是个人教研水平的提高和课堂教学质量的超越。

五

创新课型举例——理读课

创新课型并不是一件十分困难的事，每一个有研究能力有自信心的语文教师都能在这个方面有所发现。为了说明这件事的不困难，下面特举出一个创新课型的例子——理读课型。这种课型的功用是在朗读训练中进行语言板块的积累指导；从另外一个角度说，这种课型也是一种在教师科学指导下的自主阅读课型；再从另外一个角度看，这种课型还是一种“无提问设计”、“无讲析”的简化头绪、强调综合的课型。——下面请看《〈论语〉10则》的教学设计。

一

学习要求

1.认读字词。2.背读课文。3.整理、积累语言材料。二

教学思路：

板块式教学思路，全课的教学分为四个板块。三

教学主要过程：

第一个教学板块：赛读课文。

(10分钟)1.同学们自读课文的“阅读提示”。2.各自大声地朗读课文。3.各自大声地流利地朗读课文。4.各自大声地快速地朗读课文。5.就“大声”“流利”“快速”地朗读课文进行竞赛。第二个教学板块：质疑问难。

(10分钟)1.同学们双向交流，互相提出与解答自己不懂的词句。

2.同学们就自己觉得很难理解的问题问老师，老师进行解答。3.老师反过来问学生，看还有哪些地方需要进一步落实。第三个教学板块：背读课文。

(10分钟)1.同学们自由背诵。2.分“则”背诵。3.背诵比赛。4.全班齐背。第四个教学板块：梳理课文。

(15分钟)老师下发印有“分类式整理练习”的白纸，同学们根据白纸上安排好了的类别整理课堂笔记。1.在“作家作品”类记下：

孔子，(前551—479)，名丘，字仲尼，春秋时鲁国人，我国古代伟大的思想家、教育家。《论语》是记录孔子和他的弟子言行的书，是儒家经典著作之一。2.在“成语”类记下：

学而不厌

诲人不倦

温故知新

不耻下问

三人行必有我师 3.在“名言警句”类记下：

①不耻下问

三人行必有我师

学而不厌

敏而好学

知之为知之，不知为不知

(用于学习态度)②学而时习之

温故而知新

默而识之

知之者不如好之者，好之者不如乐之者

(用于学习方法)③人不知而不愠

三人行必有我师

(用于思想修养)④学而不思则罔，思而不学则殆

(用于思想方法)⑤逝者如斯夫，不舍昼夜

(用于人生感悟)⑥有朋自远方来，不亦乐乎

(用于日常生活)4.做“难句翻译”类练习： ①有朋自远方来，不亦乐乎? ②温故而知新，可以为师矣。③三人行，必有我师焉。

④知之者不如好之者，好之者不如乐之者。⑤逝者如斯夫，不舍昼夜。

下课之前，同座同学互相交换检查“分类式整理练习”。