6教学设计蔡祺琪

第一篇：6教学设计蔡祺琪

《我的空中楼阁》教学设计

文学院 06汉本3班 蔡祺琪

【教学构想】：

通过创设情景巧找切入点，有感情的朗读文章，从整体感知文章感情基调和主旨；理清文脉，引导学生找出本文写景和抒情的线索，透过景物描写体会深蕴其中的作者的思绪和感情，把握全文的感情基调；理解作者托物言志的写作手法。【教材及教学对象分析】：

教 材：人教版 高一年级 第一学期 第二单元 第二篇课文 散文 教学对象：高一学生

【课时安排】：第一课时 【教学目标】：1.导入课文，从整体感知文章的内涵，体会作者情感； 2.理解作者托物言志的写作手法；

3.理清文章脉络；

【教学重点】： 整体感知文章，理解作者托物言志的写作手法； 【教学难点】： 理清文章脉络； 【教学方法】： 诵读品味、披文入情法、讨论探究、审美鉴赏； 【教学过程】：

一、导入

1.激趣

阅读下文，走进李乐薇的精神家园——“山中小屋”:

梦中的家园—— 读《我的空中楼阁》 有感

年少时，读过李乐薇的《我的空中楼阁》 ,记忆中最深的一句话就是 “山如眉黛 ,小屋恰似眉梢的痣一点。”简单的一句话 ,却把小屋的优美意境表露无遗!清新、自然、流畅、隽永 ,是我对整篇短文的印象 ,读完此文 ,犹品了一杯香气四溢的清茶 ,淡淡的 ,恬恬的 ,却是让人回味无穷 …… 2.谈感受（披文入情）

与学生分享从一个读者的角度谈读《我的空中楼阁》后的感受，激发学生阅读的兴趣，在课前预习的基础上再次阅读文章，谈谈自己的感受，谈谈你觉得最美，最喜欢的句子，并说出原因。

二、设置情境，感知散文的中心形象——小屋，把握形象的特征；理解作者情感总是附着在某个客观对象上，即理解作者托物言志的写作手法。

1.情景设置：每个人心目中都会有向往已久的房子，我们暂且称它为小屋吧。这小屋它可能在毛泽东笔下的湘江畔，在徐志摩的康桥边，也可能在郑愁予达达的马蹄走过的江南小镇，这小屋也许像海子的房子那样，面朝大海，春暖花开，也许在陶渊明的世外桃源，或者干脆就是一间陋室„„ 通过对文章的阅读初步认识了作者的“空中楼阁”，谈谈你心中的理想的“空中楼阁”。如果你有能力为自己建造一所理想的小屋，你会选择建在什么地方？是什么样的小屋？并说明理由。

教师总结:这小屋是我们心灵的港湾，是我们精神的家园，选择什么样的小屋，往往能看出我们什么样的性情和志趣，也显现出我们心中理想的生活方式。那同样作者将情感依附在描写的小屋“空中楼阁”这个对象上，表现出作者的人生志趣与理想的生活。这就是托物言志的写作手法

2.解题

本文题为“我的空中楼阁”，“空中楼阁”一语双关：既指“我”居住的“小屋”建于山上，在烟雾迷蒙中，犹如耸入天际的楼阁，又指幻景中的“空中楼阁”，理想中“独立”“安静”的生活环境。那现在我么那一起走进作者李乐薇心目中的理想小屋以及理想的生活。

三、了解作者及其创作背景（知人）

李乐薇

祖籍江苏省南京市，1930年生，早年肄业于上海大夏大学，是中国台湾当代散文作家。以散文见长，文笔清丽脱俗，语言优美动人，风格柔和、温婉、含蓄，善于借助富有物质感的形象来表现无形的主观意念，刻意于意象的经营，能够运用省、光、色、味、形的物象幻化暗示出微妙的“自我的情绪”，透露着浓郁的现代派艺术气息。

上世纪五十至七十年代，台湾文坛出现了一段真空时期。社会物质文明发展得相当迅速，人们急功近利现象异常突出。知识分子期望人性随着文明程度的提高而得到释放，期盼心灵得以自由解放。

四、理清文章脉络，感悟文章情感。（朗读法、披文入情法、讨论探究、审美鉴赏）

1.披文

叶圣陶先生说过：“思想是有一条路的，一句一句、一段一段都是有路的，好文章的作者是决不乱走的。”

阅读此篇散文，要善于捕捉文中体现景物描写、环境描写及作者情感的语句，从而把握文章的脉络。设题：

1.在文中找出关于描写小屋的位置，小屋周围的景物的句子。2.结合原文的句子谈谈景物的特点。3.蕴含的感情。

小屋与山 小屋点缀了山 小屋使山富有生气和情调

小屋与树（近看）树点缀了小屋，使小屋有了绿的背景 有活力，有精神，使小屋含蓄而有风度

小屋与树（远观）小屋若隐若现，凌空而起，姿态翩然 像鸟和蝶一样，轻灵而自由 小屋的领土与领空 有限的领土和无限的领空，袖珍的花园和开放性的院子 无限的领空显示出小屋的开放性

小屋的围墙 有形的围墙围住一些花，无形的围墙展示着大自然 无形的围墙显示出小屋的开放性 小屋的空气与光线 空气清新，光线明亮，充满柔静与宁谧 呼吸的是香，富有科学的时间性和浪漫的文学性

小屋的交通 山路和山坡，便于“我”行走 幸福的阶梯，是“我”的空中走廊 小屋的白天和夜晚 白天清晰，夜晚朦胧 生活中的第一件艺术品，虚无缥缈的空中楼阁 小屋的室内装饰 室外的鸟语和门外的巨画，富有生气的大自然 使小屋主人有回归自然之乐

教师总结：以小屋为中心，通过辐射式的笔法，从各个不同的角度，尽情地描绘着自己心爱的小屋及其周围的自然环境。

对全文内容的感知，可按连续递进的三个层次进行：

景物外观（小屋的位置，小屋周围的环境）──景物性状（小屋的神）──景物描写蕴含的感情（作者对自由生活、独立人格的追求和向往）。

下边这个表可以帮助我们理清线索，整体感知全文的主要内容：

2.入情（朗读法、讨论探究、审美鉴赏）

通过反复朗读品味，体会作者情感。创设情境使学生各有所感，各有所悟，真正进入到作者的境界中，与作者同欢喜，共忧患，才能真正理解作者，感受作者的情怀，从整体感悟作者的思想感情及文章的思想主旨。

五、课后延伸

课堂小结：

1.从整体感知文章主旨

“我的空中楼阁”在作者自己的心中。作者借对小屋及周围环境的描写，寄托了对独立的、安静的生活的向往，表达了热爱自己的情怀。

2.托物言志的写作手法 3.养成良好的阅读习惯 在阅读过程中注意圈点勾画，逐步培养筛选整合信息的能力，（找出相关直接信息，并提炼概括文意）注意要理清文章脉络，深入理解文章的意蕴。

课后作业：

将文章中认为好的句子摘抄在作文练笔本上，并写出好的地方，如修辞手法、表现手法等，或谈谈你对句子的感受；并进行仿写。

板书设计：

第二篇：蔡衫琪（推荐）

品读《繁星·春水》 领悟诗意人生

在一个月色朦胧，星光点点的夜晚，母亲陪我一口气读完了这本书：《繁星·春水》。听起来也许太囫囵，但是，一首首小诗，真如一朵朵浪花，拍打着我的窗棂，潮湿了我的眼睛。

《繁星·春水》。，一看到那至美的名字我便被它深深地吸引了。这是一幅多么美好的画面。淡远、深沉、清新、自然，还有什么比这更惬意呢？

轻轻掀开书页，我好似着了魔，被那一段段轻巧的文字带入了诗歌曼妙的殿堂。慢慢地，我走进了她那如云流水的文字，走进了她的内心深处，走进了那演绎了世间挚美的母爱、童真、自然。

“繁星闪烁着——深蓝的天空，何曾听得见他们对语？沉默中，微光里，他们深深的互相赞颂了。”诗人用短短几句，勾勒出了一幅唯美的画面，冷冷的天空被诗人描绘得如此温馨，诗人含蓄地寄托了对“人类之爱”的期盼。“世界如此冷漠，何必为他人？”这是现代人的一句至理名言，而诗人却希望作为“万物之灵”的人类应该多一些关心和爱护，少一些猜忌与顾忌。诗人零碎的思想，如四月满山的小花，绚烂芬芳；高端的境界，又好似七月流火，激情炽热。不由得让我敬佩了。

母爱！最值得赞颂的博大无私、至高无上的人类情感，它是生命的源泉、美到极致的港湾。黑格尔说过，这世界上没有完全相同的两片树叶。但是，母爱是永恒一致的。每一条叶脉，每一季节的色彩，清晨滴落的每一的露珠。早晨出门前，从母亲手中接过那杯温热的牛奶；中午放学回家，从母亲手中接过那碗喷香的饭菜；晚上复习功课，从母亲手中接过那厚厚的披风；生病时，从母亲手中接过那碗煎熬的药汤„„母亲无微不至照顾、关切的面容、慈爱而又焦急的眼神，我脑海中便会浮现冰心的这句诗：要像花儿感谢春光一样，用心感悟母爱的点点滴滴。母亲的爱像一束阳光，让我沮丧的心从此亮了，母爱使我鼓足信心，走在人生的道路上。妈妈，我爱你！

数着一圈圈年轮，成长的脚步不能放慢。心儿告别了阳光明媚的夏天，跌跌撞撞在泞泥的雨季。于是有了牵挂，当你终于学会了掩饰，你才发现，也许那段放声傻笑的时光叫童年。“万千的天使啊，都起来歌颂小孩子，小孩子，他细小的身躯里，含着伟大的灵魂。”这句话是作者对童真的歌咏，对一切新生、初萌的事物的珍爱，表现了作者的纯真、纤弱、对真善美的崇仰和坚强的自信心与奋斗精神。我们一点点在成熟，殊不知，猛然回首，最令我们魂牵梦绕的还是童年。布娃娃被遗落在角落，幼稚可笑的事不会再做，记忆已被蒙上一层灰。儿时的朋友呵，我们能再幼稚一次吗？我们能再分糖果一次吗？我们能再拉勾勾一次吗？冰心，谢谢你，谢谢你让我找回了童真，让我那记忆之门重新开启。又让我十三岁的天空，重又画上一道梦话般的彩虹。

“阳光穿进石隙里，和极小的刺果说：借我的力量伸出头来，解放了你幽囚的自己罢！树干儿穿出来了，坚固的盘石，裂成了两半了。”诗人以极小的刺果为主人公，刺果借助阳光的力量和自己的信心解放了自己的幽囚，坚固的盘石裂成了两半，诗人用此事例告诉了我们要有坚定的信念，俗话说得好邪不胜正，也表现了她面对黑暗的社会现实，勇于反抗的精神和对于未来所报的必胜信念。

《繁星·春水》。这本诗集情至深，语至美。含蓄、委婉、典雅、美丽、忧愁„„无一没有表现出来，冰心，感谢你让我走进了母爱、童真、自然，感谢你让我在生命途

中采撷童年的朝花，拾起梦想与慈母的爱。

这本诗集，很美很美，不仅仅是美而美，也有忧而美，悲而美，冰心的诗下，一个五彩斑斓的世界！

躺在母亲的怀里读诗，看繁星点点，听鸟儿拍打一池春水。

南充市顺庆区三原实验学校 七年级六班蔡杉琪 点评：躺在母亲怀抱里，感受母爱的博大，坐在撒满星星的夜晚，聆听大自然曼妙的乐音。读冰心老人的诗，诗美，作者创设的意境也美，相映成趣。

小作者说自己领悟了诗的内涵，不如说自己早已被老人的情怀所深深打动。优美的文笔，沁人心脾的意境，是我随手捧起的一朵雪白的浪花。

指导老师：陈晓清

第三篇：《麦琪的礼物》教学设计

《麦琪的礼物》教学设计

教学目标：1

领会小说构思之巧妙，学习运用悬念、巧合组织情节的方法。2

学习利用感受、分析、对比、推论等手段去鉴赏小说的方法。3

品味、学习文中的细节描写。4

领会幽默风趣的语言特色。

学习主人公善良、纯洁的美好心灵和关爱他人的优良品德。教学重难点：1

小说精巧的结构，出乎意料的结局。2

理解作者对小人物身上人性美的歌颂。3

如何利用感受、分析、对比、推论等手段去鉴赏小说是难点。【解

说】小说故事性强，又常有曲折的情节、巧妙的构思，学生爱读、爱学，但常失之于肤浅。本教学拟在第三册学习小说单元的基础上，进一步提高学生的鉴赏文学作品的能力。教法设计：1

讨论交流法：在讨论中碰撞出思维的火花，在交流中形成共识，共同提高。2

设疑解疑法：设疑以求思维水平的提高，解疑以达文内容的理解。3

比较阅读法：在比较中完成对知识的迁移和延伸。学法设计：1

学习运用“审视题目--抓住主线--设疑解疑--理解内容”

的方法。2

运用再造想象，进行创造性解读；运用比较阅读，积累阅读经验，加深对文的理解。教学时间：2时第一时教学重点：把握内容，领会巧妙构思，认识小说主题。教学程序：一

导语设计：文字的殿堂美不胜收，小说的园地更是百花争艳，中外卓有成就的小说作家不胜枚举。上一篇文，我们结识了法国的莫泊桑，今天，让我们一起来领略美国作家欧--亨利的笔下风采。二

解题：1

欧--亨利介绍：学生看注解，教师补充介绍：欧--亨利，美国著名短篇小说家。他一生的经历非常丰富。幼年丧母，1岁即走向社会，先后做过药房学徒、牧羊工、会计和银行出纳员等。后来他被人控告，涉嫌盗用公款，为了避免受审，他背井离乡到处流浪。后因妻子病重，冒险回家而被捕入狱。贫困的岁月、流浪的生活、监狱的禁闭，以及和各种各样人物的接触，大大丰富了他的创作题材。于是，他在狱中开始写短篇小说。他小说的主要风格：1“含泪的笑

”

“欧--亨利手法”——出人意料的结局。3

善用夸张和比喻，小说语言幽默风趣，诙谐俏皮。2

释题：学生看注释，理解“麦琪”的含义。【解

说】由作者导入，自然引出下面的作家介绍。欧

亨利的成功史本身就是一部好教材，学生又是第一次接触到这位作家，故应作点补充介绍。简说其风格，有利于指导学生对文的解读。三

研习文：1

速读文，整体感知：小说篇幅较长，约4000字，宜训练速读，以每分钟00字计，要求学生力争8分钟读完。A

扫清字词障碍：掌握下列词语：抽噎

馈赠

掂斤拨两

相形见绌B

整体感知：1

用简洁的语言说说这篇小说讲了一个什么故事？2

主要人物是谁？3

粗略谈谈本文表达的主题是什么？【解

说】以上是对小说的整体感知。按照整体阅读的原则，说大意，明主题，同时也训练学生迅速摄取要点的能力，概括分析能力，口头表达能力。参考：小说的主要人物是德拉和杰姆夫妇，故事并不复杂，讲的是圣诞节快到了，夫妇二人想互相赠礼物，但家境拮据，无奈之下，只能卖掉自己心爱的东西换回对方心爱的东西。结果妻子卖掉了美丽的长发，给丈夫买了白金表链；而丈夫却卖掉了祖传了金表，给妻子买来了她向往已久的发梳。珍贵的礼物变成无用的东西，其实，他们得到比任何实物都宝贵的东西——真爱。2

具体研析，突出重点：教师导学：本文题为“琪的礼物”，大家又读过了小说，你能围绕“礼物”来提出问题吗？可以是内容方面，也可以是写作手法方面的，比一比，看谁的问题提得有力度，有深度。学生交流后整理，教师补充，梳理：可能提出来的问题有：1

是谁要购买赠送礼物？会买什么样的礼物？2

既然家境贫寒，为什么还要购买礼物？3

双方是怎样实现为对方购买礼物愿望的？4

作者为什么在快结束时才交待故事的结局？这样写有什么好处？

德拉卖掉金发买来金表链，杰姆卖掉金表买来发梳，珍贵的礼物都成了无用的东西，真是“无巧不成书”，这样的巧合可信吗？6

作者在文末围绕礼物这样议论到：“在所有馈赠礼物的人当中，他们俩是最聪明的。在一切接受礼物的人当中，像他们这样聪明的人也是最聪明的”，有什么含义？【解

说】以上设计着眼寻找一个恰当的切入点。这个点“寻”好了，“寻”对了，就可一线以串珠，拎起全文。馈赠圣诞礼物是本文的中心线，围绕这个点便可生发出一连串的问题，较为深入地理解全文。构思之巧妙，的主题已寓于这些问题之中了。问题尽量要由学生提出，提出问题的过程，实际上也就是深入研习的过程

，培养思维能力，分析能力的过程。能够提出问题，便已成功了一半。学生如果提得不够深入和全面，教师应启发之，诱导之。教师的作用还表现然对问题的梳理上，这样才能有效地调控堂进程，指导学生学习。研讨、解答上述问题。四

堂小结：通过以上问题的研讨，我们不能不佩服欧

亨利是个编故事的能手。他能将一个“没有曲折，不足为奇”的故事讲得引人入胜，靠的是精巧的构思，结局出人意料之外，却又在情理之中。五

作业：练习二、三。第二时教学重点：

品析细节描写，认识人物形象，领会语言特色教学过程：

一

导语设计：上节，我们领略了欧

亨利独具匠心的精巧构思。大家是否有这样一种感觉：读过一篇小说，故事情节我们很容易记住，但如果让我们来写，肯定会大打折扣，原因何在？就需要学习语言和表达技巧。二

寻读，赏析细节描写，进一步认识人物形象。1

教师导学：精彩的小说，一定不乏精彩的细节描写。细节，展现人物形象，细节，能够打动读者。本文有哪些这样的笔墨呢？请大家细读文，找出相关细节，并品评其表达作用。1

德拉夫妇拮据家境的描写。2

德拉买发梳前内心活动的细节3

杰姆见到剪掉金发后的德拉的细节2

学生细读，品味，交流，教师点拨。示例：1拮据家境：A

“一块八角七分钱”的三次反复出现B

朗读3——段：“房租”“信箱”“电铃”“名片”等的描写。品析：这些描写，表现了德拉一家生活拮据，读来令人心酸，营造了一种忧郁，凄凉的气氛。也为后文夫妇二人无奈卖掉金发与金表埋下伏笔。2

德拉买发梳前的内心活动：方法：分析行动、神态描写背后的心理站在镜前，两眼“晶莹透亮”——为自己卖头发的办法而高兴。“20秒内”她的脸“失色”了——金发毕竟是自己心爱的，舍之能不心痛？“解开”“披散”——“神经质”地梳起——一连串的动作，表现内心极度痛苦眼睛不留着“晶莹的泪光”，“飘然”走出——作出决择后的轻松品析：心理描写细腻而富有层次，将德拉卖掉金发前的复杂心理活动表现得淋漓尽致，我们分明看到了一个为了心爱的人而舍弃自己心爱之物的女性的善良与美丽。3

杰姆见德拉的细节：方法：朗读2——26段，31—32段运用再造想像，想像杰姆此时的心理。三，品读：领会语言特色：教师点拨：本文充分运用夸张，比喻等修辞，营造一种戏剧性的氛围，语言俏皮，幽默风趣。学生找到相关句子，品析交流。【解

说】这两个环节的设计，是指导学生深入到内部，品评表达技巧和语言特色，即引导学生认识德拉夫妇真挚崇高的爱，又进行语言训练，以“感乎内而形乎外”。四

堂训练：1

讨论：你认为文中德拉，杰姆的做法可取吗？说说理由。2

比较阅读：《我的叔叔于勒》和《琪的礼物》表现的都是小人物的生活，你认为菲利夫妇和德拉夫妇对生活的态度有何不同？给你以怎样的启示？【解

说】这两个训练设计，即是回到整体，使学生对小说有一个全面的认识，又进行创造性的解读，培养学生的思辩能力。同时，日常生活中，我们自觉不自觉地要求孩子成名，成英雄，成为“大人物”，事实上，大多数人都是平凡的小人物，但只要我们有一颗善良、纯洁的心，生活中也会不缺乏温馨；只要有尊严、有价值的活着，生活中也不乏斑斓的色彩。通过第二个训练，希望给学生一点有益的人生启示。五

作业：本文主要以德拉为主线来全叙述故事，试从杰姆角度改写这个故事，注意学习欧

亨利的风格。

第四篇：《麦琪的礼物》教学设计

盛康一中 董开基 教学目标： 领会小说构思之巧妙，学习运用悬念、巧合组织情节的方法。

学习利用感受、分析、对比、推论等手段去鉴赏小说的方法。3 品味、学习文中的细节描写。4 领会文章幽默风趣的语言特色。

学习主人公善良、纯洁的美好心灵和关爱他人的优良品德。教学重难点：

小说精巧的结构，出乎意料的结局。2 理解作者对小人物身上人性美的歌颂。

如何利用感受、分析、对比、推论等手段去鉴赏小说是难点。

【解 说】小说故事性强，又常有曲折的情节、巧妙的构思，学生爱读、爱学，但常失之于肤浅。本课教学拟在第三册学习小说单元的基础上，进一步提高学生的鉴赏文学作品的能力。

教法设计：

讨论交流法：在讨论中碰撞出思维的火花，在交流中形成共识，共同提高。2 设疑解疑法：设疑以求思维水平的提高，解疑以达课文内容的理解。3 比较阅读法：在比较中完成对知识的迁移和延伸。学法设计：

学习运用“审视题目--抓住主线--设疑解疑--理解文章内容” 的方法。2 运用再造想象，进行创造性解读；运用比较阅读，积累阅读经验，加深对课文的理解。教学时间：

2课时

第一课时 教学重点：

把握文章内容，领会巧妙构思，认识小说主题。教学程序：

一 导语设计：

文字的殿堂美不胜收，小说的园地更是百花争艳，中外卓有成就的小说作家不胜枚举。上一篇课文，我们结识了法国的莫泊桑，今天，让我们一起来领略美国作家欧--亨利的笔下风采。

二 解题：

欧--亨利介绍：学生看注解，教师补充介绍：欧--亨利，美国著名短篇小说家。他一生的经历非常丰富。幼年丧母，15岁即走向社会，先后做过药房学徒、牧羊工、会计和银行出纳员等。后来他被人控告，涉嫌盗用公款，为了避免受审，他背井离乡到处流浪。后因妻子病重，冒险回家而被捕入狱。贫困的岁月、流浪的生活、监狱的禁闭，以及和各种各样人物的接触，大大丰富了他的创作题材。于是，他在狱中开始写短篇小说。

他小说的主要风格：1“含泪的笑 ” 2 “欧--亨利手法”——出人意料的结局。3 善用夸张和比喻，小说语言幽默风趣，诙谐俏皮。2 释题：学生看注释，理解“麦琪”的含义。

【解 说】由文章作者导入，自然引出下面的作家介绍。欧 亨利的成功史本身就是一部好教材，学生又是第一次接触到这位作家，故应作点补充介绍。简说其风格，有利于指导学生对课文的解读。

三 研习课文：

速读课文，整体感知 ：

小说篇幅较长，约4000字，宜训练速读，以每分钟500字计，要求学生力争8分钟读完。

A 扫清字词障碍：

掌握下列词语：抽噎 馈赠 掂斤拨两 相形见绌

B 整体感知：1 用简洁的语言说说这篇小说讲了一个什么故事？ 2 主要人物是谁？

粗略谈谈本文表达的主题是什么？

【解 说】以上是对小说的整体感知。按照整体阅读的原则，说大意，明主题，同时也训练学生迅速摄取要点的能力，概括分析能力，口头表达能力。参考：小说的主要人物是德拉和杰姆夫妇，故事并不复杂，讲的是圣诞节快到了，夫妇二人想互相赠礼物，但家境拮据，无奈之下，只能卖掉自己心爱的东西换回对方心爱的东西。结果妻子卖掉了美丽的长发，给丈夫买了白金表链；而丈夫却卖掉了祖传了金表，给妻子买来了她向往已久的发梳。珍贵的礼物变成无用的东西，其实，他们得到比任何实物都宝贵的东西——真爱。

具体研析，突出重点：

教师导学：

本文题为“琪的礼物”，大家又读过了小说，你能围绕“礼物”来提出问题吗？可以是文章内容方面，也可以是写作手法方面的，比一比，看谁的问题提得有力度，有深度。

学生交流后整理，教师补充，梳理： 可能提出来的问题有：

是谁要购买赠送礼物？会买什么样的礼物？ 2 既然家境贫寒，为什么还要购买礼物？ 3 双方是怎样实现为对方购买礼物愿望的？

作者为什么在文章快结束时才交待故事的结局？这样写有什么好处？ 5 德拉卖掉金发买来金表链，杰姆卖掉金表买来发梳，珍贵的礼物都成了无用的东西，真是“无巧不成书”，这样的巧合可信吗？ 6 作者在文末围绕礼物这样议论到：“在所有馈赠礼物的人当中，他们俩是最聪明的。在一切接受礼物的人当中，像他们这样聪明的人也是最聪明的”，有什么含义？ 【解 说】以上设计着眼寻找一个恰当的切入点。这个点“寻”好了，“寻”对了，就可一线以串珠，拎起全文。馈赠圣诞礼物是本文的中心线，围绕这个点便可生发出一连串的问题，较为深入地理解全文。构思之巧妙，文章的主题已寓于这些问题之中了。问题尽量要由学生提出，提出问题的过程，实际上也就是深入研习文章的过程，培养思维能力，分析能力的过程。能够提出问题，便已成功了一半。学生如果提得不够深入和全面，教师应启发之，诱导之。教师的作用还表现然对问题的梳理上，这样才能有效地调控课堂进程，指导学生学习。研讨、解答上述问题。

四 课堂小结：

通过以上问题的研讨，我们不能不佩服欧 亨利是个编故事的能手。他能将一个“没有曲折，不足为奇”的故事讲得引人入胜，靠的是精巧的构思，结局出人意料之外，却又在情理之中。

五 作业：练习二、三。

第二课时

教学重点： 品析细节描写，认识人物形象，领会语言特色 教学过程： 一 导语设计：

上节课，我们领略了欧 亨利独具匠心的精巧构思。大家是否有这样一种感觉：读过一篇小说，故事情节我们很容易记住，但如果让我们来写，肯定会大打折扣，原因何在？就需要学习语言和表达技巧。

二 寻读，赏析细节描写，进一步认识人物形象。1 教师导学：

精彩的小说，一定不乏精彩的细节描写。细节，展现人物形象，细节，能够打动读者。本文有哪些这样的笔墨呢？

请大家细读课文，找出相关细节，并品评其表达作用。1 德拉夫妇拮据家境的描写。2 德拉买发梳前内心活动的细节 3 杰姆见到剪掉金发后的德拉的细节 2 学生细读，品味，交流，教师点拨。

示例： 1拮据家境：

A “一块八角七分钱”的三次反复出现 B 朗读3——5段：“房租”“信箱”“电铃”“名片”等的描写。

品析：这些描写，表现了德拉一家生活拮据，读来令人心酸，营造了一种忧郁，凄凉的气氛。也为后文夫妇二人无奈卖掉金发与金表埋下伏笔。2 德拉买发梳前的内心活动：

方法：分析行动、神态描写背后的心理(8——10段)站在镜前，两眼“晶莹透亮”——为自己卖头发的办法而高兴。

“20秒内”她的脸“失色”了——金发毕竟是自己心爱的，舍之能不心痛？ “解开”“披散”——“神经质”地梳起——一连串的动作，表现内心极度痛苦 眼睛不留着“晶莹的泪光”，“飘然”走出——作出决择后的轻松

品析：心理描写细腻而富有层次，将德拉卖掉金发前的复杂心理活动表现得淋漓尽致，我们分明看到了一个为了心爱的人而舍弃自己心爱之物的女性的善良与美丽。

杰姆见德拉的细节： 方法：朗读25——26段，31—32段

运用再造想像，想像杰姆此时的心理。

三，品读：领会语言特色： 教师点拨：本文充分运用夸张，比喻等修辞，营造一种戏剧性的氛围，语言俏皮，幽默风趣。学生找到相关句子，品析交流。

【解 说】这两个环节的设计，是指导学生深入到文章内部，品评表达技巧和语言特色，即引导学生认识德拉夫妇真挚崇高的爱，又进行语言训练，以“感乎内而形乎外”。四 课堂训练：

讨论：你认为文中德拉，杰姆的做法可取吗？说说理由。2 比较阅读：

《我的叔叔于勒》和《琪的礼物》表现的都是小人物的生活，你认为菲利夫妇和德拉夫妇对生活的态度有何不同？给你以怎样的启示？

【解 说】这两个训练设计，即是回到整体，使学生对小说有一个全面的认识，又进行创造性的解读，培养学生的思辩能力。同时，日常生活中，我们自觉不自觉地要求孩子成名，成英雄，成为“大人物”，事实上，大多数人都是平凡的小人物，但只要我们有一颗善良、纯洁的心，生活中也会不缺乏温馨；只要有尊严、有价值的活着，生活中也不乏斑斓的色彩。通过第二个训练，希望给学生一点有益的人生启示。五 作业：

本文主要以德拉为主线来全叙述故事，试从杰姆角度改写这个故事，注意学习欧 亨利的风格。

第五篇：《麦琪的礼物》教学设计

一、设计理念：

1、以读为基点，培养学生整体感知课文内容的能力

2、以自学为重点，引导学生体悟小说主题

3、以师生互动为基本形式，培养学生对小说写作特色的感知能力

4、以体验为基础，培养学生说话的能力

二、设计思路：

1、以“让学生带着社会生活的体验走进课堂”解读课文，以“让学生带着对社会的理解”走向学生生活，让学生在感悟中体验爱的真谛，培养学生尊重他人的爱，学会去关爱他人。

2、以“自读----互动----延伸”为课堂教学基本思路。

三、教学过程：

一、导入：同学们，我知道大家都喜欢听流行歌曲，歌手满文军的《懂你》曾多次打动我的心，我把这首歌推荐给大家。让我们一起来欣赏这首歌。（听歌之后请学生说感受，相互交流。）由爱导入作家欧.亨利小说《麦琪的礼物》，板书课题。

二、师生互动互学，感知课文

1、学生自读课文，用简练的语言概括小说的故事情节。

2、德拉与杰姆的爱让人感动，让我们一起走进这个家庭，了解这个家庭吧。请同学们细读课文，找出文中描写他们家庭经济情况、夫妻之间感情的句子。

①师生交流，明了：生活很拮据。在这样的家庭中，家中唯一值钱的是什么？（只有妻子美丽的长发，丈夫祖传的金表。）为了给自己最亲爱的人在圣诞节送一份珍贵的礼物，它们唯一的做法只能是什么？

完成板书：

德拉卖掉头发买表链

杰姆卖掉金表买发梳

德拉、杰姆为了给对方买礼物，必须舍弃自己最珍贵的东西，这说明他们之间的感情很深，请同学们找出文中写他们夫妻之间感情的句子。

完成板书：

头发买表链给夫

真挚无私的爱

金表买发梳给妻

师生明了：他们夫妻二人，爱之深，情之浓，意之切。苦难的生活并没有消磨尽他们纯真的感情。为了给对方以爱，能舍弃自己最心爱的东西。他们勇于自我牺牲，无私奉献，仍保持着纯朴、善良的美德。正是这种美德震憾着我们的心灵、净化着我们的灵魂，让我们体会到人间真情。

他们彼此之间为对方购买礼物的最初愿望实现了没有？（学生回答）

师生讨论：这是不是一种遗憾？遗憾的是什么？不遗憾的又是什么？（小组讨论）

师生明了：这或许是一种遗憾，故事的结局有点令人辛酸，但他们从中得到了彼此完整的心，完整的爱，这种爱是豪宅永远体会不到拥有不了的。尽管礼物失去了本身的价值，但通过讨论我们知道：他们为对方买礼物所表现出的情感已远远超出了这精美礼物本身的价值，欧亨利小说给我们展现了这样一个既在意料之外，又在情理之中的凄美的情感故事----一粒沙里看世界，半瓣花上说人情。

三、走出课文，感悟生活的确，在我们的生活中，朋友一个会心的微笑，亲友一句鼓励的话语，同学一句温馨的祝福，父母一句深情的叮咛，足可以温暖我们的心，让我们能够勇敢地面对凄风苦雨，使我们懂得生活的苦难算不了什么，因为我们的心中有爱。在你的生活中，你是否意识到了？请同学们打开记忆的闸门，默想几分钟，让思绪飘扬，然后我们来听大家的爱的诉说。（思考几分钟后学生表达交流）

教学总结：同学们，我希望我们每个人心中都能拥有爱，我更希望你们能用优美的文字记下爱的足迹，愿爱永恒！谢谢！

附板书：

《麦琪的礼物》

德拉卖掉头发买表链给夫

真挚无私的爱

杰姆卖掉金表买发梳给妻