小学五年级科学《白天与黑夜》教学设计（精选5篇）

第一篇：小学五年级科学《白天与黑夜》教学设计

小学五年级科学《白天与黑夜》教学设计

一、教学目的：

1、指导学生通过研究昼夜的变化，认识昼夜的变化是由于地球的自转形成的。

2、培养学生的推理能力和空间想象能力，以及独立思考、勇于探索的科学态度。

二、教学重点难点

重点：认识昼夜的变化是由于地球的自转形成的。难点：培养学生的推理能力和空间想象能力

三、教学准备：

1、日出或日落的图片（课件）。

2、注明地球、月球旋转轨道和太阳、地球、月球相对位置的挂图或反映地球、月球围绕太阳旋转的课件。

3、三球仪。

4、转椅一把。

四、教学过程：

1、谈话：每天，太阳从东方升起的时候，白天就到来了，人们就开始了一天的工作、学习；太阳从西方落下，黑夜就降临大地。请同学们看课件观察这幅日出、日落图，结合平时的了解想一想：每天，我们看到太阳在天空中是怎样运动的？

2、提问：（1）随着太阳的东升西落，地球上出了什么现象？（2）地球上的昼夜现象有什么规律？

3、谈话：随着太阳的东升西落，地球上的昼夜就交替着循环出现，那么是什么原因引导了地球昼夜变化呢？这节课我们就来研究这个问题。（板书课题）

（1）谈话：科学家们很早以前便对昼夜变化这一自然现象进行了研究，请同学们阅读课本第31页。（2）提问：

①“太阳中心说”是谁提出的？主要内容是什么？ ②地球是怎样围绕太阳公转和自转的？

（3）谈话：地球绕着太阳旋转，月球绕着地球旋转，它们在宇宙中的相对应位置及地球、月球的旋转情况是怎样的呢？请同学们看一段录像。（地球、月球在宇宙中围绕着太阳旋转的有关录像）闭着眼睛想一想茫茫的宇宙之中地球绕着太阳转、月球绕着地球转的情形。

（1）谈话：我们已经知道地球绕着太阳运动，月球绕着地球运动。那么地球上的昼夜现象是由什么运动造成的呢？ 教师演示三球仪，引导学生观察地球、月球的运动情况。（2）提问：从三球仪的演示中可以看出，地球在绕太阳转动的同时还进行着什么样的运动？

（3）讨论：你认为地球上的昼夜现象是由于什么运动造成的？（4）谈话：我们每天都看到太阳东升西落，为什么说是地球在运动？下面我们通过一些活动弄清这个问题。

（5）分组活动，一个同学坐在转椅上，另一个同学使转椅转动。思考：

①坐在转椅子不动时，看到周围的物体怎样？ ②转动转椅，你看到周围的物体是怎样的？

③坐在转动的转椅里，你看到的物体的运动方向和转椅的转动方向有什么关系？

④坐在转椅上，从左向右转动，你周围的物体是怎样运动的？（6）分组讨论：

①我们知道，地球以外的月球、星星等天体，每天都有东升西落的现象，这说明什么？（地球自西向东运动）

②由此可以推测，我们在地球上的看到太阳东升西落，是由于地球在作什么样的转动而形成的？

（7）小结：通过以上的分析，我们认为地球在不停地自西向东转动，这个分析是正确的。现在人们可以乘火箭、航天飞机离开地球，从宇宙空间观察地球，看到地球确实在转动。地球是个球体，中间是赤道，两端分别南极和北极，穿过地球南北极的一条假想的直线叫地轴。地球每时每刻都在自西向东围绕地轴转动着。

（8）谈话：太阳的东升西落是由于地球的自转引起的，那么昼夜现象又是由什么引起的呢？我们用下面的模拟实验来说明这个问题。（9）分组实验并思考：

①“地球上”的哪个部分被“太阳”照亮？哪个部分未被“太阳光”照亮？ ②这两个部分分别相当于一天中的什么时间？

③自西向东转动地球仪，观察插小红旗的地方什么时候是白天？什么时候是黑夜？白天、黑夜是否交替出现？ ④以上实验说明什么？

⑤你认为昼夜交替现象是怎样形成的？

（10）小结：我们每天看到太阳自东向西运动，实际上是地球自西向东对着太阳自转。地球是个球体，太阳只能照亮地球的一半，对着太阳的那面是白天，背着太阳的那面是黑夜。地球不停地转动，昼夜现象就会交替出现。一次昼夜变化的时间也就是地球自转一周的时间，大约是24小时。

第二篇：五年级科学白天与黑夜说课稿

白天与黑夜说课稿

说课的内容是五年级科学下册第2单元昼夜与四季的第4课《白天与黑夜》第1课时的内容：昼夜交替时怎样产生的，接下来我将从以下几个方面阐述我对本课的认识和教学。

一、说教材

本节课的教学内容分为2部分，1知道地球在不停的自传，自转一周的时间约为24小时。2通过模拟实验知道昼夜交替是地球自转造成的。本节课的内容是《昼夜与四季》单元的第一课，分3个课时。今天所说的第一课时(昼夜交替是怎样产生的)是基础的一课，学会本课的知识能为后面学习昼夜变化对动植物的影响及四季的形成打基础，因此是十分重要的一课。

教学目标：依据学生年龄和教学内容的特点，我确定以下教学目标。

1、认知目标: 知道地球在不停的自传，自转一周的时间约为24小时；知道昼夜交替是地球自转造成的2、3、能力目标：通过模拟实验，培养学生的推理能力 情感目标：使学生乐于与人合作

教学重难点

知道昼夜交替是地球自转形成的（重点）难点：通过模拟实验推理出结论。

二、说学情：五年级的学生思维活跃、求知欲强、大胆好问。但对昼夜交替的知识了解较少，他们在日常生活中对这方面的知识是模糊的、零碎的、肤浅的。所以课前还需要查阅相关资料来帮助他们。

三、说教学策略、方法以及教学准备

本节课主要采用实验探究法、问题讨论法。让学生循序渐进掌握知识，以期达到教学最优化。

说学法：根据5年级学生的年龄特点，结合他们好动爱说这个特点，倡议学生使用观察发现法、动手操作法、合作交流法等方法，并且在学习过程中遵循认知结构学习理论，鼓励学生积极思考，实现由学会到会学，乐学的转变。

实验器材：平面镜若干，温度计若干，可插入温度计的金属座若干、金属铝片若干

四、教学流程

（一）谈话导入：（用时5分钟）

师：请大家观看课本19页的图片，几个同学相约一起在山坡上看日落。波波说：太阳落山了，天又要黑了。彬彬说：明天太阳还会升起的。贝贝问：这是为什么呢？图片所画的现象是平时我们大家生活中司空见惯的现象，但是同学们知道其中的原因吗？大家可以小组讨论下。通过同学们的讨论，请一些同学回答问题。可能有些同学回答的不够完整或正确，但是我也不会当时就给他们指出。接着我会说：科学证实，我们生活的地球是围绕太阳运转的一颗恒星，地球在围绕太阳运转的同时也在自转。地球自转一周约需要24小时，也就是我们平时说的一天。

（二）指导实验，深入了解（用时30分钟）

师：下面我们大家来做一模拟实验，来研究研究地球的自转。

（1）请几个个子高的同学将老师带来的黑布将教室的窗户遮住。尽量创造一个较暗的空间。

（2）在讲台上摆放一个地球仪，请2个同学上来到讲台上。一个同学手扶地球仪，一个同学拿着手电筒（我们用手电筒模拟太阳，地球仪就代表地球）。拿手电筒的同学要将手电筒放在与地球仪同一水平面的位置。

（3）请同学打开电灯，另一个同学慢慢转动地球仪。

（4）请其它的同学仔细观察，地球仪转动时，地球仪表面明暗分布的变化，请同学们把自己的结论简要的记录下来。

（5）请同学们分小组讨论自己的结论，交流后归纳总结，有逻辑地表达出小组讨论的结果。

（6）师在学生回答时书写板书，分析和总结：

假设 ①东西半球昼夜相反 模拟实验

昼夜交替 →→→ ②每交替一次的实间约为24小时 →→→ 地球自西向东自转

③太阳东升西落

设计意图：实验是科学的生命线，倡导实验和探索性学习，引导学生经历探索过程，是当前小学科学课改的理念。在本课的实验中，我让学生先讨论交流，然后组织学生进行实验和探究。在学生实验时，我引导他们对实验现象进行仔细观察和分析，最后做出合理的解释，形成结论。这样设计的目的是，让学生动手之前先动脑，动手之后也动脑，给他们充分的思考空间和探索空间，以培养学生的观察、分析和概括能力。

（三）提问巩固，加深理解（用时5分钟）师提问：1昼夜现象时怎样形成的？ 2地球自转周期方向是怎样的？

这一环节我这样设计的目的是：通过提问的形式让学生巩固新授知识，以加深学生对学习知识的掌握。

第三篇：白天与黑夜 教学设计

《白天与黑夜》教学设计 教学目标：

1.能够用已有的知识和经验对昼夜现象作出假设；会做昼夜形成的模拟实验；知道昼夜交替现象是由于地球围绕地轴自转形成的。2.引导学生转变认识事物的思维角度，感受相对运动。3.经历人类认识宇宙和知识升华过程，体验认识的发展历程。

1能利用已有的知识和经验对昼夜现象作出假设性解释；会做昼夜成因的模拟实验；能利用表格整理观察记录；能尝试用不同的方式分析和解读观察昼夜长短的记录，对昼夜长短现象作出合理的解释。

2、喜欢大胆想象；认识到科学是不断发展的。

3、知道昼夜交替现象是由于地球围绕地轴自转形成的；知道地球自转的方向是自西向东，自转一周的时间大约是24小时；了解古人对昼夜成因的猜想与哥白尼的贡献。

教学重、难点：

探究昼夜交替的原因是本课的教学重点；难点则是怎样帮助学生理解地球自西向东的自转方向。教学准备：

小纸人、地球仪、蜡烛、手电筒、多媒体课件、有关文字资料。

一）激发兴趣，引入课题

我们人类生活在哪儿？(教师画地球的简笔画）

地球是一个什么样的？不发光，一片黑暗，像我们所看到的？（板书黑夜）

那地球上的光明是哪里来的呢？（画太阳）。

有太阳的时候，地球从黑夜有了？（板书白天）

我们在地球上每天都经历着白天和黑夜，那么白天和黑夜有什么规律和特点呢？谁知道？（24小时 交替）

今天就让我们共同探究地球上的白天与黑夜——板书课题

（二）实验探究

1、提出问题

教师：关于白天和黑夜，你有哪些感兴趣的问题？

（学生自己提出问题）

【部分问题随机解决，部分难题留着课后继续探究，主要留下本节课主要探究的问题】

教师：白天和黑夜为什么交替？是什么引起的?你有什么想法？小组内先讨论，然后全班交流。【引导学生提出猜想 教师：做模拟实验的话，需要准备什么材料？

【设计意图：让学生自己准备材料，自己想办法，调动学生的探究兴趣，培养学生的探究能力】

教师：现在有了材料，你怎样进行模拟比较科学？

2、揭示昼夜

教师：你能让我们的祖国处在白天的状态吗？（学生自主模拟做实验）

汇报交流

教师：那地球的另一面又处在什么状态呢？

教师：白天和黑夜是怎样形成的？（教师根据学生的回答相机板画示意图）

3、探究昼夜交替的形成

教师：现在你们能让我们的祖国从处在白天的状态转入黑夜的状态吗？

再转入白天的状态呢？

教师：谁来把你们组的模拟实验展示给大家？

（教师边指导操作，边指导叙述实验）（1）动手实验，初步的得出多种可能

（学生展示模拟实验，教师用课件或简笔画展示学生的不同模拟实验）【会出现多种可能：

第一种：手电筒不动，地球仪围着手电筒转，自己不转。

第二种：手电筒绕地球仪转动，让祖国经历昼夜的交替。

第三种：手电筒不动，地球仪自西向东转动，让祖国经历昼夜的交替。

第四种：手电筒不动，地球仪自东向西转动，让祖国经历昼夜的交替。】 【设计意图：学生在动手操作中作出种种假设，教师同时把猜测和假设用画图的形式表达出来，通过画图的方法，将学生设计出的各种实验方法，非常直观地展示在黑板上，方便了学生交流、质疑、完善。】（2）分析实验

（对各小组进行评价，分析找到模拟实验中出现的几种可能的优点和不足。）

教师引导学生分析每个实验：

第一种：你们提的很好，如果太阳不动，地球自己不转，只围着太阳转，那我们就会光是白天。

第二种：对这名学生分析的非常有道理。不光这组同学有这种想法，其实古人在研究“昼夜形成”的原因时曾把这种想法一度认为是正确的，下面我们来详细的了解一下。

（如果没有学生提出，教师介绍：古人在昼夜交替这个问题上曾经也这样认为——太阳绕着地球转，形成白天和黑夜我们来看一下。）课件展示：

出示课件

（一）“地心说”，介绍。

这种说法，人们信奉了一千多年。但是人类对宇宙的认识随着天文观测不断进步„„

出示课件

（二）介绍“日心说”。

哥白尼认为，地球在绕着太阳公转的同时，还在不停地自转。昼夜的变化就是地球自转的结果。所以代表太阳的手电筒在实验的过程中是不能动的。下面请每一组把手电筒固定好。

教师：去掉第一、二种方法，那么现在只剩下这两种方法了，地球到底是自西向东转呢还是自东向西转呢？（3）去伪存真，找到真相

教师：这就要大家到生活中去找答案了。太阳每天是从哪个方向出现的，那地球怎么样的转动才能让祖国的东方最先看到太阳？

教师：我们以祖国为例，用红色分别代表居住在我国东方的小朋友，蓝色的纸人住在我国西方的小朋友，确定好祖国的东方和西方。

教师：请你们分别用两种转法来实验，看如何让东方的小朋友最先看到太阳。【设计意图：采用不同颜色的小纸人标在地球仪上的方式，有助于学生在地球仪上正确的分辨方向，找到地球自转的方向】（学生独立操作实验）

学生汇报展示实验。

教师：老师很高兴大家都解开昼夜交替的奥秘了，下面你们可以多转几圈，仔细观察一下昼夜交替的过程。

教师：我们的祖国从黎明到黑夜再到黎明，地球仪旋转了几周？一昼夜是多少小时？

（教师根据学生回答相机板书：昼到夜，地球自转一周，24小时）

【设计意图：在动手操作中，得出地球自转一周24小时，是一昼夜，学生在动手中学习知识】

（三）模拟实验发现时差

教师：我们在动手实验中找到了昼夜交替的原因，那地球上的各个国家进入的昼夜时间是相同的吗？

(学生转动地球仪，自己去发现)教师：当中国处在白天的状态的时候，有哪些国家处于夜晚呢？

教师：正对着光线的是什么时候？斜写对着太阳的东边是什么时候？西边呢？同一时刻他们所看到的太阳是一样的吗？

教师总结：所以同一时刻，由于地球的自传，地球上的白天和黑夜是不同的，这就是我们常说的时差产生的原因。

（四）科学发展的不断探索

教师：这节课通过我们的学习和模拟实验知道了昼夜交替的成因以及时差是怎样形成的，这得益于我们的古人给我们留下了宝贵的知识和经验。实际上，哥白尼的日心宇宙体系是时代的产物，它也受到时代的限制，是存在一定缺陷的。

（课件介绍日心说的一些局限性）

教师：通过这段资料你有什么想说的？

教师总结：有时候一些大科学家的话也不一定全对，也要通过不断的科学实验来证明，不能迷信一种说法，敢于挑战！

【设计意图：让学生明白科学是不断发展的，科学理论需要科学的验证，随着科技的进步，越来越多的未知领域正在逐步的探索。】(五)拓展延伸

教师：同学们，经过这一节课的探究学习，相信你们一定明白了许多道理也学到了不少知识，那么在以后的生活中你该怎么运用它们呢？

教师：对，学科学还要用科学啊，用科学的视角来看这个大自然你会有更多神奇的发现。

板书设计： 14.白天与黑夜

昼 夜

照射

地球自转

昼夜更替

24小时

教学反思：《白天与黑夜》是青岛版小学科学课六年级上册第四单元的第一课。六年级的学生，求知欲强，他们通过电视或书籍，大多数都已经知道地球在自转并且围绕太阳公转这一科学事实。但这节课并不是为了让学生掌握形成昼夜交替的原因，它的主要目标就是让学生发挥最大的想象力，提出地球产生昼夜现象的多种假说，并通过模拟实验去验证这些猜想，从而体验人类对地球运动的探究过程。

为了让学生能打开思路，寻找到产生昼夜交替现象的多种可能，我进行了精心的设计。在课的导入环节，通过白天和晚上在学校门口拍的照片，让学生说一说白天和黑夜的区别，促进思考昼夜交替可能是与地球和太阳有关。

白天和黑夜的形成，是非常抽象的天文现象，也是本课的难点，为了解决这个问题，我给学生讨论猜想的环节，并且利用大量的视频资料，文本资料和图片资料，形象直观的阐述了产生昼夜交替现象的原因。为了加深对于知识的巩固，我设计了模拟实验，在模拟实验中，学生很好的验证了昼夜交替现象。我设计了思想教育环节，并激发他们进一步去探究对人类认识地球过程的兴趣，去体会科学探究的乐趣。

在本课的教学中，我也意识到了自己很多的不足。首先是板书的问题。我教了十几年英语，现在尝试用汉语板书，书写还需要进一步锻炼。其次，对于科学课的探究问题，还没有找到很好的解决方法。另外，我抽到的这节课，没有分组实验。所以在实验室进行实验课的教学，对于我还是很大的挑战。下一步，我要努力提高自己的科学课实验教学能力

第四篇：白天与黑夜教学设计（范文）

14、白天和黑夜

孙学浩 十八完小

教学目标：

1、能利用已有的知识和经验对昼夜现象做出假设性解释；会做昼夜成因的模拟实验；能利用表格整理观察记录；能尝试用不同的方式分析和解读记录，对昼夜现象做出合理的解释。

2、使学生认识到科学是不断发展的。

3、知道昼夜交替现象是由于地球围绕地轴自转形成的；知道地球自转的方向是自西向东，自转一周的时间大约是24小时；了解古人对昼夜成因的猜想与哥白尼的贡献。教学重点难点：

知道地球的自转形成了昼夜的更替，会做昼夜成因的模拟实验。具的准备：手电筒、地球仪、大头针等。

教教学过程：

一、创设情境 发现暗箱

1、今天老师带来了一首儿歌，想听吗？

2、白天和黑夜就是这样交替循环，昼夜更替是怎样形成的？今天我们就来研究白天和黑夜。（板书课题）

二、依据事实 猜测暗箱

1、白天和黑夜为什么会交替出现呢？地球怎样运动才能使白天和黑夜交替出现呢？关于这个问题小组内先交流交流。引导学生大胆猜想。

可预设几种：地球不动，太阳围绕地球转；太阳不动，地球围绕太阳转；太阳不动，地球围绕太阳转，同时并自西向东转；太阳不动，地球围绕太阳转，同时并自东向西转。

2、学生讨论交流。

汇报：谁来说一说你们小组的观点？你认为白天和黑夜是怎样形成的？ 讨论：猜测的合理性，这几种猜测，先进行讨论筛选，进行推理性讨论。

师小结：刚才同学们对白天和黑夜交替出现进行了猜想。同学们想一想，要证明哪种假设是正确的，可以用哪些方法呢？

三、模拟验证 揭示暗箱（1）设计方案

随着科学技术的发展，人类真正进入了太空，在太空对地球进行了观察，但是这些方法我们在课堂上都不能实现，我们不能把地球和太阳搬到课堂上来研究，那在课堂上怎么验证我们的想法呢？ 学生汇报。

师小结：用手电筒代替太阳，用地球仪代替地球，这种实验方法叫做模拟实验。你准备怎么来做这个模拟实验呢？小组内根据你们自己的观点商量一下实验方法。学生讨论汇报方案。（2）实施探究

学生动手实验，师巡视指导。（3）展示交流

学生汇报展示实验成果。

地球仪上分成了明暗两部分，向着“太阳”的那面是白天，背着“太阳”的那面是黑夜。

地球仪自西向东转动，同一个地方出现了昼夜交替现象。当这个地方转到刚被光照射到时是早晨，正对着“太阳”时是正午，转到刚被光照不到时是傍晚。

对于地球自转的方向进行分析，如果自东向西会是什么现象？与我们的生活是不是相符合。

（4）揭示暗箱:通过模拟实验我们知道了白天和黑夜是地球的自转形成的。

我们一起来看看科学的解释。（播放视频）

地球是个球体，太阳只能照亮地球的一半，向着太阳的那面是白天，背着太阳的那面是黑夜。地球不停地自转，昼夜现象就会交替出现。古人也经历过。因此历史上出现了认为地球是宇宙中心的“地心说”，后来又出现了认为太阳是宇宙中心的“日心说”。接下来我们具体看一下这两个学说。

五、课后实践

根据对日出、日落时间的观察，把表示黑夜的方格涂黑，你有什么发现？具学

板书设计：

14、地球的自转地球的自转

自西向东

第五篇：白天与黑夜教学设计及反思

《白天与黑夜>>教学设计

教学目标：

一、过程与方法：

1、能用已有的知识和经验对昼夜现象假性解释。

2、会做昼夜成因的模拟实验，以回答和解决有关昼夜交替成因的问题。知识与技能：

1、知道昼夜交替是由于地球围绕地轴自转形成的。

2、知道地球自转的方向是自西向东，自转一周的时间大约是24小时。

3、了解合理怀疑是科学进步的动力。

二、情感态度与价值观：

1、喜欢大胆想象，愿意合作交流。

2、认识到科学是不断发展的，不迷信权威。

教学准备：

地球仪、手电筒、教学课件等。

教学过程：

一：情景激趣，提出问题

1、课件播放白天黑夜的图片

师：今天老师给大家带来了一些图片，同学们想不想看？（课件播放白天黑夜的图片。）从图片上看到了什么？生答。

2、小结：地球上出现了白天和黑夜，太阳每天东升西落，古人就这样日出而作，日落而息。我们生活当中也常常都是这样，地球上有时候亮堂堂的白天，我们用一个字来形容为---生：昼。

师：嗯，非常棒。有时候是黑漆漆的夜晚，用一个字来形容为---生：夜。师：如此日复一日、年复一年的交替过程，我们称为昼夜交替现象。这节课我们就来研究这个问题。（师板书课题）

二、启发思考，探究昼夜形成的原因

1、提出问题

师：同学们关于昼夜现象，你有哪些感兴趣的问题？

2、教师适时评价，并根据学生提出的问题进行猜想梳理总结。

师：太阳每天从东方升起，在西方落下，地球上不断地出现白天和黑夜，老师和同学们一样，也存在这样的困惑：白天和黑夜是怎样 形成的呢？谁能针对这个问题提出自己的猜想？

（让学生讨论，然后指生回答问题，说出猜想。）

3、老师评价并总结：

也就是说白天与黑夜的出现与太阳有着密切的联系，可是地球和太阳那么大，我们在课堂上怎样研究他们呢？（让学生讨论，指生回答）

学生可能提出这样的办法：用手电筒代替太阳，用圆球代替地球。（让学生把抽象的天体具体化）

4、学生分组实验

师：下面请同学们按照自己的想法来试验一下吧。学生做实验，老师巡视。

5、汇报：生：当阳光照射地球的时候，地球上朝着太阳的一面就是白天。师：那地球的另一面又处在什么状态呢？生：另一面照不到阳光，就处在黑夜了。师：同学们，现在你们明白昼夜是怎么形成的了吧。生：当阳光照射地球的时候，朝着太阳的一面就是白天，而另一面就是黑夜了。

6、师小结（课件演示）三：探究昼夜变化的原因

1、根据现象提出问题

师：同学们的知识经验可真丰富，并且动手能力也很强，轻轻松松就解决了一个问题。我们这儿并不是天天都是白天，也不是天天都是黑夜，而是白天和黑夜交替出现，针对这种现象你有什么问题要问吗？

2、学生提出问题：为什么白天和黑夜交替出现？

3、老师评价：发现千千万，起点在一问，你提得问题很有研究价值。

4、对昼夜变化进行猜想与假设

师：把你的想法用画图的或文字的形式填在记录单“我们的猜想”里然后用一句话来描述你的猜想当中地球是怎么样的，太阳是怎样的？（学生填写）

5、汇报猜想

（可能会出现

1、是地球绕太阳转动形成的2、是由于地球自己转动形成的。

3、是由于太阳绕地球转动形成的）

小结：以前，人们在研究昼夜交替现象的过程中，就有非常多的猜想。对于昼夜交替现象产生的原因，我们班的同学非常棒，大胆猜想，提出了这么多不同的想法，科学研究就需要这种大胆猜想。

6、商讨实验方案 师：同学们都提出了自己的猜想，要想知道我们的猜想是否正确应该怎么办？对，通过实验来验证，实践是检验真理的唯一标准。下面请同学们商讨一下你们的实验方案，以便验证猜想。（小组讨论）

老师：哪个小组来说一下你们的实验方案？ 学生汇报方案。（学生汇报完以后，请同学评价或补充，来完善实验方案。）

7、谈注意事项（课件出示）

（1）手电筒和地球仪之间的距离适当，以电筒光圈照到地球仪的一半为宜。（2）调节好“太阳”和“地球”的位置后，实验过程中，不要去移动。（3）转动地球仪时，自西向东，方向不能转错。（4）实验过程中，记录下你们的发现。

8、进行模拟实验

老师：下面请同学们按照设计好的方案分组实验吧，填好你们的实验记录单。师巡视，并适时指导。

9、交流实验情况

师：我看到同学们脸上已经露出了笑容，实验可能已经做完了，哪个小组愿意汇报一下你们的实验结果。（学生汇报，老师在黑板上记录实验结果。）

10、寻找证据，深入研讨

老师根据学生们的汇报进行总结：同学们的这几种运动方式都在地球上出现了白天和黑夜的交替的现象，那么会不会同时出现这几种运动方式呢？老师这儿收集了一些资料，请同学们根据这些资料以及自己的生活经验来判断一下那一种运动

方式出现白天和黑夜交替可能性最大，哪些是不可能的？为什么？（课件出示资料，指生读资料）

A：太阳在银河系中的运动速度是250千米/秒，它距离地球1.5亿千米，如果太阳围绕地球运行一周，那得需要1047小时。

B：一昼夜约24小时，一年约365天，而地球自己转动一周约24小时，地球围绕太阳转动一周需要365天。

C：北半球夏季昼长夜短，冬季昼短夜长。

D：如果地球自己不转动，绕太阳转动一圈才发生一次白天和黑夜交替的话，那得需要8760个小时。

让学生讨论，提出观点，说明理由。（教师注意引导地球公转不是形成昼夜交替的主要原因）

（课件出示）小结：

（1）地球仪不转时，一半是亮的（白天），一半是暗的（夜晚）。（2）亮（白天）和暗（夜晚）的交界处，应该是日出和日落。（3）地球仪转动时，原来亮的（白天），一会儿就变成了暗的（夜晚）；原来暗的（夜晚）一会儿就变成了亮的（白天），不停地转动，不停地交替。老师总结（出示视频资料）：同学们结合实验验证，以及对事实资料的分析，最终得出结论由于地球朝一个方向的自转形成了白天和黑夜的交替，你们真了不起，老师真佩服大家。四：运用拓展，深化认识

1、师：就这样，地球不停地自转，昼夜不停地交替，在这昼夜交替处，要想再次看到日出，想想看，地球需要转动多少？（一周）大概多少小时？（24小时）

2、师：地球自转产生的昼夜交替现象，对地球上生命的形成和发展有没有好处？为什么？请大家课后思考。

师：通过这节课我们大家的探讨、研究，你们对地球有那些新的认识？ 及你得到了些什么？是否有新的问题！

下节课能听到同学们的见解，看到你们的有力验证。

五、板书设计

21、白天与黑夜

地球不停的自转、自西向东 转动一周 24小时

教学反思：

激发学生探究动机及兴趣是有效进行探究式教学和这种教学是否取得成功的关键。本设计抓住学生的先入错误概念与科学的正确概念的冲突引入充分调动了学生的探究动机及学习兴趣。本节课的内容对学生的空间想象能力要求较高也较抽象，但通过模拟实验的形式把它形象化、可视化、易懂化使学生可操作化，效果较好。在教学过程中教师切实以一个组织者、指导者、帮助者和促进者的身份出现，把课堂还给学生。使学生按照探究活动的步骤进行探究活动，使学生能真正的动起来、活起来，使学生能真正体会到探究的乐趣。

在新课程标准下我们教师确实要改变教育观念，不能做好好先生把学生捧在手心怕他碎了，含在嘴里怕他化了，应相信学生自主学习的能力。只要我们能为他们创设起较好情境、合适的氛围学生的科学素养完全可以在“开放、自主”的探究活动过程中得到发展和提高