《醉花阴》教学设计

第一篇：《醉花阴》教学设计

《醉花阴》教学设计

一、教学目标：

1、了解李清照的生平以及个人生活遭遇和创作的密切关系。

2、疏通词意，理清思路，体味词作中的意象和由意象营造的意境。

3、把握词人的思想情怀，体会用语精美、浅俗、清新的艺术特色。

4、鉴赏李清照作品的婉约派风格 培养热爱古典诗词的思想感情，提高道德修养、审美情趣和文化品位。

二、教学重难点：

把握《醉花阴》的意境，感受作者的“愁”绪，体会词作情景交融的特点。

三、解决方法：

1、通过反复诵读课文，让学生对词建立一个初步的感性的理解。

2、通过找出词作中的意象来理解抽象的“愁”。

3、在理解内容的基础上，引导学生认识到词作情景交融的特点，并能总 结出鉴赏词的基本方法。

四、教学方法：

1、诵读法：

⑴播放示范朗诵录音，让学生对词有一个初步的整体的感受。

⑵学生齐读，加深感受。

2、情感教学法：

通过有感情的朗读和播放配乐朗诵加深学生对词所表达的 情感的体

3、情境教学法：

通过联系生活展现情境、用语言描绘情境来加深学生对词 的理解。

4、问答法：

通过师生的问答互动，引导学生完成词的学习，培养学生思考 和学习的能力。五、五、教学课时：

一课时

六、内容讲解：

一、导入：

同学们，从高一直至现在的学习，就诗词这一块，我们已经接触过不少的作 家了，我们一起来回忆一下有哪些？

点拨：曹操《短歌行》、陶渊明《归园田居》（其一）、杜甫《秋兴八首》（其 一）《咏怀古迹》（其三）、李商隐《锦瑟》 《马嵬》 《其二》、李白《蜀道难》、柳永《望海潮》（东南形胜）《雨霖铃》、苏轼《念奴娇·赤壁怀古》 《定**》、辛弃疾《水龙吟》（登建康赏心亭）《永遇乐》（京口北固亭怀古）

从性别层面上来讲，同学们有没有发现他们有一个什么样的共同点？但是，今天我们所要学习的一首词却是出自一位女词人之手，即宋代著名女 词人李清照。在封建社会，男性掌握着话语权，这不仅体现在经济、政治领域，在文学领域也同样如此。因此，作为女性的李清照能够在当时由男性所掌控的文 坛上占有一席之地，并创作出为世人所称颂的佳作，她是以怎样的魅力和才智才 能得到世人的认可呢？接下来，就让我们从文本中去寻找答案。课本上共选了两首李清照的词，一首是《醉花阴》、另一首是《声声慢》，这节课 我们首先来学习《醉花阴》。

二、整体感知：

㈠、解题：

《醉花阴》，词牌名。

㈡、作者介绍：

李清照（1084——1155），宋代著名女词人，号易安居士，济南章丘人，婉约派的代表词人。其文学创作具有鲜明独特的艺术风格，居婉约派之首，对后 世影响较大，在词坛中独树一帜，称为“易安体”。创作了许多令人记忆深刻的词 作，主要有《一剪梅》 《如梦令》 《夏日绝句》等。出生于书香门第，被称作才女，对诗、词、散文、书法、绘画、音乐，无不通晓，而以词的成就为最高。她的词委婉、清新，感情真挚。其创作以北宋、南宋生活的变化呈现出前后期不同的特点。前期的词反映了她的闺中生活和思想 感情，表现了自然风光和别思离愁。如《如梦令》。后期的词变清丽明快为凄凉 悲痛，抒发了伤时念旧、怀乡悼亡的情感，也寄托了强烈的亡国之思。最为有名的要数《夏日绝句》。而课文所选的两首词则分别是她前后期创作的主要代表作 之一。

㈢、播放配乐朗诵录音，教师指导，学生齐读。

这首词的情感是比较明显的，大家在听、读了之后，应该对此有了一个整体 的感悟，下面就请同学们在词中找出一个字来描述这首词的感情。

那词人是在愁什么呢，因何而愁？这里就不得不提到词人在写这首词的一个 背景。

㈣、创作背景介绍：

1、词人在写作这首词的时候，已经是结婚十余年了。她在 18 岁的时候嫁 给了当时的丞相之子——赵明诚。夫妻二人可以说是鹣鲽情深，恩爱有 加。经常一起研究金石古玩、研究词的创作。（板书：相爱）但是，实 际上写作这首词的时候，赵明诚正在外游宦。（板书：相离）

2、在封建社会，女子还必须要遵守三条原则，即在家从父，出嫁从夫，夫 死从子。对于已为人妻的李清照而言，赵明诚则是其生活的中心，但是此时丈夫却在外游宦（板书：远离中心），因此，对丈夫的思念和生活的百无聊奈引发出了词人深切的愁绪。

三、具体分析

㈠、上阙分析：学生齐读上阙，加深感性认识。

“薄雾浓云愁永昼，瑞脑销金兽。

1、这一句明确的点明了时间，是什么时候？

点拨：昼

2、这一句写了哪些景？

点拨：雾、云、瑞脑、金兽

3、词人眼中的雾和云是怎么样的呢？

点拨：薄、浓。

4.、很明显，薄和浓是一对反义词，反义词放在一起，会具有一种 什么样的效果呢？

点拨：—对比）稀薄的雾气弥漫在空气中，浓密的云层笼罩在上空。一个轻，一个重，一个在下，一个在上，这样就直接 造成一种很强的压迫感，从而营造出一个沉重、压抑的室外的大环境。

5、再看看室内，空空的屋内只有瑞脑在香炉里静静的燃烧，逐渐消融，飘起 缕缕香烟。同学们想象一下这个场景，给人一种怎样的感觉？

点拨：寂寥、冷清。室外的压抑、沉重，室内的孤寂、冷清，融为一体，让人无处可逃，在这种环境氛围下，人会不会很高兴，当然不会。

6、在这种凄冷的环境氛围下，词人的心情是怎么样的呢？

点拨：愁永昼。一个“永”字直言词人愁好似没有尽头，突出愁之深、愁 之重。

小结：前两句，词人选用了云、雾、瑞脑、金兽这几个常见之景，以寥寥数语构 建了一个孤寂、冷清、压抑的环境氛围，以直抒胸臆的方式，向我们直接 诉说了其白天的生活状态——愁。”

佳节又重阳，玉枕纱厨，半夜凉初透。

1、点明时间？

点拨：重阳、半夜。

2、重阳节具体的时间是什么？有什么意义？

点拨：农历九月初九对应的是秋季，这里，词人在点明重阳佳节的 时候同时也隐含了另一个特殊的时间即秋季。重阳节这一天，通常是 亲人团聚一起登高、赏菊、喝酒的日子。但是前面我们已经说到，李 清照这个时候是独居在家的。“每逢佳节倍思亲”，所以在这个特殊的 节日里，词人就越发的思念丈夫。此外，在秋天，中国古代文人大多 都有悲秋的情结。因此，词人在这样一个特殊的时节里越发的思念丈 夫而不得一见，就越容易增加愁绪。这一句即向我们交代了词人愁的原因。

3、这一句还用到一个“又”字，“又”是什么意思？

点拨：再一次。在这个再一次是隐含了前一次的，那这前一次和后一次，一前一后同样也就形成了一个对比，同样是重阳佳节，也许去年和今 年一样，词人都是一个人孤单的度过，也许去年我还和丈夫一起赏菊 喝酒，谈天说地，吟诗作画，但是现在却是词人独自一人。这样一对 比，就更加凸显出词人独自一人过重阳节的寂寞和孤单。

小结：这一句一共只有 5 个字，表面上只是表达了一个时间，但是通过分 析，词人仅仅是以 5 个字便向我们诉说其缘何而愁，向我们展示了 其深沉的愁绪，可见词人的写作技巧之高。

佳节又重阳，玉枕纱橱，半夜凉初透：

1、这里同样也写到了两个景，是哪两个？

点拨：⑴、玉枕、纱橱。刚才我们说到了这个时候是秋季，秋天的晚上 夜凉如水，这丝丝凉意透过纱橱，渗透到玉枕上，让人感到 冰凉。所以才是“半夜凉初透”。

⑵、词人躺在这玉枕上，无法入眠，感受着这丝丝凉意，她的心 情也仿若受到感染似的冰凉如水。词人为了传神地写出思念 丈夫不能入睡的神态，假言托词天气“凉”，何其凄婉，又 何其澹泊！“佳节又重阳”和最后两句有何联系？

点拨：重阳佳节，是亲人团聚一处活动的日子，偏偏丈夫在外游宦不归，这里词人以佳节团聚反衬独处之悲，加深了凉意。总结：词的上阙，词人以简练的语言，通过雾、云、瑞脑、金兽、玉枕、纱橱 等景的描写，选取特定的时间，营造了一个凄冷、压抑、孤寂的环境氛 围，在这种环境氛围下通过对白天、晚上词人生活状态的描写，极力表 现了词人内心的空虚和寂寞以及深深的愁绪。表达手法：借景抒情、情景交融、对比。表达手法

㈡、下阕分析：学生齐读下阙，集中学生注意力，加深对词的感性认识。

东篱把酒黄昏后，有暗香盈袖，莫道不销魂，帘卷西风，人比黄花瘦

1、词人化用陶渊明的诗描绘了其在重阳佳节这一天的生活场景。（情景再现）

点拨：庭院四周满是盛放的菊花，红的、黄的、白的，将一张小小的石桌和几根 石凳围绕，词人独自坐在石凳上，手捧着酒杯，赏着这朵朵盛放的花朵。

2、同学发挥想象，抽象感知，提出个人感受。

点拨：宁静、舒适、惬意。

3、在这幽美的环境中，同学们感受到的是一种精神上的宁静、舒适。但是 词人是不是也是如此的呢？

点拨：不是。

莫道不消魂，帘卷西风，人比黄花瘦

1、意思是说： “别说不会消损神魂，西风卷起珠帘，闺中少妇比黄花更加的消 瘦”。在这幽美的环境中，词人并没显示出一丝一毫的陶醉之情，反而是越发觉 得这种环境消损了她的神魂，原因何在？

点拨：睹物思人，特定的时间，特定的景物激发词人的相思之愁。（结合学 生的日常生活，加深学生对“睹物思人”的理解。

2、关于这一句，还有个小故事。元伊士珍《琅缳记》曾记载一段故事： “易安 以重阳《醉花阴》词函致赵明诚。明诚叹赏，自愧弗逮，务欲胜之。一切谢客，忌食忘寝者三日夜，得五十阕，杂易安作以示友人陆德夫。德夫玩之再三，曰： „只三句绝佳。‟明诚诘之。答曰： „莫道不消魂，帘卷西风，人比黄花瘦。‟正 易安作也。”这三句也是被人们公认为是全词的最精彩之处。有没有同学可以先 说说看对这三句话的理解呢？

点拨：⑴、西风——从西边来的风，通常喻指秋风，肃杀，冷冽。西风卷帘，同样营造出凄清的环境氛围。

⑵、人比黄花瘦——运用了比较的手法。黄花，指菊花。菊花的花瓣狭 而长。再看到最后一个字“瘦”，瘦是一个形容词，其应用的对象人。但是词人这里将之与黄花连用，首先对花而言，一个“瘦”字写出 了菊花的形态，传达出了秋菊的神韵。对人而言，以花之瘦，又形象的向我们展 示了思妇因思念而面容清减的形象，写出了思念之深之苦。词人这里将人、花相 较，花面相映，人如花，花如人，营造了婉曲优美的艺术情境。

3、而词人为何会“人比黄花瘦”呢？上阙我们说到了词人的生活状态是怎么样的？

点拨：白天愁，晚上也愁，词人运用比较的手法将人、花相较，形象生动的向我们展示了词人因愁而日益瘦削的身形。

3、那可能 有些同学在这里就会有疑问呢，可不可以用其他的比如说玫 瑰花、莲花等等来喻人呢？

点拨：这就涉及到此人创作时意象也就 是景物的选取和整首词内容、情感的一致性的问题。同学们，可以用替换明白了。

总结：下阕重在抒发情感。运用比较的手法，选取特定的意象。通过叙写词人重 总结 阳节赏菊喝酒的生活片段，抒发了词人相思之情，向我们展示了一个痴 情的女子的形象。

四、全词总结 ：

1、通过反复的诵读和仔细的分析，我们不难发现除了首句出现的 “愁” 字以外，其余部分虽无“愁”字，但是却是处处含愁，词人寓情于 景，通过情景交融的表达方法，含蓄、委婉的表达出了其内心深沉 的相思之愁和孤寂、空虚之感。愁，弥漫整首词的里行间，是整首 词感情的中心，同时也是整首词内容的聚焦点，因此，愁可谓是全 词的中心，也就是我们通常所说的词眼。

2、此外，从词的表面看，句与句之间看似没有什么联系，但是通过分 析我们可以看出，句与句之间是以某种逻辑关系联系在一起的，上 阙白昼和黑夜相交成为一个整体，下阕因东篱把酒黄昏后而引出黯 然销魂之感，上阙和下阕之间因整日的愁闷从而导致人比黄花瘦。全词句与句之间既互相独立，又相互关联。可见，词人思维的缜密 和词创作的才能之高。

四、五、作业布置：

结合今天所学的《醉花阴》，再去阅读一些李清照的词作，思考一 下婉约派创作在

艺术上有什么样的特点？（可以从语言、风格、表 达方法、景物等方面去思考）

第二篇：醉花阴教学设计

《醉花阴》教学设计

朱巷中学 查广超

一、教学目标：

1、了解李清照的生平以及个人生活遭遇和创作的密切关系。

2、疏通词意，理清思路，通过意象和意境把握作品情感。

3、品味诗词的语言美、情感美，有感情诵读作品

二、教学重难点：

分析意象，感知意境，感受作者的“愁”绪，体会词作情景交融的特点。

三、教学方法：

1、诵读法： ⑴学生自由朗读，初步感知作品。⑵播放示范朗诵录音，让学生进一步把握词的情感和节奏（3））学生比赛诵读、齐读，加深感受。

2、情境教学法：

通过联系生活展现情境、用语言描绘情境来加深学生对词 的理解。

3、问答法：

通过师生的问答互动，引导学生完成词的学习，培养学生思考 和学习的能力。

四、教学课时：

一课时

五、教学过程

一、导入：

由元代伊士珍《琅嬛记》记载故事导入

二、知识积累

李清照，（1084-约1155）号易安居士，山东济南人，宋代婉约派词人的代表之一。留有作品集《漱玉词》。宋代著名婉约派女词人，被誉为“婉约正宗”。词自成一家，被称为“易安体”。李清照现存词近50首，其词以南渡为界分为前后两个时期。南渡前：多写离情别绪，反映少女、少妇优越闲适的生活和相思的情怀

闲愁、离愁--风格清丽婉转 前期代表作《如梦令》《一剪梅》《浣溪沙》等。

南渡后：因国破家亡夫死，流落异乡，多写故土之思与流离之苦

浓愁、哀愁--风格沉哀凄苦《武陵春》《永遇乐》《鱼家傲》等。

三、整体感知

学生初读作品，分析作品创作时期，明确情感类型。教师指导诵读，学生深入诵读。

四、合作探究

1、品读意象

意象

情感

薄雾 浓云

------沉闷

压抑

愁绪 瑞脑 金兽

------百无聊赖

玉枕 纱橱（重阳）------孤独 寂寞 相思 酒（重阳 黄昏）

------愁

帘 西风

------愁绪 失望 黄 花

------忧愁

总结：作者通过对生活中不同场景的描绘，表达出了对丈夫夜以继日的相思之情，以及由相思而产生的孤独、寂寞及百无聊赖之情。

2、佳句品鉴

莫道不销魂，帘卷西风，人比黄花瘦。

1、“瘦”运用了比喻和夸张修辞，生动具体的刻画了人物形象。

2、“瘦”子与首句中的“愁”相呼应，愁是瘦的因，瘦是愁的果。

3、“销魂”极喻相思愁绝之情。“帘卷西风”即“西风卷帘”，暗含凄冷之意。先以“销魂”点神伤，再以“西风”点凄景，最后落笔结出一个“瘦”字，集中形象地体现了愁。这三句直抒胸臆，写出了抒情主人公憔悴的面容和愁苦的神情。

五、课堂小结

以李清照其他的词作小结，并播放歌曲《醉花阴》

六、作业设置

使用“秋雨

庭院

树叶

人”四个词语写一段表现愁思的文字，要求运用比喻、拟人的修辞手法，不超过80字。

七、板书设计

醉花阴

一、知人论世

二、意象---意境

薄雾......黄花------相思、孤独寂寞、百无聊赖

八、教学反思

第三篇：《醉花阴》教学设计

《醉花阴》教学设计

教学目标

1．整体感知词作描写的基本内容和传达的思想感情 2．品味鉴赏意象，体悟词人感情。3．培养学生鉴赏诗词的能力。教学重点、难点

重点：品味“酒”“黄花”等意象，体悟词人的感情“愁”。

难点：理解“酒”“黄花”等意象和结合诗句感受词人的情感。+ 主要教法和写法指导：

主要教法：朗读法、赏析法、分组讨论法

学法指导：引导学生学会抓住关键词、意象等鉴赏诗词的基本方法。教学课时安排

一课时

教学过程设计：

一、导入新课

（提示：以“愁”的母题导入）

中国的古典诗词情深意切、意蕴绵长，以“愁”为母题的诗词比比皆是。崔灏如此说思乡之愁：日暮乡关何处是，烟波江上使人愁；秦观如此说寂寞之愁：自在飞花轻似梦，无边丝雨细如愁；李煜如此说亡国之愁：问君能有几多愁，恰似一江春水向东流；苏轼如此说生死离别之愁：十年生死两茫茫，不思量，自难忘。

今天我们一起来感悟一下宋代女词人李清照笔下的相思之愁。

二、初读感知

1.师：（承上），那么，今天我们要学习的到底是怎样的一首词呢？请同学们快速浏览课文,并思考这样一个问题：

这首词表达了词人怎样的感情？

请学生示范朗读课文(一男一女)。提问,学生回答,教师明确：这首词表达了词人哀伤愁苦之情。教师追问：词中哪一个字最能体现作者的这种情感呢？ 学生回答后明确：愁(薄雾浓云愁永昼。(板书:愁)2.学生带着这种情感基调，将词作集体朗读一遍。注意朗读的速度、基调（稍慢、低沉。

三、作者为什么愁呢？

请同学说说你的看法。教师在学生回答的基础上点拨引导。

作者介绍,了解其生平,体会其个人遭遇与社会变故对其创作的影响,词风的改变。（知人论世）

说到李清照的相思之愁，不得不提她的丈夫赵明诚。李清照18岁时与赵明诚邂逅并且喜结连理，才子配佳人，两人恩爱有加，一同研究诗词和金石。李清照词中的相思之愁的对象，多是她的丈夫赵明诚。今天我们学一首李清照南渡前早期的、表达相思之愁的作品——《醉花阴》。

写作背景：宋徽宗大观二年，赵明诚到仰天山罗汉洞赏月流连忘返，李清照独自在青州归来堂重阳赏菊，因写这首词赠给赵明诚以解愁绪。

四、《醉花阴》意象的解读和情感的体悟（重点）

1、意象与情感

一个“愁”字贯穿整首词，也就是所谓的词眼。那么，词中哪些意象体现出愁呢？请大家找一找，共同讨论如何体现“愁”的。

（讨论两三分钟，2个人回答）

请一位同学来谈谈她的理解。（预设答案：西风、黄花、酒、暗香、东篱等。适当点拨）

除了这些，还有吗？（同学们认同她的理解吗，有没有不同的看法？）请另外一个谈谈她的理解。

同学们找意象找得很准，理解也很恰当。老师再补充一下，请看幻灯片（显示：词中提到的意象的特征和用意）。

小结：

薄雾、浓云：薄雾淡淡，云霭浓浓。“愁因薄雾起”，这样的阴天使人低迷忧郁，愁绪满怀。

酒：麻木神经，或助兴，或消愁。酒在古代的生活中扮演着极为重要的角色，在文学中的意象也是丰富多彩。我们来回顾一下我们学多的关于“酒”的诗句：

别时，王维“劝君更尽一杯酒，西出阳关无故人”，大醉一场；

喜时，杜甫“白日放歌须纵酒，青春作伴好还乡”，欣喜若狂；

感怀时，曹操“对酒当歌，人生几何”，感叹人生苦短； 孤独时，李白“举杯邀明月，对影成三人”；

忧愁时，李白“抽刀断水水更流，举杯销愁愁更愁”，消愁不成反添愁。李清照喜欢饮酒，借酒消愁，“沉醉不知归路”“浓睡不消残酒”“三杯两盏淡酒，怎敌他，晚来风急！”，然而愁那是那么容易消除的？ “酒入愁肠，化作相思泪”，愁上加愁。酒，对李清照而言，似乎已经附带一种化不开的愁绪。东篱：指菊花圃，赏菊是重阳节的一个习俗。这里化用了陶渊明“采菊东篱下，悠然见南山”的典故，一个人重阳赏菊，孤独排山倒海而来，独坐东篱愁绪飞。

西风：暗含凄冷萧瑟之意。（晏殊“昨夜西风凋碧树，独上高楼，望尽天涯路”。）

黄花：菊花，有高洁、隐逸的象征，是重阳节的时令花，赏菊是重阳的习俗，然而，一个人孤独赏菊时，菊花，勾起人的相思，只会愁上加愁。李白“菊花何太苦，遭此两重阳”，白居易“黄花助兴方携酒，红叶添愁正满阶”，李清照 “满地黄花堆积，憔悴损，如今有谁堪摘？”，无人陪伴的重阳节，菊花，终究是伤感之花。而李清照词的黄花又有特殊的意味，她是以瘦小的黄花比喻瘦削的自己呢。

2、时间词、重点词与情感

（提示：凉、透、瘦）

这种愁，通过特殊意象体现得淋漓尽致：这种愁，还在特殊的时间里变得更加的浓烈！重阳节，独自一人赏菊，怎么能不觉得时间漫长、日子乏味呢？！愁，涌上心头。

这样的“愁”达到了什么程度呢？（凉、透、瘦）凉，既是天气带来的体凉，也是孤独寂寞思念之痛带来的心凉，这里用了一语双关的修辞。这种愁，凉彻心扉，一个“透”字，点出了词人过度思念丈夫的沉重的愁和无法解相思的无奈之情。

“瘦”，有这样的诗句： “人与绿杨俱瘦”（宋·无名氏《如梦令》），“人瘦也，比梅花，瘦几分？”（宋·程垓《摊破江城子》），词人们以花草树木自喻，形容身形消瘦、神态憔悴，李清照更添一笔，以对比的手法突出强调自己比黄花还瘦削，神态更加憔悴，可谓巧夺天工。

李清照在自己的词中多次写到相思成愁、因愁而“瘦”，“知否知否，应是绿肥红瘦”（《如梦令》）、“新来瘦，非干病酒，不是悲秋”、“莫道不消魂，帘卷西风，人比黄花瘦”，也因这出名的诗句被称为“李三瘦”。

在中国的古典诗词中，写相思瘦的诗句不胜枚举，大家能想起哪些？ 柳永“衣带渐宽终不悔，为伊消得人憔悴”（《凤栖梧》），温庭筠“终日两相思，为君憔悴尽，百花时”（《南空子》），王实甫“意似痴，心如醉，昨宵今日，清减了小腰围”（《西厢记》），他们写的“相思瘦”功力不凡，亦有异曲同工之妙。

整首词，“愁”是感情基调，词人在词中是通过这些体现的： 意象：薄雾、浓云、酒、东篱、暗香、黄花、西风 时间词：永昼、佳节、重阳、半夜、黄昏后 重点词：凉、透、瘦

这也算是鉴赏诗词感情的一种方法。

五、《醉花阴》整体情感感悟

通过感悟意象，解析关键词语对“愁”的助兴作用，我们把视野投放在整首词中，去感悟一个整体环境中，词人整体的“愁”。

薄雾淡淡、云霭浓浓的阴天，正是重阳佳节，让我觉得心中格外惆怅，根本无法打发这样的无聊时光啊，我一个人静静地看着金兽中不断焚烧消减的瑞脑，百无聊赖度日如年。去赏菊吧，虽然很烦闷，但是这样的重阳习俗，我还是要耐着性子去完成，沾染了一身的菊花香，黄昏后才回到房里。西风萧瑟，不断地挑动着门帘，如此凄凉，不要说离别不苦啊，我简直比菊圃里的黄花还要瘦削，还要憔悴。

许许多多的意象营造出一个凄凉的环境，这样特定的环境塑造的是一个多愁善感、相思成愁、憔悴瘦削的女子。如此惹人怜惜。

（齐读）通过深入感悟之后，我们再有感情地朗读一遍这首忧伤而优美的词,《醉花阴》。

六、探究赏析（讨论）

你最喜欢《醉花阴》的哪一句？请谈谈你的看法。

（5分钟时间。然后请同学起来发表观点。加以评价。2个人。）预设：如果学生提到“莫道不消魂，帘卷西风，人比黄花瘦”，等他赏析完后，教师补充：《嫏嬛记》的故事，“只三句绝佳”，是千古名句。

七、课堂小结 这节课，我们通过解读意象的方式，仿佛遇见一个在闺阁中思念丈夫、度日如年的女子，感悟她从内而外绵长浓厚的相思之愁，让我们对李清照又有了深刻的理解。课后时间多积累一些李清照的“愁”的诗句，同学互相交流。

八、作业

1、背诵《醉花阴》

2、《醉花阴》塑造了一个在重阳佳节独自赏菊、相思成愁的女子形象，请你发挥想象，用第一人称把这首词的内容改写成散文片段。

3、预习《声声慢》体味到李清照晚年的别样心境。

第四篇：《醉花阴》教学设计

《醉花阴》教学设计

【学情与教材分析】

1、本次教学为安徽省教坛新星评比考核，学生都是此前教者不了解的，这给教学增加了难度。但可以将学生定位在稍高的水准层次上，因为淮南一中是安徽省示范中学。教者对学生素质可以有较高的预期。

2、备课后允许授课教师接触学生，师生可以先期沟通，布置预习，这为拉近老师与学生距离提供了方便，学生可以按照老师的要求先行阅读教材。

3、李清照一生的生活经历与情感遭遇前后期变化巨大，诗词创作风格变化也很明显。课文选词两首是前后期的代表作，感情色彩悬殊。本课着重分析鉴赏《醉花阴》，重在品味李清照前期作品的明丽与缠绵。

4、教学以诵读为重，通过诵读，把握《醉花阴》的内涵与语言韵味。因为内容是明白浅显的，要求当堂成诵。

5、注意时代的“隔阂”，年龄的“隔阂”，这两个隔阂要求在教学中设计巧妙的环节予以打通。“闺怨”在宋代即如李清照在词中所表述，而现在呢？北宋时代的少妇她们的爱情生活、思想情感也如词所示，现在呢？这是理解和鉴赏《醉花阴》的重点，也是难点之一。

6、难点之二是高一学生多是一些单纯的少男少女，如何向他们描述这样的“闺中恋情”，鉴赏“相思”呢？而爱情虽说都是美好的，学生又如何看待这样的爱情呢？这必有一个良性的引导和启迪。【教学目标】

1、着重引导学生朗诵，从而把握李清照《醉花阴》词的诗意情感。达到背诵的目标。

2、鉴赏李清照前期作品的明丽与缠绵，品味其婉约风格的柔美。

3、探索李清照作为女性作者写出内心“恋情”的历史意义。培养学生正确的感情价值观，颐养性情。【教学重点】

1、重点朗读，以声传情，把握李清照婉约词风格之美；

2、探讨李清照作为女性作者写作内心“恋情”的历史意义；培养学生正确的情感价值观；

3、如何在“简单”中体悟出“复杂”来，把握“人性”之美，“诗情”之妙。【教学重点】

1、鉴赏词的意境美，词中蕴含的细腻情感，培养自己的情感体验。

2、品味语言美、音乐美，掌握艺术手法。【教法建议】

1、朗读；

2、讨论；

3、比较拓展；

4、多媒体技术支持。【教时安排】1课时。【预习要求】

1、请同学们阅读课本，训练美读，争取课前背诵《醉花阴》；

2、搜集李清照的其它作品作比较阅读；

3、领悟《醉花阴》的内容，思考“愁”什么？对比古今处理如此情感的不同方式。

4、建议走读生回家将《醉花阴》词读给自己的母亲听听，并讨论交流。

【教学过程】

一、导入新课 播放《梅花三弄》，渲染凄美。（未见其人，先闻其声。用《梅花三弄》凄美，哀怨的旋律首先为课堂创设出一种易安词的氛围。毕竟这首词连同这份感情都距离学生太远太远，与其“犹抱琵琶半遮面”，刻意回避夫妻间的相思之苦，还不如一开始就让情普照心田，让爱充满课堂，让学生敢于说爱，否则怎么可能被爱打动呢？）

导引：“问世间情为何物，直叫人生死相许”，今天我们就一起来解读李清照的《醉花阴》，看她将向我们讲述世间怎样的情感故事。

二、检查预习，设置提问引入对课文的思考。（问题先不展开，搁臵，先要求朗诵，再讨论。）

给出课题：一个人的《醉花阴》（PPT1）。强调“一个人”，谁？李清照，请学生说出相关文史知识、创作背景。

（实际上“一个人”是本课最紧要处:一个独守空房的女人，一个人的相思，一个人的闲愁，一个人的爱情。这是我对《醉花阴》最真切的感悟，是我设计本教案的“轴心”。）

三、组织诵读

可以男女学生比较诵读，齐读，老师示范朗读。给出“李清照《醉花阴》诗意图”（PPT2）。给出音频资料。

四、切入提问

1、《醉花阴》里的李清照是怎样一个李清照？

讨论：把握诗歌的主要内容。紧紧扣住一个“愁”字分析。（PPT3）

◆愁永昼 ◆半夜凉初透 ◆把酒黄昏后 ◆人比黄花瘦

◆——真个是说不得的“愁”啊！

“愁”是全诗的感情基调。好一个“凉”字，是心凉吧。

导引：这个女子的生活不好过吗？我们看诗歌中的物什，看篱笆院落，看菊花，看酒，都是悠闲的幸福啊。诗人内心“欠缺”什么？我们应该猜测一个女子的心事。

2、李清照是如何表达她的闺中之愁的？（PPT4）

讨论。把握表达手段：细节，意象运用，情境，高超的表达技巧（不说而说的含蓄之美；真个事俗而词雅）。进而品词句，品意境。

注意季节，时间。（重阳）

学生用散文诗一般的语言描述这种“佳节”“独处”的“少妇”的“闲愁”。启迪学生语言运用。

▼季节：佳节又重阳

▼时间：永昼、半夜、黄昏后 ▼细节：愁永昼、销金兽、把酒 ▼意象：人比黄花瘦 ▼情境：一个人的秋夜 ▼ ——难以排解的“闺愁”（孤独、寂寞、渴望爱情）导引：这是“一个人”的独守，是一个失眠女子的倾诉。而诗人为什么“失眠”？

（好一个“销”字，好一个“瘦”，这样失去的就是爱情的斤两和形状。重阳节是团聚的日子，“每逢佳节倍思亲。”

酒是浇愁的，但一个人的寂寞，可能“举杯消愁愁更愁。” 菊花为谁而开？一个人与秋冷之花的重叠。意韵无比丰富。）

导引：这里的“瘦”真个是一个人形体的消瘦吗？不，这个时候的李清照应该是一个丰腴的少妇，有精致的富态之美，像盛开的菊花一样鲜艳。（指点学生讨论，对比，分析）这里的“瘦”是心理之瘦，情感之瘦。

（——爱情在心中燃烧，就是瘦的感觉。）

3、诗歌的情感价值探讨

导引：李清照有怎样的“愁”？李清照为什么“愁”？李清照的“愁”为什么要如此“说出”？

讨论。

（1）李清照的“愁”没有说明白，是什么？（PPT5）追问。

◆一个人的孤独。◆思念！

◆思念她的丈夫（赵明诚游宦在外）◆哦，愁的原来是爱情！

导引：能说李清照想她的男人吗？那就俗啊。如何才雅？这需要文学的手法，需要修辞。我们看千古才女李清照的《醉花阴》如此含蓄的表达。而当时社会封建礼教盛行，这样敏感的话题也是直露不得的。

（2）李清照为什么要“愁”，不“愁”不行吗？（PPT6）追问。

★不行！

★这是要命的“爱情”!★你怎么看待这个问题？

★“两情若是久长时，又岂在朝朝暮暮？”（不行！）

“问世间情为何物，直教人生死相许。” ①“闺怨诗”是中国诗歌的重要传统，（学生举例……）而李清照作为女性能够直接坦白这样隐秘的内心情感，有什么样的胆识啊！要知道这是封建社会啊！而不是今天的现代语境，不是今天的改革开放的时代。

而文学史上很多著名的闺怨诗的作者都是男诗人。这个话题，封建语境下的妇女是不敢坦白的。

我们必须明确，爱情是“人性”之至美！李清照在此有了直陈“人性”的直率之美！当得起“勇敢”二字。

②李清照为什么“愁”？这要涉及人性中的“爱情”。这是本课文本中没有直接说出的，是“含蓄”和委婉。这是鉴赏的一个大难点。我们面前这些少男少女学生如何认识这个问题？讨论之，引导之。

（开放问题，不必给定一个唯一的答案。但必要有正确的情感价值观。）（3）对比法教学

①李清照真是这样想的吗？我们可以让一个现代少妇随时光隧道去北宋年代，与李清照作一番对话。（PPT7）

比如舒婷（我们当代最优秀的女诗人吧）。可以朗诵《致橡树》（初中学过？）。（音频资料）②也可以让李清照来到今天的都市生活„„ A、给李清照一部手机，让她打可视电话。

B、上网QQ聊天视频。坐飞机或者动车组旅游。

C、务必使学生对“闺怨诗”的中国传统有一个认识，对爱情有一个正确的价值观。

追问：是李清照那样的相思有滋味，还是我们今天的相思有滋味？

李清照的《醉花阴》多么含蓄、典雅，古人由于相对闭塞的时空，相思有更多的滋味。我们可以欣赏闲愁之态，闺怨之情，人性深处，诗意细密。而我们今天由于快捷的交通和现代化的联络，没什么想头了。或许正如我们吃的快餐食品，它不是“大菜”，三下五除二，就满足了，结束了。

当然这本无高下，只有不同的文化特征而已。

4、背诵

在明确上述问题之后，学生应该有一个明朗的态度了，可以安排检查背诵，看学生是否能够背出，是否能够以声传情达意。

（如果时间富裕，可以再播放视频朗诵。）

5、处理“研讨与练习”

（对课后“研讨与练习”

二、三做一个当堂落实。对《醉花阴》的艺术表达作一个深入的讨论。适当讨论李清照如何表达她的“怨”，集中分析名句“莫道不销魂，帘卷西方，人比黄花瘦。”具体落实到“诗歌的意象”分析上。但点到为止。因为仅仅这一首词就不必多说了。

抽象的“愁”通过意象的陈述，形象而生动，具体可感。具有感人的魅力。这正是中国古典诗词之妙。也是我们对古典诗词鉴赏的重点。

可以就中国古典诗歌“人”与“花”的关系设计一个练习，看看学生的积累如何。要注意集中，不可散开。突出“花”的行色与人的情感的对应关系。诗意的表达都是具体形象的。

训练学生的想像与联想。并由此引入写作方法的借鉴，点拨之。）

小结：这个“瘦”字，可是全诗的诗眼。为何而瘦，因为诗人少妇强烈的寂寞和相思，相关的香炉里的瑞香也消损了身形，盛开的菊花也不丰腴。酒淡无味，黄昏暗淡，西风恼人。这是多么感人的深秋怀人境界啊。

【板书】

“人面桃花相映红。” “芙蓉如面柳如眉。” “芙蓉向脸两边开。”

四、回到预习中第四个问题的讨论（PPT8）

（对学生进行成长教育——我们昨天回去把这首词念给自己的母亲听了，你母亲有什么反映？你们讨论了一些什么？有什么感想？

组织这个讨论可能有难度—— 一是学生可能“胡扯”，也可能依然“封建”，也可以“羞涩”。

但高中生已经在成人的道途之中，语文的使命之一是对学生进行情感的熏陶，引导学生成长。可以将问题提出来，种下一粒“种子”，待将来发芽生长也是好的。）

讨论。

明确：天下女性，千古深情！（板书）一切情感，唯爱为上。任何爱情都是美好的，都是应该被尊重的，也是我们毕生追求的。即使一只大雁失去了爱侣，也会痛不欲生绝望而死。物犹如此啊！

对爱情，我们应该写出更多的颂歌！

五、课外作业（PPT9）

A、请大家在日记里写一篇私密日记。表达对学习李清照《醉花阴》的最真诚的感受。

（你要不同意，老师不准看啊，父母也不准看的。当然你也可以发表出来，也可以贴在学校的论坛上讨论，像李清照一样将这篇私密日记留在文学史上……）

B、再次回到对《醉花阴》文学价值的提示上，北宋的美女我们肯定见不着了，但《醉花阴》却仍是鲜活的热血情感——李清照因此而不朽。

向下一课引导：李清照是一个只会“想丈夫”的家庭妇女吗？（PPT9）不！

引出背诵：“生当作人杰，死亦为鬼雄。至今思项羽，不肯过江东。”这还是一个女子的婉约吗？这还是一个深闺少妇的爱情之怨吗？

引入下一课《声声慢》的预习，同样是在晚秋的季节里，看看“亡国”“飘零”“寡居”的李清照有了怎样的哀痛。这又是怎样的暮年的婉约。

六、总结

李清照的《醉花阴》，一个人的《醉花阴》！千古才女，一腔闺怨，满腹情愁，真诚表白。婉约而细腻，浅俗而清新，不说而说的爱。爱情是人类永恒的美丽！

【附录板书】（PPT10）

醉花阴 李清照

李清照的《醉花阴》，一个人的《醉花阴》！

千古才女，一腔闺怨，满腹情愁，真诚表白。

婉约而细腻，浅俗而清新，不说而说的爱。

爱情是人类永恒的美丽！【课后反思】

一、手写的教学设计有错别字，有病句，多处错用标点符号。晚上制作教学课件，将教学设计做相应的完善，并打印出来，我用的是智能ABC，仍然有多处错误。比如“北宋的美女”成了“背诵的美女”，“设计一个练习”成了“设计一个联系”，“形象而生动”成了“现象而生动”，“赵明诚”成了“赵明成”，“生当作人杰”成了“生当做人杰”。半夜了，我身上有很多瞌睡虫。

二、对学生参与课堂的能力水准估计过高，课堂设计的“讨论”实施不能完全到位，孩子们还真的像《醉花阴》一样“含蓄”而“害羞”。我就只好多说一点了，课堂没有我想像的“激情”和“活跃”。老师多说一点，也是教法之一吧。虽然仍然能够按照教学设计完成对《醉花阴》的鉴赏教学，能够按照我预设的思路进行“情感的培养”和“能力的拓展”，但并不十分出彩。少了许多我老吴惯常的“风采”。这是最遗憾的。

原因可能是第四节课孩子们疲劳，饥饿。还有彼此的陌生。这个时候需要的是休息和食物，而不是北宋时代的爱情相思。更可能孩子们看我老男人一个，说什么少妇的相思闲愁，不恰当啊。我陡然来这么一节课，本来就是对他们正常生活的干扰。要向孩子们道歉。

特别感谢一个男生，他多次主动配合答问，尤其是“讨论”在现代语境下“我母亲的相思”，他做了很好的表达，语言流畅而得体。这里有表达的积极，情感的成熟，价值观的正确，课堂交流的美感。这是我最满意的。

三、我的教学设计多少是有一点“另类”的。我知道孩子们初中学习过，至少接触过李清照的《醉花阴》，所以教学设计和组织教学以孩子们熟知课文为前提。第一重点是对《醉花阴》“爱情”文化内涵的开掘，培养学生正确的情感价值观；第二重点是领悟古典诗词这种不能说，不得不说，不说而说的含蓄的“表达”；第三重点是指导朗诵，读出情味，集体而高声的朗读明显是不恰当的，这是一个人的心灵的独语，委婉而缠绵。

孩子们比我预计的要单纯。大多是些很乖的孩子。教学的时候，我很尊重他们。我不接受有一种做法，老师指挥课堂就是玩大把戏的导演。上课也是在彼此尊重的前提下师生心灵的交流。孩子们接受老师有他们平时的习惯。应该尊重的。即使课堂不很好看而影响被评价，那是次要的。先要为孩子们上课，再为自己文学及教育的情感与理念上课，为了得分为了一个好的评价就排在最后了。

四、我个人平常教学放肆而多少有点嬉皮。一时间要这些陌生的孩子配合默趣，也很难。但我的理念是，语文是开放的语文，课堂是生动的课堂，文学是深刻而鲜活的文学。我要求我个人的见解新鲜而深刻，要求我个人的语言准确而生动。我愿意为此而努力。

第五篇：醉花阴(教学设计)

《醉花阴》教学设计

——张文波

一、导入

大家还记得我们初一时候学习的李清照的《如梦令》吗？还会背吗？齐背——“常记溪亭日暮，沉醉不知归路，兴尽晚回舟，误入藕花深处。争渡，争渡，惊起一滩鸥鹭。”

这首词表达的是什么情感呢？——生答。

没错，这首词写的是她少女时期的生活情趣和心境，境界优美宜人。让人不由得想随她一道荷丛泛舟，沉醉不归。那么，李清照所有的作品的感情基调都是如此轻快明丽的吗？这节课让我们一起走进《醉花阴》，再次走进她的内心世界。（课件1：醉花阴）

二、初读悟“愁”

1、下面，请同学们将词自由朗读两遍，读第一遍的时候注意字音，争取读得准确；读第二遍的时候注意节奏，力争读得通顺。

读完请一个同学试读，其他同学从读音和节奏方面进行点评。

2、齐读全词。

3、我发现同学们读这首词读的比较低沉，能说说原因吗？

请一个同学来说说原因。

4、如果我们要用词中的一个字来概括词人的感情，会是哪一个字？

明确：愁（词眼）（板书1：愁）方法指导：愁就是这首词的“词眼”。我们说“眼睛是心灵的窗户”，透过词眼我们可以触摸到作者丰富的内心世界。

5、词人为何而“愁”？请同学们再去读一读这首词，看看能不能有什么发现？ 佳节又重阳。——有何弦外之音？（读一读，品一品）．对于像中秋和重阳一类的佳节我们会怀着这样的心情？“又”说明什么？（独自一人过节不止一年了；有复杂的情感，不希望重阳节的到来。）

背景1:李清照十八岁嫁宰相赵挺之幼子赵明诚，赵明诚历任州郡行政长官，是金石收藏家和考据家。李清照与丈夫志同道合，感情深厚，常一起校勘金石，鉴赏书画，唱和诗词，夫妻婚后生活融洽。

《醉花阴》写于夫妻俩婚后不久。其时，赵明诚宦游在外，李清照生活孤寂，因思念远行的丈夫，在重九当日，便写下这首词寄给赵明诚。（课件2：背景1）

请一个同学来读背景材料。

三、朗读析“愁”

1、请同学们再次自由朗读诗歌，想一想：你具体从哪些词句感受到这种愁情的？请作简要分析。（课件3：你具体从哪些词句感受到这种愁情的？请作简要分析。）

（1）薄雾浓云愁永昼 ．薄雾浓云给人什么感觉？（惆怅凄凉，寂寞无聊，让人伤感）你有没有觉得这句词里哪个字特别传神？（永：时间难熬，独守空闺，度日如年，何时才是尽头啊！）

（2）瑞脑消金兽 ． “消”字怎么理解？（消融）为何要写香炉里的香料？（1、闺中少妇百无聊赖，盯着香炉，看着香料渐渐燃烧，岂不见出作者的寂寞无聊。

2、香炉的香烟弥漫，飘散，自己的心情也跟着飘忽，没有着落。）

（3）佳节又重阳 ． 重阳是什么日子？亲人团聚，登高，赏菊。有什么弦外之音吗？——如此佳节，丈夫不在身边。（每逢佳节倍思亲）

（4）玉枕纱厨，半夜凉初透。．． “玉枕纱厨”给你什么感觉？什么时间？（半夜，孤枕难眠）你特别会注意哪一个字？（凉：身凉，心凉）

（5）东篱把酒黄昏后 ． 读到这里，你可能会想到谁？（陶渊明：“采菊东篱下，悠然见南山。”《饮酒》（其五））

这不挺好的吗？重阳佳节，菊园独酌，多有闲情雅致呀！（曹操：“何以解忧，唯有杜康。”范仲淹：“酒入愁肠，化作相思泪。”李白：“抽刀断水水更流，举杯消愁愁更愁。”）

（6）有暗香盈袖 ．． 《古诗十九首》：“庭中有奇树，绿叶发华滋。攀条折其荣，将以遗所思。馨香盈怀袖，路远莫致之。此物何足贵？但感别经时。”这诗写一个妇女对远行的丈夫的深切的怀念之情。（7）莫道不消魂，帘卷西风，人比黄花瘦。．．．．①意象解析：

西风——“枯藤老树昏鸦，小桥流水人家，古道西风瘦马。夕阳西下，断肠人在天涯。”（马致远《天净沙〃秋思》）

黄花——“满地黄花堆积，憔悴损，如今有谁堪摘。”（李清照《声声慢》）

黄花本身没有什么人格象征意义，在古代诗词中多用凋零的黄花来创设一种深秋悲凉冷清孤寂的意境，这里的黄花，指的是菊花。

古人喜欢用花来形容女子的美貌。李清照却以憔悴的“黄花”自指，此为独创。李词用帘外之黄花之瘦比喻人之形体消魂，创意极美。

②用帘外之黄花之瘦比喻人之形体消魂，多么生动形象啊！我们脑海里所积累的用这样形象的方式表现“愁”的名句有哪些？

“白发三千丈，缘愁似个长”——《秋浦歌》（李白）“问君能有几多愁，恰似一江春水向东流。”——《虞美人》（李煜）

“只恐双溪舴艋舟，载不动许多愁。”——《武陵春》（李清照）③你觉得哪个字特别传神？“瘦”！“瘦”的解析：

因“瘦”有三词句最为脍炙人口，李清照因此被戏称为“李三瘦”。第一瘦：“知否，知否，应是绿肥红瘦”；第二瘦：“莫道不消魂，帘卷西风，人比黄花瘦”；第三瘦：“新来瘦，非干病酒，不是悲秋”，可谓万般情语皆有“瘦”。（课件4：李三瘦）

小结：全词只一个愁字，却无处不见愁绪，无处不见愁情，词人是如何做到的呢？

词人将她丰富真挚的情感寄托在了这些意象上，从而达到了寓情于物，托物言志的效果。（课件5：意象）因为诗人心中有愁情，所以她笔下的诸多意象也都穿上了一件“愁”的外衣。

请同学们再次自由朗读，读出这种愁情来吧。

四、再读品“愁”

1、下面，我想请一个同学来示范读一读这首词，（配乐）其他同学闭上眼睛，调动我们的联想和想象，说说你脑海里浮现了怎样的画面？

生配乐范读，读后请同学说脑海里浮现的画面。

2、听着同学们的描述，一个独守深闺的孤独寂寞的思妇似乎就在 我们的眼前，万家团圆的重阳佳节，词人只能“东篱把酒黄昏后”，这杯酒是什么味道啊？（苦）此时此刻，她会想些什么？

（1）3-4个同学谈后，设问引导：

①如此重阳佳节，李清照夫妇以前是怎样的生活状态？这杯酒里有什么味道？（回忆）

②丈夫此时不在眼前，而是身在他乡？这杯酒里有什么味道？（思念、憧憬）这种思念是一种什么味道？（幸福）

③如果身处异地的丈夫看到这首次，他会是什么感觉？这又是一种什么味道？（幸福）

3、进行《醉花阴》和《武陵春》的对比阅读，比较两首词在情感表达上的异同。（课件6：《醉花阴》《武陵春》）

预设：都是写愁，但“愁”的程度不一样。（2）插入相关背景介绍。

背景2：靖康之变破坏了她的美满生活，夫妇随宋室仓皇南渡，避乱江南。不久赵明诚去世，他们苦心搜集的金石书画也在流亡途中丧失殆尽。李清照只身漂泊在杭州、越州、金华一带，在凄凉孤苦的生活中度过了晚年。由于一连串变故，她的性格也由开朗变得忧郁，在词作《永遇乐》、《武陵春》、《声声慢》等词中得到体现。死时年岁不可考，大约七十多岁。（课件7：背景2）

小结：如果说《武陵春》、《声声慢》表现的是一种绵绵无尽的，深深的，浓浓的愁的话，那么《醉花阴》表现的是什么愁？《一剪梅》云：“一种相思，两处闲愁。”（课件8：一种相思，两处闲愁。）

《醉花阴》之“愁”： 百无聊赖的闲愁、重阳独酌的清愁、刻骨相思的离愁。

（板书2：思念、回忆、憧憬、幸福——闲愁）

（4）下面，请大家读出这种感伤而不绝望的味道来。

五、课堂小结

一杯浊酒，几多滋味。事实上，李清照的作品无论是写少女情怀，思妇幽怨，流离凄苦，亡国悲愤，无不充溢着真挚的情感。当我们蓦然回望千年前的风雨时，总能看见那个立于秋风黄花中“把酒黄昏”的乱世美神。下来之后，多去读一读她的作品吧，你定会沉醉不知归路的！