第一篇：直接比较_教学设计
直接比较 教学设计
教学目标：
1.通过数数、比较活动，体验多少的比较方法。
2.认识符号“〉”、“〈”、“=”，知道它们的含义，并能用符号来表示比较的结果。
3.使学生初步体会到生活中处处有数学。
教学重点：掌握比较多少的方法
教学难点：会用“〉”、“〈” 表示比较的结果
教学过程：
一、创设情景，激发兴趣
师：小朋友听过骆驼和羊的故事吗？骆驼和羊通过比较，知道了高有高的好处，矮也有矮的好处。今天我们要学习的新课也是“比较”，内容也和骆驼和羊的故事一样有趣，不信，你们看：
（教学设想：通过创设情景，以孩子们喜欢的故事导入，旨在激发孩子们的学习兴趣。）
二、引导操作，探究新知
1.出示动物乐园图
师：动物乐园要举行盛大的庆典活动，小动物们都到动物乐园帮忙，热闹极了。我们看看都有哪些动物？它们各有几只？请小朋友们自己在心里数一数，等下汇报的时候再告诉老师和其他同学。
2.汇报交流
师：你看到了哪些动物？各有几只？（学生：4只小鹿，5只小白兔，4只小熊，3只猴子，2只小鸟。）
3.动手操作
（1）师：谁愿意用动物头像来表示你观察到的图上的各种动物？
（2）师：请其他同学也在下面摆一摆：你看到了几只什么动物？请用学具表示出来。
（3）学生摆完，引导学生观察评价：摆出来的和看到的一样吗？
（教学设想：在课堂教学中充分发挥学生的主体作用，是课程标准的一个基本的教学理念，教师引导学生观察情景图后，让学生自己在心里数一数，在班级汇报时说一说，在自己的桌面上摆一摆，引导孩子动脑、动口、动手全方位地参与数学的学习过程，体现了学生学习的主体性。）
4.设疑激趣
师：来了这么多的动物，到底哪一种动物比较多，老师很想知道，你们想知道吗？那我们把它们比一比好吗？
（1）、小组讨论：可以把谁和谁作比较？
（2）汇报：我准备把……和……进行比较。
5.探究方法
(1)认识同样多和“=”（熊和鹿比）
A、师问：咱们先把熊和鹿做比较，那么这两种动物，谁多？谁少？ 你是怎么知道的？（根据学生的实际情况相机引导）
（教学设想：课程标准中强调学生之间的交流，这是发挥学生主体性的一个重要方式。教师设置问题情境，引导学生围绕“谁和谁比？怎么比？比的结果怎样？”进行讨论，给学生思考、探索与表达留下了较大的空间。同时教师以儿童化的语言，以商量的语气、以平等的身份和孩子们共同学习，能激发孩子更高的学习热情，使孩子们敢说、敢想、敢做、敢于表达自己的想法，乐于参与课堂学习。）
B、动手操作：比较两种动物谁多谁少，可以直接根据数量多少来比较，还可用摆的方法来比较，那么要怎么摆呢？请大家先想一想，再动手摆一摆。
C、展示、交流：谁愿意到前面来摆一摆？其他同学摆的方法和他一样吗？有没有不同的摆法？（学生根据自己已有的经验，摆出了不同的图形）
D、猜一猜：黑板上的每一种摆法，是怎么进行比较的？
（如果学生不懂得表述“一一对应”的比较方法，教师可以参与者的身份参与发表意见。）
（教学设想：算法多样化是课程标准中的一个重要的思想，但算法多样化不是一朝一夕就能培养出来的，而是要在平时的教育教学中不断地渗透、培植，只有在学生想法多样化、摆法多样化、说法多样化……的基础上，才有可能出现算法的多样化。）
E、认识 “=”
①揭示同样多：熊有4只，鹿也有4只，熊和鹿的只数一样，我们就说：它们的只数？（“同样多”、“一样多”、……）
②认识“=”：熊有4只用数表示写几？鹿也有4只，用几表示？4和4同样多或者说相等，要用什么符号来表示它们的相等关系？谁知道？
谁会写“=”？
板书： 4 = 4 读作：4等于4
等号
③指导书写“=”
（教学设想：现在的孩子，由于各方面的原因，已经不同程度地具备了一些简单的数学知识。所以在认识同样多和“=”的过程中，应突显学生的主体作用，只要是学生能说的让他们自己说，能做的让他们自己做，能写的让他们自己写，能教的就让他们自己来当小老师，教自己的小伙伴。）
（2）认识“>”、“<”（兔和猴比、猴和鸟比……）
①师：接下来你们想把哪两种动物进行比较？这两种动物谁多？怎么比较?比的结果是什么？可以先摆一摆再说一说。
A．独立思考
B．小组交流
C．全班交流
怎么比？
比的结果？{引导学生表述：--比—多（少）}
（2）、认识“>”、“<”
A．师：5比3多，在5和3的中间要用一个什么符号表示？你们知道吗？谁会写“>”？这个式子5>3怎么读？（5大于3）；
B．师：5比3多，用“>”表示，那么3比5少，可以用“>”表示吗？应用什么符号表示？
“>”的名字叫什么？（大于号）
这个式子怎么读？ 3<5（3小于5）。
C．指导书写：“>”、“<”
D．练习使用“>”、“<”
（练习中引导学生想办法分辨记忆“>”、“<”）
E．引导发现：开口对大数，尖角对小数。
（有的孩子说：口子大的朝大数；有的孩子说：有开口朝左的是大于号、开口朝右的是小于号；还有的孩子说：想到把“箭号”的一横去掉就是大于号了。之后教师引导学生编顺口溜记住：开口朝大数，尖角对小数……）
（教学设想：记住“>”、“<”对孩子来说不是件容易的事，教师在教学过程中，不能要求学生死记硬背“>”、“<”，而是引导学生如何张开想象的翅膀，用各种各样生动有趣的语言，帮助学生理解记忆。）
三、练习与拓展
（1）师：在这么多的动物里面，哪种动物最多？哪种动物最少？（小鸟最少，小兔最多）
（2）师：其他的动物比较的结果怎样？小朋友们能不能自己完成？请同桌交流：说一说谁比谁多？谁比谁少？也可以用数字说一说它们比的结果。
（3）在现实生活中，你还知道哪些有关比较的知识？
（4）独立完成第13页练习题
小猴比小熊少 3 ○ 4 小鹿比小兔 4 〇 5
小熊比小猴多 4 ○ 3 小兔比小鹿 5 〇 4
最多 最少
（5）填一填： ○ 3 4 ○ 9 3 ○ 3 5 ○ 8 10 ○ 1
〉 □ 6 〉□ 6 = □ □ = 8 □〈 9
第二篇：直接引语和间接引语的语法教学设计
直接引语和间接引语的语法教学设计
徐登芳 积石中学
一、教学内容 Discovering useful structures
二、教学目标 使学生掌握直接引语变间接引语的方法
教师讲解：直接引语变间接引语
A 陈述句的间接引语
直接引语是陈述句，变为间接引语时，在多数情况下都构成一个that引导的宾语从句，引述动词通常是say, tell等。与此同时，间接引语中的人称、时态和其他方面也要相应有所变化。
The foreigner aid to me, I like Beijing very much.那老外告诉我：我很喜欢北京。
→ The foreigner told me that he she liked Beijing very much.那老外告诉我说他（她）很喜欢北京。
She said,We are very fond of sports.她说：我们都喜欢体育运动。
→ She said that they were very fond of sports.她说他（她）们都喜欢体运动。
I'll go over the grammar lesson once again,he said.他说：我将把语法课再复习一遍。
→ He said he would go over the grammar lesson once again.他说他将要把语法课再复习一遍。（that可省略）
B． 疑问句的间接引语
1．一般疑问句和反意疑问句
一般疑问句改为间接引语时，要用陈述语序，并要加连词if 或 whether，其主句动词常用ask, wonder, wantto know, didn't know等。句末不用问号。My teacher asked me, Do you like American country music 我老师问我：你喜欢美国乡村音乐吗？
→ My teacher asked me ifwhether I liked American country music.我老师问我是否喜欢美国乡村音乐。You haven't been to Beijing, have you asked he.他问：你没去过北，是吗？
→ He asked me ifwhether I had been to Beijing.他问我是否去过北京。
2．否定的一般疑问句和选择问句
如果直接引语为否定的一般问句或选择疑问句时，用whether话号码吗？
→ She asked me whether I knew her telephone number or not.她问我是知道她的电话号码。
Do you like this one or that one Tom asked.汤姆问：你是喜欢这个还是那个？
→ Tom asked me whether I liked this one or that one.汤姆问我是喜欢这个还是那个。
3．特殊疑问句
间接引语为特殊疑问句时，间接引语前仍然用特殊疑问词作为连词引导宾语从句，注意从句必须用陈述语序，主句谓语动词常用ask。He asked, How do you like it 他问：你觉得怎样？
→ He asked me how I liked it.他问我觉得它怎样。
She asked me, What's the matter with you 她问我：你怎么啦？
→ She asked me what was the matter with me.她问我我怎么啦。How many books do you have she asked.她问：你有多少本书？
→ She asked me how many books I had.她问我有多少本。
4.其它
英语中有些疑问句并非提出疑问，而是表示请求、劝告、建议等。这种疑问句变为间接引语时，往往采用其他的形式。
①．suggest doing
Shall we all go to the film tonight said Michael.迈克尔说：我们今晚都去看电影，好吗？
→ Michael suggested going to the film tonight.迈克尔建议今晚都去看电影。
What about having a drink he asked.他问：喝杯怎么样？
or 连接。
She said, Don't you know my telephone number 她说：你难道不知道我的电 He suggested having a drink.他建议喝一杯。
②．advise sb to do
Why don't you go hiking asked James.詹姆士问：你为什么不徒步旅行？ James advised me to go hiking.詹姆士建议我去徒步旅行。
③.offer to do
He said, Would you like me to post the letter 他说：你要我寄信吗？ He offered to ost the letter.他主动提出寄信。
④．ask sb to do
Will you please bring your reference book here tomorrow she said to me.她对我说：劳驾你明天把你的参考书带来好吗？
→ She asked me to take my reference book there the next day.她让我第二天把我的参考书带去。
C． 祈使句的间接引语
1．直接引语为祈使句时，间接引语往往用复合宾来表示，其结构为主语+谓语+宾语+宾语补足语（动词不定式）。引述动词可根据口气选用tell, ask, order, command, request等词，句中please去掉。
She said to me, Please have a rest.她对我说：请休息一下。
→ She asked me to have a rest.她要求我休息一下。
Don't all answer at once, she said to the pupils.她对学生说：大家不要齐声回答。→ She told the pupils not to answer all at once.她叫学生不要齐声回答。
2．带有let的祈使句（表示请求，建议或命令），可用suggest +-ing形式或suggest +that从句来表示其相应的意思。
Let's go for a walk, said the girl.那姑娘说，让我们去散散步吧。
→ The girl suggested going for a walk.这女孩建议去散散步。
The teacher sai, Let Lily tidy the classroom.老师说：让莉莉整理教室。
→ The teacher suggested that Lily should tidy the classroom.老师建议让莉莉整理教室。
D． 感叹句的间接引语
1．直接引语是感叹句变为间接引语时，多采用宾语从句结构，既可用what或how引导，也可用that引导。
What a clever boy you are!my teacher said to him.老师对他说，你是个聪明的孩子啊！
→ My teacher told him what a clever boy he was.老师对他说他是一个多聪明的孩子啊。
→ My teacher told him that he was a very clever boy.老师说他是一个非常聪明的孩子。
He said, How well you look!他说：你看起来气色多好啊！
→ He said how well I looked.他说我看起来是气色多好啊。
→ He said that I ooked very well.他说我看起来气色很好。
2．有些感叹句可以根据原句的意思，采用适当的动词变为陈述句，不需用间接宾语来转述。
Help!he cried.他喊到：救命啊！
→ He called for help.他大声呼救。
What terrible weather it is!he said.他说：多么糟糕的天气！
→ He complained about the terrible weather.他抱怨这糟糕的天气。Happy Chrismas!he said.他说：圣诞快乐！
He wished me a happy Christmas.他祝我圣诞快乐。
设计意图：通过讲解强化直接引语变间接引语的方法。步骤三
学生活动：做课本上的练习1-2（p5）
设计意图：通过与课文有关的信息进行直接引语和间接引语结构强化练习。步骤四 语法知识总结及巩固
学生两人一组讨论本单元的语法现象，列出知识清单，请几组同学向全班报告他们总结的语法。老师点评各组，选出最完整正确的一组，并在此基础上总结出本单元的语法。然后完成句子填空、翻译等活动。设计意图：学生通过以上3个步骤的活动，对直接引语和间接引语结构有了一定的发现和感受，本步骤促使学生自己动脑筋思考、总结语法现象，然后老师进行总结和强化训练，巩固效果会更好。步骤五 课后作业
第三篇：直接引语和间接引语的语法教学设计
Direct speech and indirect speech 授课时间：20120925 授课地点：高一（5）班
授课 人：王行盛
一、Teaching contents: Discovering useful structures
二、Teaching goals: make students to master the usages of direct speech and indirect speech
三、Teaching procedures
Step 1: Ask students to look for the sentences of direct speech and indirect speech in the reading text on page 2.Step 2:
Teacher explain in detail：direct speech and indirect speech
A．陈述句的间接引语
直接引语是陈述句，变为间接引语时，在多数情况下都构成一个that引导的宾语从句，引述动词通常是say, tell等。与此同时，间接引语中的人称、时态和其他方面也要相应有所变化。
The foreigner said to me, “I like Beijing very much.”那老外告诉我：我很喜欢北京。
→ The foreigner told me that he she liked Beijing very much.那老外告诉我说他（她）很喜欢北京。
She said, “We are very fond of sports.” 她说：我们都喜欢体育运动。
→ She said that they were very fond of sports.她说他（她）们都喜欢体运动。
“I'll go over the grammar lesson once again,” he said.他说：我将把语法课再复习一遍。
→ He said he would go over the grammar lesson once again.他说他将要把语法课再复习一遍。（that可省略）
B． 疑问句的间接引语
1．一般疑问句和反意疑问句
一般疑问句改为间接引语时，要用陈述语序，并要加连词if 或 whether，其主句动词常用ask, wonder, want to know, didn't know等。句末不用问号。
My teacher asked me, “Do you like American country music ”我老师问我：你喜欢美国乡村音乐吗？
→ My teacher asked me if/whether I liked American country music.我老师问我是否喜欢美国乡村音乐。
“You haven't been to Beijing, have you ?”asked he.他问：你没去过北，是吗？
→ He asked me if/whether I had been to Beijing.他问我是否去过北京。2．否定的一般疑问句和选择问句
如果直接引语为否定的一般问句或选择疑问句时，用whetheror 连接。
She said, “Don't you know my telephone number” 她说：你难道不知道我的电话号码吗？
→ She asked me whether I knew her telephone number or not.她问我是知道她的电话号码。
“ Do you like this one or that one?” Tom asked.汤姆问：你是喜欢这个还是那个？ → Tom asked me whether I liked this one or that one.汤姆问我是喜欢这个还是那个。
3．特殊疑问句
间接引语为特殊疑问句时，间接引语前仍然用特殊疑问词作为连词引导宾语从句，注意从句必须用陈述语序，主句谓语动词常用ask。
He asked, “How do you like it?” 他问：你觉得怎样？
→ He asked me how I liked it.他问我觉得它怎样。
She asked me, “ What's the matter with you?” 她问我：你怎么啦？
→ She asked me what was the matter with me.她问我我怎么啦。
“How many books do you have?” she asked.她问：你有多少本书？
→ She asked me how many books I had.她问我有多少本。
C．祈使句的间接引语
1．直接引语为祈使句时，间接引语往往用复合宾来表示，其结构为主语+谓语+宾语+宾语补足语（动词不定式）。引述动词可根据口气选用tell, ask, order, command, request等词，句中please去掉。
She said to me, “ Please have a rest.” 她对我说：请休息一下。
→ She asked me to have a rest.她要求我休息一下。
“Don't all answer at once,” she said to the pupils.她对学生说：大家不要齐声回答。→ She told the pupils not to answer all at once.她叫学生不要齐声回答。2．带有let的祈使句（表示请求，建议或命令），可用suggest +-ing形式或suggest +that从句来表示其相应的意思。
“ Let's go for a walk.” said the girl.那姑娘说，让我们去散散步吧。
→ The girl suggested going for a walk.这女孩建议去散散步。
The teacher said, “ Let Lily tidy the classroom.” 老师说：让莉莉整理教室。
→ The teacher suggested that Lily should tidy the classroom.老师建议让莉莉整理教室。
D．感叹句的间接引语
直接引语是感叹句变为间接引语时，多采用宾语从句结构，既可用what或how引导，也可用that引导。
“What a clever boy you are!”my teacher said to him.老师对他说，你是个聪明的孩子啊！
→ My teacher told him what a clever boy he was.老师对他说他是一个多聪明的孩子啊。
→ My teacher told him that he was a very clever boy.老师说他是一个非常聪明的孩子。
He said, “How well you look!” 他说：你看起来气色多好啊！
→ He said how well I looked.他说我看起来是气色多好啊。
→ He said that I looked very well.他说我看起来气色很好。Step 3
Practice：Do exercise1-2 on page 5 Step 4 Discussion and summary
学生两人一组讨论本单元的语法现象，列出知识清单，请几组同学向全班报告他们总结的语法。老师点评各组，选出最完整正确的一组，并在此基础上总结出本单元的语法。然后完成句子填空、翻译等活动。Step 5 Homework
Change the 10 sentences from direct speech into indirect speech.1．She said: “He will be busy.”
2．She said to Tom, “Can you help me?”
3．The teacher asked, “how did you repair it?”
4．The teacher said to the students, “Don’t waste your time.” 5．The teacher said, “The earth goes round the sun.” 6．He said to me, “I was born in 1978.”
7．He said, “I have studied English since I was a boy.”
8．She said, “I read the book while I was waiting for a bus.” 9．She said to us,“ I’ll come here tomorrow.”
10．“I have gained the first place in the mathematics competition,” the little boy said happily.
第四篇：”直接能源物质ATP“教学设计（共）
第5章 细胞的能量供应和利用 《第二节细胞的能量通货——ATP》
东源中学
李永恒
一、教材内容、地位
《细胞的能量“通货”——ATP》是高中生物（新课标人教版）必修I《分子与细胞》第5章《细胞的能量供应和利用》中第2小节的内容。本节内容主要介绍ATP的分子组成和结构特点、ATP与ADP的相互转化以及ATP在细胞生命活动中的作用3个方面的内容。本节教学内容相对较少，但是各部分内容的联系与渗透十分典型，需要综合理解与应用。同时，该节内容在《细胞能量供应和利用》一章中的承接作用相当明显，学习好本节内容，有助于帮助学生更好掌握后面包括细胞呼吸、光合作用等知识。
二、学情分析
通过《组成细胞的分子》一章的学习，学生对能源物质与能量有了进一步的理解，也为学习ATP这一细胞的直接供能物质奠定了基础。但是ATP与ADP作为两种看不见摸不着的物质，又是学生新接触的两个概念，学生掌握起来有一定的难度，因此应该侧重对此两种物质化学组成简式的分析与解释。此外，学生通过物理、化学两学科的学习，已经具备了能量转化的知识，将其转移应用到对ATP与ADP的相互转化上，来认识细胞内的能量转化，是有帮助作用的。
三、设计思路
本节课首先从学生日常生活中所熟悉的汽车和空调消耗能源的例子，引出人的生命活动也需要消耗能量，并通过复习以前学过的能源物质来引出本节内容。本节内容首先展示萤火虫发光器的对照实验，让学生认识ATP是直接的供能物质。对于ATP的结构，主要采用让学生自主阅读和与互相讨论的方法，ATP与ADP的相互转化则先让学生观看课件，再总结写出反应式，ATP的利用部分主要是让学生联系实际并结合所学知识尝试回答，再总结。最后是课堂练习，及时巩固所学知识。为了提高学生学习的积极性和活跃课堂气氛，本节课还采用了小组竞争制，将全班按座位分成四个大组，每组代表主动举手回答一个问题（且正确）加上一颗星，比一比哪个大组表现更积极。
四、教学目标
1.知识目标：
(1)简述ATP的化学组成和特点。
(2)写出ATP分子简式、ATP与ADP的相互转化式。(3)解释ATP在能量代谢中的作用。
2.能力目标：
(1)通过对萤火虫发光问题的探究，初步培养学生的实验分析与设计能力；
(2)通过问题讨论共同绘出ATP与ADP相互转化示意图，理解ATP在细胞中作为能量通货的原因； 3.情感目标：
（1）激发学生的学习兴趣和渗透热爱自然和生命的情感教育。（2）通过阅读与思考、讨论活动培养学生主动参与的学习态度，培养用准确的科学术语阐述观点和进行合作学习的态度。
（3）通过分析ATP、ADP的动态平衡，树立辩证唯物主义的自然观、生态观。
五、教学重点和难点
（1）重点：ATP的化学组成和结构特点；ATP与ADP的相互转化（2）难点：ATP与ADP的相互转化；ATP在能量代谢中的作用
六、教学模式
CAI模式、引导发现法
七、教学过程
学习过程 教师组织与引导
学生活动
设计意图
1.从学生日常生活中所熟悉的汽车和 空调消耗能源的例子，引出人的生命 活动也需要消耗能量：
从现实生活中学生可
体会生物学的知识，2.根据学案，进行有关生物体能源物活动主题一：用较短的时间进行承前启后创设情境 同时也了解生物与科技质的回忆和总结。以问题过渡：这些的知识复习，引入新课 之间的联系。物质能否直接为为生命活动提供能
（10分钟）量？
通过实验分析得出实验结论，进一步掌握ATP是直接能3.实验探究（PPT显示实验内容），引通过与同学讨论，培养学
对照实验的有关原理。从实验现象中讨论源物质 生合作学习的能力与习导找出新的能源物质——ATP，并体现
得出结论：萤火虫（生物体）生命活动所
惯。通过探究的方式提高其重要性。
需要的能量直接来源于ATP，而不是葡萄
学生的综合分析能力
糖
带着疑问观看，聆听。
模型建构，可将抽象理论的知识转化为直观，同时 ATP具有怎样的结构呢？让我们通过阅读与讨论来学习ATP的结构。
（一）模型建构，理解ATP分子的化 学组成和结构特点。
又提升了知识的理性认知。
探索新知 培养能力 1.课件展示ATP的结构图片，以提问 方式引导学生对ATP的基本组成元素（20分钟）
总结。并试着师生共同对其结构简式
的模型建构。
2.ppt展示正确的ATP 结构简式，讲 解何为“高能磷酸键”，修正学生所
既要形成学生的接受性ATP的结构
ATP与ADP的相互转化
ATP
学习，提高学生对问题的画的结构模式图。对学生的课堂学案
描述能力，也要充分调动进行纠错评价。而结构简式及其特点
1.活动主题二。阅读教材，结合课件内学生的主观能动性，加强用数字记忆法（1、2、3）总结加深认
容总结ATP组成元素，并进行适当的模型识图、图文结合的分析能识。
建构。（先画出ATP的结构模式图再评价）。力。对ATP与ADP的转化
（二）问题导学，突破ATP和ADP的2.反馈训练，对自己所画的ATP结构简式分析，提升学生的对比分相互转化
模式图进行修正，掌握高能磷酸键的能量析能力。
3.多媒体展示情境资料： 值。
【资料分析】如果一个人不吃不喝，大约至少能活3天。那么人体如果没
有ATP 的合成，又能活多长时间？ 【数据】氰化钾是阻止人体内新的ATP合成的毒药，人中毒后在3到6分钟
3.从数据中得出结论：ATP的特性是：含
量少，转化快。对体内稳定的供能有重要就会死亡。一个正常人体内ATP和ADP联系生活实际，加深学生的意义。总量是很少，基本保持一定,约对理论知识的记忆，完善2mg~6mg，但一个成人一天在静止状态
学生的抽象思维，培养学下所消耗的ATP为 48kg。根据资料 数据与你的体重相比，能得出什么结
论？
4.设置问题：
ADP转化成ATP的过程中，所需的能量
由谁来提供？
生的总结归纳能力。
指导学生讨论：ATP与ADP的转化过程是否可逆？
4.解析教材中的转化示意图，认识ADP与ATP可相互转化；描述在两者转化过程中的能量来源。
活动主题三：（小组讨论）:ATP与ADP之间的转化是不可逆的反应，具体从反应需
（三）分析ATP在能量代谢中的作用
多媒体展示多种图片，指导学生讨论要的条件、场所、能量来源几个方面说明。ATP中的能量用途，并渗透关于吸能反
应和放能反应与ATP 的水解和合成根据图示进行描述，结合物理化学的知识之间的关系
充分体会到ATP作为能量“通货”的地位
重要性。并明白吸能反应与放能反应。的利用
小结：
一、ATP具有高能磷酸键
二、ATP和ADP相互转化
三、ATP的形成途径
四、ATP在能量代谢中的作用
五、比较总结能源物质
精讲点拨 回应主题 评价反馈 课后作业（10分钟）
用生活中常用的流通货币打比方，将各种通过“通货”比喻教学，能源物质清晰的区分描述：糖类（银行卡），进一步加强学生对ATP脂肪（定期存折），蛋白质（不动资产），作为直接的能源物质的ATP（小额现金）
认识
首尾呼应，点出本节的主题——能量“通
货”是什么
课堂实时强化练习。评价学生的回答，并给相应的小组画星。总结，比较各组得分情况。
思考，解答。
及时巩固新知
活动主题四：课堂实时强化练习。
八、作业布置
（1）课本练习；
（2）三维设计的对应章节练习。
九、板书设计
第二节
细胞的能量“通货”—ATP
一、ATP的结构
1、元素组成：C、H、O、N、P
2、结构简式：A—P~P~P
二、ATP和ADP的相互转化 ATP
ADP+Pi+能量 物质可逆，能量不可逆
三、ATP的利用
十、教学反思
第五篇：“直接拼音英语入门”教学初探
“直接拼音英语入门”教学初探
说领先，读写逐步跟上的方法编排，使拼读、拼写的单词既能对话运用，又能按发音规律呈现和掌握。这是一种中国特色的创新方法。上一学年我校采用《直接拼音英语入门》教材进行英语教学实验，教学效果明显。本文结合我校教学实践，就直接拼音英语入门教学中的两种教学模式作一些探讨。
一、单词直接拼音教学模式
直接拼音是按字母、字母组合的发音规律拼读、拼写单词，内化认知结构，旨在培养学生见词能读、听音能写的能力。单词直接拼音教学的基本环节是：
1、单个辅音与元音的直接拼读。如教bag和map，教师先出示b、g、m和p等字母，但不教字母名称[bi：]、[ʤi：]、[em]、和[p i：]，而是直接读音[b]、[g]、[m]、[p]；同样，出示字母a，教学生念[æ]；然后出示单词，借助汉语拼音产生正迁移，学生能很快读出这两个单词[bæg]和[mæp]。
2、指导学生区分五个元音字母在开、闭音节中的发音。在教学中，可采用比较法，让学生在比较中区分什么是开音节，什么是闭音节，并掌握元音字母在开、闭音节中的不同发音。如教字母i在单词中的两种基本发音时，我出示已学的单词：it，big，milk，和bike，nine，fine，并在关键处用红笔勾出，引导学生找出其不同点。通过比较，学生很快发现前一组单词中i发[i]音，后面一组都以不
发音的e结尾，i发[ai]音。通过分类比较，形象思维，学生对出现的有规则的开、闭音节单词稍加思索、辨别，一般都能正确而又轻松地拼读和记忆。
3、辅音和元音字母组合的拼读。很多元音音素是由两个或两个以上字母组合而成的。学生掌握了这些组块（字母组合）的发音，拼读、记忆单词就方便了。如出示字母组合ar和ir，让学生学习发音[ a：]、[ ә：]后，再出示单词arm，jar，park，car，girl，shirt，学生很快能拼读出来。
单词直接拼读、拼写教学可分为四步：发音（Pronunciation）、拼读（Spelling）、运用（Practice）、书写（Writing）。但是，这四步必须与视、听、说融为一体，贯彻视听说领先的教学原则。学习英语要先听后说，没有听就无法说。正如天生的聋子必然是哑巴一样，听是说的准备，是说的先导。听的准备较充分，说的学习才会较顺利。入门阶段的语音教学更是如此，要充分重视听的作用。听清了、听准了，才能开口说。许多学生的发音问题不在于说，而在于听。有时教师刚一示范，学生就迫不及待地模仿起来。实际上，还未听清、听准就模仿，久而久之，错误的语音养成了习惯，就会给以后的学习带来阻碍。初学英语，要遵循人类学习语言的自然顺序：先听说，后读写。
直接拼音最大的优点是一开始就较快地培养学生见单音节词及部分双音节词能读，听词能写的能力。它不仅从第一个单词起就要求学生独立拼读、记忆，更重要的还能使学生一开始就有能独立拼读出新单词的成功感、满足感，从而激发学生积极参与英语学习的兴趣，促进良好的学习习惯的形成，培养学生积极参与教学活动的信心和能力，为进一步学习英语打下良好的基础。
二、情景功能对话教学模式 情景功能对话是指学生怀着轻松愉快的情绪按语言功能需要进
表演 记忆 模仿 理解
行对话，旨在培养学生为交际初步运用英语的能力。情景功能对话采用整体——逐句——整体和视听说领先，读写逐步跟上的学习模式，具体化为三段七步学习模式。三段指整体、逐句和整体三段，七步见下图。
读 写 运用
1、理解（Understanding）。全班边看投影图像，边听完整的对话录音1—2遍（可先整体后逐句），感知和理解对话内容，培养学生听的理解能力。
2、模仿（Imitating）。全班观看投影图像，先集体逐句模仿录音的对话，后个别逐句模仿录音对话，培养学生正确的语音、语调。
3、记忆（Memorizing）。全班边看投影图像，边听边记忆完整的对话1—2遍，然后相互边回忆、边对话，通过角色对话加强记忆。
4、表演（Acting）。可选择双人或小组上台表演，也可各排之间展开竞赛，在设置的情景中，通过角色表演培养学生初步运用语言的能力。
5、读（Reading）。全班集体跟录音轻声模仿读对话一遍，后大声模仿，再个别朗读，培养用正确的语音、语调朗读的能力。
6、运用（Performing）。以双人或小组形式在创设类似的新的言语情景中进行对话活动，培养学生的创新意识和创新能力。
7、写（Writing）。要求学生书面表达所学的单词、词组、句子，使听说的内容落实到读写实处。情景功能对话“三段七步”学习模式作为一个整体必须落实在每一堂课中，绝不能因为时间、课堂密度等其它原因而随意省略。尤其是“运用”这一步，当教师给学生创设了一种新的对话情景，学生可以通过所学语言材料在新的情景中进行对话，一方面创造了
一个积极主动、生动活泼的课堂气氛，使其达到高潮；另一方面，把所学知识串联起来，有利于掌握句子结构的典型用法特征，增强在交际过程中举一反三的灵活运用英语的能力，培养学生的创新意识和创新能力，这也是英语教学最根本的目的。对话中的句子结构操练可用机械性和有意义的操练活动向交际性的情景功能对话发展的方法。
“三段七步”学习模式面向全体学生，充分体现了学生的主体作用。每个学生在英语课中都有开口和表现的机会，每节课都安排学生进行“Practise in pairs”和“Free talk”，激发了学生学习英语的兴趣，增强了学生学习英语的动力，促进了学生运用英语能力的提高。
情景功能对话教学的七步模式以及单词直接拼音教学实际上是学生学习英语心理认知规律和学习过程的具体体现。在课堂教学过程中，两种教学模式紧密结合，让学生从感知、理解到实践运用，充分体现视听领先、读写逐步跟上的原则，使学生的听、说、读、写得到全面发展。两种教学模式的结合使课堂教学氛围热烈而和谐，课堂教学过程清新且流畅，课堂教学效果量多质高，轻负高效。但是，由于教材还属实验阶段，只配有投影片和录音带，尚缺乏配套的卡片、图片等教具以及与教材配套的练习和测试，我们将继续探索，不断完善这种有效的教学方法。■
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