插图在小学英语教学中的妙用5篇

第一篇：插图在小学英语教学中的妙用

参考资料

插图在小学英语教学中的妙用

（耿淑娟，马家堡小学）

英语教材中课文的插图，图片精美，细致传神，对学生非常有吸引力。插图就像是英语教学中的调味剂，如果教师善于运用这把金钥匙，就会使课堂变得更生动、有趣，使枯燥的语言知识学习变得有趣，从而达到最佳的教学效果。

插图，作为一种直观的视觉信息和教学媒体，是教材内容的有机组成部分。它传递着与教材内容相关的丰富信息，并提供了相关的背景。利用好插图辅助小学英语课堂教学，会收到令人满意的教学效果，如借助插图，导入故事教学;预测语篇内容，训练学生的口语表达;辅助学生复述等，从而提高小学英语教学的有效性。

一、巧用插图，导入故事教学

良好的开端是成功的一半。教师如能紧扣故事教学目标，自然、新颖、富有趣味的导入话题，将为整个故事教学奠定良好的基础。因此，我们应该重视故事教学导入这一环节，精心设计和选择合适的导入方式，从而有效地导入新课。目前，除了采用谈话、唱歌、TPR 活动、猜谜语、做游戏等导入方式外，我们觉得借助插图，精心设计导入，同样也能高效地导入故事话题，让课堂教学跨出成功的第一步。

例如，在教学北师大版英语三下 Unit 10 Mocky's store 第一课时故事教学时，第一幅插图，画面呈现许多物品，Mocky 正在一块木板上写着字，字还未写完，于是，我让学生猜一猜，他写的是什么？由于之前学生认识了各种商店，如 ： bookstore, shoe store, flower store, toy store 等，学生多数都猜到是 Mocky's store。我又顺势用英文问学生，这真的是 Mocky 的商店吗？语调带着怀疑。引起学生疑惑。“那，我们一起到故事里去看看吧。” 我很自然地将学生带入故事中，顺利地导入了故事教学。

二、巧用插图，预测语篇内容

培养学生的观察、记忆、思维、想象能力和创新精神是基础教育阶段英语课程的重要任务之一。在小学英语教学中，大多数教师通常采用视听动画、阅读文本等方式直截了当地感知、理解和体验故事。其实，在故事学习时，教师不妨适时地指导学生观察插图，利用插图提供的直观线索，让学生结合自身的知识和生活经验，对故事内容进行大胆地推测或预测，从而培养学生的观察、思考和想像力。

例如，在教学 Unit 10 Mocky's store 时，Lulu 来到 Mocky's store 买东西，我引导学生看图，Lulu 想买什么东西呢？让学生预测 Lulu 与 Mocky 对话的内容。学生借助已有的购物生活经验，猜测 Lulu 在询问要买的的东西，或问价钱等，然后再让学生观看对话的动画来解疑、释疑。由于学生急切想知道他们的预测正确与否，所以在之后的视听对话、理解文本和获取文本信息的过程中他们异常地专注认真，整篇故事的学习就在验证预测结果的过程中轻松顺利地完成。

由此可见，借用插图让学生预测教学内容，不仅可以培养学生观察、想象、推断和探究能力，还可以激发学生的求知欲，提高课堂教学效率。

三、借助插图，训练表达能力

教材是学生练习说话的一块沃土。小学英语课本，一幅幅精美的插图往往使人浮想联翩，激情飞扬。你看那贴近孩子生活的场景图、活泼可爱的小动物、美丽的景色 „„ 学生更是喜闻乐见。插图一般都能反映课文的主要内容。课堂上，我们教师要有意识地运用课文插图，诱导学生的无意识活动，当学生入情入境，情绪处于高潮时，再有机的进行教学，训练其口头表达能力。

北师大版三年级（下册）Unit 8，第 22 页，课后练习Read and check 中有五幅关于动物的简笔画，生动形象。在完成读一读选一选的练习后，我感到这五幅图作用没有完全发挥。本单元主要是学习运用形容词长短、大小、胖瘦、老幼、高矮等形容人或物。于是我结合本单元训练重点让学生围绕图片内容进行说话练习。如：图 2，我引导学生，“ What animal is it? ” 学生回答： “ It's a snake.”“ It's a long snake.” 我又引导学生，“ Is it a short snake? ” 学生回答： “ No, it isn't a short snake.” 让学生用不同句式描述图片。在学生思路打开后，我让学生来提问题，学生回答。然后进行 Pair work，让每个学生都有练习口语的机会，学生积极参与课堂活动，提高了学生的口头表达能力。最后布置小练笔，写五句完整的话，每句话描述一幅图。下一节课再展示作业，进行交流。这样，学生的口语和书面表达能力都得到提高。

四、借助插图，拓展创新

爱因斯坦曾经说过：想象力比知识更重要，是知识的源泉。爱想象是小学生的特点，精美的插图能给学生插上想象的翅膀，让学生浮想联翩。教师在指导学生观察图画的同时，应要求学生透过图画内容想象隐藏在图画背后的东西，使画面中的人物、事物鲜活丰满起来。当学生熟练掌握课文后，教师应让学生再一次观察图画，展开想象，联系生活实际，对插图内容进行拓展创造，或创编故事，或续编故事，或新编故事，从而进一步练习把语言说得更熟练、具体、生动、形象。

北师大版三年级（上册）Unit 5 《 Our school 》时，教师可以利用插图，让学生熟练运用课文中的句子表演对话后，结合自己学校的现状，改编课文内容，说说自己的老师。这下教室里沸腾起来了，大家跃跃欲试，抢着运用课文中的原句子介绍自己的老师，脸上充满了自豪和快乐。一些学生在描述中这样说到： “ This is our math teacher, Miss Zhang.This is our music teacher , Miss Yuan.” 孩子们劲头十足，兴趣盎然。虽然学生只能说几句话，但他们能结合课文内容，积极地参与创编课文活动。学生通过看图联系生活实际的运用，既巩固了课堂教学的内容，又拓展了课文，培养了学生的创新、交际和运用英语的能力。

五、运用插图，辅助语篇复述

复述是小学英语语篇教学中必要环节之一。它是指学生在理解和记忆的基础上，把文本内容加以整理，用自己的话，有重点、有条理地进行叙述，对提高他们的口头表达能力有独特的作用。由于复述不是简单的、机械的重复、背诵，而是经过自己大脑言语中枢的加工，创造性地再现已知语言材料的内容。对于缺乏一定语言知识的小学生来说，教师在让学生复述前，一定要给予他们足够的信息提示。例如，在教学 Unit 10 Mocky's store 时，学完故事后，教师可再次引导学生观看插图，帮助学生分析和概括对话内容，鼓励他们在插图的提示下，边看边描述，将对话的主要内容以叙述的方式呈现出来。其中，一位学生看着课文的插图发言如下 ：“ This is Mocky's store.Lulu wants a camera and a hat.Danny wants a clock.Lulu wants a magazine.Whose things are they? They are Uncle Booky's.”

这样通过多次复述，大部分学生已经将插图印入脑海中，然后不需要看插图就能用自己的话复述对话内容。不仅锻炼了学生的概括能力，而且提高了他们的口头表达能力，增强了他们学习英语的自信心。

但值得一提的是，这种方法虽然对学生的记忆力要求不高，但要求学生要有较强的语言组织能力和表达能力。对于这方面能力不够强的学生，教师最好要在插图的提示下，同时提供一定的关键词句作语言支撑，以免挫伤他们学习英语的积极性。

六、利用教材插图，创编英语阅读材料。

中低年级书中的阅读材料较少，不利于学生阅读能力的培养。尤其是低年级，阅读材料较少。如何发挥现成的教学资源的最大优势呢？我认为可以利用插图创编阅读材料，这样更适合单词量较少的低年级学生。． 利用插图创编谜语，加深对英语词义的理解。

猜谜是学生最感兴趣的活动，而学生创编谜语的欲望及创作思维也是非常活跃，出乎教师想象的。在词汇教学中，可利用单词卡组织教学，也可以用教材中的插图来教单词，句型及布置课外书面作业：教师要求学生自选其中最感兴趣的几张插图，编写几个英语小谜语。

优点：创编谜语既可替换机械性的抄写作业，又可加深对英语语义的理解，使学习更显成效。教师可以根据学生的作业情况，收集整理创编的比较好的，内容比较丰富的谜语，打印成文稿供全体学生课外阅读，以增加学生的吸收英语信息量的机会．利用插图，创编阅读材料，图文配对。

从书中选出若干图片，给每幅图配上几句话，让学生读一读句子，然后挑选出符合句子内容的图片，搭配起来。

总之，插图在小学英语语篇教学中的作用还有很多，关键在于教师要紧紧围绕教学目标，根据教学的实际需要，根据课堂教学的实际，随机应变，灵活调整教学设计，就一定能把插图的功用发挥到极致，最终提高小学英语语篇教学的有效性。

世界著名作家 C.E 埃克斯曾说，凡是能激发学生学习兴趣的方法，则是最好的方法。我们教师要做有心人，充分挖掘教材中的插图，有效利用教材中的插图，使插图成为阅读课文的引子，理解课文的道具，分析课文的线索，学懂课文的凭借。让课文插图走进教师、走进学生、走进课堂，让课堂教学因插图而精彩。

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第二篇：语文插图妙用

妙用图，精彩课堂——浅谈插图在小学语文教学中的运用

插图,顾名思义,就是插在文字中间,帮助说明内容的图画。小学语文课本中的插图，以它们艳丽的色彩、栩栩如生的画面深深吸引了学生们的目光。

《新课程标准》指出：“语文课程资源包括课堂教学资源和课外学习资源。”“语文教师应高度重视课程资源的开发和利用，多方面提高学生的语文能力。”插图是教材的“第二语言”，作为课堂教学资源的一部分，具有形象性、直观性，趣味性，启迪性等特点。在课堂教学中，借助插图,能帮助学生轻松地识字、释字、学文,对学生进行观察能力、分析能力、思维能力和想象能力等方面的训练,从而把语文与认识事物紧密地结合起来。小学生尤以具体形象思维为主,很容易被直观形象的插图所吸引。充分运用这些插图，有利于提高小学生学习语文的兴趣，更好地理解课文内容，培养学生的能力。

在教学实践中，只要我们老师充分发掘，就能让插图“活起来”、“开口说话”。那么如何有效运用插图呢？结合教学实践，我认为可以从以下几个方面入手。

一、运用插图，激发兴趣

与文本内容比较，色彩亮丽的插图更能吸引学生。学生在学习课文时，往往对具体可感的彩图兴致勃勃。教师根据学生的这种心理特点，利用课文插图不但可以激发学生学习的兴趣，燃起学生学习新知的欲望，还可以使他们获得课文的相关信息，激发他们的学习的灵感，激活他们的思维。如《揠苗助长》中的插图，图中农夫在田里弯着腰忙碌着，脸上满是喜悦的神情。学生们提出质疑：禾苗已经长在了地里，农夫究竟还在忙些什么呢？他为什么那么高兴呢？„„学生在质疑中迅速缩短与文本的距离，对文本产生了学习热情。读完文章，学生通过再次观察插图，对文章内容的理解更深刻了，体会到农夫的高兴其实为时过早，我们做事情应该遵循事物发展的规律，不能急于求成。

二、运用插图，配合理解

《新课程标准》指出：“阅读教学重点培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力。”其中理解能力是核心。小学生对画面的感兴趣程度往往比文字更强烈，利用学生们的这种心理趋势，结合插图可以帮助他们更好地理解课文，让他们从色彩鲜艳的图画中去感悟文字背后的魅力。我在教古诗《夜书所见》时，先指导学生看图：

师：这是什么季节，什么时间？

生：这是秋季的一个夜晚。

师：从哪里看出来的？

生1：图上的梧桐树结了一个个小果子，我知道只有到了秋天梧桐树才会结果。

生2：图上两个男孩打着一盏小灯笼，说明是晚上。

生3：从两个男孩穿的衣服上也可以看出是秋季。

师：你们观察得很仔细。那么图上两个男孩在做什么呢？

生：他们在打着灯笼玩蟋蟀。

师：在哪个地方？

生：在篱笆旁，图上画了两排篱笆。

师：透过这幅插图，我们也可以猜想出《夜书所见》这首诗的内容了。一起来学习这首诗。

通过结合插图提问题，学生的好奇心被充分调动起来，学生的注意力也能够很好地吸引到学习古诗的内容上来，同时能够帮助他们更好地理解诗句的意思，可谓一举多得。

三、运用插图，训练朗读

《新课程标准》中指出：使学生具有独立阅读的能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感；引导学生学会运用多种阅读方法。语文课本上，许多精美的插图都画出了课文中最感人最经典的一幕，学生对这些插图很感兴趣。在课堂上运用这些插图，配以形象生动的语言描绘，能够很好地引导学生进如情境，走入人物的内心世界，和人物进行心与心的交流，让他们在不知不觉中受到鼓舞，受到感染。当学生对文本有一个形象感知后，再进行朗读，就会有事半功倍的效果。我在讲《第八次》时，就有这样的感受。

《第八次》中，布鲁斯王子七战七败后看到蜘蛛结网的情景，深受感动。文中用了这样一段话作了描述：布鲁斯感动极了。他猛地跳起来喊道：“我也要干第八次！”为了让学生切实领会王子的那份“感动”，我先让学生观察插图。

师：王子脸上是什么样的表情？

生1：激动。

生2：严肃。

生3：充满信心。

师：他有什么样的动作？

生：握紧左拳。

师：此时王子还灰心吗？为什么？

生：不灰心，握紧的拳头和激动的表情说明他已经被深深感动了，对自己充满了信心。

师：就让我们一起满怀信心地读好这段话。

在朗读的时候，学生们都异常专注，他们的表情都是那么严肃。在读到“喊道”的时候，全班学生都不约而同地握紧了左拳，用他们稚嫩的声音喊出了“我也要干第八次”。那一刻，我也被学生的认真劲感动了。

四、运用插图，发展个性，引发思维。

配合插图模仿，符合学生活泼好动的个性；让学生为插图配“画外音”，能引发学生的创新思维，培养他们的想象力。在讲《三袋麦子》这一课时，我利用课文中优美的插图指导学生朗读、学习课文，让他们模仿，让他们自由地想象。“ 麦子是土地爷爷送给这三个小动物的，那土地爷爷对他们的做法分别是什么态度呢？我们先来看看小猪。”我刚提问完，就有学生举手了。“看着小猪憨厚可爱的样子，土地爷爷忍不住哈哈大笑起来。”“找得真准确，我们来看插图，图上能看出来吗？”“能。”“谁能看着插图，模仿土地爷爷笑给大家听听呢？”图上土地爷爷捋着胡须正张着嘴哈哈大笑。我请一位学生起来模仿。只见他空握右手，放在嘴巴下，做出捋胡须的样子。“哈哈哈”，模仿得活灵活现。我心里暗暗叫好。在讲到土地爷爷对小牛的态度时，我也让学生看插图，想象一下老人会对小牛说什么呢？“小牛，你真节俭。”“小牛，你真会过日子。”„„学生们的表现让人惊喜。可见，借助插图既能发展学生的个性，又激发了学生的想象，此时呈现在学生头脑里的不只是画面上的形象，而是透过书中的插图感受到的画中之情，画外之音。

五、运用插图，培养语言表达能力。

小学生由于语言能力的有限，口头表达时或过于简单或错乱无序，写作时无话可说、无事可写。要训练学生的语言表达和写作能力，我们可以充分利用插图这一直观手段。如学习了《虎门销烟》这一课，我让学生观察课本上的插图——林则徐的塑像，在引导学生细致捕捉人物的衣着、神情、动作、姿态之后，锻炼学生用口头语言表达图画中自己看到的内容，之后再引导学生说说面对林则徐的塑像，你想到了什么？你想对林则徐说些什么？在学生看、想、说的基础上，既加深了学生对林则徐的崇敬之情，又锻炼了学生的语言表达能力。

六、运用插图，帮助记忆。

古人曾经说过：“记忆是智慧之母。”的确，记忆是运用知识，发展能力的前提。在语文教学中,背诵对于巩固词句,加深理解课文,积累知识,提高读写能力,促进记忆力的发展都有积极的、独特的作用。教材中有不少课文要求背诵，对于一些学生会有一些难度。课文中的插图，既反映课文内容，又突出课文中心，是帮助这些学生记忆的好材料。《北大荒的秋天》这篇课文是要求全文背诵的，第四节尤为重要。在背诵前，我先让学生认真观察插图，想一想：描写了哪些景物，从中可以看出原野怎么样？从图上学生们可以很清楚地看到三种景物：大豆、高粱、榛树叶子，而这一节就是从这三个方面写出原野的热闹非凡。通过看图，可以帮助学生理清层次，记忆课文内容。

总之，课文插图是小学语文教学中不可忽视的教学资源。作为教师，我们应该悉心揣摩这一幅幅小小的插图，仔细思考如何巧妙甚至创造性地利用编者提供的这一系列教学资源，使小小的插图“活”起来，最大限度地发挥其作用，给孩子们带来一个大千世界。只有这样，我们的课文才会绽放出夺目的光彩，我们的课堂才会焕发出勃勃的生命力。

让课文插图走近孩子，让课堂教学因插图而更精彩。

第三篇：小学英语教学中如何巧用课本插图

小学英语教学中如何巧用课本插图

摘 要 小学英语教材中的插图，形象鲜明、图文并茂，既传递着丰富的课文信息，又是学习的重要辅助材料。只要深入挖掘课本插图的功能价值，就可以帮助学生进行有效学习。

关键词 小学英语；课本插图；教材

中图分类号：G623.31 文献标识码：B

文章编号：1671-489X（2016）23-0113-02

前言

九年制义务教育小学英语教材中编绘了大量的课本插图，这些插图不但形象直观、生动活泼、趣味盎然，非常符合小学生的身心发展特点和语言学习的认知规律，而且与课文内容密切相关，传递着课文内容丰富的信息，是教材内容的有机组成部分。只要善于利用，在课堂教学中可发挥重大作用，使教学效果事半功倍。小学英语课本插图在教学中的作用

小学英语新课程标准（2011年版）指出：“学生要能在图片的帮助下听懂、读懂并讲述简单的故事；能根据图片或提示写简单的句子；能听懂简单的配图小故事；能借助图片读懂简单的故事或小短文；能根据要求为图片、实物等写出简短的标题或描述。”可见课本插图作用重大。

有利于开展兴趣教学 课本插图颜色鲜明、形象生动，有利于激发学生的学习兴趣，提高学生的学习热情。

有利于开展情境教学 只有在一定的情境中学习和使用语言，才能更好地理解语言的真实意义和用法。课本插图不仅为学生提供了直观的视觉信息，弥补了课文中文字描述的不足，而且有利于开展情境教学，促使学生在情境中学习和理解，从而降低学习难度，提高学习效率。

帮助学生阅读理解 课本插图与学习内容密切相关，学生可以通过观察连环式的插图，初步了解课文内容的大概，为阅读理解铺平道路。

发展学生的听力能力 小学生初次接触英语，听力是一个难点。教学时可利用课本插图，让学生边看边听，捕捉听力信息，猜测听力内容，拓展听力思维，发展听力能力。插图在教学中的应用方法

利用插图进行新课导入 小学生年龄小，活泼好动，往往在课堂教学的开始难以集中注意力。针对这个现实，上课伊始，可引导学生观看课本插图，然后引出学习内容。如PEP5 Unit 3 A“Let’s try & Let’s talk”一课，话题是食物，语言教学目标是学习和掌握“What would you like to eat/drink？ I’d like...”等句型。教学时可首先让学生观看课本插图，说说“What food do you see in the canteen”，以此来复习学过的食物单词和饮料，同时引出本课的新词。这样便把本节课的学习内容集中在谈论食物上，便于进行下一步的教学。

利用插图帮助学生理解课文内容 课本插图一般与阅读内容紧密联系，有些甚至展示了文本的脉络，教学时可挖掘插图背后的隐性信息，通过阅读分析，指导学生把握重点、突破难点，更好地理解课文内容。如“My Home”单元，内容是描述房间物品摆放位置，在教学课文的主体部分时，可充分利用课本插图，把文本设计成4个部分：1）listen

and tick，让学生看插图，听短文，思考“What’s in the

room”；2）read and match，让学生对照插图，自主阅读课文，并划出课文中的关键词和词组；3）look and answer，让学生通过观察插图，回答“Where are my keys”；4）read

and judge，让学生在仔细观察图画的基础上，通过听录音判断正误。通过反复读图，不但完成词图匹配和句图匹配，解决了难点句型，而且对课文理解也逐渐清晰和深入，培养了学生的观察、思考和想象力。

利用插图复述课文 复述是理解的深入，有利于学生在理解的基础上对文本进行再创造，实现新旧知识的重构，发展语言的综合运用能力和想象力。课本插图为学生进行复述提供了语言表达的支架，有效地降低了复述的难度。根据插图的这一优势，教学完毕后可引导学生观看课本插图，鼓励他们在插图的提示下，边看边描述课文内容，并进行评?r和分析，以锻炼口头表达能力和概括能力。如PEP6

“Recycle Canada”一课，有些句子比较长，而且难以理解，学生复述时就可借助插图，围绕What season、What weather、What activity复述课文，把课文的意思内化为自己的语言。

利用插图练习写作 英语课程标准要求小学生能根据图片或提示写简单的句子。为了实现这一目标，教学时可利用插图的特点，首先把学生的写作兴趣激发起来，以消除学生的畏惧感，调动写作热情；再让学生仔细观看图片，说一说在画面里看到什么、人物在干什么等；最后适当点拨，让学生把所说的零散的话语按一定的顺序写出来。如PEP5 Unit2 Write是Zoom Zip关于季节内容的谈话，课文中的4幅图展示了他们在四季所做的活动。教学时可把全班分为4组，每组负责介绍一个季节，最后把各组介绍的内容进行归纳整理，写成一个小故事。利用插图进行教学应注意的问题

注意发展学生的想象力 虽然课本插图是课文情节的展示，是用来帮助学生理解课文的，但在利用时除了发挥这一作用以外，还要有意识地引导学生对静态的插图进行大胆想象，利用已有的知识进行再创造，使新旧知识进行重构，形成新的知识框架，提高综合应用能力。如可让学生认真观察静态的插图，通过启发和引导，用英语编创与插图有关的对话或讲述插图故事。

注重把插图与信息技术结合起来，将插图化静为动 在教学中，如果把课本插图与信息技术结合起来，有利于使静态的插图更加形象化、具体化，增强场景和人物角色的真实性，因而更能吸引小学生的注意力，激发他们的英语学习兴趣，使利用效果大大增强。

注意对插图进行适当补充 教材中提供的图片，由于篇幅限制，不能完整地反映文本的内容，因此，教学时可根据教学实际，适当地对插图进行相应补充，以更好地整合语言信息，帮助学生理解。如在教学“Meet my family”

时，可首先让学生观看课本插图，然后围绕主题设计“How many people are there in John’s family”和“What are

their jobs”等两个问题，要求学生自主阅读课文并回答。学生通过阅读，很快得到第一个问题的答案：“5 people.”回答第二个问题时，因对插图中的人物身份不明确，感到有些困难。此时可启发学生尝试给插图中相应的人物添加文字称呼，如father、mother、uncle、aunt和John

等。这样经过补充，学生再用英语进行描述时就容易多了，最终在图片的帮助下，逐步完善了描述。合理地为插图补充文字，使课本插图的意义更加完整，也使学生对课文的语言信息进行更为恰当的表达，从而降低学习难度。

注重插图的灵活选用 课本插图虽然在小学英语教学中具有重要作用，但也应该根据教学需要和学生的实际灵活选用。一方面，节节使用、堂堂必用，会造成学生视觉上的疲劳，分散对课文本身的注意力，逐渐失去新鲜感，进而产生厌烦，失去兴趣；另一方面，长期使用会占用其他教具的使用时间，影响其他教具作用的发挥。因此，要恰当合理地选用现有课本插图，在有助于激发学生兴趣时应用，在有利于课文语篇教学时应用，在有利于节省教学时间时应用，使课本插图适合教学目标和教学内容，丰富课堂教学内涵，更好地服务于英语教学。结语

综上所述，小学英语课本插图不仅能激发学生的学习兴趣，而且弥补了课文中文字描述的不足，有效地丰富了课堂教学的内容，活跃了课堂气氛，促进了学生的理解。在教学中灵活地加以运用，定会取得意想不到的教学效果。

第四篇：班班通在小学英语教学中的妙用

班班通在小学英语教学中的妙用

长丰县双河小学

袁陆燕

【摘要】运用班班通辅助教学，使声、图、像、文、情境与看、思、读、写等诸多手段结合起来，其生动、形象、具体、直观等优势大大提高了课堂有效时间的利用率，活跃了课堂气氛。既实现了教师的资源优化又增强了学生学习英语的兴趣，而且还能使学生积极主动地获取知识，提高了学生学习效率。

【关键词】班班通

英语教学 资源优化

课堂效率

去年我校各班都安装了班班通一体机。对于农村小学来说，能够从根本上改变我们的教育教学观念，大大地改善了教学环境，丰富了教师的教学手段，使图像、声音、文字与时代气息融为一体，激发了学生学习的兴趣，增加了学生获取知识的渠道，为学校教育教学发展注入了新的活力。在这一年对班班通教学的使用中我有以下体会：

一．教学资源丰富。1.教学内容的新颖性与及时性

在传统教学中，由于教学资源的有限、封闭，教学内容陈旧，教学模式单一，而多媒体教学为教师准备了丰富的备课资源，能让教师获得最新的信息资源。

2.班班通中电子白板的书写运用。

电子白板不仅干净，而且有英语课中各种工具的运用，让教师的简笔画画的又快又好。

3.班班通使课文呈现与单词呈现更加生动、有意义

英语教材中附带CD-ROM，以便借助先进技术手段使学生感知英语。以前，CD-ROM在日常教学中根本无法使用，自从有了班班通，它的作用就突显出来了。CD-ROM中声音、动画与字幕的设置符合小学生的年龄特征与心理特征，更有助于学生理解课文，学生的积极性与好奇心都被调动起来，课文处理更加简便易懂，学习效果显著提高。

二．班班通对教师教学的影响。1.调动学生学习积极性的同时也调动了教师的教学热情。多媒体教学在调动学生学习积极性的同时也调动了教师的教学热情。教师会受到学生情绪的感染，更加积极地准备课件，搜集各种教学素材，以便教给孩子更多知识，真正做到教学相长.2.提高了教师的学科整合能力。

对于教师而言，由于在网络上，相同的内容，不同教师做的课件风格、形式和侧重点各不相同。教师可以通过在网络上学习优秀教师制作的课件，总结自己做的多媒体课件的优缺点，不断提高自己的资源整合能力。

三．班班通教学提高了学生学习效率。1.班班通巧设情境，感受真实，贴近生活。

小学英语，它是由一个个生活情景构成，而我们学习这些日常用语就是要学以致用，服务于生活。因此在英语课堂教学中应多创设情景，班班通正为英语教学提供了这一大方便。

例如我通过多媒体向学生展示了超市购物时的画面，学生通过画面，可以感受到购物的那种气氛，同时仿佛置身其中，及时引出课题How much is it?,后通过电脑设计引出Mom与Assistant的出场,学习句型How much is it?学生通过看便可及时作出回答，接下去的教学也会顺着多媒体的展示而迎刃而解。

2.班班通能有效激发学习兴趣。

孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”可见，兴趣对于学习的重要性。班班通环境下，运用多媒体技术，通过视听结合、动静、趣味艺术的多样表现形式，给学生提供了生动、新颖、激趣的视觉形象，为学生创造一种悦耳、悦目、悦心的英语交际场景，教师巧用灵活多变的教学方式，呈现新颖活泼、引人入胜的教学内容，学生兴趣倍增、带着轻松愉悦的心情积极主动地参加耳听、眼看、口说、手写的学习活动，产生浓厚的爱学、乐学的情感氛围，引起师生间的情感共鸣，激发强烈求知欲望，有效激发学习兴趣。

3、运用“班班通”可以积极为学生提供主体参与的机会和条件。要想使全体学生都参与到英语教学过程中来，最大限度地发挥学生的主体作用，我们教师要转变教学观念，将过去教师“一言堂”模式变为新课程理念下的“以学生为中心”的教学模式。在教学活动中，师生实现双向交往，共同发展。可以借助扩展课堂狭窄的空间，创设教材难以提供的情景，弥补语境不足的缺陷，让学生身临其境，如闻其声，促使他们用心去学习，提高学生学习热情，获得事半功倍的效果。

例如，在教学“Weathers”这一课时，我并没有单纯地教授各种天气单词，而是用“班班通”创设了一个既贴近学生的生活又非常生动有趣的故事情境，通过一个个风光各异的视频把常见的各种天气与学生熟知的具体事物相联系，让学生在较为真实的情景中完成了原本枯燥无味的单词学习；然后，我再转播天气预报视频，引导学生参加“我是最佳天气预报员”的活动，学生们被深深吸引了，争着抢着上台展示，取得了良好的教学效果。

4、评价创新成果 提高创新水平

在课件设计的练习中，通过多种形式（符号、声音、文字等）生动有趣的评价，每当学生答对时，电脑屏幕上就出现喜羊羊的“笑脸”及“Very good！”或一阵热烈的掌声；学生答错时，电脑就会发出一种怪怪的声音，还会鼓励学生“Don’t worry ,Try it again。”例如：在教学《PEP小学英语》4 Unit 6At a Farm一课，做巩固练习题时，我设计出农场里的各种蔬菜，让学生按电脑录音提示选择相应的蔬菜，如果选错了，地面则会出现一个怪物说到：“蔬菜被我吃掉了，请再选一次”；如果选对了，这种蔬菜就会自动跳出来，并发出“Very good!”的声音。只有这样经常给予学生积极的鼓励和肯定的评价，使学生感受到自己是一个成功者，学生才能自觉去创新，自觉地提高创新水平。

5.利用生成性资源促进课堂教学。

这是我教学《PEP小学英语》3 Unit 2 A Let’s talk的一个教学片断。热身部分我让学生一起说唱改编的chant:

I have a Chinese book.Me too....I have a schoolbag.Me too.之后，我在课件上出示了一个崭新的书包，因势利导继续和该同学讨论书包。新学期，学生们对于自己新的书包总是表现得喜欢和兴奋不已，因此很多学生跃跃欲试。

对话继续，学生谈论的热情不断高涨，在谈论到最后对书包的评价时，学生呈现的句型也是异彩纷呈如： It’s so funny / It’s beautiful/It’s so big./It’s so lovely...我见到学生们思路开阔，能用自己所学过的旧知来描述并称赞同学们的书包，非常满意自己的预设。于是在大屏幕上出示了印有熊猫图案的书包，准备教学本课句型 A fat panda！

T: I have a new schoolbag too.S4: What colour is it?

T: It’s white and black.S4: Really? May I have a look?

T: Sure , Here you are.S4: Wow, It’s a panda.It’s lovely.(学生边说边表现出憨态可掬的样子。)我见状引导学生说: It’s fat.It’s lovely.(我边说边做出胖的动作)但此时教室里出现很多排斥的声音：It’s 太胖了，一点都不lovely 此时的我才想到班上胖的同学经常被人笑，现在课堂上出现fat这个词，当然没人会同意说熊猫是lovely.于是我很伤感地说道：A fat panda.You are not lovely!虽然也完成了A fat panda 的教学，但当时我完全没想到这里的情景与书上对熊猫的开心喜欢的情景是完全不一样的。于是我又出示了熊大、熊二和光头强的图片，《熊出没》学生们都喜欢看，排斥的声音没有了，而是A fat bear！It’s lovely！学生们的兴趣又调动起来了。总之，班班通的应用，为英语教学提供了一个新的模式，是一次教育理念的改革。它能把学生带进宽松、愉悦的学习环境，从而为课堂教学营造浓厚的学习氛围，提高了小学英语课堂的效率。班班通的运用对实施高效的小学英语课堂发挥着不可替代的妙用。

第五篇：在小学英语教学中

在小学英语教学中，有人主张先教授词汇和语法，然后进行故事教学；有人则主张先进行故事教学，然后重点学习故事中出现的重点词汇和语法现象。你认为以上两种做法中哪一种的教学效果可能更好一些。

以上的不同的观点是通过专家的讲座在专题中需要我们国培教师研究讨论的问题。程晓堂专家指出故事教学的主要目的是使学生在有相对真实，完整的语境中接触、体验、理解语言。在小学阶段故事教学深受师生的欢迎，故事是儿童认识世界的门户，语言丰富，它对孩子的魅力是无穷的，不仅学生爱学，教师也爱教。

我认为以上两种教学方法对于小学生来说，都有它自身的教育意义。但我还是侧重于先进行故事教学，然后重点学习故事中出现的重点词汇和语法的教学方法。在小学进行故事教学要考虑教学的目的及侧重点。故事教学以故事为载体，利用学生对故事的热爱，来激发学生学习的兴趣；通过学习故事、阅读故事、演故事等方式，来培养学生的自主学习和会话交际，阅读等能力。又因为小学的学生年龄小，词汇量相对来说是少的，理解、分析、想象能力大都处于思维的初级阶段。限于小学英语故事教学的目的及小学生的年龄特点，我认为在小学级段应先进行故事教学，然后重点学习故事中出现的重点词汇和语法的教学方法。先给学生一个故事的整体概念，我们的故事教学中所采用的不会是单纯的英语故事，而是会有图片来帮助学生理解，因此我觉得应该先让学生初步了解故事的人物，梗概。激发起学生的兴趣，而且每个故事都有一个相对完整的语境。记得以前在一次美籍教师对英语教师培训中，外教曾经提到过，让我们把词典扔掉，他不主张我们遇到新词时就查阅词典，而是利用上下文和语境来理解单词的含义。那么对于小学生来说，我想这也是可以的，虽然他们掌握的单词不多，但是理解能力并不差，而且在图片的帮助下，可以很快知道单词的含义，这远比教师单纯告诉他们单词的意思要强得多。

因此，我们可以先让学生对故事有了了解之后，再进行词汇和语法的教学。另外，我还认为词汇和语法的教学结束后，学生的对故事内容和相关知识又有了新的认识，新的理解，乃是学生思维一大飞跃。此时为了学生提高对内容的掌握程度，让学生再听一遍、再读一遍或老师再给学生读一遍，不但加深了印象还提高了学生听说和阅读能力。

我认为此时的故事教学不再是一堂简单的故事课而是一堂升华到能通览全文，提高阅读能力的教学课。为孩子的阅读能力的提高创造了条件。