Eyqpatj论初教育中语文阅读教学的课型创新

第一篇：Eyqpatj论初教育中语文阅读教学的课型创新

生命中，不断地有人离开或进入。于是，看见的，看不见的；记住的，遗忘了。生命中，不断地有得到和失落。于是，看不见的，看见了；遗忘的，记住了。然而，看不见的，是不是就等于不存在？记住的，是不是永远不会消失？

A优势：网站平台可以深度本土化、运营本土化，这一点口碑网会受到很多制约。

宜宾网络发展比较成熟，几家同类网站发展情况不理想，查看口碑网用户最新点评论时间为2007年6月29日。可以看竞争类网站发展不够理想。

宜宾地区虽然有几家类似网站，但是在用户们的记忆是非常模糊的，***可以打出宜宾生活消费第一门户品牌口号，迅速强占市场，使宜宾人在心理知道宜宾最大的生活消费门户网是***，这样同类网站就失去的竞争力

B劣势：缺乏网络产品的运营经验，对市场了解不够深入得不到精确的数据，对个人用户和企业用户没有管理统筹经验，完全没有市场控制能力 项目外部因素

A机会：同类网站虽然有几家，但是却都出现疲软情况，即使强大的口碑网也做的并不是很好，前面的那些网站培养的用户和企业用户的习惯。现在缺少的就是真正有实力的网站来运营这个市场。同过网站和传统媒体的整合实现项目、个人用户、企业用户三赢的局面。

B 威胁：只要一个网站成功、周围同行就会全部模仿其模式、持久的价格站抢夺市场，这对我们本来缺少资金的情况是一个致命的打击，在同时竞争过程中，对手可能研究创新出新的产品和服务体系。最近中国十七大问题，对互联网整治非常严格，如果政策变动对产品和服务开始进行征税。

论初中语文阅读教学的课型创新

作者：余映潮

文章来源：发表于《语文教学通讯》

更新时间：2005-3-28 12:20:52

论初中语文阅读教学的课型创新

余映潮

课型，是重要的教学模式之一。

语文教师进行语文教学，要有全面的教学设计素养。其中必需的，是课型设计的艺术。优秀的语文教师，则必须根据教学形势的发展和教学科研的需要，具备一定的课型创新的意识与课型创新的艺术。

进行教学研究，必须进行课型研究。课型研究是中学语文教学设计中需要研究的关键内容之一。每一个与教学有关的研究课题，都应该做到同时对课型设计进行研究，以确保课题的顺利进行。每一个力求在教学上有所突破、有所创新的中学语文教师，也都要注意对课型设计的探索与研究。

一

课型及课型研究的意义

什么是课型?所谓课型，一般指根据教学任务而划分出来的课堂教学的类型。换个角度来说，课型就是由一节课的教学内容、教学目标、教学方式、师生双方在教学中的地位所决定的一种课堂教学结构。大而言之，有作文课型、阅读课型、听说课型，有单元课型、单篇课型等；小而言之，从阅读教学来讲，有教读课型、自读课型、学法指导课型、审美鉴赏课型，有精读课型、略读课型，有讲析课型、讨论课型、活动课型，有文学作品课型、文言文课型等；细而言之，从语言教学来讲，有语言积累课型、语言运用课型、语言品析课型等；微而言之，从语言积累课型来看，又可分吟读美文课、背诵经典课、语言模式课等等。

从另外一个角度讲，课型也可以按活动方式来进行命名，如赛读课、活动课、说话课、写作课、评讲课等。

从中学语文教学界已有定论的科学成果来看，有这样一条铁的定律：凡是成功的阅读教学系统，凡成功的教学改革试验，一定会有相应的科学的系列课型。钱梦龙、宁鸿彬、洪镇涛、张富等名师的探索研究成果无一不证明了这条定律。这也说明课型研究在教学科研中、在教学质量上、在教师成才过程里的重要性。

二

课型为什么要创新

创新课型是目前语文教改中十分重要的话题。

所谓创新课型，一言以蔽之，就是从不同的角度、用不同的组合形式，创造出有时代特点的科学的高效的新颖的实用的新课型。

课型需要创新，主要由于如下因素的影响。

第一，当前的语文教学改革的宏观背景有了很大变化。一是对学生思想品德的教育成为人们关注的热点。二是素质教育对课堂的高效教学提出了很高的要求。三是减轻学生过重课业负担的要求很有力度，提高单位时间内的教学质量成为教改的主导方向。四是创新教育的研究日渐深入，呼声日渐高涨。五是课程改革、教材改革正在紧锣密鼓地进行。这些因素必然要求我们更生动更有效地进行语文教学，必然要求我们进行课型创新，这里面的研究课题可以说是层出不穷。

第二，试用修订版的初中语文教学大纲和试用修订版的初中语文教材要求我们在教学设计上从如下重要方面更新观念：

1.教学设计要讲求从课文整体的角度进行阅读教学。2.教学设计要突出诵读训练的安排与指导。3.教学设计要注意简化教学头绪，强调内容综合。4.教学设计要讲求积累、感悟、熏陶和培养语感。5.教学设计要关注培养学生的思维能力特别是创造性思维能力。6.教学设计要一定突出学生的实践活动。

可以说，上述内容表现出初中语文教学与初中语文教学设计在理念上的重大变化，它们给我们表达出了教学要进行改革、教学设计要进行创新的指令性的要求。

第三，新的初中语文课程标从更加科学的角度、以更加高远的视角提出了全新的教学理念，它深刻地指出，1.语文课堂教学应进行“大量的语文实践”的设计，2.语文课堂教学应注重培养学生“独立阅读”的能力，3.语文课堂教学应探索“教师不讲析”的教学设计，4.语文课堂教学应进行“自主、合作、探究”的教学探索，5.语文课堂教学应指导学生进行“创造性阅读”，6.语文课堂教学应进行“跨学科教学”，7.语文课堂教学应进行“平等对话”式教学，8.语文课堂教学应注意“提高学生的文化品位与审美情趣”„„

这些要求必然促使我们更新观念和进行改革，必然带来中学语文教学设计的深刻变化，我们也许要经过很多年的探索才能达到其规划的境界。

第三，各地的教学改革试验与科研课题的深化需要创新课型的支撑。在接近新的世纪和进入新的世纪之际，诸如山东省进行的“大面积‘以训练为主’教学模式”的研究，河南省的“中学语文素质教育研究”，广东省的单元教学研究，四川的“学堂·主人·训练”教改实验，武汉市的语文教学“本体论”与“学长式”的教学研究，宜昌市的“课内外衔接语文能力训练”，汕头市的“读写创”课题研究等大量的教研教改成果激动人心。很难设想，这些优秀的充满科学性充满生命力的教学科研能够让那些由教师独占讲台的陈旧课型所支撑。可以说，没有课型的创新，语文课堂教学改革和语文课堂教学研究只会是一句空话；也可以说，越是优秀的课题，越是富有成果的教学改革，其课型的研究、改革和创新就越有风采。

综上所述，我们可以知道：课型设计要创新，是教育改革形势发展的必然。

三

初中语文阅读教学课型创新的方向

破除串讲式、讲析式、答问式、谈话式等陈旧的课型，是我们的一种历史责任。

创造学生自主阅读式、活动式、导学式、探究式等等崭新的课型，更是我们的一种历史责任。

在课型创新的研究中，我们要注意如下内容：

第一，要结合实际。就是不离开素质教育、创新教育、高效阅读教学等诸方面的“大背景”，不离开初中语文教材这个重要的载体中体现出来的教学设计上的要求，不离开初中语文阅读教学“诵读、品析、积累”的学科教学要素，不离开大面积上语文教师的教学需求。

第二，要突出重点。一是要重点研究如何让学生在语言积累、能力训练、方法养成、情感熏陶、思维培养等五个方面得到科学而切实的训练。二是要重点研究如何让创新的课型更有效、更科学、更具有操作性，同时又更具有美感。

我们应该有明确的课型创新意识，有在进入新时代之后进行深入探索的自觉性。经过对课型进行创新，在如下方面形成新的课型设计主流，在形式和内容上总的表现出如下特点：

第一，语言训练充分，技能训练扎实，思维训练科学。第二，教师精要指导，学生充分活动，课堂积累丰富。

我们所创造的优秀课型，要着眼于学生的能力训练，着眼于学生学习方法的培养，着眼于学生的知能智的积累。

我们所创造的优秀课型，要表现出我们能够运用各种方法，创造各种课堂活动形式，以学生为主体，充分地开展有效的课堂教学活动。

我们所创造的优秀课型，要能够处理好阅读与诵读、阅读与听说、阅读与编创、阅读与论辩、阅读与置疑、阅读与品析、阅读与积累、阅读与想象、阅读与延伸等各种关系，让学生在诵读、听说、编创、、论辩、置疑、表演„„想象、扩读等丰富多彩的课堂教学活动中求知、求智、求美、求乐。

我们所创造的优秀课型，要丰富而又新颖，科学而又艺术，独特而又普通。既要带有研究性又要适用于大面积上的语文教学，既是优秀教师的创造而又适用于大面积上的语文教师，既能参加各个层次的教学竞赛又可以说是一般通用的常规课型。

如果能够这样，课堂教学的课型设计艺术就走进了千万个语文教师的课堂。

四

初中语文阅读教学课型创新的主要内容

初中语文阅读教学课型创新的内容主要表现在三个方面：一是着眼于课堂活动的课型创新，二是着眼于运用新教材的课型创新，三是服务于教学科研的课型创新。课型创新要做到有力度，有氛围，有实效，还必须在“系列”上下功夫，也就是说，对上述三个方面的内容，我们都应该分别创造出系列性的新课型。先说着眼于课堂活动的课型创新。

如中学语文阅读课堂教学的一个极为重要的课堂活动就是“朗读”，我们研究的以“朗读”活动为主的系列创新课型，就可以由教读课、品读课、研读课、辨读课、说读课、写读课、听读课、想读课、演读课、理读课、练读课、背读课、联读课、比读课等多种课型组成：

1.教读课——教给学生的朗读方法，训练学生的朗读技巧，提高学生的朗读能力；2.析读课——通过“朗读”对课文进行文意、文理分析；3.品读课——就是赏析式地读，是朗读教学中的一种“美读”的方式；4.研读课——就是要研究、体会为什么要这样朗读；5.辨读课——在辨析之中朗读，主要用于文言文字词教学；6.理读课——在朗读训练中进行语言板块的积累指导；7.练读课——既进行朗读训练，也进行有关字词句段的练习；8.评读课——对课文进行评点，边评点边朗读；9.说读课——说说读读，读读说说，边说边读，边读边说；10.写读课——朗读中学写，写中有朗读；11.听读课——重点突出配乐诵读；12.背读课——指导学生读好、背好课文；13.演读课——用组织表演的方式进行朗读教学；14.想读课——在朗读教学中激发学生想象，训练想象能力和朗读能力；15.助读课——让学生在有关教学资料的帮助下学习朗读，进行阅读；16.联读课——也叫“扩读课”，就是将主题相近的课内外文章合在一起进行朗读教学；17.比读课——将能够进行比较的作品放在一起进行朗读教学。

这样的一个朗读教学课型创新的系列，就好像语文教学中一部小小的法律。一旦我们认为它是科学可行的，它就会规定着、要求着我们艺术地生动地进行朗读教学——在这样的课型中，你不能不让学生去读，你也不会不让学生去读，你只能想方设法去指导学生读好学好。由于有这样的课型系列，“还我琅琅读书声”就再也不会只是一种希望、一个祈求或者一句呼吁、一声抗议了。

再说说着眼于运用新教材的课型创新。

从2000年起，人教社编写的九年义务教育三(四)年制中学教科书(试用修订本)将逐步进入课堂。这套教材的编写思路，是课文按照其反映的生活内容组元并贯串于教材的始终；这套教材构造的阅读系统，是致力于丰富语言、增长知识、发展智力、扩大视野、以有利于提高阅读能力和人文素质；这套教材的重要改进之处是淡化文体，强调综合，提高培养“文学素质”的地位，提高古典诗词和文言文课文的比例，还要求背诵文言文课文20篇，古代诗词50首。这样大动作的改进，必然会带动课型设计和教法运用方面的改革，因此，为了适应修订后的这样一套教材，在阅读教学中除了一般常用的教读课型和自读课型之外，还要注意如下课型的设计与运用：

1.朗读课型——主要用于名家名篇的教学，主要用于文学作品的教学。此时的朗读训练已不是一个环节而是一个课型，其课型的任务就是让学生充分地朗读课文，于朗读中体会课文的精妙之处，并在朗读中对学生进行语调、语速、节奏、情感等技能训练和说普通话的训练。

2.诵读课型——也就是背读课型，主要用于文言诗文课文的教学。这是一种重要的新课型，其课型任务是降底难度，简化讲析，进行文言文背读、理解和积累的教学工作，培养学生自读、自品、自悟的能力。

3.学法指导课型——重点用于对学生良好的阅读方法和科学的阅读技能的培养。其课型任务，是对学生进行阅读技能训练和学习方法指导。

4.文学欣赏课型——主要用于文学作品的赏析教学。它讲求突出文体色彩，要求有比较高雅的教学手段，还要求有突出的“美点”以及丰富的情感，要求我们在语言品味、形象感染、情感熏陶三个主要方面下功夫。

5.活动课型——用于课中活动，用于培养学生个性和发展学生的能力。安排语文活动课是义教初中语文教材的创举，是语文教材质量整体突破的标志之一。语文活动课的课型任务是，将语文知识的渗透、语文能力的培养融于生动活泼的训练、比赛、娱乐、游戏、演出等等丰富多姿的活动之中，开拓学生学习语文的天地，将学生的兴趣爱好引入学习语文的广阔视野。

6.积累课型——用于语言特别丰富的课文，突出语言的感悟、积累与运用。在这一点上需要特别指出的是，试用修订版的初中语文教学大纲中反复多次提到了“积累”，甚至在大纲第四节《教学评估 》中也说到：“对学生的评估要重视语文积累、语言文字运用能力和语文水平发展的评价”。如此强调语文教学中的“积累”，对于初中语文教学大纲来讲，此次的试用修订版是空前的；落实“积累”二字，又必然地会表现在相应的课型上。

另外，以上所有课型的创新与运用，还离不开“多媒体教学”几个字，这种突出教学手段的课型有着广阔的前景。

这样，由于课型的丰富、语文训练的力度加大和学生在课堂上占有的时间增加，课堂教学结构也会发生重大变化，教学效率将有保证地得到提高。随着教学研究的深入，这些课型的教学设计会越来越丰富多彩，它们将为义教初中语文教材整体效能的发挥起着重要的作用。

最后说说服务于教学科研的课型创新。

这里所说的“教学科研”，主要指阅读教学改革的某种试验方案或者某个专题研究的课题。由于各个科研方案的视角、方法、手段等等内容的不同，所创新的课型也会各有所异，不能一一进行罗列与阐述，但从语文教学研究过程的共性来看，除了朗读课、诵读课、活动课以外，还有一些重要课型是值得提出来并希望大家进行认真尝试的：

1.整体感悟课型——即单篇课文的整体阅读教学课。这种课到底如何上才符合要求?2.语言学用课型——即语文课中关键性内容的学用课。这种课型有什么的操作要求，它能否细化为字词品读课、句式学用课、精段读写课、智能练习课等课型?3.自主阅读课型——即以学生的自读活动为主的课型。在这种课型中，教师有什么样的活动比例，教师到底应该如何发挥作用才能让学生确有所获?4.思维训练课型——培养学生思维能力的课。在语文教学中，应不应该设计专门的思维训练课?即使有，又如何指导学生运用比较、分析、归纳等方法，发展他们的观察、记忆、思考、联想和想象能力?5.探究性学习课——即突出学生实践活动、培养学生探索研究能力的课。这种课型如何操作，它对教师提出了什么样的要求?6.单元组合课型——即单元教学中各个不同的课型。单元组合课型对大面积上的语文教师适用吗?怎样创新才能使它们“不登大雅之堂”而进入“寻常百姓家”呢?

可以说，以上所列的每一种课型都是一个教学研究的“课题”，都是一篇内容丰富的大文章，任何人突破任何一种课型的研究，都可以说是在课型创新上超越了别人一步；相应而来的，肯定会是个人教研水平的提高和课堂教学质量的超越。

五

创新课型举例——理读课

创新课型并不是一件十分困难的事，每一个有研究能力有自信心的语文教师都能在这个方面有所发现。为了说明这件事的不困难，下面特举出一个创新课型的例子——理读课型。这种课型的功用是在朗读训练中进行语言板块的积累指导；从另外一个角度说，这种课型也是一种在教师科学指导下的自主阅读课型；再从另外一个角度看，这种课型还是一种“无提问设计”、“无讲析”的简化头绪、强调综合的课型。——下面请看《〈论语〉10则》的教学设计。

一

学习要求

1.认读字词。2.背读课文。3.整理、积累语言材料。二

教学思路：

板块式教学思路，全课的教学分为四个板块。三

教学主要过程：

第一个教学板块：赛读课文。

(10分钟)1.同学们自读课文的“阅读提示”。2.各自大声地朗读课文。3.各自大声地流利地朗读课文。4.各自大声地快速地朗读课文。5.就“大声”“流利”“快速”地朗读课文进行竞赛。第二个教学板块：质疑问难。

(10分钟)1.同学们双向交流，互相提出与解答自己不懂的词句。2.同学们就自己觉得很难理解的问题问老师，老师进行解答。3.老师反过来问学生，看还有哪些地方需要进一步落实。第三个教学板块：背读课文。

(10分钟)1.同学们自由背诵。2.分“则”背诵。3.背诵比赛。4.全班齐背。第四个教学板块：梳理课文。

(15分钟)老师下发印有“分类式整理练习”的白纸，同学们根据白纸上安排好了的类别整理课堂笔记。1.在“作家作品”类记下：

孔子，(前551—479)，名丘，字仲尼，春秋时鲁国人，我国古代伟大的思想家、教育家。《论语》是记录孔子和他的弟子言行的书，是儒家经典著作之一。2.在“成语”类记下：

学而不厌

诲人不倦

温故知新

不耻下问

三人行必有我师

3.在“名言警句”类记下：

①不耻下问

三人行必有我师

学而不厌

敏而好学

知之为知之，不知为不知

(用于学习态度)②学而时习之

温故而知新

默而识之

知之者不如好之者，好之者不如乐之者

(用于学习方法)③人不知而不愠

三人行必有我师

(用于思想修养)④学而不思则罔，思而不学则殆

(用于思想方法)⑤逝者如斯夫，不舍昼夜

(用于人生感悟)⑥有朋自远方来，不亦乐乎

(用于日常生活)4.做“难句翻译”类练习： ①有朋自远方来，不亦乐乎? ②温故而知新，可以为师矣。

③三人行，必有我师焉。

④知之者不如好之者，好之者不如乐之者。

⑤逝者如斯夫，不舍昼夜。

下课之前，同座同学互相交换检查“分类式整理练习”。

第二篇：论初模拟中语文阅读教学的课型创新

论初中语文阅读教学的课型创新

作者：余映潮

文章来源：发表于《语文教学通讯》

更新时间：2005-3-28 12:20:52

论初中语文阅读教学的课型创新

余映潮

课型，是重要的教学模式之一。

语文教师进行语文教学，要有全面的教学设计素养。其中必需的，是课型设计的艺术。优秀的语文教师，则必须根据教学形势的发展和教学科研的需要，具备一定的课型创新的意识与课型创新的艺术。

进行教学研究，必须进行课型研究。课型研究是中学语文教学设计中需要研究的关键内容之一。每一个与教学有关的研究课题，都应该做到同时对课型设计进行研究，以确保课题的顺利进行。每一个力求在教学上有所突破、有所创新的中学语文教师，也都要注意对课型设计的探索与研究。

一

课型及课型研究的意义

什么是课型?所谓课型，一般指根据教学任务而划分出来的课堂教学的类型。换个角度来说，课型就是由一节课的教学内容、教学目标、教学方式、师生双方在教学中的地位所决定的一种课堂教学结构。大而言之，有作文课型、阅读课型、听说课型，有单元课型、单篇课型等；小而言之，从阅读教学来讲，有教读课型、自读课型、学法指导课型、审美鉴赏课型，有精读课型、略读课型，有讲析课型、讨论课型、活动课型，有文学作品课型、文言文课型等；细而言之，从语言教学来讲，有语言积累课型、语言运用课型、语言品析课型等；微而言之，从语言积累课型来看，又可分吟读美文课、背诵经典课、语言模式课等等。

从另外一个角度讲，课型也可以按活动方式来进行命名，如赛读课、活动课、说话课、写作课、评讲课等。

从中学语文教学界已有定论的科学成果来看，有这样一条铁的定律：凡是成功的阅读教学系统，凡成功的教学改革试验，一定会有相应的科学的系列课型。钱梦龙、宁鸿彬、洪镇涛、张富等名师的探索研究成果无一不证明了这条定律。这也说明课型研究在教学科研中、在教学质量上、在教师成才过程里的重要性。

二

课型为什么要创新

创新课型是目前语文教改中十分重要的话题。所谓创新课型，一言以蔽之，就是从不同的角度、用不同的组合形式，创造出有时代特点的科学的高效的新颖的实用的新课型。

课型需要创新，主要由于如下因素的影响。

第一，当前的语文教学改革的宏观背景有了很大变化。一是对学生思想品德的教育成为人们关注的热点。二是素质教育对课堂的高效教学提出了很高的要求。三是减轻学生过重课业负担的要求很有力度，提高单位时间内的教学质量成为教改的主导方向。四是创新教育的研究日渐深入，呼声日渐高涨。五是课程改革、教材改革正在紧锣密鼓地进行。这些因素必然要求我们更生动更有效地进行语文教学，必然要求我们进行课型创新，这里面的研究课题可以说是层出不穷。

第二，试用修订版的初中语文教学大纲和试用修订版的初中语文教材要求我们在教学设计上从如下重要方面更新观念：

1.教学设计要讲求从课文整体的角度进行阅读教学。2.教学设计要突出诵读训练的安排与指导。3.教学设计要注意简化教学头绪，强调内容综合。4.教学设计要讲求积累、感悟、熏陶和培养语感。5.教学设计要关注培养学生的思维能力特别是创造性思维能力。6.教学设计要一定突出学生的实践活动。

可以说，上述内容表现出初中语文教学与初中语文教学设计在理念上的重大变化，它们给我们表达出了教学要进行改革、教学设计要进行创新的指令性的要求。

第三，新的初中语文课程标从更加科学的角度、以更加高远的视角提出了全新的教学理念，它深刻地指出，1.语文课堂教学应进行“大量的语文实践”的设计，2.语文课堂教学应注重培养学生“独立阅读”的能力，3.语文课堂教学应探索“教师不讲析”的教学设计，4.语文课堂教学应进行“自主、合作、探究”的教学探索，5.语文课堂教学应指导学生进行“创造性阅读”，6.语文课堂教学应进行“跨学科教学”，7.语文课堂教学应进行“平等对话”式教学，8.语文课堂教学应注意“提高学生的文化品位与审美情趣”„„

这些要求必然促使我们更新观念和进行改革，必然带来中学语文教学设计的深刻变化，我们也许要经过很多年的探索才能达到其规划的境界。

第三，各地的教学改革试验与科研课题的深化需要创新课型的支撑。在接近新的世纪和进入新的世纪之际，诸如山东省进行的“大面积‘以训练为主’教学模式”的研究，河南省的“中学语文素质教育研究”，广东省的单元教学研究，四川的“学堂·主人·训练”教改实验，武汉市的语文教学“本体论”与“学长式”的教学研究，宜昌市的“课内外衔接语文能力训练”，汕头市的“读写创”课题研究等大量的教研教改成果激动人心。很难设想，这些优秀的充满科学性充满生命力的教学科研能够让那些由教师独占讲台的陈旧课型所支撑。可以说，没有课型的创新，语文课堂教学改革和语文课堂教学研究只会是一句空话；也可以说，越是优秀的课题，越是富有成果的教学改革，其课型的研究、改革和创新就越有风采。

综上所述，我们可以知道：课型设计要创新，是教育改革形势发展的必然。三

初中语文阅读教学课型创新的方向

破除串讲式、讲析式、答问式、谈话式等陈旧的课型，是我们的一种历史责任。

创造学生自主阅读式、活动式、导学式、探究式等等崭新的课型，更是我们的一种历史责任。

在课型创新的研究中，我们要注意如下内容：

第一，要结合实际。就是不离开素质教育、创新教育、高效阅读教学等诸方面的“大背景”，不离开初中语文教材这个重要的载体中体现出来的教学设计上的要求，不离开初中语文阅读教学“诵读、品析、积累”的学科教学要素，不离开大面积上语文教师的教学需求。

第二，要突出重点。一是要重点研究如何让学生在语言积累、能力训练、方法养成、情感熏陶、思维培养等五个方面得到科学而切实的训练。二是要重点研究如何让创新的课型更有效、更科学、更具有操作性，同时又更具有美感。

我们应该有明确的课型创新意识，有在进入新时代之后进行深入探索的自觉性。经过对课型进行创新，在如下方面形成新的课型设计主流，在形式和内容上总的表现出如下特点：

第一，语言训练充分，技能训练扎实，思维训练科学。第二，教师精要指导，学生充分活动，课堂积累丰富。

我们所创造的优秀课型，要着眼于学生的能力训练，着眼于学生学习方法的培养，着眼于学生的知能智的积累。

我们所创造的优秀课型，要表现出我们能够运用各种方法，创造各种课堂活动形式，以学生为主体，充分地开展有效的课堂教学活动。

我们所创造的优秀课型，要能够处理好阅读与诵读、阅读与听说、阅读与编创、阅读与论辩、阅读与置疑、阅读与品析、阅读与积累、阅读与想象、阅读与延伸等各种关系，让学生在诵读、听说、编创、、论辩、置疑、表演„„想象、扩读等丰富多彩的课堂教学活动中求知、求智、求美、求乐。

我们所创造的优秀课型，要丰富而又新颖，科学而又艺术，独特而又普通。既要带有研究性又要适用于大面积上的语文教学，既是优秀教师的创造而又适用于大面积上的语文教师，既能参加各个层次的教学竞赛又可以说是一般通用的常规课型。

如果能够这样，课堂教学的课型设计艺术就走进了千万个语文教师的课堂。

四

初中语文阅读教学课型创新的主要内容

初中语文阅读教学课型创新的内容主要表现在三个方面：一是着眼于课堂活动的课型创新，二是着眼于运用新教材的课型创新，三是服务于教学科研的课型创新。课型创新要做到有力度，有氛围，有实效，还必须在“系列”上下功夫，也就是说，对上述三个方面的内容，我们都应该分别创造出系列性的新课型。先说着眼于课堂活动的课型创新。

如中学语文阅读课堂教学的一个极为重要的课堂活动就是“朗读”，我们研究的以“朗读”活动为主的系列创新课型，就可以由教读课、品读课、研读课、辨读课、说读课、写读课、听读课、想读课、演读课、理读课、练读课、背读课、联读课、比读课等多种课型组成：

1.教读课——教给学生的朗读方法，训练学生的朗读技巧，提高学生的朗读能力；2.析读课——通过“朗读”对课文进行文意、文理分析；3.品读课——就是赏析式地读，是朗读教学中的一种“美读”的方式；4.研读课——就是要研究、体会为什么要这样朗读；5.辨读课——在辨析之中朗读，主要用于文言文字词教学；6.理读课——在朗读训练中进行语言板块的积累指导；7.练读课——既进行朗读训练，也进行有关字词句段的练习；8.评读课——对课文进行评点，边评点边朗读；9.说读课——说说读读，读读说说，边说边读，边读边说；10.写读课——朗读中学写，写中有朗读；11.听读课——重点突出配乐诵读；12.背读课——指导学生读好、背好课文；13.演读课——用组织表演的方式进行朗读教学；14.想读课——在朗读教学中激发学生想象，训练想象能力和朗读能力；15.助读课——让学生在有关教学资料的帮助下学习朗读，进行阅读；16.联读课——也叫“扩读课”，就是将主题相近的课内外文章合在一起进行朗读教学；17.比读课——将能够进行比较的作品放在一起进行朗读教学。

这样的一个朗读教学课型创新的系列，就好像语文教学中一部小小的法律。一旦我们认为它是科学可行的，它就会规定着、要求着我们艺术地生动地进行朗读教学——在这样的课型中，你不能不让学生去读，你也不会不让学生去读，你只能想方设法去指导学生读好学好。由于有这样的课型系列，“还我琅琅读书声”就再也不会只是一种希望、一个祈求或者一句呼吁、一声抗议了。

再说说着眼于运用新教材的课型创新。

从2000年起，人教社编写的九年义务教育三(四)年制中学教科书(试用修订本)将逐步进入课堂。这套教材的编写思路，是课文按照其反映的生活内容组元并贯串于教材的始终；这套教材构造的阅读系统，是致力于丰富语言、增长知识、发展智力、扩大视野、以有利于提高阅读能力和人文素质；这套教材的重要改进之处是淡化文体，强调综合，提高培养“文学素质”的地位，提高古典诗词和文言文课文的比例，还要求背诵文言文课文20篇，古代诗词50首。这样大动作的改进，必然会带动课型设计和教法运用方面的改革，因此，为了适应修订后的这样一套教材，在阅读教学中除了一般常用的教读课型和自读课型之外，还要注意如下课型的设计与运用：

1.朗读课型——主要用于名家名篇的教学，主要用于文学作品的教学。此时的朗读训练已不是一个环节而是一个课型，其课型的任务就是让学生充分地朗读课文，于朗读中体会课文的精妙之处，并在朗读中对学生进行语调、语速、节奏、情感等技能训练和说普通话的训练。

2.诵读课型——也就是背读课型，主要用于文言诗文课文的教学。这是一种重要的新课型，其课型任务是降底难度，简化讲析，进行文言文背读、理解和积累的教学工作，培养学生自读、自品、自悟的能力。3.学法指导课型——重点用于对学生良好的阅读方法和科学的阅读技能的培养。其课型任务，是对学生进行阅读技能训练和学习方法指导。

4.文学欣赏课型——主要用于文学作品的赏析教学。它讲求突出文体色彩，要求有比较高雅的教学手段，还要求有突出的“美点”以及丰富的情感，要求我们在语言品味、形象感染、情感熏陶三个主要方面下功夫。

5.活动课型——用于课中活动，用于培养学生个性和发展学生的能力。安排语文活动课是义教初中语文教材的创举，是语文教材质量整体突破的标志之一。语文活动课的课型任务是，将语文知识的渗透、语文能力的培养融于生动活泼的训练、比赛、娱乐、游戏、演出等等丰富多姿的活动之中，开拓学生学习语文的天地，将学生的兴趣爱好引入学习语文的广阔视野。

6.积累课型——用于语言特别丰富的课文，突出语言的感悟、积累与运用。在这一点上需要特别指出的是，试用修订版的初中语文教学大纲中反复多次提到了“积累”，甚至在大纲第四节《教学评估 》中也说到：“对学生的评估要重视语文积累、语言文字运用能力和语文水平发展的评价”。如此强调语文教学中的“积累”，对于初中语文教学大纲来讲，此次的试用修订版是空前的；落实“积累”二字，又必然地会表现在相应的课型上。

另外，以上所有课型的创新与运用，还离不开“多媒体教学”几个字，这种突出教学手段的课型有着广阔的前景。

这样，由于课型的丰富、语文训练的力度加大和学生在课堂上占有的时间增加，课堂教学结构也会发生重大变化，教学效率将有保证地得到提高。随着教学研究的深入，这些课型的教学设计会越来越丰富多彩，它们将为义教初中语文教材整体效能的发挥起着重要的作用。

最后说说服务于教学科研的课型创新。

这里所说的“教学科研”，主要指阅读教学改革的某种试验方案或者某个专题研究的课题。由于各个科研方案的视角、方法、手段等等内容的不同，所创新的课型也会各有所异，不能一一进行罗列与阐述，但从语文教学研究过程的共性来看，除了朗读课、诵读课、活动课以外，还有一些重要课型是值得提出来并希望大家进行认真尝试的：

1.整体感悟课型——即单篇课文的整体阅读教学课。这种课到底如何上才符合要求?2.语言学用课型——即语文课中关键性内容的学用课。这种课型有什么的操作要求，它能否细化为字词品读课、句式学用课、精段读写课、智能练习课等课型?3.自主阅读课型——即以学生的自读活动为主的课型。在这种课型中，教师有什么样的活动比例，教师到底应该如何发挥作用才能让学生确有所获?4.思维训练课型——培养学生思维能力的课。在语文教学中，应不应该设计专门的思维训练课?即使有，又如何指导学生运用比较、分析、归纳等方法，发展他们的观察、记忆、思考、联想和想象能力?5.探究性学习课——即突出学生实践活动、培养学生探索研究能力的课。这种课型如何操作，它对教师提出了什么样的要求?6.单元组合课型——即单元教学中各个不同的课型。单元组合课型对大面积上的语文教师适用吗?怎样创新才能使它们“不登大雅之堂”而进入“寻常百姓家”呢?

可以说，以上所列的每一种课型都是一个教学研究的“课题”，都是一篇内容丰富的大文章，任何人突破任何一种课型的研究，都可以说是在课型创新上超越了别人一步；相应而来的，肯定会是个人教研水平的提高和课堂教学质量的超越。

五

创新课型举例——理读课

创新课型并不是一件十分困难的事，每一个有研究能力有自信心的语文教师都能在这个方面有所发现。为了说明这件事的不困难，下面特举出一个创新课型的例子——理读课型。这种课型的功用是在朗读训练中进行语言板块的积累指导；从另外一个角度说，这种课型也是一种在教师科学指导下的自主阅读课型；再从另外一个角度看，这种课型还是一种“无提问设计”、“无讲析”的简化头绪、强调综合的课型。——下面请看《〈论语〉10则》的教学设计。

一

学习要求

1.认读字词。2.背读课文。3.整理、积累语言材料。二

教学思路：

板块式教学思路，全课的教学分为四个板块。三

教学主要过程：

第一个教学板块：赛读课文。

(10分钟)1.同学们自读课文的“阅读提示”。2.各自大声地朗读课文。3.各自大声地流利地朗读课文。4.各自大声地快速地朗读课文。5.就“大声”“流利”“快速”地朗读课文进行竞赛。第二个教学板块：质疑问难。

(10分钟)1.同学们双向交流，互相提出与解答自己不懂的词句。

2.同学们就自己觉得很难理解的问题问老师，老师进行解答。3.老师反过来问学生，看还有哪些地方需要进一步落实。第三个教学板块：背读课文。

(10分钟)1.同学们自由背诵。2.分“则”背诵。3.背诵比赛。4.全班齐背。第四个教学板块：梳理课文。

(15分钟)老师下发印有“分类式整理练习”的白纸，同学们根据白纸上安排好了的类别整理课堂笔记。1.在“作家作品”类记下：

孔子，(前551—479)，名丘，字仲尼，春秋时鲁国人，我国古代伟大的思想家、教育家。《论语》是记录孔子和他的弟子言行的书，是儒家经典著作之一。2.在“成语”类记下：

学而不厌

诲人不倦

温故知新

不耻下问

三人行必有我师 3.在“名言警句”类记下：

①不耻下问

三人行必有我师

学而不厌

敏而好学

知之为知之，不知为不知

(用于学习态度)②学而时习之

温故而知新

默而识之

知之者不如好之者，好之者不如乐之者

(用于学习方法)③人不知而不愠

三人行必有我师

(用于思想修养)④学而不思则罔，思而不学则殆

(用于思想方法)⑤逝者如斯夫，不舍昼夜

(用于人生感悟)⑥有朋自远方来，不亦乐乎

(用于日常生活)4.做“难句翻译”类练习： ①有朋自远方来，不亦乐乎? ②温故而知新，可以为师矣。③三人行，必有我师焉。

④知之者不如好之者，好之者不如乐之者。⑤逝者如斯夫，不舍昼夜。

下课之前，同座同学互相交换检查“分类式整理练习”。

第三篇：论初中语文阅读教学的课型创新（精选）

论初中语文阅读教学的课型创新

湖北 余映潮

一、课型为什么要创新

创新课型是目前语文教改中十分重要的话题。

所谓创新课型，一言以蔽之，就是从不同的角度、用不同的组合形式，创造出有时代特点的科学的高效的新颖的实用的新课型。

课型需要创新，主要由于如下因素的影响：

第一，当前语文教学改革的宏观背景有了很大变化。一是对学生思想品德的教育成为人们关注的热点。二是素质教育对课堂的高效教学提出了很高的要求。三是减轻学生过重课业负担的要求很有力度，提高单位时间内的教学质量成为教改的主导方向。四是创新教育的研究日渐深入，呼声日益高涨。五是课程改革、教材改革正在紧锣密鼓地进行。这些因素必然要求我们更生动更有效地进行语文教学，必然要求我们进行课型创新，这里面的研究课题可以说是层出不穷。

第二，试用修订版的《初中语文教学大纲》和试用修订版的初中语文教材，要求我们在教学设计上从如下重要方面更新观念：

1.教学设计要讲求从课文整体的角度进行阅读教学。2.教学设计要突出诵读训练的安排与指导。3.教学设计要注意简化教学头绪，强调内容综合。4.教学设计要讲求积累、感悟、熏陶和培养语感。5.教学设计要关注培养学生的思维能力特别是创造性思维能力。6.教学设计一定要突出学生的实践活动。

可以说，上述内容表现出初中语文教学与初中语文教学设计在理念上的重大变化，它们给我们表达出了教学要进行改革、教学设计要进行创新的指令性的要求。

第三，各地的教学改革试验与科研课题的深化需要创新课型的支撑。在接近新世纪和进入新的世纪之际，诸如山东省进行的“大面积'以训练为主'教学模式”的研究，河南省的“中学语文素质教育研究”，广东省的单元教学研究，四川省的“学堂·主人·训练”教改实验，武汉市的语文教学“本体论”与“学长式”的教学研究，宜昌市的“课内外衔接语文能力训练”，汕头市的“读写创”课题研究等大量的教研教改成果激动人心。很难设想，这些优秀的充满科学性充满生命力的教学科研能够让那些由教师独占讲台的陈旧课型所支撑。可以说，没有课型的创新，语文课堂教学改革和语文课堂教学研究只会是一句空话；也可以说，越是优秀的课题，越是富有成果的教学改革，其课型的研究、改革和创新就越有风采。

综上所述，我们可以知道：课型设计要创新，是教育改革形势发展的必然。

二、初中语文阅读教学课型创新的方向 破除串讲式、讲析式、答问式、谈话式等陈旧的课型，是我们的一种历史责任。创造学生自主阅读式、活动式、导学式、探究式等等崭新的课型，更是我们的一种历史责任。

在课型创新的研究中，我们要注意如下内容：

第一，要结合实际。就是不离开素质教育、创新教育、高效阅读教学等诸方面的“大背景”，不离开初中语文教材这个重要的载体中体现出来的教学设计上的要求，不离开初中语文阅读教学“诵读、品析、积累”的学科教学要素，不离开大面积语文教师的教学需求。

第二，要突出重点。一是要重点研究如何让学生在语言积累、能力训练、方法养成、情感熏陶、思维培养等五个方面得到科学而切实的训练。二是要重点研究如何让创新的课型更有效、更科学、更具有操作性，同时又更具有美感。

我们应该有明确的课型创新意识，有在进入新时代之后进行深入探索的自觉性。经过对课型进行创新，在如下方面形成新的课型设计主流，在形式和内容上总的表现出如下特点：

第一，语言训练充分，技能训练扎实，思维训练科学。第二，教师精要指导，学生充分活动，课堂积累丰富。

我们所创造的优秀课型，要着眼于学生的能力训练，着眼于学生学习方法的培养，着眼于学生的知能的积累。

我们所创造的优秀课型，要表现出我们能够运用各种方法，创造各种课堂活动形式，以学生为主体，充分地开展有效的课堂教学活动。

我们所创造的优秀课型，要能够处理好阅读与诵读、阅读与听说、阅读与编创、阅读与论辩、阅读与置疑、阅读与品析、阅读与积累、阅读与想像、阅读与延伸等各种关系，让学生在诵读、听说、编创、论辩、置疑、表演......想像、扩读等丰富多彩的课堂教学活动中求知、求智、求美、求乐。

我们所创造的优秀课型，要丰富而又新颖，科学而又艺术，独特而又普通。既要带有研究性又要适用于大面积上的语文教学；既是优秀教师的创造而又适用于大面积上的语文教师；既能参加各个层次的教学竞赛又可以说是一般通用的常规课型。

如果能够这样，课堂教学的课型设计艺术就走进了千万个语文教师的课堂。

三、初中语文阅读教学课型创新的主要内容

初中语文阅读教学课型创新的内容主要表现在三个方面：一是着眼于课堂活动的课型创新，二是着眼于运用新教材的课型创新，三是服务于教学科研的课型创新。课型创新要做到有力度，有氛围，有实效，还必须在“系列”上下功夫，也就是说，对上述三个方面的内容，我们都应该分别创造出系列性的新课型。

先说着眼于课堂活动的课型创新。

如中学语文阅读课堂教学的一个极为重要的课堂活动就是“朗读”，我们研究的以“朗读” 活动为主的系列创新课型，就可以由教读课、品读课、研读课、辨读课、说读课、写读课、听读课、想读课、演读课、理读课、练读课、背读课、联读课、比读课等多种课型组成：

1.教读课--教给学生朗读的方法，训练学生朗读的技巧，提高学生朗读的能力；2.析读课--通过“朗读”对课文进行文意、文理分析；3.品读课--就是赏析式地读，是朗读教学中的一种“美读”的方式；4.研读课--就是要研究、体会为什么要这样朗读；5.辨读课--在辨析之中朗读，主要用于文言文字词教学；6.理读课--在朗读训练中进行语文板块的积累指导；7.练读课--既进行朗读训练，也进行有关字词句段的练习；8.评读课--对课文进行评点，边评点边朗读；9.说读课--说说读读，读读说说，边说边读，边读边说；10.写读课--朗读中学写，写中有朗读；11.听读课--重点突出配乐诵读；12.背读课--指导学生读好、背好课文；13.演读课--用组织表演的方式进行朗读教学；14.想读课--在朗读教学中激发学生想像，训练想像能力和朗读能力；15.助读课--让学生在有关教学资料的帮助下学习朗读，进行阅读；16.联读课--也叫“扩读课”，就是将主题相近的课内外文章合在一起进行朗读教学；17.比读课--将能够进行比较的作品放在一起进行朗读教学。

这样的一个朗读教学课型创新的系列，就好像语文教学中一部小小的法律。一旦我们认为它是科学可行的，它就会规定着、要求着我们艺术地生动地进行朗读教学--在这样的课型中，你不能不让学生去读，你也不会不让学生去读，你只能想方设法去指导学生读好学好。由于有这样的课型系列，“还我朗朗读书声”就再也不会只是一种希望、一个祈求或者一句呼吁、一声抗议了。

再说说着眼于运用教材的课型创新。

从2000年起，人教社编写的《九年义务教育三(四)年制中学教科书(试用修订本)》将逐步进入课堂。这套教材的编写思路，是课文按照其反映的生活内容组元并贯串于教材的始终；这套教材构造的阅读系统，是致力于丰富语言、增长知识、发展智力、扩大视野，以有利于提高阅读能力和人文素质；这套教材的重要改进之处是淡化文体，强调综合，提高培养“文学素质”的地位，提高古典诗词和文言文课文的比例，还要求背诵文言文课文20篇，古代诗词50首。这样大动作的改进，必然会带动课型设计和教法运用方面的改革。因此，为了适应修订后的这样一套教材，在阅读教学中除了一般常用的教读课型和自读课型之外，还要注意如下课型的设计与运用：

1.朗读课型--主要用于名家名篇的教学，用于文学作品的教学。此时的朗读训练已不是一个环节而是一个课型，其课型的任务就是让学生充分地朗读课文，于朗读中体会课文的精妙之处，并在朗读中对学生进行语调、语速、节奏、情感等技能训练和说普通话的训练。2.诵读课型--也就是背读课型，主要用于文言诗文课文的教学。这是一种重要的新课型，其课型任务是降底难度，简化讲析，进行文言文背读、理解和积累的教学工作，培养学生自读、自品、自悟的能力。3.学法指导课型--重点用于对学生良好的阅读方法和科学的阅读技能的 培养。其课型任务是对学生进行阅读技能训练和学习方法指导。4.文学欣赏课型--主要用于文学作品的赏析教学。它讲求突出文体色彩，要求有比较高雅的教学手段，还要求有突出的“美点”以及丰富的情感，要求我们在语言品味、形象感染、情感熏陶三个主要方面下功夫。5.活动课型--用于课中活动，用于培养学生个性和发展学生的能力。安排语文活动课是义教初中语文教材的创举，是语文教材质量整体突破的标志之一。语文活动课的课型任务是，将语文知识的渗透、语文能力的培养融于生动活泼的训练、比赛、娱乐、游戏、演出等等丰富多姿的活动之中，开拓学生学习语文的天地，将学生的兴趣爱好引入学习语文的广阔视野。6.积累课型--用于语言特别丰富的课文，突出语言的感悟、积累与运用。在这一点上需要特别指出的是，试用修订版的《初中语文教学大纲》中反复多次提到了“积累”，甚至在第4节《教学评估》中也说到：“对学生的评估要重视语文积累、语言文字运用能力和语文水平发展的评价。”如此强调语文教学中的“积累”，对于《初中语文教学大纲》来讲，此次的试用修订版是空前的；落实“积累”二字，又必然地会表现在相应的课型上。

另外，以上所有课型的创新与运用，还离不开“多媒体教学”几个字，这种突出教学手段的课型有着广阔的前景。

这样，由于课型的丰富、语文训练的力度加大和学生在课堂上占有的时间增加，课堂教学结构也会发生重大变化，教学效率将有保证地得到提高。随着教学研究的深入，这些课型的教学设计会越来越丰富多彩，它们将为义教初中语文教材整体效能的发挥起重要的作用。

最后说说服务于教学科研的课型创新。

这里所说的“教学科研”，主要指阅读教学改革的某种试验方案或者某个专题研究的课题。由于各个科研方案的视角、方法、手段等等内容的不同，所创新的课型也会各有所异，不能一一进行罗列与阐述，但从语文教学研究过程的共性来看，除了朗读课、诵读课、活动课以外，还有一些重要课型是值得提出来并希望大家进行认真尝试的：

1.整体感悟课型--即单篇课文的整体阅读教学课。这种课到底如何上才符合要求?2.语言学用课型--即语文课中关键性内容的学用课。这种课型有什么的操作要求，它能否细化为字词品读课、句式学用课、精段读写课、智能练习课等课型?3.自主阅读课型--即以学生的自读活动为主的课型。在这种课型中，教师有什么样的活动比例，教师到底应该如何发挥作用才能让学生确有所获?4.思维训练课型--即培养学生思维能力的课。在语文教学中，应不应该设计专门的思维训练课?即使有，又如何指导学生运用比较、分析、归纳等方法，发展他们的观察、记忆、思考、联想和想像能力?5.探究性学习课--即突出学生实践活动、培养学生探索研究能力的课。这种课型如何操作，它对教师提出了什么样的要求?6.单元组合课型--即单元教学中各个不同的课型。单元组合课型对大面积上的语文教师适用吗?怎样创新才能使它们由“不登大雅之堂”而进入“寻常百姓家”呢? 可以说，以上所列的每一种课型都是一个教学研究的“课题”，都是一篇内容丰富的大文 章，任何人突破任何一种课型的研究，都可以说是在课型创新上超越了别人一步；相应而来的，肯定会是个人教研水平的提高和课堂教学质量的超越。

四、创新课型举例--理读课

创新课型并不是一件十分困难的事，每一个有研究能力有自信心的语文教师都能在这个方面有所发现。为了说明这件事的不困难，下面特举出一个创新课型的例子--理读课型。这种课型的功用是在朗读训练中进行语言板块的积累指导；从另外一个角度说，这种课型也是一种在教师科学指导下的自主阅读课型；再从另外一个角度看，这种课型还是一种“无提问设计”“无讲析”的简化头绪、强调综合的课型。--下面请看《〈论语〉十则》的教学设计：

【学习要求】

1.认读字词。2.背读课文。3.整理、积累语言材料。【教学思路】

板块式教学思路，全课的教学分为4个板块。【教学过程】

第一个教学板块：赛读课文。(10分钟)1.同学们自读课文的“阅读提示”。2.各自大声地朗读课文。3.各自大声地流利地朗读课文。4.各自大声地快速地朗读课文。5.就“大声”“流利”“快速”地朗读课文进行竞赛。

第二个教学板块：质疑问难。(10分钟)1.同学们双向交流，互相提出与解答自己不懂的语句。2.同学们就自己觉得很难理解的问题问老师，老师进行解答。3.老师反过来问学生，看还有哪些地方需要进一步落实。第三个教学板块：背读课文。(10分钟)1.同学们自由背诵。2.分“则”背诵。3.背诵比赛。4.全班齐背。第四个教学板块：梳理课文。(15分钟)老师下发印有“分类式整理练习”的白纸，同学们根据白纸上安排好的类别整理课堂笔记。

1.在“作家作品”类记下：

孔子，(前551～479)，名丘，字仲尼，春秋时鲁国人，我国古代伟大的思想家、教育家。《论语》是记录孔子和他的弟子言行的书，是儒家经典著作之一。2.在“成语”类记下：

学而不厌诲人不倦温故知新不耻下问三人行必有我师 3.在“名言警句”类记下：

①不耻下问

三人行必有我师

学而不厌

敏而好学

知之为知之，不知为不知(用于学习态度)②学而时习之

温故而知新

默而识之

知之者不如好之者，好之者不如乐之者(用于学习方法)③人不知而不愠

三人行必有我师(用于思想修养)④学而不思则罔，思而不学则殆(用于思想方法)⑤逝者如斯夫，不舍昼夜(用于人生感悟)⑥有朋自远方来，不亦乐乎(用于日常生活)4.做“难句翻译”类练习： ①有朋自远方来，不亦乐乎? ②温故而知新，可以为师矣? ③三人行，必有我师焉。

④知之者不如好之者，好之者不如乐之者。⑤逝者如斯夫，不舍昼夜。

下课之前，同桌同学互相交换检查“分类式整理练习”。

第四篇：语文教学中个创新教育

语文教学中个创新教育

面对新的世纪，改革旧的教育制度，以“素质教育”取代“应试教育”，是时代赋予我们的历史使命。而“人才的培养在于教育”，作为基础教育的小学语文教学，应以培养小学生创意意识、创新能力为目的。挖掘教材中创造性思维因素，为培养学生创造性思维能力提供材料，提倡模仿，鼓励善问，培养学生的发散性思维，勇于改革探索，使课堂教学形式灵活多变。创新教育将给语文课堂教学注入生机，使语文课堂迎来一个崭新的时代。

第五篇：语文教学新课型初探

浅谈语文教学课型改革

通海县第五中学

徐巧华

《语文课程标准》强调“语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展”。为了达到这一目标，广大语文教师进行了多方面的尝试，提出了许多新颖的教法，给语文教学带来了可喜的变化，语文教学质量也因此有了明显的提高。但是，从培养创新型人才的角度来看，从学生驾驭语言的实际能力来看，语文教学也还存在着许多弊端。我们重视教材教法的改革，重视学生学法的探索，却缺少进行语文课型改革的尝试。单一的课型，难于满足学生多方面的学习和发展需求，成了制约学生语文素养提高的瓶颈。为此，笔者试图对现有课型加以发展、改造，构建语文教学新课型，对语文教学课型改革做些有益的尝试。

一、现行语文教学课型存在的不足。

“讲读课型”和“串讲课型”这两种传统的语文教学课型，仍是主宰现今语文课堂的主要课型。这两种课型存在着很多弊端，表现在：教师的主导作用体现极强，学生的主体作用极弱。教师侧重于讲，学生侧重于听、记，即使提问也是按教师事先设定好的程序进行的，整个课堂秩序井然。这样的课堂虽然逻辑严密，思路清晰，知识传授到位，但枯燥乏味、了无生机，久而久之，学生必然失去学习兴趣，产生厌学情绪。正如叶圣陶先生所说：“课堂教学既然是一听一讲的关系，教师当然是主角了，学生只处在观众地位，即使偶尔举举手答个问题，也不过是个配角罢了。这样学生很轻松，听不听可以随便，但是想到那后果，可能是很不好的。” 为什么“讲读课型”和“串讲课型”存在着明显的弊端，到了现在还会被众多的语文教师采用呢？笔者认为有三方面的原因：第一，有些教师仍然把培养学生的应试能力看得很重，忽视了学生语文素养的发展。他们认为只有讲透，学生才能听懂；只有讲深，学生才能提高；只有教会学生考试，才算是对学生负责任。殊不知，这严重压制了学生自我发展的天性，忽视学生语文能力的培养，违背了素质教育的要求。第二，有些教师一味追求课堂教学的严谨，容不得学生有“离经叛道”的言行。他们怕脱离了自己，学生不能正确的学习，不能把握住所谓的学习重点，不能把文章分析的透彻、深入。他们对学生的那些“奇怪见解”，往往是深恶痛绝的。因此，他们很看中对课堂的把持，而忽视了学生的自主学习。第三，有些教师是因为惰性严重，善于照本宣科，为了方便省事，因而选择这两种课型。这种因惰性而做的选择，是最不好的，是应该坚决剔除的。

当然，笔者并不是说这两种课型毫无可取之处，这里分析它们的弊端，主要是想说明要想进一步提高语文教学质量，使语文教学变成真正的素质教育，语文教学课型改革是必要的也是必需的。

二、语文教学课型改革的依据。

大凡事物的发展都要遵循一定的规律，语文教学课型改革也是如此。时至今日，无论从社会发展的需要来看，还是从教材本身的特点、学科教学的目的以及学生自身的特点来看，语文教学课型改革都是势在必行的。

（一）语文教学课型改革是时代发展的需要。当今社会各种新兴事物蓬勃发展，观念的更新，知识的更迭，技术的创新„„是可以用“日新月异”来形容的。学生现在在学校所学到的知识是很难满足他们将来的发展需要的。他们将来要生存、要发展、要肩负起建设社会主义祖国的重任，都需要更多更新的知识来武装头脑，而这些知识是我们教师现在不能教给他们的，是需要他们将来自己去学习、获取的。在这个“知识大爆炸”的时代，作为语文教师，我们更应该着眼于未来，重视教给学生学习方法，帮他们树立“终生学习”的观念，将他们培养成学习型、创造型的人才。基于这一观念，我们必须改革语文教学课型，将课堂还给学生，让学生真正变成学习的主人。

（二）语文教学课型改革是实现学科教学目的的需要。《语文课程标准》指出“在发展语言能力的同时，发展思维能力，激发想象力和创造潜能。”采用“讲读型”和“串讲型”是很难发展学生的思维能力的，更不用说培养学生的想象力和创造力了。笔者认为，要完成这一目标，语文教学课型应该不拘一格，围绕教学重点，选择适当的教法，突出学生的实践活动，留给学生充分的自由发挥空间。

(三)语文教学课型改革是适应学生心理需求的需要。

当代的中学生，活泼好动，思维敏捷，爱独立思考，乐于接受新事物，渴望展示自我。他们讨厌被动的接受，讨厌一成不变学习方式。这就要求语文教学课型要灵活多样，要充分满足学生的心理需求，从而保持学生浓厚的学习兴趣，调动学生的学习主动性、积极性和创造 性。

（四）语文教学课型改革是适应多样化教材内容的需要。现行语文教材（苏教版）内容十分丰富，每册书分为三大板块：整合优化单元、专题、名著推荐与阅读，三大板块各有各的特点和要求。即使同属一板块的内容，学习要求也是不同的，如九年级的专题就分为三种类型：探究式（《系统思想与统筹方法》、《气象物候》）；言语实践式（《广告多棱角》）；体味感悟式（《我心中的语文》）。因此，要充分体现各个板块的特点，达到各个板块的要求，就必须依据不同的教材内容设计不同语文教学课型来与之相适应，才能最终达到培养学生语文能力，提高学生语文素养的目的。

三、语文教学新课型构想。

（一）阅读课。就是教师教给阅读方法，让学生借助工具书去独立地读文章，对重点语句圈点勾画，反复品味，最终达到对文章内容的整体把握和理解。阅读课的目的在于扩大学生视野，指导学生读书方法，培养学生良好的读书习惯，提高学生的阅读理解能力。

（二）书评课。学生读书常常会为书中的人物所感动，或为精彩的情节所吸引，或对好词佳句赞不绝口，或产生喜、悲、痛、恨等感情„„教师指导学生把阅读后的种种体会和收获写成文章，进行交流，这就是书评课。开设书评课可以提高学生的判断、分析、综合能力，也可以提高学生的写作能力。

（三）欣赏课。欣赏是阅读能力的重要组成部分。一首美妙的诗歌，一篇情文并茂的散文，一篇情节跌宕的小说，都是适宜学生欣赏 的。如毛泽东的《沁园春 雪》，朱自清的《春》、《绿》，鲁迅的《孔乙己》等文学作品都是能让学生在欣赏中获得美的享受的。

（四）演讲课。语文教学要培养学生的听、说、读、写能力。说就是动口。演讲课则是培养学生动口能力（口头表达能力）的一条重要途径。教师可以利用一定时间安排选题，组织学生进行即兴演讲。

（五）表演课。有些课文故事性很强，对话有个性，有矛盾冲突。对于这些课文是可以通过组织学生排练表演来达到理解消化的目的的。戏剧，如《威尼斯商人》、《陈毅市长》选场等可以通过表演来完成。有些小说则可先改成剧本，组织学生进行排练再表演，如《我的叔叔于勒》、《窗》等。

（六）讨论课。要求学生针对某一个问题进行有理有据的分析，提出自己的看法，发表自己的见解。钱梦龙说：“讨论有利于充分发挥群体学习的优势，使学生在多向的信息交流中收到最大的学习效益。”在教学某些课文时，教师先设计几个问题，引导学生思考，然后再组织学生讨论或辩论，最后达成共识，从而达到理解课文，培养学生思维能力的目的。

（七）展览课。就是定期将学生的笔记本、作业本、作文本等在班级展台上进行展览，达到鼓励先进，鞭策后进，实现共同提高的目的。

（八）竞赛课。当今社会是竞争型社会，只有成为竞争的强手，才能成为开拓型的人才。要想成为竞争强手，就必须有竞争意识和竞争能力。在语文教学中，经常举行朗读竞赛、书法竞赛、作文竞赛等 等，不仅能提高学生的语文素养，更能培养他们的竞争意识，提高他们的竞争能力。

（九）示范课。教师对某些课文进行抛砖引玉式的讲解，让学生掌握类似课文的学习方法和备课方法，然后指定学生讲解此类课文。这种课型不仅能让学生掌握一定的学习方法，更可锻炼他们的运用能力。

当然，语文教学新课型并不局限于笔者所列举的这几种，笔者所谈的只是个人对于语文教学课型改革的思索，相信未来新型语文课型会越来越多。但是，不管如何改革语文课型，都应该抓住提高学生语文素养，培养学生语文能力这个中心不放，完成好素质教育交给语文教学的任务，更好地为培养创新型人才服务。