直接开平方法的教学反思

第一篇：直接开平方法的教学反思

一元二次方程的求解是初中数学学习中非常重要的一部分，而直接开平方法则是解一元二次方程的基础方法，它看似简单，却不容忽视。“直接开平方法解一元二次方程”是配方法解一元二次方程的基础；同时这一节的教材编写中还突出体现了“换元”、“转化”等重要的数学思想方法。因此这一节不仅是为后续学习打下坚实基础的一节课，更是让学生体验并逐步掌握相关数学思想方法的一节课。

新课标指出：数学教学应该实现人人学必需的数学，人人学有价值的数学，不同的人在数学上有不同的发展。同时数学教学活动应建立在学生认知发展水平和已有的知识经验基础上，为学生提供充分从事数学活动的机会，帮助他们在自主探究和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识技能、数学思想方法，提高数学学习兴趣和问题解决能力。

本节课我从实际问题切入向学生提出挑战，激发学生的学习热情和问题探索的强烈欲望，然后通过一系列的问题让学生在合作与探究中逐步理解并掌握直接开平方法解一元二次方程，同时在问题的解决过程中让学生体会类比的学习方法、换元、转化的数学思想，从而培养学生良好的数学学习学习方法和数学思维方式。其中教学问题的设计围绕目标环环相扣，同时注重层次性与启发性；在反馈与检测中，注重突出重点，分层评价，既逐一落实了教学目标，又让每一名学生都在学习中体验到学习的快乐与成功！

教学过程中，在合作探究过程中给了学生较充分的时间进行独立思考、小组交流，让学生的思维互相启发互相碰撞，让个人智慧与集体智慧充分交融。在探究过程中适当巡视，适时指导点拨，保证各小组探究学习的有效性。同时，及时评价。对学生出现了不同解法时首先给予表扬和肯定，并引导学生进行下节课的怼工作，从而激发了学生的求知欲。整节课学生的参与积极性较高，达到了预期的教学效果。

第二篇：21.2解一元二次方程——直接开平方法教学反思

21.2解一元二次方---直接开平方法的教学反思

解一元二次方程是初中数学学习中非常重要的一部分，而直接开平方法则是解一元二次方程的基础方法，它看似简单，却不容忽视。在这节教材编写中还突出体现了换元、转化等重要的数学思想方法。因此，这节课不仅是为后续学习打下坚实基础的一节课，更是让学生体验并逐步掌握相关数学思想方法的一节课。

本节课我以出示学习目标开场，让学生明确本节课的学习任务，抓住学习重点。在复习近平方根的知识，为本节课的教学做好准备，符合学生的认知规律。然后接着从实际问题切入向学生提出问题，激发学生的学习热情和问题探索的强烈欲望，然后通过一系列的问题让学生在合作与探究中 逐步理解并掌握直接开平方法解一元二次方程，同时在问题的解决过程中让学生体会类比的学习方法和换元、转化的数学思想，从而培养学生良好的数学学习学习方法和数学思维方式。其中教学问题的设计围绕目标环环相扣，同时注重层次性与启发性;在典例解析、巩固新知和达标检测环节中，注重突出重点，分层评价。整节课学生的参与积极性较高，达到了预期的教学效果。当然，这节课也存在不足之处，还有学生参与讨论的过程中个别学生参与程度不足，教师应关照这些边缘人员。

今后，我会更努力,多渠道向优秀老师学习，不断地提升自我、完善自我，使课堂教学更高效。

第三篇：教学反思的方法

倡导反思

提高教学实践能力

单位：新华农场学校

姓名：丁海荣 类别：小学数学

倡导反思

提高教学实践能力

新华农场学校

丁海荣

新课程改革呼唤反思型教师，学校发展和教师自身专业成长都需要教师学会反思。教学反思，是教师对自己参与的教学活动的回顾、检验与认识，本质上是对教学的一种反省认知活动。教师以自己的实践过程为思考对象，在“回放过程”的基础上，对其中的成败得失及其原因进行思考，得到一定的能用以指导自己教学的理性认识，并形成更为合理的实践方案。教师只有在不断的学习、实践和听取评课意见中学会反思，并消化和积累，才能使自己不断成长和提高，才能真正提升自己的教育教学水平。在教学中可以通过以下几种方法进行反思。

一、教学反思的内容

教学反思包括教学前反思、教学中反思、教学后反思。教学前反思的内容包含反思确定内容、阶段及具体实施方法对学生的需要和满足这些需要的具体目标，以及达到这些目标所需要的动机、教学模式和教学策略。每教学中反思是教师在教学过程中，对不可预料情况发生进行的反思以及教师在和学生互动作用中，根据学生的学习效果反馈，对教学计划进行的调整。教学后反思围绕教学内容、教学过程、教学策略进行。在教学前要对每一个环节进行反思：“这样设计合理吗?”“情境的创设有效吗？”等。教学后，可以从以下几个方面进行反思：①学生在这节课上有多少自由学习、独立思考的时间与空间呢？②学生可以自由完成的事教师替代了吗？学生有多少思维空间呢？③教师为学生创造了几次个体表现，体现成功、自信、快乐的机会？④通过这节课，有几位学生得到了老师的个别指导、鼓励与帮助？⑤这节课上，学生能感悟到什么做人道理？将获得哪些生存

能力？⑥在这节课上，课堂里有几次掌声、笑声、欢呼声？⑦自己用了那些方法帮助学生改变单

一、被动的学习方式？⑧这节课与上节课比较有创新吗？这些内容可以用“教后反思”、“反思日记”、“反思记录”、“案例研究”等形式表现出来。并可经常换位思考：“如果我是学生会怎样？”“这个学生为什么会有这样的想法？”这些内容可以用“教后反思”、“反思日记”、“反思记录”、“案例研究”等形式表现出来。不仅在上课，在学习、备课、批改作业、听课等方面，处处进行反思，每一个疑惑都当成可思考可利用的教学资源。如在教学《三角形三边关系》后，我的反思是：数学课中的动手操作与手工劳动课不同，相对于操作活动本身而言，数学课更加重视活动后的反思和交流。本节课中，学生剪成的三段吸管能否围成一个三角形，结果并不重要，重要的是要及时引导学生思考“三短吸管的长度与能否围城三角形之间具有怎样的联系”，进而让学生在交流过程中深刻地认识三角形的三边关系。

二、教学反思的方法

（一）在对比中反思。俗话说，当局者迷，旁观者清。有比较才有鉴别，教师在时间和条件允许的情况下，还应该加强与其他教师的交流对话，反思活动不仅仅是一种个体行为，它更需要群体的支持。和其他教师进行对话，不仅可以使自己的思维更加清晰，而且来自于交流对象的反馈性往往也会激起自己更深入的思考，激发自己更多的创意和思路。教师个体可以中心发言人的形式，将自己对某一问题的思考与解决过程展现给小组的其他成员，在充分交流、相互诘问的基础上，反观自己的意识与行为，从而进一步加深对自己的了解，并了解和借鉴其他人的不同观点。另外，教师间的交流讨论也可采用主题或专题的形式，或者创设一定的问题情景，教

师们可围绕共同的话题进行畅谈，也可分小组进行讨论。我校常组织教师进行“互听、互评、互动”的反思活动，为我们教师搭建了一个互相学习、对比反思的平台。如听了张老师老师上的《求平均数》一课时，在本课的练习设计中，张老师要求学生在小组内编求平均数的应用题，然后再汇报交流，以巩固课堂所学。学生大多数按常规方法解答，或汇总平分，或移多补少，答案没有争议。一位思维比较灵活的学生编了一道题：一辆汽车上午3小时行270千米，下午5小时行300千米。求这辆汽车这天平均每小时行多少千米？在汇报时，学生有两种算法，算法一：（270+300）÷（3+5）=70（千米）„„10（米）解法二：（270÷3+300÷5）÷2=75（千米）看到这两种答案，很多学生开始拿不定主意了，教室里顿时沉寂下来，这是张老师没有急于给学生作总结，而是让学生来讨论。讨论后，一个组的代表回答，他认为解法二是错误的，因为求平均数应该是“总量÷总份数”在这道题中就应该用“总路程÷总时间”可他求的是两个速度的平均数，所以是错的。另一个小组的代表说他们对结果进行了验证，证明解法二是错误的，如果汽车每小时行75千米，那么8小时要行600千米，可总路程只有570千米，与条件不相符了。对比自己的教学，当学生在课堂上出现这样或那样的错误时，我总是担心时间不够，既定的教学任务完成不了，总是直截了当地指出学生错在哪里，并讲出正确的答案。听了张老师的课，我认识到教学是一个动态变化和发展的过程，也是师生、生生之间交流互动的过程，在这个过程中必然会产生许多学习信息。其中，学生的错误就是一种发生在学生身上，学生自己“创造”出来的宝贵资源，而正是在不断地发生错误、纠正错误的过程中，才促进了学生自身的发展。我们教师一定要珍惜并利用好这一宝贵的教学资源。

（二）在学习中反思。教师的成长离不开学习，不学习就跟不上教育改革的形势，不学习就适应不了学生的内在需求，不学习就驾驭不了生成性的课堂。教师可利用网络、报刊等多种渠道进行学习，学习先进的教育理念和名师的教学方法和经验。现在“网络教研”不但让我们完全突破了时间、空间等条件的限制，更让我能够更快捷、更方便、更及时的获得教育理论信息和随时所需的解决教学疑难的方法。今年我参加了网络教研活动，在每周的网络教研活动中，与各位在线老师的交流过程中，从优秀教师的教学设计和教学反思中不断学习和吸取经验，并充分利用这些经验充实自己，对自己的教学提供起了很大的帮助。我印象最深的就是在学《多边形面积的计算》一课之前，网络教研正好研讨了这一课，我更加体会到数学教学一定要重视学生的亲历性，只有学生亲身主动地参与学习过程，亲身体验学习中的问题、困惑，才能在真正理解和掌握知识的同时，感悟到主动探究的重要性。老师让学生剪一剪、拼一拼的方法来自主学习，既调动了学生的学习积极性，又让学生在主动探究中学会新知识。

总之，自我反思有助于改造和提升教师的教学经验，经验+反思=成长，没有经过反思的经验是狭隘的经验，意识性不够，系统性不强，它可能只能形成肤浅的认识，并容易导致教师产生封闭的心态，从而不仅无助于而且可能阻碍教师的专业成长。只有经过反思，使原始的经验不断地处于被审视、被修正、被强化、被否定等思维加工中，去粗存精，去伪存真，这样经验才会得到提炼、得到升华，从而有效的发挥反思的作用，使教师的专业技能不断提高。

第四篇：直接比较_教学设计

直接比较 教学设计

教学目标：

1.通过数数、比较活动，体验多少的比较方法。

2.认识符号“〉”、“〈”、“=”，知道它们的含义，并能用符号来表示比较的结果。

3.使学生初步体会到生活中处处有数学。

教学重点：掌握比较多少的方法

教学难点：会用“〉”、“〈” 表示比较的结果

教学过程：

一、创设情景，激发兴趣

师：小朋友听过骆驼和羊的故事吗？骆驼和羊通过比较，知道了高有高的好处，矮也有矮的好处。今天我们要学习的新课也是“比较”，内容也和骆驼和羊的故事一样有趣，不信，你们看：

（教学设想：通过创设情景，以孩子们喜欢的故事导入，旨在激发孩子们的学习兴趣。）

二、引导操作，探究新知

1.出示动物乐园图

师：动物乐园要举行盛大的庆典活动，小动物们都到动物乐园帮忙，热闹极了。我们看看都有哪些动物？它们各有几只？请小朋友们自己在心里数一数，等下汇报的时候再告诉老师和其他同学。

2.汇报交流

师：你看到了哪些动物？各有几只？（学生：4只小鹿，5只小白兔，4只小熊，3只猴子，2只小鸟。）

3.动手操作

（1）师：谁愿意用动物头像来表示你观察到的图上的各种动物？

（2）师：请其他同学也在下面摆一摆：你看到了几只什么动物？请用学具表示出来。

（3）学生摆完，引导学生观察评价：摆出来的和看到的一样吗？

（教学设想：在课堂教学中充分发挥学生的主体作用，是课程标准的一个基本的教学理念，教师引导学生观察情景图后，让学生自己在心里数一数，在班级汇报时说一说，在自己的桌面上摆一摆，引导孩子动脑、动口、动手全方位地参与数学的学习过程，体现了学生学习的主体性。）

4.设疑激趣

师：来了这么多的动物，到底哪一种动物比较多，老师很想知道，你们想知道吗？那我们把它们比一比好吗？

（1）、小组讨论：可以把谁和谁作比较？

（2）汇报：我准备把……和……进行比较。

5.探究方法

(1)认识同样多和“=”（熊和鹿比）

A、师问：咱们先把熊和鹿做比较，那么这两种动物，谁多？谁少？ 你是怎么知道的？（根据学生的实际情况相机引导）

（教学设想：课程标准中强调学生之间的交流，这是发挥学生主体性的一个重要方式。教师设置问题情境，引导学生围绕“谁和谁比？怎么比？比的结果怎样？”进行讨论，给学生思考、探索与表达留下了较大的空间。同时教师以儿童化的语言，以商量的语气、以平等的身份和孩子们共同学习，能激发孩子更高的学习热情，使孩子们敢说、敢想、敢做、敢于表达自己的想法，乐于参与课堂学习。）

B、动手操作：比较两种动物谁多谁少，可以直接根据数量多少来比较，还可用摆的方法来比较，那么要怎么摆呢？请大家先想一想，再动手摆一摆。

C、展示、交流：谁愿意到前面来摆一摆？其他同学摆的方法和他一样吗？有没有不同的摆法？（学生根据自己已有的经验，摆出了不同的图形）

D、猜一猜：黑板上的每一种摆法，是怎么进行比较的？

（如果学生不懂得表述“一一对应”的比较方法，教师可以参与者的身份参与发表意见。）

（教学设想：算法多样化是课程标准中的一个重要的思想，但算法多样化不是一朝一夕就能培养出来的，而是要在平时的教育教学中不断地渗透、培植，只有在学生想法多样化、摆法多样化、说法多样化……的基础上，才有可能出现算法的多样化。）

E、认识 “=”

①揭示同样多：熊有4只，鹿也有4只，熊和鹿的只数一样，我们就说：它们的只数？（“同样多”、“一样多”、……）

②认识“=”：熊有4只用数表示写几？鹿也有4只，用几表示？4和4同样多或者说相等，要用什么符号来表示它们的相等关系？谁知道？

谁会写“=”？

板书： 4 = 4 读作：4等于4

等号

③指导书写“=”

（教学设想：现在的孩子，由于各方面的原因，已经不同程度地具备了一些简单的数学知识。所以在认识同样多和“=”的过程中，应突显学生的主体作用，只要是学生能说的让他们自己说，能做的让他们自己做，能写的让他们自己写，能教的就让他们自己来当小老师，教自己的小伙伴。）

（2）认识“>”、“<”（兔和猴比、猴和鸟比……）

①师：接下来你们想把哪两种动物进行比较？这两种动物谁多？怎么比较?比的结果是什么？可以先摆一摆再说一说。

A．独立思考

B．小组交流

C．全班交流

怎么比？

比的结果？{引导学生表述：--比—多（少）}

（2）、认识“>”、“<”

A．师：5比3多，在5和3的中间要用一个什么符号表示？你们知道吗？谁会写“>”？这个式子5>3怎么读？（5大于3）；

B．师：5比3多，用“>”表示，那么3比5少，可以用“>”表示吗？应用什么符号表示？

“>”的名字叫什么？（大于号）

这个式子怎么读？ 3<5（3小于5）。

C．指导书写：“>”、“<”

D．练习使用“>”、“<”

（练习中引导学生想办法分辨记忆“>”、“<”）

E．引导发现：开口对大数，尖角对小数。

（有的孩子说：口子大的朝大数；有的孩子说：有开口朝左的是大于号、开口朝右的是小于号；还有的孩子说：想到把“箭号”的一横去掉就是大于号了。之后教师引导学生编顺口溜记住：开口朝大数，尖角对小数……）

（教学设想：记住“>”、“<”对孩子来说不是件容易的事，教师在教学过程中，不能要求学生死记硬背“>”、“<”，而是引导学生如何张开想象的翅膀，用各种各样生动有趣的语言，帮助学生理解记忆。）

三、练习与拓展

（1）师：在这么多的动物里面，哪种动物最多？哪种动物最少？（小鸟最少，小兔最多）

（2）师：其他的动物比较的结果怎样？小朋友们能不能自己完成？请同桌交流：说一说谁比谁多？谁比谁少？也可以用数字说一说它们比的结果。

（3）在现实生活中，你还知道哪些有关比较的知识？

（4）独立完成第13页练习题

小猴比小熊少 3 ○ 4 小鹿比小兔 4 〇 5

小熊比小猴多 4 ○ 3 小兔比小鹿 5 〇 4

最多 最少

（5）填一填： ○ 3 4 ○ 9 3 ○ 3 5 ○ 8 10 ○ 1

〉 □ 6 〉□ 6 = □ □ = 8 □〈 9

第五篇：教学反思的作用及方法

教学反思的作用及方法

建水县临安镇 萝卜甸小学 普 全

摘 要:本文以教师的教学反思的意义出发,阐速了教师的教学

反思在数学教学中的重要意义,针对教学反思的作用进行了分析，并对教师的教学反思的原则作了探讨。

关键词：教学反思 反思 意义 方法 原则

引言：教学反思是指教师为了成功实现教学目标对已经发生或正在发生的教学活动以及支持这些教学活动的观念、假设，进行积极、持续、周密、深入、自我调节性的思考。教师的教学反思是一个能动的、审慎的认知加工过程，也是一个与情感和认知密切相关并相互作用的过程。在此过程中，不仅有加工，而且需要有情感等动力系统的支持。本文将教学反思进行了分析，此外，本文也对教学反思中应注意的原则作一些探讨。

1、教学反思的意义

1.1 教学反思鼓励教师通过多种策略和方法审视、分析自身的教育观念及教学活动，充分尊重了教师的主体地位，发挥了教师的能动性、积极性和创造性。教师在教学实践中，可以通过写教学日记、描述──解释自己的教学活动、观摩──分析教学事件、主动征求同事及学生意见和建议等多种方式反思自己的教学实践，这实际上为提升教师的专业自主权，促进教师的专业发展提供了更多的可能性。进行教学反思有助于教师逐步培养和发展自己对教学实践的判断、思考

和分析能力，从而为进一步深化自己的实践性知识，直至形成比较系统的教育教学理论提供了有效的途径。

1.2 作为一为教师要想使自己的教育活动更完美，必须学会反思，教学反思不仅可以是对自身教学实践的反思；还可以是对其他教师教学实践的反思；不仅可以是个人反思；还可以是集体的反思，但他们都有一个共同点，不管是哪一种反思，教师应该以具体的教育活动为基础，选好切入点，根据一定理论尽享阐述分析，对已有的教育活动加以激活、评判、再认，从而到达更完美。

并不是单纯的思维活动，我们必须从教学中的教师、学生、活动内容等各种因素构成的活动场景和细节中去思考。只有当这些鲜活的而生动的场景和细节具体呈现在我们的“视域”中，并有所“触发”时，才能激活我们的思维，进行仔细的推敲琢磨，及时捕捉到教育活动中的关键信息，为反思分析提供具体的依据，发现活动中的优点与不足，找到活动改进的有效措施和策略，是我们的教学更加完美。

二、教学反思的作用

2.1 反思性教学增强了教师的道德感和责任感，以此作为提高自身素质的突破口。一般来说，缺乏道德感和责任感的教师，除非因教学上的失误或迫于外界压力，否则不会自觉反思自已的教学行为。而提倡反思性教学，使教师自觉的在教前、教中、教后严谨地审视自已的教学行为，改进自已的教学实践，从而提高教学质量、教师的道 2

德感、责任感和教师的教学技能与能力对于提高教学质量具有同等重要的意义，而倡导反思，是增强教师道德和责任感的有效途径之一。

2.2 反思有助于教师提升教育教学实践的合理性，教师的教育教学实践是否合乎教育理论、合乎教育规律，是否科学有效，既需要别人的评价，也需要不断的自我反思。教师通过对各种教育现象进行反思，通过实践与理论的契合，通过与教育目标的对比，努力追求其实践的合理性，可以使教师从冲动的或例行的行为中解放出来，以审慎的方式行动，不断解决教育教学问题，更好地完成教育教学任务。反思可以看作是教师在其职权范围内改进自己的教育教学实践，从而使自己的工作变得更好、更有效率、更富有创见的工具。反思性教学强调学会教学，是全面发展教师的过程。学会学习早已为人们熟悉，而反思性教学强调教师要学会教学，即要求教师把教学过程作为“学习教学”的过程。即要求老师教学生，学会学习，全面发展学生，又要求教师学会教学，自身获得进一点好展，直至成为学者型教师。因此，反思型教师不仅想知道自已教学的结果，而且要对结果及其原因等进行深思，敢于问自己 “为什么”这样设计教学，这就促使教师增强问题意识和完善教学的能力。

2.3 反思有助于教师获得专业自主，反思可以提高教师更具有课程与教学的相对自主权，在课程设计、教学过程、学习动机、学生管理、学生评价等方面更具有自主性。反思可以提高教师的问题意识和教育研究能力，使教师能独立解决教育教学实践中遇到的各种问题，3

进而提高专业自主性。反思性教学以解决教学问为基本点，在具体操作中，实施者可以根据自身情况有针对性的提高自已的薄弱环节，也可以从各方面的训练中总体提高自已。实施反思性教学，并不是要面面俱到，针对教学过程中所有的环节加以反思，而是可以在某次具体操作中更侧重哪个环节的训练，从各个环节的提高从而使教师整体素质得以提高。比如在某一次反思性备课中，可以专门训练引入这个环节，课前设计几种不同的引入方式，根据学生反应和教学效果加以鉴定比较哪种引入更适合哪种类型的课程。这种方式使都是水平的提高落实到某个具体的点上，既有实效性，又增加了教师的成就感。

2.4、反思有助于教师把自己的经验升华为理论，反思可以帮助教师挖掘或梳理出经验中蕴含的原理，使经验升华为理论，这样教师可以做的不仅知其然而且知其所以然。同时，对教育教学的反思可以帮助教师构建一套属于自己的理论体系，形成独具个性的专业理念，而这些又是指导教师今后从事教育教学的理论基础。在不断尝试“反思性教学”过程中，教师对教学有了自觉的意识，对教学活动的自我评价的习惯和能力不断提高，对教学过程进行修正和控制的方法和技能也相应提高，从而加强教师的监控能力，自如地应对教学过程中各种问题。

三、教学反思的方法 3.1、反思态度

态度决定一切，工作中我们往往忽略了反思的态度，得过且过，在思想上没有注重反思，只有端正工作态度才能真正做到教学反思，发展教学反思的作用。也许有人会问反思已经是在努力查缺补漏了，何来态度好坏之分？其实，现在的教学反思除了部分是能自动自觉之外，很多是由于学校的大力提倡，甚至明文规定篇幅字数而写，质量参差不齐。有的是应付性的几句简单话；有的东拉酉扯，反思不到点上；即使有洋洋洒洒一大篇者，却毫无实际意义和价值，这样的反思，与我们的初衷相去甚远。我想，反思贵在真实，真实的从自已的教学行为中去反思，提出疑问，与学校的老师一起研究讨论，用心感悟、用心反思，这才是反思的真谛所在。

3.2、反思内容

反思教学内容：要反思这堂课的知识是否有错误和遗漏，教学方法是否合理。在反思教学内容是通常可以应用质疑反思，质疑是人的思维走向深刻的开始，教师要真正看清自己所经历过的教学过程则需要不断质疑才会有新的发现。对每一节课我们都要这样反思：“这样做对吗？”“这样设计合理吗？”“这是最佳方案吗？”有质疑才会有发现，有发现才会有努力，有努力才会有发展。但这只能算是简单的反思，反思教学内容固然非常重要，但我认为与教学内容息息相关的教学行为与现象更值得我们深究。比如，我们时常感叹现在的孩子变得功利，特别是低年级的小学生，不用奖品或游戏吸引不给什么鼓励就没有学习的积极性，可反思即知，这种现象未必不是我们在日 5

常教学中无意识的引导造成的。怎样在把握教学工具的同时给予孩子恰当的人文关注，形成他们正确的价值观，需要我们深刻的反思。再比如，我们总是羡慕有的教师上课非常轻松，有时不禁困惑：自已也天天在研究教材教参，也把课本读得非常通透，为什么就不能上出精彩的课呢？反思之后，我们才明白，这里还有教师个人的人格魅力和个人知识积累问题。一个教师所呈现出的每堂课都与他自身的人格魅力和文人积淀有关。学识浅薄，无以支撑，自然会和优秀课例产生差距。坚持用一颗反思之心来看人待事，对我们的教学都是不小的促进。3.3 反思效果

对教学效果的反思，除了对思考本节课原先预定的目标是否达成，如何改善原先的教法外，还要了解学生掌握的知识与技能外，分析学生是否养成了良好的学习习惯，掌握了正确的学习方法与策略，以及在听课的同时是否积极思考。回答问题和参与讨论，是否能与其他同学合作学习等。教师通过课常观察。个别访谈。形成性测验等多种方式，及时了解自已的教学效果。反思这些方面，对自已的后续教学有很大的好处。

3.4反思“得”“失”

从教学中“得”的方面：重点反思这堂课的成功之处、特色点。例如：①教学过程中是否达到预先设计的教学目的；②学生学习方式是否真正得到转变；③教师是否真正成为组织者、引导者、合作者；④教学评价是否促进了学生的发展；⑤教学情境的创设是否有利于学

生发现问题、提出问题、引发探究欲望；⑥教育学、心理学中一些基本原理使用的感触；教学方法上的改革与创新等等。

从“失”的方面，也要从上述的几个方面去审视，去查找问题，查找哪一个环节设计不合理，哪一个问题设计不科学，哪一个活动组织、指导不得力，合作不到位，等等，还要思考如何避免再出现类似的问题，如何改进教学设计与教学行为，如何应对课堂教学中的突发问题，如何精心设计，精心组织，精心上好每一节课，不断提升自己的教学能力等等。只有这样，教师才能做到教学设计、教学行为、教学反思同步进行，课改、教师、学生同步发展。

3.5换位反思，人的认识受自我经历的局限，难免会使自己的认识产生偏执，有时甚至看不出问题所在。这时教师应换位思考：“如果我是学生会怎样？”“这位学生为什么会有这样的想法？”经常进行这样的换位移情反思，对于形成融洽、和谐、平等的学习氛围和形成具有独特的教学风格是有益处的。

3.6 对比反思。有比较才会有鉴别，人们常常是通过找到某一事物的对立面的特征来发现这一事物的本质属性的。作为教师，要善于向别人学习，经常听同行们的课特别是名教师的课，并以此为镜子来对照自己的教学，反思自己的教学行为。

3.7归纳反思。过去的经历一般是在自然状态下零星地存在于我们的记忆之中甚至在记忆之外，而我们一旦将它们回忆、收集、分 7

析、整理、归纳出来之后，就会成为可贵的教学体会与教学经验了。经过这样的归纳反思，找出了“得”与“失”，也找出了问题的症结，那么我们的经验日积月累就更加丰富了，我们的教学失误就会更少了，教学效果就会更好了。

四、教学反思的原则

反思，简单地说就是对过去经历的再认识。教学反思就是以不同的时空视点对过去的教学设计、教学过程和教学行为进行重新思考。因此教学反思应遵循以下五个原则：

4.1 及时性原则

一节课或一单元知识教学过后要及时的回忆，抓住稍纵即逝的教育灵感和感受进行反思记录。

4.2 持久性原则

要系统、全面地积累经验、升华、凝结，要有大量的教学后记为基础，这就需要教师持之以恒把写教学反思作为一种基本职业习惯。

4.3探究性原则

记录的问题要有一定的研究价值，具有一定的开放性，反思要突出重点，捕捉亮点，抓住要点，切忌面面俱到。

4.4科学性原则。

我们教师的工作具有一定的周期性，当我们在重复讲授同一个内容时，要因材施教，要结合前几次反思中记述的情况和感想，科学施 8

教，之后再认真撰写反思，要不断地在教与学的方式上、教材与信息技术的整合上、培养学生创新意识与创新能力上有新的突破。

五、结束语：

教学反思是对课堂教学的一个必要补充。加强教学反思，才能提高课堂教学的有效性，才能更好地提高教学质量。教师应学会教学反思，找准切入点，逐步完善自己的教学方法和教学行为，才能找到培养和发展学生创新能力的有效途径，才能找到提高学生学习效果的有效办法。参考文献：

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［5] 李新华;;教学反思及教师反思能力的培养[J];廊坊师范学院学报(社会科学版);2008年06期

［6] 高玲;;教师反思能力发展特点的研究[J];教育理论与实践;2007年09期 ［7] 江晓春;论教师个体反思能力的提升[D];华东师范大学;2008年 ［8] 刘兰侠;;浅谈新形势下教师角色的转变[J];现代交际;2010年01期 ［9] 陈荟;对一位中学教师教学反思的研究[D];西南师范大学;2005年