地理环境的整体性教案

第一篇：地理环境的整体性教案

地理环境的整体性

一、教学目标：

（一）知识和技能

1、理解自然地理环境整体性的基本内涵。

2、了解自然地理环境整体性的表现

3、使学生树立普遍联系的观点，再利用和改造自然中要充分考虑各地理要素的关系，避免“牵一发而动全身”。

（二）过程与方法

1、通过读图、析图理解地球环境整体性的含义和表现；

2、探究与活动，理解地理环境的整体性。

（三）情感、态度与价值观

帮助学生树立事物是普遍联系的思想，认识陆地环境的复杂多样和规律性，树立科学的环境观。

二、教学重点与难点

教学重点

1、地理环境整体性的原因。

2、地理要素间相互作用产生新功能。

3、自然地理环境的演化过程具有统一性。

4、自然地理环境要素会“牵一发而动全身” 教学难点

正确理解地理环境的整体性，能够用整体性原理解释实际问题。

三、教学过程

<一>导入新课

复习旧课：我们之前学习了地球的各个圈层分别由岩石圈、大气圈、水圈以及生物圈和土壤构成，那么这些圈层又有哪些元素所构成呢？这几个圈层之间又有什么样的联系呢？难道是彼此孤立的吗？

总结：由大气、水、岩石、生物、土壤等地理要素组成的地理环境是纷繁复杂的，他们之间也是相互联系、相互制约、相互渗透的。不考虑其他因素，一般情况下： 气候→生物：热量充足，降水丰富，植物生长茂盛，物种丰富； 气候→水文：降水丰富，河流众多； 植被→土壤：植被破坏，土壤肥力下降；

水文→地貌：形成流水侵蚀地貌。

提问：自然地理环境要素是通过哪些途径联系在一起而组成一个整体的呢？今天我们就来学习一下地理环境的整体性。

<二>新课讲授：

一、地理环境要素间的相互作用.探究一：举例说明地理环境各要素间的相互关系。

(1)气候与水文之间我们常说，“天上下雨地下流”，降水多的地方，地表水资源丰富；反之，地表水资源则贫乏。而地面潮湿、空气中水汽含量最大，又会增加降水量。

(2)水文与地貌之间，地表水流发育，流水的侵蚀作用强烈，往往形成沟谷、冲击平原等地貌；地表水量短缺的干旱地区，往往是风沙较大，一般形成沙丘、戈壁等。

而不同的地貌对水文的影响程度也是不一样的，如：平原上的河流流速较慢，河道较宽，有利于航运，但泥沙较多；处在高原、峡谷地带的河流，河流的流速较快，河水较清，由于

大气对海洋的作用，则主要是通过风的驱动作用将动能传输给海洋，并通过大气与水面的摩擦作用驱动水体流动。例如：赤道两侧，常年在信风驱动下，形成稳定的风海流。当然，水体运动也会影响或改变大气的运动。结合我们刚才讨论过的“厄尔尼诺”现象，大气圈和水圈之间的如何相互作用的。

除此之外大气圈与水圈之间还存在势能的传输与交换。当气压升高时，海面就会降低；当气压降低时，海面就会相应升高。例如：当台风经过海面时，台风中心区域的气压很低，往往导致海面高出周围几十厘米甚至几米。讨论

讨论 请同学们想一想，还能举出一些什么例子能够说明四大圈层间存在着能量交换？ 说出下列实例是哪些圈层的间物质或能量运动：

1、风海流的形成。

2、大气的直接热源是地面。

3、黄土高原的形成。

4、大气对地面的保温作用。

5、台风的形成。

6、落红不是无情物，化作春泥更护花。

7、沙尘暴发生时，“天昏地暗，日月无光”。

8、反气旋控制下，海面降低。

承转语 能量交换和物质运动是紧密相连的，那么物质运动又是怎样表现出来的呢？

三、地球圈层的物质运动

地球圈层间的物质运动与能量交换一样，是地理环境发展演化的原因，也是圈层间相互联系的纽带。植物光合作用和呼吸作用充分体现了地球圈层间的物质运动。读图：图3-2-8“光合作用”示意图。

讲解：光合作用过程中，植物从大气中吸收二氧化碳，制造有机物质，同时释放氧气。呼吸作用过程中，植物从大气中吸收氧气，释放二氧化碳。植物的光合作用和呼吸作用过程表明，生物圈与大气圈之间存在明显的物质运动。实际上，在这个过程中，同样也存在着生物圈与岩石圈、水圈之间的物质运动。在光合作用过程中，植物从岩石圈表层的土壤中吸收某些矿质元素，从水圈中吸收水分。矿质元素从岩石圈迁移到生物圈，水从水圈迁移到生物圈。当植物残体腐烂分解后，其生成物又重新回到水圈，大气圈和岩石圈。

补充 阅读课本68页，让我们一起来看看地球上的生物循环与碳循环。这部分内容简要的概括的地球上碳循环的基本流程，作为知识的扩充，同学们自己将这个知识点理解一下，并在看的同时将碳循环同水循环、氧循环等联系起来想一想，它们有着什么样的内在联系和共同特点？这些循环对于地理环境的整体性又有着怎样的作用？

学生讨论，教师总结 地理环境中的物质运动如水循环、碳循环、氧循环等，往往跨越圈层界限，它们既是圈层相互联系的纽带，也是圈层相互作用的体现。

四、板书设计

地理环境的整体性

一、地理环境要素之间的相互作用.1、要素与整体的一致性——各大圈层要素之间的相互联系

2、牵一发而动全身——厄尔尼诺

3、不同区域之间的联系——青藏高原与亚洲

二,地球圈层间的能量交换——四大圈层之间的能量循环 三,地球圈层间的物质运动——光合作用

第二篇：第五章 自然地理环境的整体性和差异性 教案（模版）

第四章 自然地理环境的整体性和差异性

一、教学三维目标

1、知识与技能

（1）、认识和理解自然地理环境的地域差异特点（2）、提高读图和语言表达能力，以及地理空间思维能力的培养。

2、过程与方法

（1）、尝试运用所学的地理知识和技能对“世界陆地自然带分布图”进行分析。

（2）、学会与他人合作，并学会发现问题和解决问题；

3、情感态度与价值观

（1）感悟生活中的地理知识无处不在；

（2）、激发探究地理问题的兴趣和动机，养成求真、求实的科学态度，提高地理审美情趣。

二、教学重难点的确定

1、教学重点

（1）、自然地理环境的特征之一：差异性（2）、陆地自然地理环境的地域分异规律

2、教学难点：陆地自然地理环境的地域分异规律

三、教学方法： 观察分析法、归纳演绎法、多媒体演示法

四、教具准备： 自制电脑多媒体课件（Powerpoint）

五、教学过程

【导入新课】通过上节课的学习，我们已经知道了自然地理环境之间具有整体性的特征，也就是说从总体上看，全球范围的地理环境是一个整体，但是各地区又存在地域差异。地域差异在自然地理环境中是普遍存在的，可以说自然地理环境中不可能存在两个自然状况完全相同的区域。这就是我们要讲述的第二节 《自然地理环境的差异性》 【板书】第二节 自然地理环境的差异性

【幻灯片展示景观图片】我国炎热的南方、温凉的北方、多雨的东南沿海、干旱的西北内陆，感知地域差异在自然地理环境中是普遍存在的

【学生讨论列举与生活和生产相关的自然地理环境差异性】 感性认识

【教师介绍】自然地理环境之间具有明显的差异性，这种差异性体现在不同的空间尺度上，即规模有大有小。其中，我们熟知的温度带分异和海陆分异是全球性的地域分异。陆地环境的地域分异比全球性地域分异的尺度小。

【幻灯片展示归纳】五带分布图、世界海陆分布图、世界陆地自然带的分布图

【板书】

一、空间尺度划分：

1、全球性的地域分异：温度带分异和海陆分异

2、区域性的地域分异： 陆地环境的地域分异 【读世界陆地自然带的分布图思考】陆地自然带的成因和特点。陆地上不同的地区，由于所处的纬度位置、海陆位置互不相同，水热组合不同，形成不同的气候类型。不同的气候类型，又对应了与之统一的植被类型和土壤类型。相应的气候、植被和土壤共同形成了具有一定宽度、呈带状分布的陆地自然带。

【过渡】陆地上有哪些自然带呢？（引导学生读图5．6，）【板书】2。陆地自然带的分布（北半球为例）

【游戏探究】假设同学们座位区域内是陆地，靠边同学以外的地区为海洋；靠门两行同学为大陆东岸（或西岸），靠窗两行同学为大陆西岸（或东岸），中间两行同学为内陆地区；横排中间行为赤道，其余横排同学自己推出大致的纬度。（尽量按下图排列模拟最好）

【多媒体演示】以亚、欧、非为例，演示大陆东岸、大陆西岸、大陆中部，引导学生探究

【过渡】为了更容易掌握自然带的分布，我们把这个图简化一下

【多媒体展示】陆地自然带分布简图，引导大家对号入座，注意对应的纬度是多少，以及位于大陆东岸还是西岸或是大陆中部。（图略）【讨论问题】

（1）请将板图中符号与你所在的自然带“对号入座”，提问扮演自然带的同学，说出所在的纬度和海陆位置，或者说出所在区域的特征（气候、植物、动物、人们的生产生活等等）。分析该自然带的成因。

（2）横穿整个大陆的自然带有哪些？ 【学生讨论回答】略。【教师总结】

【游戏互动】在上面初步感知的基础上，根据景观图判断自然带并进行空间上的排列

1．我国从南往北的景观排列，提问排列的思路，自然带分布的成因？

2．我国从东往西的景观排列，提问形成这种景观的主导因素是什么？（为下面讲分异规律作准备）

3．怎样最直观地看出各地的差异？（观察植被状况：因为植被对地理环境有明显指示作用）

4．给出自然带分布图，在图上完成对象的拖放。（起归纳巩固作用）

5．说说我们家乡的自然带

【课堂小结】略。影响自然带的主导因素是气候，多媒体展示气候类型与自然带分布图。

【课后作业】熟练记忆自然带的分布。

【课后思考】世界上的自然带分布有无规律呢？

第三篇：自然地理环境整体性教学反思

自然地理环境整体性教学反思

云岗中学

赵青芬

本节课通过对塔里木盆地的分析复习自然地理环境的整体性，并以2011年北京卷36题和40题（2）为高考实例来印证自然地理环境整体性在高考中的测试。把自然地理、区域地理与高考题有机的结合在一起复习，教学思路清晰。对自然地理环境整体性这一地理学科思想进行升华，体现了地理学科思想与德育的有机结合。最后又提出青藏高原与塔里木盆地对比既是对自然地理环境整体性另一角度的解读，又使课堂有了延伸。

本节课还有须改进的地方，如有的环节可进一步整合，对学生的回答要及时评价等。

通过这节课我体会最深的是：学生听明白、自己说明白和面对试题答明白是三个不同的层次。教师在今后的教学中更多地要关注：如何能更有效地帮助学生实现从第一层次听明白向第三层次面对试题答明白的提升。

第四篇：《地理环境的整体性》教学反思

教学反思

本节课按照评价先于教学设计的原则，设计了具体的评价目标，评价方法有师评、生评，教学环节有合作探究、视频展示、自主学习，注重培养学生自主获取知识以及合作交流的能力。

本节《地理环境的整体性》，重在通过案例的讲述，学生明白地理环境各要素之间的相互作用，理解地理环境的整体性。为了降低难度，舍弃了课本中厄尔尼诺的案例，通过黄土高原一个案例深入探究了三个问题，依次呈现整体性的三个表现，最后通过分析桂林山水的成因，整体把握四大圈层的相互作用。本节课的目的不是为了简单的讲授某个知识点，而是要求学生学会分析不同区域各自然地理要素的关系，培养学生综合分析问题的能力；通过感受地理环境的整体性原理，树立正确的人地观。

本节课还存在一些问题：学生参与教学的积极性还不够,小组合作讨论的氛围不够浓厚,课堂气氛略显沉闷；教态不够自然大方，略显拘谨，缺乏激情，未能充分调动学生的思维，燃起学生的学习热情；对学生的激励形式可再进行研究，以更加多样化，充分调动学生回答问题的积极性。

在以后的教学中还要多注意教学技巧的积累，多看优秀课堂的视频，学习优秀教师的教学方法，将地理教学上升为对生活有用的地理。

第五篇：1 自然地理环境的整体性 教学设计 教案

教学准备

1.教学目标

1．理解地理环境整体性的基本内涵。

2．了解某自然地理要素在地理环境形成和演化中的作用。3．理解地理环境各要素的相互作用。

4．能从地理环境的整体性的视角分析一些自然现象。

2.教学重点/难点

教学重点

1.生物这一自然地理要素在地理环境形成和演变中的作用 2.地理环境的整体性及其表现 教学难点

1.地理要素间进行着物质和能量的交换 2.自然要素相互作用产生新功能

3.教学用具

多媒体课件

4.标签

教学过程

教学过程设计

引入新课

通过五大要素引入，我们在前面几章的学习中，已经了解了气候、水、地表形态等等地理要素，这些地理要素之间并不是孤立的，而是相互渗透、相互制约、相互联系的，形成了一个统一的整体。

【板书】第一节 自然地理环境的整体性（承转）整体性就是自然环境所具有的特征，要理解自然地理环境的整体性，我们可以从几张图片来分析下五大要素之间的关系：

展示课件，探究各要素之间的关系。

【板书】

一、地理要素间进行着物质与能量的交换

（阅读思考）请同学们阅读P85“地理要素间进行着物质与能量的交换”的相关内容和“案例1：生物在自然地理环境形成与演化中的作用”，思考：①自然地理要素间的物质与能量交换是通过哪些过程来实现，其结果如何？②生物在自然地理环境形成与演化中对其他自然地理要素各有何影响、发挥着哪些作用呢？

（学生思考、回答，讲解、分析）【板书】

1、地理要素间的物质与能量交换：是通过水循环、生物循环和岩石圈物质循环等过程来实现的，其结果使自然地理环境形成了一个相互渗透、相互制约和相互联系的整体。

2、生物在自然地理环境形成与演化中的作用：（引导读案例1）

(1)影响：①现今地球大气组成，是生物生命活动参与的结果。②生物生命活动在一定程度上制约陆地水的化学成分。③加快了岩石的风化，促成了土壤的形成。④生物多次对自然地理环境中的物质进行加工。使地球面貌发生了根本的变化，从而形成了适宜人类生存的自然地理环境。

(2)作用：吸收作用、光合作用、分解作用

(3)结论：生物既是自然地理环境的产物，又是自然地理环境的创造者。生物对自然地理环境的作用，归根结底是由于绿色植物能够进行光合作用。

(4)意义：①促进自然界物质和化学元素的迁移运动、能量的流动和转化；②联系自然地理环境中的有机界和无机界。

（活动探究）请同学们自主探究P86“活动”（点拨）(1)生物、土壤、大气、水等

(2)植物通过根系从土壤中吸收水分或植物的枝叶截留大气降水；植物又通过蒸腾作用将水分释放到大气中；通过大气降水补给土壤、生物的水分等。

(3)太阳能因为植物光合作用保存在植物体内并转变成了化学能，植物作为动物的食物将化学能传递给动物并保存在动物体内，植物与动物在呼吸的过程中消耗了热量，将化学能转变为热能释放到环境中。

五个地理要素之间进行着物质运动和能量交换，形成了一个相互渗透和相互作用的整体。

（过渡）大气、水、岩石、生物、土壤、地形五大地理要素之间进行着物质运动和能量交换，每个要素都有着独特的功能，同时又是一个和谐的系统，形成了一个相互渗透和相互作用的整体。这个系统由于各要素的相互作用，还会产生一些各要素自身并不具备的新功能。

【板书】

二、地理要素间相互作用产生新功能

（提问）请大家看图5.2中的那棵树，想一想：①这棵树的长大需要哪些条件？（需要阳光、水、空气、养分）②我们都知道植物的生长是通过光合作用来制造物质的，植物能独立地完成光合作用吗？（不能）

（讲解）植物只是具备能够进行光合作用的能力，但还必须有外部条件来提供相应的物质基础才行。如大气为植物提供热量和二氧化碳，土壤、水圈、岩石圈为植物提供水分和无机盐，这样植物才能进行正常的光合作用，生产出有机物。因此，绿色植物的这种生产功能是自然地理环境的整体性功能，而非某个单一的地理要素所能具有的功能。

【板书】1.生产功能：是指自然地理环境具有合成有机物的能力。生产功能主要依赖于光合作用。

（承转）除生产功能以外，地理要素间相互作用还会产生何功能呢？

（活动探究）请同学们自主探究P86—87“活动”。思考：藏羚羊的数目为什么在自然状态下可以保持相对的稳定？（学生回答，讲解、点拨、归纳）藏羚羊在长期的生存中适应了可可西里严酷的自然环境。在没有人类干扰的情况下，可可西里自然环境各要素的变化，迫使藏羚羊不断通过增减数目来适应环境，从而使藏羚羊的数目保持了相对稳定。这是平衡功能。

【板书】2.平衡功能：是指各自然地理要素通过物质和能量交换，使自然地理环境的性质保持稳定的能力。

（练习）但是这是在自然状态下的情况，如果加入了人类的干预，那情况又会怎样呢？滇金丝猴是我国非常珍稀的保护动物，但据报道，近年来数量呈下降趋势，是什么原因导致的呢？（由于滇金丝猴的栖息地植被破坏严重，环境发生了根本的变化，它们失去了生存的空间。）

（承转）自然地理环境各要素每时每刻都在演化，如我们熟知的气候变化、地貌变化等。各个要素的发展演化是统一的，一个要素的演化伴随着其他各个要素的演化。或者说，每个地理要素的演化都是自然地理环境演化的一个方面。自然地理环境具有统一的变化过程，保证了自然地理要素之间的协调，是自然地理环境整体性的重要表现形式。

【板书】

三、自然地理环境具有统一的演化过程

1、自然地理环境具有统一的演化过程

（案例探究）请同学们阅读“案例2：水土流失是自然地理环境的统一变化过程”。并画出黄土高原水文、地貌、土壤、生物的变化和人类影响的过程。

（引导阅读案例，讲解、分析、归纳）【板书】黄土高原的水土流失： 内因：多暴雨、黄土土质疏松、多垂直节理。过程：水土流失。

结果：地貌的变化、植被的退化、地方气候的变化。

结论：水土流失过程是地貌、土壤、生物、水文各个要素统一的变化过程，一个要素的演化伴随着其他各个要素的演化。

（活动探究）请同学们自主探究P88“活动”

（点拨）经过a—b—c—d—e五个阶段的演化，地形、气候、生物、土壤和水文均发生了变化：

（承转）随着人类活动的加大，对自然要素的干扰增加，特别是水和生物，由此引发其他要素及整个地理环境状态的改变。所谓“牵一发而动全身”。

【板书】

2、一个地理要素的变化会导致其他要素甚至整个地理环境状态的改变（“牵一发而动全身”）

（案例探究）请同学们阅读“案例3：东北森林变化导致了环境的整体变化”。思考：写出森林变化导致环境整体变化的因果关系。

（引导阅读案例，讲解、分析、归纳）【板书】

(1)森林植被的作用：平衡大气成分，净化空气、补给土壤有机质、涵养水源、保持水土，改善自然生态环境。

(2)东北森林变化导致环境整体变化：东北森林植被破坏——地表蓄水能力下降——地表径流增加——土壤侵蚀加剧——水土流失——肥力下降。

（活动探究）请同学们自主探究P90“活动”

（点拨）修建水库后，改变了下游河流流速和流量，对水资源起到调控作用，水库对泥沙起到拦截作用，下游泥沙量减少；水库的调节作用，使下游洪水的发生机率减少；建成后，使地下水变得更加丰富，对生物生存环境产生极大影响，对局部地区的气候起到一定的调节作用。（承转）随着社会经济的发展，科技的进步，人类对自然地理环境的干扰和影响越来越频繁。由于一个地理要素的变化会导致其他要素甚至整个地理环境状态的改变（“牵一发而动全身”），所以人类活动对自然地理环境的影响，有的影响是好的影响，如修建水库，会促使生态环境向良性方向发展；有的影响是坏的影响，如东北森林的破坏，会导致整个生态环境的功能失调。

总结

(3)人类活动的影响：

①生物、水容易受人类活动的影响，岩石受人类影响较小。②好的影响：修建水库、植树造林、退耕还林还草还湖等； ③坏的影响：围湖造田、毁林开荒、陡坡开垦等。

课堂小结

第一节 自然地理环境的整体性

一、地理要素间进行着物质与能量的交换

1、自然地理环境的组成要素：

2、地理要素间的物质与能量交换：

3、生物在自然地理环境形成与演化中的作用：(1)影响：

(2)作用：吸收作用、光合作用、分解作用(3)结论：(4)意义：

二、地理要素间相互作用产生新功能 1.生产功能： 2.平衡功能：

三、自然地理环境具有统一的演化过程

1、自然地理环境具有统一的演化过程 ——黄土高原的水土流失：

内因：多暴雨、黄土土质疏松、多垂直节理。过程：水土流失。

结果：地貌的变化、植被的退化、地方气候的变化。

结论：水土流失过程是地貌、土壤、生物、水文各个要素统一的变化过程，一个要素的演化伴随着其他各个要素的演化。

2、一个地理要素的变化会导致其他要素甚至整个地理环境状态的改变（“牵一发而动全身”）

(1)森林植被的作用：

(2)东北森林变化导致环境整体变化：(3)人类活动的影响：

①生物、水容易受人类活动的影响，岩石受人类影响较小。

②好的影响：修建水库、植树造林、退耕还林还草还湖等；

③坏的影响：围湖造田、毁林开荒、陡坡开垦等。