实践教学的重要性

第一篇：实践教学的重要性

过去，经常有人说：大学毕业后，工作当中发现上学时学到的东西用不上；也有人抱怨学校没有教会我们什么东西。而用人单位缺抱怨大学生不好用，实际上，问题的根本原因不是学校没有教也不是学生没有学，而是学生的实践跟不上或者有些课程没有安排实践课程、或实训设备不足等问题导致的。

近年来，实践教学逐渐被教育界所重视，尤其对于高职院校来说，实践教学的比例和条件已经成为评价和考核一个学校的重要指标。实践教学的出现和发展已经让很多院校在思索新的办学模式，例如公司化、企业化、前校后厂等新的思路不断出现，这些思考并不是没有道理的，这些名次或手段的出现是应趋势的发展而产生的。纯粹的理论教学会让学生逐渐厌烦，产生厌学心里。缺少动手能力，会让学生在学习过程中捡了西瓜丢芝麻，学一点忘一点。即使学生记住，那也只是纸上谈兵，缺少动手缺少激情，缺少岗位知识等。学生如果能够在实践中去真正的操作完成，才能发现工作过程中可能存在的问题，才能够真正的去解决问题，这样避免了在真正工作岗位上出现问题，导致一些不必要的损失，真正的达到在学校“学”的目标。

一、理论知识是实践教学的基础

作为直接锻炼学生实际动手能力和工作能力的实践课程，它并不是孤立存在，更不能盲目进行。要想实践课程取得良好的效果，必须以理论知识作指导。在学生进行实践之前，教师要把实践过程中涉及到的重要的相关知识点等理论知识教授给学生，必要时要让学生先记住整个实践的流程，让学生带着任务，带着探索的精神进行实践操作。在实践教学环节中，在学生动手操作之前，作为学生引导者的老师，必须做好相关的前期准备工作。比如思考好以什么样的形式进行实操，操作的各个流程实践的分配，突发事件的处理，需要准备的工具器材等等。教师心中有数，实践教学才能更好的进行。

二、实践教学过程中要注重理论知识的运用

在教学体系的计划中，虽然实践教学的课时是在增加，理论教学的课时在减少，但是这种减少是建立在理论和实践并用，在实践教学过程中强调理论，在实践中深化升华理论知识，让学生不只是简单的知道理论，而是让学生在实践中有理论的运用，在运用中找到规律，在摸索中寻找技巧，这一切都是用理论来指导完成，他们是相辅相承的关系。教师丰富的理论知识能在实践的过程中渗透到学生实践的每个细节，让学生能够亲临实践的环境，对公司岗位化有深入的理解。切实达到实践教学中教学做的一体化。

三、实践教学继续改进的措施

在实践教学过程中，由于每个学校的状况设备和学生情况不一样，有能过会存在不同的问题。比如实训设备不足，实训设备过时等情况使实训教学落后于现实需要甚至于实训的项目已脱离社会需要等问题。针对这些问题，其实也并不是解决不了的。比如，学校可以跟工厂或公司进行合作，将工厂或公司需要完成的小部件搬到学校来由学生完成，一方面解决了工厂或公司人手短缺的问题，也解决了学校的设备问题和学生的实际锻炼问题。另一方面，实训教学还应该大胆的把学生放到企业当中，学校与企业合作，达成协议，将学生有目的有计划的安排到合作企业当中实习，解决部门文科实训难的问题。

四、实践教学的主体是学生，突出主体是我们教学体系、教学设计的目标之一

学生是我们教学设计的主体，同时也是实践教学的主体，在教学活动中学生都是教学成败的关键，在实践的过程中，通过什么样的教学手段来让学生掌握知识，是我们教学的根本任务。围绕学生实践、教学实践活动的展开也是丰富多彩的。在以往的教学活动中我们通常调动学生积极性，让他们尽可能的参与教学活动中，让教与学和谐。在实践教学中，其实学生认清了岗位的基本要素与以后职业前景，认清自己以后要走的路，他对实践教学的内容和操作就非常感兴趣，笔者做了一个小的调查，在理论课程中学生听课的状态和效果，到实践中学生听课的状态和效果相比较，分析得出如下结论：在实践教学有一些理论不爱听课的学生，在实践中都会积极主动很多，所以实践教学是非常重要的一个因素和环节，学生是活动的主体，培养学生是我们的职责，也是我们教学的任务。

以上是笔者在近年来观察到的一些感受，在整个教育教学过程中，高职教育的发展都是非常迅速的，尤其在珠三角地区，高职教育的需求很大，怎样培养出高、精、专素质的人才，能适应用人单位的需求，能适应区域的发展都成为高职院校的思考话题，作为高职院校教师就更应考虑教学体系的建立，教学实践活动的展开，教学实践的条件等因素，把实践教学搞好、搞活，让学生真真正正的学到东西，学到适用的东西，这无疑对我们教师提出了更高的理论和实践能力。

第二篇：浅谈实践教学的重要性论文

摘要：近年来，实践教学逐渐被教育界所重视，尤其对于高职院校来说，实践教学的比例和条件已经成为评价和考核一个学校的重要指标。实践教学的出现和发展已经让很多院校在思索新的办学模式，例如公司化、企业化、前校后厂等新的思路不断出现。比如，学校可以跟工厂或公司进行合作，将工厂或公司需要完成的小部件搬到学校来由学生完成，一方面解决了工厂或公司人手短缺的问题，也解决了学校的设备问题和学生的实际锻炼问题。另一方面，实训教学还应该大胆的把学生放到企业当中，学校与企业合作，达成协议，将学生有目的有计划的安排到合作企业当中实习，解决部门文科实训难的问题。

关键词：实践教学；学生；教师；理论

过去，经常有人说：大学毕业后，工作当中发现上学时学到的东西用不上；也有人抱怨学校没有教会我们什么东西。而用人单位缺抱怨大学生不好用，实际上，问题的根本原因不是学校没有教也不是学生没有学，而是学生的实践跟不上或者有些课程没有安排实践课程、或实训设备不足等问题导致的。

近年来，实践教学逐渐被教育界所重视，尤其对于高职院校来说，实践教学的比例和条件已经成为评价和考核一个学校的重要指标。实践教学的出现和发展已经让很多院校在思索新的办学模式，例如公司化、企业化、前校后厂等新的思路不断出现，这些思考并不是没有道理的，这些名次或手段的出现是应趋势的发展而产生的。纯粹的理论教学会让学生逐渐厌烦，产生厌学心里。缺少动手能力，会让学生在学习过程中捡了西瓜丢芝麻，学一点忘一点。即使学生记住，那也只是纸上谈兵，缺少动手缺少激情，缺少岗位知识等。学生如果能够在实践中去真正的操作完成，才能发现工作过程中可能存在的问题，才能够真正的去解决问题，这样避免了在真正工作岗位上出现问题，导致一些不必要的损失，真正的达到在学校“学”的目标。

一、理论知识是实践教学的基础

作为直接锻炼学生实际动手能力和工作能力的实践课程，它并不是孤立存在，更不能盲目进行。要想实践课程取得良好的效果，必须以理论知识作指导。在学生进行实践之前，教师要把实践过程中涉及到的重要的相关知识点等理论知识教授给学生，必要时要让学生先记住整个实践的流程，让学生带着任务，带着探索的精神进行实践操作。在实践教学环节中，在学生动手操作之前，作为学生引导者的老师，必须做好相关的前期准备工作。比如思考好以什么样的形式进行实操，操作的各个流程实践的分配，突发事件的处理，需要准备的工具器材等等。教师心中有数，实践教学才能更好的进行。

二、实践教学过程中要注重理论知识的运用

在教学体系的计划中，虽然实践教学的课时是在增加，理论教学的课时在减少，但是这种减少是建立在理论和实践并用，在实践教学过程中强调理论，在实践中深化升华理论知识，让学生不只是简单的知道理论，而是让学生在实践中有理论的运用，在运用中找到规律，在摸索中寻找技巧，这一切都是用理论来指导完成，他们是相辅相承的关系。教师丰富的理论知识能在实践的过程中渗透到学生实践的每个细节，让学生能够亲临实践的环境，对公司岗位化有深入的理解。切实达到实践教学中教学做的一体化。

三、实践教学继续改进的措施

在实践教学过程中，由于每个学校的状况设备和学生情况不一样，有能过会存在不同的问题。比如实训设备不足，实训设备过时等情况使实训教学落后于现实需要甚至于实训的项目已脱离社会需要等问题。针对这些问题，其实也并不是解决不了的。比如，学校可以跟工厂或公司进行合作，将工厂或公司需要完成的小部件搬到学校来由学生完成，一方面解决了工厂或公司人手短缺的问题，也解决了学校的设备问题和学生的实际锻炼问题。另一方面，实训教学还应该大胆的把学生放到企业当中，学校与企业合作，达成协议，将学生有目的有计划的安排到合作企业当中实习，解决部门文科实训难的问题。

四、实践教学的主体是学生，突出主体是我们教学体系、教学设计的目标之一

学生是我们教学设计的主体，同时也是实践教学的主体，在教学活动中学生都是教学成败的关键，在实践的过程中，通过什么样的教学手段来让学生掌握知识，是我们教学的根本任务。围绕学生实践、教学实践活动的展开也是丰富多彩的。在以往的教学活动中我们通常调动学生积极性，让他们尽可能的参与教学活动中，让教与学和谐。在实践教学中，其实学生认清了岗位的基本要素与以后职业前景，认清自己以后要走的路，他对实践教学的内容和操作就非常感兴趣，笔者做了一个小的调查，在理论课程中学生听课的状态和效果，到实践中学生听课的状态和效果相比较，分析得出如下结论：在实践教学有一些理论不爱听课的学生，在实践中都会积极主动很多，所以实践教学是非常重要的一个因素和环节，学生是活动的主体，培养学生是我们的职责，也是我们教学的任务。

以上是笔者在近年来观察到的一些感受，在整个教育教学过程中，高职教育的发展都是非常迅速的，尤其在珠三角地区，高职教育的需求很大，怎样培养出高、精、专素质的人才，能适应用人单位的需求，能适应区域的发展都成为高职院校的思考话题，作为高职院校教师就更应考虑教学体系的建立，教学实践活动的展开，教学实践的条件等因素，把实践教学搞好、搞活，让学生真真正正的学到东西，学到适用的东西，这无疑对我们教师提出了更高的理论和实践能力。

第三篇：关于小学语文实践教学的重要性思考

关于小学语文实践教学的重要性思考

【摘要】小学语文对每个小学生而言都是必修的课程，而实践教学是小学语文教学中必不可少的部分，其对小学生的语文学习十分重要，本文着重探讨有关于小学语文实践教学的重要性思考。

【关键词】小学生语文实践教学重要性措施

【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）05-0033-01

一、引言

所谓的实践教学是巩固理论知识和加深对理论认识的有效途径，是理论联系实际、培养学生掌握科学方法和提高动手能力的重要平台。本文以小学语文实践教学为切入点，深度研究实践教学的重要性，并提出合理的实现实践教学的相关措施。

二、有关小学语文实践教学的重要性分析

现阶段我国的小学语文教学一般只是停留在课堂理论教学层面上，很少实现实践教学，当然这与长期不被教师与学生重视有着莫大的关联。然而课堂是学习知识的平台却不是唯一的方法。小学语文的实践教学对小学生而言至关重要。以下是对其重要性的具体表现分析。

表现之一：辅助课堂教学

实践教学最重要的表现就是可以辅助课堂教学。结合了实践教学，就可以辅助课堂教学，使其内容由抽象变为具体，理解上由难变易，大大提高了课堂教学的教学效果。除此之外，还可以提升小学生的想象能力与创造能力，帮助学生更好的理解课堂内容。

表现之二：学以致用

学习的目的是为了更好的应用于生活工作中。小学的语文教学也是如此。例如学习识字、古诗文背诵、课文朗读、组词造句等都是小学语文课本内容的重要组成部分，如果教师在授课时没有给学生们灌输“学以致用”的思想亦或是没有联系实际教学，就会给学生们带来很大的困扰，为什么要识字？为什么要背诵古诗文？为什么要联系课文朗读？为什么要学会组词造句？这些问题的出现很大程度上影响学生们的学习兴趣，进而影响学习质量。故而在实际的教学工作中，教师应时刻给学生们渗透“所学必有所用”的思想，联系实际情况对以上的为什么进行解答。例如在教学生识字的过程中，不仅要学会字的写法还要明确字的应用，让学生们清楚的明白识字是人类生活工作的必备的基本技能之一;在古诗文的学习过程中，不仅要学生流利背诵，还要教会学生每句诗的基本含义、明确作者想要表达的思想感情，进而丰富知识结构，提升文化修养。如此一来，课程教学结合了实践，令语文内容与实际的生活紧密联系，把所学的语文知识真正的应用到生活当中。

三、切实实行实践教学的具体措施

1.建立完善的实践教学体系，搭建实践教学平台

建立完善的语文实践教学体系，是合理进行实践教学的必要条件，保证了实践教学自成体系，为小学语文的实践教学搭建平台。这就需要需要实现对于课堂、生活以及社会三方资源的有效整合。

2.完善实践教学设施

这里所说的教学设施是指小学语文实践教学的软件与硬件的设施。再完善的实践教学体系也要配合相应的教学设施才能为实践教学提供基本保障，故而校方要完善实践教学的软硬件设施。

硬件设施方面，可以设立开放的图书馆供学生们借阅，这样方便了小学生的语文学习，可以随时借阅相关书籍拓展自己的知识面，将所学的知识更好的应用在生活、学习中。

软件设施方面，可以加大对实践教学的监管力度。校方要给予小学语文教学足够的重视，切实对语文的实践教学进行监督管理，对教师的语文实践教学进行存档，除此之外，还要定期对教师的实践教学进行培训并进行水平考核，从教师专业素质方面提升实践教学的质量。

3.切实进行实践教学工作

无论是语文教师还是小学生都要对小学语文的实践教学给予足够的重视，教师要时刻引导学生“学以致用”。

在授课方面，教师要将课堂中书本里的理论知识与实际结合起来，可以通过采取“情景模拟”的办法创设学习情境，将课堂教学内容具体化，帮助学生理解与加深印象。

在课后作业的布置方面，不仅要有基本的课堂知识巩固，还要布置一些具有实践性的内容，合理控制理论基础与实践内容的比重，这样学生通过课后作业也可进行实践学习，大大改善了实践教学效果。除此之外，老师还要提出探索性问题，留给学生们自由思考的空间，可以在课堂上，让同学们陈述自己的见解，并结合实际证明见解的正确性，这样一来，不仅激发了学生们勇敢探索的精神，还强化了语文学习能力。

在课外活动的开展方面，为了调动学生实践学习的积极性，要积极开展语文实践学习的相关活动，例如作文竞赛、朗读比赛、知识竞赛、辩论赛。以笔者的形式，描述自己的所见所闻，所听所感;以演讲者的形式，锻炼口才，抒发感情;通过竞赛，了解自己的知识掌握程度;通过辩论，形成严谨的思维，提升沟通交流能力。如此一来可以更好的帮助学生学习语文课程，树立主动学习的观念。

四、结束语

综上浅述，小学语文的实践教学无论是对小学生的语文课程学习还是以后的发展都起到了至关重要的作用，故而要给予小学生实践教学足够的重视，切实开展实践教学工作，为小学语文的教育发展，尽职尽责。

参考文献：

[1]王治芳.小学语文实践教学浅析[J].科学中国人，2014，（7）：41～42.[2]王辉.探究小学语文实践活动教学的重要性[J].科学中国人，2014，（7）：69～70.

第四篇：实践教学对舞蹈课堂教学的重要性

实践教学对舞蹈课堂教学的重要性

【摘要】时至今日，高等教育的开放式教学开展得越来越深入，在舞蹈专业教学中，实践式教学对于课堂教学可以说也越来越重要。本文将结合本人工作以来的教学探索与积累的实践经验，从实践教学扩展了课堂教学的思路、提升了师生的艺术创作水平、培养了学生的应用能力和创新思维这三个方面来阐述实践教学对舞蹈课堂教学的重要性。

【关键词】实践教学；舞蹈教学；课堂教学；素质培养

在舞蹈教学中，实践式教学是不能或缺的重要的部分。我们通过实践式教学，能够拓展学生的思维能力，提高学生的创新能力，通过让教师和学生共同经历各种艺术表演形式的组织的过程中，能够相对完整地掌握编排、创作及表演的重要知识和技能，从而与教学理论相结合，促进教学水平的提高；通过实践式教学环节的操作，完善和巩固了课堂教学中的内容，同时，也提高了学生的艺术素质，更重要的是提高了实践能力。

一、实践教学扩展了课堂教学的思路

在舞蹈课教学中，课堂教学和实践式教学这两部分就是其形式的主要体现。重视实践教学是实现舞蹈艺术型人才培养的需要。一直以来，舞蹈教学大都重点重视课堂教学部分，对于实践式教学的概念和意义还不够清晰，很多时候也许会认为实践教学也许会影响的课堂教学部分。本人一直以来对教学的深入探索与实践后认为：实践式教学与课堂教学并不矛盾，实践教学不但能够强化课堂教学质量，而且还能提高学生的技术技能，又可使教师在实践中发现并解决课堂教学中潜在的问题，并及时的解决好潜在的教学问题，通过强化实践式教学，可以使课堂教学与实践教学相辅相成，提高教学水平。

1.在实践中培养学生“神形兼备”的动作。强调动作本身与个体表现力的完整统一实际上就是要给只有外壳的动作素材加上血液与灵魂，让舞蹈表现浑然一体、有血有肉、神形兼备。舞蹈训练中有这样的口诀：“形未动、神先领、形已止、神不断”，说明神韵是舞蹈表现的情感核心。“神”是舞蹈内在的韵味，是内容；而“形”是舞蹈的动态，是形式；只有内容与形式和谐统一才是完整的舞蹈表现，神韵的融合运用能够大幅度提升个体表现力。神韵的塑造是从心开始的，由内向外的抒发。眼睛是内心情感传达向外界的媒介，在面部表情的运用中，眼睛起着核心的带头作用，其它表情的运用可以违心，所谓“皮笑肉不笑”，而眼睛则很难，这也使得眼神传情达意的功能更具有准确性。新疆维吾尔族舞蹈传统经典作品“摘葡萄”，短短的几分钟时间，呈现葡萄园里的丰富画面，眼神的正确表达以及良好的表现力，让观众从无声的肢体语言中读懂了找葡萄、闻葡萄、尝到酸葡萄、尝到甜葡萄等等各种有意思的生活情景。表现力如此丰富精彩、准确到位，这与这位新疆舞蹈演员对摘葡萄这样的生活情景有过深刻的艺术体验自然也是分不开的，艺术体验配合个体优秀、突出的表现力通过综合性舞台表现呈现出浓郁的民族风情与生活情趣。从眼神到整个面部的其它表情能力培养，除了学习者要在平时注重观察自已的表情特点之外，也需要刻意的练习，找到适合自已以及自已擅长的表情，提高自身的综合表现力。

2.注重舞蹈表现力的体验。舞蹈表现力的准确把握需要有良好的艺术体验的基础。舞蹈表现包含着对动作二度创作的过程，这需要表演者首先拥有对动作的体验经验，才有可能在表现过程中完成经验与自身表现能力的配合。如果没有艺术体验的经验，表现力的添加就成了“无源之水，无本之本”了，表现力就显得势单力薄，只做到了动作的外壳而无从体现动作的精神层面，自然也就不能准确表达出动作的内涵与情感。生活中充满了艺术创作的素材，主动地观察生活中这样那样的细节，我们会获得许多艺术体验的感受，这些感受会慢慢转化成经验，而这些经验在进行舞蹈表现的同时，会随着人的主观情感在动作中自然坦露。

在本人的教学生涯中，有这样一些学生，她们对于课堂教学知识的把握很准确，但在真正要通过肢体语言表达自己的内心世界的实际过程中，大都认为找不到“感觉”。事实上，课堂教学中的一部分学生只训练到了动作的连贯性和熟练程度，单纯地进行机械的动作重复，而并没有完全透彻地理解舞蹈中的每一舞段甚至每一舞句的真正意义，在完成舞蹈艺术表达层面上，没有做到深刻的诠释。但当其中有一些学生有过演出经历后，她们会慢慢地认识到，什么才是舞蹈，什么才是表达。在演出排练的过程中，编导老师会启发学生通过自己的身体要传递给观众的一种责任，那就是要在所规定的场景和情感中舞蹈，学生才能逐渐地学会寻找、感悟到舞蹈动作的内在情感及其联系，并转化为舞蹈呈现给观众。另外，在演出的实践表现中，我们也能及时的发现课堂教学中存在的问题，也有利于在以后的教学中及时的改善。例如，部分老师在课堂教学中对于动作规范性的讲授相对注重得多一些，而对于动作的相互联系和内在情感表达会忽略过去。在舞台呈现时，这些问题就会暴露出来，师生通过这样的实践机会，共同探讨并总结出各自的问题并解决问题，这样，既让课堂知识得以在舞台上呈现，通过总结经验又能扩展了课堂教学的思路，从而能够促进教学水平不断提高，从课堂到舞台呈现，再从舞台呈现回归到课堂总结，两者相得益彰，良性循环。

在2013年由我院承办的原创舞蹈作品晚会的活动中，我院师生联合承担了整个演出舞蹈节目的创作、排练及演出的任务。由于舞蹈师生全身心的投入到此次活动中去，把在课堂上教授的内容放在排练的过程中解决。这不仅仅是一次调整，同时也是我院对教学方式、方法的一次大胆的尝试和创新，提出了“以赛代练，以演代学”的教学模式。通过演出实践，使教师把课堂中的教学问题拿到排练过程中解决，收到了很好的成效。这台原创舞蹈作品晚会在全院领导及全体师生的共同努力下，取得了丰硕的成绩，并且通过这样的演出实践，也扩展了教学的思路。

二、通过实践教学，提升师生艺术创作的能力

在舞蹈教学中，舞蹈作品的创作是教学科研的一个非常重要的环节。那么在实践式教学中，舞蹈作品的创作更是课堂教学走入舞台表演的一条必经之路。舞蹈作品的创作需要有几方面要素：编导、演员、音乐、服装、道具、舞美等等。这些要素在平时的课堂教学中所学习到和接触到的机会还是相对有限，而创造这样的机会和条件是对实践性教学的实施是最好的方式。第一，为师生们提供了大量的创作艺术作品的机会和演出的平台，使教师、学生有条件、有机会进行艺术的创作，通过在艺术创作过程中不断摸索与历练，能够提高教师的编创水平。第二，学生们通过这样的机会，作为演员身份的他们，也能与作为舞蹈编导的老师们进行学习与交流，懂得作品的修改，了解艺术创作的全过程，以及作曲、服装道具、舞美等工作部分与舞蹈创作的关系，思考作品的表达，作品的表现，从而极大地拓宽学生们的艺术眼界和创作观念，同时也提高了学生们的艺术修养。通过这样的实践活动，升华学生的内心情感。通过这样的实践活动，师生们从创作思路、创作手法到创作水平都会有很大程度的提高，使师生的整体创作水平逐渐形成了十分活跃的舞蹈创作力量。

三、实践教学培养了学生的应用能力和创新思维

创造性思维是在抽象思维和形象思维的基础上和相互作用中发展起来的，创造性思维可以锻炼和提高人的认识能力。因此，在舞蹈创作中，首先要进行思维创造，以及对观念的改变。这就是一种创新思维。当前，舞蹈事业的不断发展，需要高等教育下的学生们紧跟时代的步伐，不断求新求变，立求培养具有高素质、创新思维、以及拥有技术技能实际应用能力的舞蹈专业人才。然而，如何对学生进行创新思维和技术技能实际应用能力的培养，应对这样的要求，我们要怎样实施计划和寻找平台，让学生在创作、实践的“真枪实弹”的磨练中，亲自体验、操作、完成整个创作过程，培养学生独立思考的能力的同时，又潜移默化的锻炼了学生的实际应用能力，还需要我们继续探索。

参考文献：

①于平.高教舞蹈总论[M].文化艺术出版社，2004

②徐尔充，隆荫培.舞蹈艺术概论[M].上海音乐出版社，1997

③张林.舞蹈语言[M].人民出版社，2005

④[美]约翰?马丁.舞蹈概论[M].文化艺术出版社，1994

第五篇：作文-实践的重要性

纸上得来终觉浅 绝知此事要躬行

转眼间参加东台市“余映潮成长路径与其教学成果应用”课题组学习已有两年时间。两年来，学习着，收获着，成长着。现在从两年来自己在课堂教学方面的点滴成长来回顾一下自己的学习之路。

从读课、听课到上课

两年来，在课题组的引领下，研读《余映潮阅读教学艺术50讲》《余映潮讲语文》《听余映潮讲课》，跟着余老师学习阅读、处理教材，学习设计课型，设计教学思路，学习设计重要教学细节，学习设计书面练习，学习设计教案，学习教学论文的写作。

研读之余，也开始了真正意义上的读课之旅。读书中的课堂实录，读书中的教学设计。并开始把视角投向浩渺的网络，看名师的博客，尤其关注他们博客上的教学设计和课堂实录。在阅读中，将课例与学来的理论对照消化。

当然读纸质与屏幕上的课例远不如现场听课更有触动，更有收获。参加课题组以来，每次课题组集中活动都会安排两至三节课仿余课供我们模仿学习，现场听课后再对照书本的学习，对余老师的阅读教学技艺的理解就更深一层，对如何学以致用也有了更深的认识。

读课、听课，学习技艺，我便开始着意模仿。最初是拿来主义，将好的教学实录、教学设计照搬来用，所以只仿其形，不得其精髓，效果是可想而知的。照搬模仿中我渐渐觉得这样上课束手束脚，总走不出别人的框框，心中甚是郁闷。应该有所突破才是。要想突破就必须自己静心研读，有自己的想法，用自己的方式去阐释余老师的理论，学习余老师的阅读教学艺术，重不在于仿，而是在仿中有自己的想法和做法，有自己的风格。于是，我开始在自己的课堂上实践。从常态课到校内公开课，我努力地力求突破。

从试课、磨课到赛课

尤其记得窦桂梅老师说过的一句话：“我是在公开课上成长起来的。”校内公开课是上过不少，得失成败均一谈而过。可说来惭愧，从教十六年，我竟从未借班上过课。

2010年，于我是至为难忘的一年，也是我专业成长中最重要的一年。因为这一年，我终于跨出了专业成长中关键的一大步：我借班上了很多次课。也正是课题组的引领和在课题组中的学习给了我足够的勇气和底气，设计防余课的经历和思考，让我能有胆识走向比赛的课堂。

首先，因学校的特殊情况，也为了练就借班上课的胆量，2010年4月份，我参加小学组的优质课竞赛，预赛出线后，在实小参加决赛。决赛前，在本校借五年级试上了两次，效果都不算好。因为初次借班上课，我心里没底，加之课堂驾驭能力极差，站在讲台上一遇到意外情况，我便会张皇失措，不知如何及时应对调整，课堂的节奏拖沓而沉重。这样的状态去参加决赛，结果是可想而知的。不过，有了这次比赛的经历，我也切实看到了自身的不足，心底提升自己的欲望被进一步激发了。稍后，四月中旬，东台市首届综合实践活动选题指导课开赛了，我代表学校参加片级选拔赛，比赛在三仓镇区中学举行。赛前，在本班试上过一次，效果不错。决赛开始了，又是借班上课，尽管我准备充分，尽管我教学思路清晰流畅，重点突出，可是依然因为课堂驾驭的问题，课堂气氛极其沉闷，学生的积极性调动不起来，教学效果很糟糕，故最终未能出线。遗憾之余，我也认真反思总结：这次的借班上课，再一次暴露我自身的弱势所在。如再不提高课堂驾驭能力，我将会在专业成长之路上寸步难行。

再后，暑假里，东台市初中语文优质课竞赛的选拔活动如期进行，凭借在课题组中学来的技艺，研读教材，设计教学设计，通过上微格课的比赛，我顺利进入了决赛。9月9日在台东中学举行决赛。新学期一开学，安排好相关事宜之后，我知道我要做的第一件事便是试课，磨课。9月5到8号，四天时间，每天我是早上上课，一上完就请同组的老师评课，然后下午对照各位老师的意见加上自己的思考，对教学思路进行调整，对教案进行修改，再修改课件。然后第二天一早再上课，然后再评课听取意见，再修改，之后再上。如此往复，四天时间，我食不甘味，夜难安眠，之后想想都不知道自己是怎么熬过来的，辛苦之极。可是这四天痛苦的磨课过程恰恰是我收获最大最多的过程，这四天我不知学到了多少年站在讲台上未学得、未悟得的东西，这四天的磨课一下将我拔高了很多。依然一如前面所说，同组老师给我提出的意见指向最多的便是我的课堂应变能力，说我上课光知道放，却不知道收，放得很开，却收不拢，讲课不讲究效益，会乱扯，目标不明确，„„经同事们这么一说，天哪，我这才知道原来站在讲台上的我竟是这么糟糕，强烈的挫败感让我几乎都失去了信心。同组的老师鼓励我坚持到底，努力突破。我的学生也鼓励我支持我。于是，我静下心来，努力回到试上的课堂现场，查找出现问题的关键点，思考如何应对，如何才能放得开又能收得拢。几经磨砺，终有所悟，有所得。带着同事的支持和鼓励，带着孩子们的祝福，我又一次登上了借班上课的讲台，这一次，我心里踏实多了，因为有了前面那么多次的历练，我知道我将努力驾驭课堂，引领孩子们去探究文本，学有所得。一堂课上下来，尽管有诸多遗憾，但我知道我突破了自我，我超越了原来的那个我，教学效果很是不错，也侥幸获得了决赛的第一名。

从思课、辩课再到上课

上课归来，虽然对这堂获奖课我做了一定反思，也写下了一些文字，可那只是沉浸在收获喜悦与激动中的假想和预设，是匆忙之中的未经深思的文字，无任何实质内容，毫无价值可言。

慢慢的，我从激动和喜悦中平静下来，开始静心反思自己的赛课课堂：

两大板块，思路还是比较清晰，目标也很明确。第一个板块“译读”，朗读并翻译全文。整个环节中，师生对话，生生对话比较充分，学生活动也比较充分，整个教学可以说是踏实有效的。可是第二个板块“品读”，品读课文，学习表达技巧，探究文章主旨。整个环节中课堂表面是热闹的，流畅的，但是，课堂没有重量，学生没有真正地成长。很多地方，我都是只问是什么，而不问为什么。他们真的感受到语言文字之美了吗？到底怎么美，美在哪里？可以说，学生主动的欣赏和发现太少了。学生总是被我牵着鼻子在走，这样的教学对学生有多少益处？实在是太惭愧了。我的教学由原来的“放得开收不拢”,似乎又要走向另一个极端“只收不放”，忽视了课堂上学生的成长。这样的课堂岂是理想的课堂？想起余老师的话：“课堂教学关键是12个字，学生活动充分，课堂积累丰富。”“一切阅读教学艺术手法的运用，都是为了引领学生深深地进入课文之中。” 经过一番思辨，我将课堂的第二板块作了如下调整：

第二板块“朗读”，让学生在下面读，用自己的感情读，然后指名学生起来，单独读，其他人点评他读的效果，让读的人自己说他为什么这么读。因为朗读，感情，内容是不分割的，以读为引线，在点评体会的过程中，学生自然地就对感情、内容进行了玩味与赏析，自然而然地沉浸其中，领会文字的要旨。

将这些调整的思路记录下来，存入我自己的课例文档，让自己也能做到像余老师说的“每天做一点，走一步，再走一步。”

思课，辩课，让我进一步认识到：文本的解读，课堂的驾驭，这是教师立于课堂的基本功。文本的解读，在余老师的著述中也许可以学得一二，悟得一二。可课堂的驾驭，却是任何书本上的东西不能解决的，必须靠自己亲身实践，在实践慢慢练就，慢慢积累。细细想来，我又觉得这两点对教师的要求其实不高，教师最重要的把握两个，一个是自己对文本的深刻理解，一个是对当下的课堂的真实密切地关注，在关注中随时调整，调整的依据是学生，而不是自己。也许正如苏州名师史金霞老师所言：“课堂不要追求圆满完成任务，课堂不要追求封闭，课堂要追求的是生长成长。要练就有思想的技术，拥有有技术的思想。”

于是，再次回到课堂，我不仅关注自己是否能恰当运用余老师教给的技艺，更关注每堂课我的学生是否有所生长，以力求踏踏实实地上好每节课，用上书本上、别人课堂上学到的技术，并努力使这些技术闪现自己思想的光芒。于是，常态课上的点点滴滴，都纳入了我成长的轨迹，个中滋味，唯我自知。这学期，校内公开课一上完，昔日帮我磨课的同事们都非常诚恳地对我说：“你比原来成熟了很多，成长了很多。”足矣，足矣！有这样的肯定，我这两年的学习确实没有白费。并且，这句话或许可以作为我两年课题组学习经历的小结。可是也只有我知道这成熟与成长的背后我经历了什么，又收获了什么，大诗人陆游所说的“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”，或许是我这段学习经历最好的诠释吧！

因此，我会时刻铭记“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”这句话，并将努力躬行下去，读课，听课，上课，思课，写课„„