视觉设计基础重点内容与教学交流

第一篇：视觉设计基础重点内容与教学交流

（2010.05.18）视觉设计基础重点内容与教学交流（文本）

付彧：老师们，大家晚上好！很高兴在本学期第二次与大家在这里见面：）这次教研活动的中心内容是重点知识的提示语教学方法交流。相信大家在进行了一段时间的这门课程的教学之后，一定也有了一定的体会和感触，其实这门课程目前我们采用是《视觉设计基础》教材，因此，这门课程的主要内容仍然是视觉传达艺术设计的原理、概念、分类等为核心，突出了科学性和全面性。众所周知视觉信息的获得占据了我们人类全部信息获取量的80%，也是我们越来越重视“眼球经济”，那么好的设计是可遇而不可求，一方面需要设计者的技能积累和创造性思维，另一方面呢，也必须要掌握许多相关的创意知识和理论，从一个更高的角度去进行设计表现。

那么各个章节的重点也是勾勒出了本门课程的大致轮廓，在教学的同时，希望各位老师能够为学生们提供一些相关主题的作品赏析，鉴于字数、印刷等方面的限制，现行教材中的内容非常有限，案例也不够与时俱进，但是视觉设计这门课程的案例引入教学时非常重要的手法，因此，也希望广大教师们能够为学生们尽量提供丰富的案例，增加学生们的感性认识

各章节重点提示与详细说明

第一章 导论 学习目标要求

1、认识视觉设计的概念；

2、了解视觉设计的主要内容与理论范畴；

3、认识视觉设计的主要特征；

4、认识学习视觉设计基础的现实意义。

各章节重点提示与详细说明

视觉设计的概念引入是关键的重点所在：

视觉设计是人们为了达到信息传播、促销、告知等目的而进行的有计划、有成效的图文设计活动，它是对设计内容、设计形式、传播方式的综合设计，是一门集艺术、科学技术为一体的综合性学科。

逐步通过后续讲解将抽象的概念展开解析.总的来说，视觉传达是人与人之间利用“看”的形式所进行的交流，是通过视觉语言进行表达传播的方式。不同的地域、肤色、年龄、性别、说不同语言的人们，通过视觉及媒介进行信息的传达、情感的沟通、文化的交流，视觉的观察及体验可以跨越彼此语言不通的障碍，可以消除文字不同的阻隔，凭借对“图”——图像、图形、图案、图画、图法、图式的视觉共识获得理解与互动。视觉设计是为了传达而设计.这是我们始终需要和大家强调的内容.这里就是设计与艺术截然的有了分水岭，艺术是为了个人表达而存在和发展的，而视觉设计则有更多更直接的传达目的.视觉传达设计经历了商业美术、工艺美术、印刷美术设计、装潢设计、平面设计等几大阶段的演变，最终成为以视觉媒介为载体，利用视觉符号表现并传达信息的设计。

视觉设计的主要功能是传达，它有别于直接以使用功能为主的产品设计和环境设计，也不同于靠语言进行的抽象概念的传达，它是凭借视觉符号进行信息传达。视觉设计的过程是设计者将思想和概念转变为视觉符号形式的过程。

因此，这就引出来关于视觉设计的主要特征与范畴等一系列的原理：

视觉设计的主要特征

一、信息传达

二、沟通供求、塑造形象、促进销售

三、说服和引导

四、艺术性

五、科技性

其实，这些概念化的叙述对于学生的接受能力来讲还是比较难的，一方面比较难理解，一方面比较难于识记.那么不妨举例来详细讲授，当单纯提出：视觉设计的主要特征?等问题时，大家会感到无从思考，只能死记硬背，其实不然，老师们可以在此就引入一幅设计作品来启发大家.比如：请看一幅平面广告，这里反映出视觉设计哪些特点? 附件1：sony mp3广告

分析：这是一幅sony mp3平面广告，它用耳机与地铁的形象最为创意的联系点，传达了sony音乐在生活中无处不在的产品功能，塑造品牌形象，形成了与消费者和潜在消费者的沟通作用，从说服和引导了消费者行动，从而促进了销售量的提升.而画面整体展示了点/线的组合的艺术性，简介/直接，极具冲击力.与此同时，这个平面广告所采用的手法是计算机辅助图形设计体现了视觉设计的科技性

由此可见，案例引入本课程教学的意义非常重要.视觉传达设计的范畴是字体设计、标志设计、VI设计、广告设计、书籍装帧、排版包装等设计，对应于第4章的对于视觉设计内容的分类讲述。学习重点和难点有如下特征：难点：理论与实践的结合，平时注重学习的拓展和实践，教材内容仅仅是观点和重点的提炼，而平时的学习需要根据这些展开，后面我们将以一些实例来为大家具体拓展和讲解。学习和考试的重点集中在2.3.4章节，既有实践也有理论。

各类设计的侧重点有所不同：

标志设计：人们可以获取大量信息，并很大程度地影响自己的生活观念和生活方式。分

为政治性、公益性、文化性、商业性。

包装设计：对书籍的封面及排版等进行艺术化的设计，提高读者的阅读兴趣，从而加深对其思想性、文化性和知识性的认识。字体设计是以特定的图形象征或代表某一国家、机构、团体、企业或产品的符号。必须做到简明、直观、易识别。

图像设计：指运用视觉设计手段，通过标志的造型和特定的色彩等表现手法，使企业的经营理念、行为观念、管理特色、产品包装风格、营销准则与策略形成一种整体形象。

书籍设计：为达到有效传达企业特定信息的目的，对文字的笔画、结构、造型、色彩以及编排等方面进行一定的艺术处理，使其形成鲜明的个性，使人易认易记。

广告设计：各种手工或电脑的绘画手段或影像技术，以及利用复合方式进行创造性的图像设计，构思巧妙，表现独特。

我们在这里的介绍都是点到为止的，因为在本课程中的后半部分会做详细的介绍，那才是课程的重点所在，也是我们期中之后教学进行的重点，请各位老师多提宝贵意见。

第二章视觉设计的基本原理重点分析与知识拓展

这部分的学习包括造型元素、视觉设计的形式美法则、影响视觉设计的因素 从造型元素的内容来看，这部分教材的介绍不多，但是对于学习视觉设计的人来说非常重要，其中渗透着很多平面构成方面的基础知识。点、线、面是视觉设计的基本元素，也是我们必须要运用和掌握的设计工具，由他们组合形成了各种各样的视觉图像。

视觉设计的最基本的造型元素内容——点、线、面 1）元素：点、线、面（平面构成），另外还有 色彩、形状、抽象、具象图形等等

2）方法：研究其形式、功能、规律 3）心理（冷暖、象征、视错）研究：视觉元素间关系。

面的构成形式：重复、近似、浙变、变异、对比、集结、发射、特异、矛盾空间、肌理等。

方法：对不同形式的要素做各种组合排列，形成新结构=分解（学）+重组（做），注意争取摆脱自然具象形态束缚

应用：设计的基础

各位教师在进行视觉元素的概念引入时，可以采用提问的方式，让学生们自己来体会。

第三章视觉传达设计的形式要素 图形、文字、色彩、材料、结构

这些内容与我们之前所提及的第二章的内容有一定的联系，也是本学期学习的重点章节，在此我们以其中的色彩为例，来补充一些内容，希望各位老师的教学的过程中多以一些案例教学和互动提问来帮助学生完成这一部分的学习和提升。

在介绍色彩的同时，需要帮助大家联想一下之前学习的色彩基础课时的相关概念，区分光色与物色，同时需要联系色彩构成课中学习到得知识。

物体分为两类：发光物体和不发光物体。色彩的分类：

1)根据色彩形成：光源色和物体色（固有色）“光色”与“物色”

2)根据色彩属性：有彩色和无彩色（黑白灰）无彩色没有纯度与色相属性 加色原理、减色原理，三要素：明度、色相、纯度等内容

本学期为广大视觉设计基础课程的学习者提供了“视觉设计基础-色彩小课件”，方便大

家在教学或学生们自学这部分色彩知识的过程中来使用，课件除详细讲述书中关于色彩部分的知识以外，还增加了很多实用的具有时效性的设计案例，新颖别致，利用了多种媒体手段展示色彩设计的概念、设计方法、色彩搭配等方面的知识。并且配有相应的自测练习题，供大家时刻检验自己的学习成果。

视觉设计基础3学分，课内学时54，教学媒体形式目前以文字主教材为主，这是本课程学习与考试的主要依据，阐述了视觉设计有关概念、基本知识与基础理论和方法等。一方面，“色彩”是本课程第三章第三节中学习与考察的重难点，色彩运用能力的培养是视觉设计课程的核心内容。色彩承载了信息、表达着情感、诉之于视觉、作用于心理，色彩的讲解方式更需要突出其展示性和直观性。另一方面，视觉设计发展迅速，现行文字教材对于色彩知识和色彩设计新案例更新有限。以小、快、灵著称的小课件，极易将色彩知识的新案例、新观念以多媒体方式展现。此外，文字教材具有一定的局限性，特别是色彩知识的部分，仍采用黑白印刷，除少数扉页的彩图外，没有直接与书本知识点相对应的色彩设计案例彩图。而小课件在多种媒体呈现方式上拥有先天优势，恰好可以弥补现行教材对于色彩知识讲授方面的缺陷，突出色彩知识内容的展示性、丰富性与灵活性。小课件既可以满足教学的需要，同时又可以发挥多种媒体的集合性优势，帮助学生培养色彩感觉，掌握色彩设计方法。

课件目的与要求（1）“视觉设计基础”是广告专业必修课，而色彩是视觉设计基础课程中的重要内容。本课件从教学大纲和实际需求出发，以讲授“视觉设计基础”中的重要设计要素——“色彩”作为主要内容。将知识讲授与最新设计案例紧密结合，寓教于乐，突出知识性与趣味性。

（2）系统了解色彩知识原理和规律，掌握色彩设计技巧和表现方法与技能。

（3）了解国内外经典及最新设计中的色彩搭配，正确认识国内外色彩理论和经验。（4）理论联系实际，将视觉设计中的色彩原理和方法与最新的设计案例有机组合，引导学生进行广告技巧的尤其是色彩设计方法的提炼和案例分析，培养学生的创造性与实践能力，提高学生对色彩运用搭配的能力。

（5）本课件力图区别于传统课件，以寓教于乐为理念，结合色彩知识的丰富性与趣味性，将突出色彩知识与设计技能作为课件的核心，希望能够最大限度地突出互动效果，营造丰富轻松的学习氛围，引导学生进行色彩知识的学习与探索。

色彩小课件补充了教材教学空白，希望能够对大家的学习和教学起到辅助的作用。首先，“色彩”是把握人类视觉的第一关键。在设计中，“色彩”可以最直接、最迅速地表达思想情感，在第一时间传递设计信息，抓住受众的眼球和情感。因此，色彩运用能力的培养是视觉设计课程的核心内容，也是学习和考察的重点与难点。基于“色彩”知识在视觉设计课程中的重要性和难度，故将其作为小课件的主题。

其次，视觉设计发展迅速，现行文字教材对于色彩知识和色彩设计新案例更新有限。小课件以小、快、灵著称，极易将色彩知识的新案例、新观念以多媒体方式展现。此外，文字教材具有一定的局限性，特别是色彩知识的部分，仍采用黑白印刷，除少数扉页的彩图外，没有直接与书本知识点相对应的色彩设计案例彩图。而小课件在多种媒体呈现方式上拥有先天优势，恰好可以弥补现行教材对于色彩知识讲授方面的缺陷，突出色彩知识内容的展示性、丰富性与灵活性。希望色彩的小课件可以为各位老师为日常教学和辅导提供一定的帮助以及参考。

第四章

视觉设计的内容 学习目标要求

1、掌握字体设计的设计创意原则

2、掌握标志设计的设计方法

3、掌握VI系统的设计方法

4、掌握广告设计的概念、设计方法

5、掌握书籍设计的概念、封面设计和内文设计的方法

6、掌握编排设计的概念、设计原则、表现方法

7、掌握包装设计的概念、设计原则和设计方法

8、掌握展示设计的基本方法

9、掌握网页设计的基本方法

这部分着重于每类设计的具体要求，希望结合平时作业的制作和设计来帮助学生理解相关概念，体会设计原理。

学生通过动手来发现问题，请教问题，解决问题。从而明确每个细分的设计领域的相关原则与设计要求。

在这里既要强调每类设计的规定和惯用手法，同时更加要突出创造性的思维。要参考和借鉴好的作品及创意方法，但又不能局限于现有作品的思路，这是一个学习与超越的过程，是从量变到质变的过程。

举例来说：

1、字体的创意设计原则

文字创意。它的基本设计原则是从抽象到具象；从造型到造意；从笔画到图形。

（1）从抽象到具象：即通过对字面的理解，将抽象文字的部分改变为具象的图形，使之派生出新的视觉概念，增加抽象符号所不能传达的具象信息。

（2）从造型到造意：即扩大文字的内涵与外延意义，将文字的象征性造型提升为现代文明中的意境造型。

（3）从笔画到图形：即根据字面内容，将其局部笔画符号改变为图形符号。创造出易于理解、易于联想的具象直观效果。

以上是字体设计的大方向的设计原则，在此基础上，我们可以有很多的发挥空间，注意在教学的同时，保持每个学生设计的独特个性，能够做出与众不同的设计是成功的第一步。每个学生的成长环境、知识结构、设计喜好都不同，那么在讲解传授总原则的同时，应根据每个学生不同的特点加以指点。其实字体设计是在设计者比较难的一个类别，是亦图亦文的表达，不仅要注意内涵的表达还要注意外观字形的审美。

这是不同于单纯意义上的图性质的特点，抓住了诸如这些字体设计的总体原则之后，便拥有了一双可以在设计思维世界中翱翔的翅膀。

付彧：今天的时间差不多了，非常感谢大家，希望以后能与各位多多学习和交流，希望本次教研活动能够为大家下一阶段的教学有一定的帮助，谢谢大家！再见！

第二篇：《视觉传达设计基础》教学任务书

烟台大学建筑学院视觉传达设计专业三年级课程教学任务书

《视觉传达设计基础》

09级2011年秋学期

2011.81-8周任课教师：傅亮

一、课程性质视觉传达设计基础是艺术设计专业视觉传达方向的一门专业基础课，必修课。

二、课程目的形，在“填色工具-填充颜色对话框”中输入CMYK色值，填上选定的色彩。确定正方形是被选中状态，选择菜单上“排列-变换-位置”，在“位置-H”中输入24，在“应用到再制”上连续点击鼠标9次后得到均匀排列的10个色块。根据CMYK的色值，按照明度相差10级的设定，从左起第二个色块开始依次选择并在“填色工具-填充颜色对话框”中将CMYK各数值乘以0.9、0.8、0.7、0.6、0.5、0.4、0.3、0.2、0.1，最终得到明度相差10级的10个色块。在第一个色块（即原采集出的色本课程以平面设计基础知识及相关理论为基础，对视觉传达设计的原理进行实践训练，培养基本专业素质。

三、课程内容作业课题训练：命题练习

由学生自己选择一幅图片，根据作业要求完成。图片在PS里打开的尺寸应不小于1MB。

四、课程进度

1、第一周：作业方法及步骤讲解和准备工作4

课时；图片处理、采集和制作色谱4课时。

2、第二周：装饰画，8课时。

3、第三周：装饰画，8课时。

4、第四周：包装容器，8课时。

5、第五周：包装容器，4课时。装饰画在容器上的应用，4课时。

6、第六周：装饰应用——材料工艺表现，8课时。

7、第七周：装饰应用——材料工艺表现，8课时。

8、第八周：版式设计，8课时。

五、作业目的及要求第一周作业

（一）、图片处理

目的：认识图片的类型和格式，掌握电脑软件的操作，熟练使用专业软件工具。

要求：

1、在Photoshop中使用裁切工具将选出的照片进行修整，使图片构图完美；使用图章、柔化等工具修整图片上的杂点、划痕、光斑。

2、将图片存储为CMYK色彩模式并根据需要调整对比度。

（二）、采集和制作色谱 目的：了解四色印刷的基本知识，学习使用和制作色谱。

要求：

从图片中采集主要色彩，最多10种，记下每种色彩的CMYK值。在CorelDRAW中的A3幅面白底色文件中，使用矩形图形工具做出一个20mm的正方

块）下方标注四色数值。

（注：也可在PS里处理，利用图层的透明百分比调整。）

第二、三周作业 装饰画

目的：学习对具象事物的非具象表现手法，区别于写实绘画，尝试和掌握各种可能的视觉表现方法。

要求：

1、采用“点”、“线”、“面”对照片的原图进行描绘，可以充分考虑用各种形式的点、线、面进行装饰，达到对比统一、和谐美观的效果。

2、做两张不同效果的画面。建议一张表现丰富的，一张表现简洁的。画面大小范围不小于A4。第四、五周作业

包装容器、装饰画在容器上的应用

目的：了解商品包装的容器结构。学习装饰画的应用领域，掌握装饰画在立体物上应用的比例关系和色彩处理。

要求：

1、临摹制作一个普通纸盒和一个异型纸盒。建

议先临摹出图纸，在折成纸盒时要注意去除线痕。制作时，注意纸的厚度对制作的影响，并找出解决办法。拍照。

2、制作一个石膏立体物，形式不限，可以是商

品容器，也可以是任何形态。拍照。要有图纸草稿。

3、将装饰画绘制在纸盒和石膏立体物上。拍照。

4、将照片和图纸做到若干张A3纸面。第六、七周作业

装饰应用——材料工艺表现

目的：学习一般材料的性能，尝试和掌握各种可

烟台大学建筑学院视觉传达设计专业三年级课程教学任务书

能的视觉表现方法。

要求：

1、结合材质和空间表现，将装饰画做各种可能的质感和形式表现。可以在上一作业的纸盒和石膏体上表现。

2、做一种效果。将作品拍成照片。第八周作业 版式设计

目的:在作业成果整理成手册和展板的过程中学习书籍装帧的基础知识，掌握排版设计的专业技能。手册要求：

1、将所有照片、草图、文字等收集整理，写出作

业总结，准备设计制作A3纸幅的作品手册。

2、作品手册的设计内容按顺序应包括：封面、扉

页、序言、目录、正文（作业成果）、后记、封底。

3、封面上的文字内容：

① 课程名称：视觉传达设计基础

作者： 指导教师： 单位： 班级： 学号： 完成时间： 联系信息：

序言：课程简介、时间、过程以及自己的前期认识和对自己的要求。

目录：对作业内容编写目录。

正文：按目录内容将作业过程的所有图形和文字资料进行编排。

后记：自己对作业过程的心得体会、总结以及对提供帮助的人们的致谢。

4、从已选择的应用色彩中确定手册的色彩风格。

5、确定版式风格，重点营造和谐雅致、简洁大方的空间布局。

6、注意标题文字和正文的字体风格、比例、行距。展板要求：

1、A1尺寸一张。黑色KT板装裱。

2、展板板面上方要有以下信息：

课程名称、作者、指导教师、单位、班级、学

号、完成时间、联系信息。总结。

3、展板主要内容安排作业进度中的各项内容及文字。

六、作业成果

作品手册和展板的实物及其电子文件。电子文件必须是CMYK的色彩模式和300dpi分辨率的JPG

文件。

七、评分标准

1、作业过程自始至终、坚持不懈。10分

2、按照作业要求完成。20分

3、制作精细度。20分

4、图形美观度。10分

5、色彩美观度。10分

6、版面美观度。20分

7、作业成果上交时间及时。10分

八、主要参考资料

1、《CI规划原理》.高驰著.中国建材工业出版社，2005

2、《视觉传达设计》.（日）田中正明著.苏守政译.艺风堂出版社，2000

3、《创造性思维与视觉传播设计》.韩晓芳、王亚非编译.辽宁美术出版社，1997

4、《视觉传达设计的理论与实践》.林品章著（台湾）.全华科技出版公司，2001

5、《设计学概论》.尹定邦主编.湖南科学技术出版社，2002

6、《印刷出版插图与版式设计》.叶重光编著.印刷工业出版社，1996

7、《版式捷径》.格拉海姆·戴维斯编著.中国纺织出版社，2002

8、《书籍装帧与版面设计》.曹琳编著.高等教育出版社，2001

9、《装潢印刷工艺》.杜维兴、张步堂编著.印刷工业出版社，1989

10、《印刷概论》.丁之行编著.印刷工业出版社，1986

11、《美术字》.余秉楠编著.人民美术出版社，1989

12、《中外字体设计》.沈卓娅、刘境奇编著.江西美术出版社，1992

13、《图形与意义》.尹定邦编著.湖南科学技术出版社，2001

14、《现代图形设计》.刘西莉编著.陕西人民美术出版社，2002

15、《现代图形设计创意与表现》.门德来编著.西安交通大学出版社，2002

16、《黑白画理》.王弘力编著.辽宁美术出版社，1991

17、《视觉表述》.向海涛编著.西南师范大学出版社，1996

18、《视觉传达设计》.潜铁宇，熊兴福编著.武汉理工大学出版社，2005

19、《美国威斯康星大学平面设计基础教程》.（美）埃米·E.阿恩聪著.李亮之 等译.重庆出版社，2005 20、《平面设计原理实施步骤》.（美）路易斯·奥塞派克著.冯文静译.上海人民美术出版社，2004

21、《包装设计》.朱国勤、吴飞飞编著.上海人民美术出版社，2002

22、《包装容器结构设计与制造》.金潇明编著.印刷工业出版社，1996

23、《走进包装设计的世界》.陈磊编著.中国轻工业出版社，2002

24、《材料与空间展示》.戴云亭编著.上海人民美术出版社，2005

第三篇：教学设计重点内容

第一章

1教学系统设计

指是以传播理论，学习理论和教学理论等多学科理论为基础，运用系统论的观点和方法，分析教学中的问题和需求，从而找出最佳解决方案，并对其进行评价，实行与修正的一种理论和方法。

2区分ID1和ID2：

区分基点：理论基础----学习理论

ID1：第一代ID模式的标志是在学习理论方面是以行为主义的联结学习（即刺激——反应）作为理论基础；

ID2:第二代ID2模式标志是以认知学习理论（特别是奥苏贝尔的认知学习理论）作为其理论基础。

第二章

1教学目标：指对学习者通过教学后应该表现出来的可见行为的具体，明确的表述，它是预先确定的，通过教学可以达到的并且能够现有技术手段测量的教学结果。布鲁姆的教学目标分类理论：

布鲁姆将教学活动索要实现的整体目标分为认知，动作技能，情感等散打领域。3加涅的学习结果分类

五种学习结果：言语信息

智力技能 认知策略 动作技能 态度 4编写教学目标的ABCD模式，并能在具体例子中区分A B C D A（对象）:阐明教学对象 B（行为）：说明通过学习以后，学习者应能做什么； C（条件）：说明上述行为在什么条件下产生； D（标准）：规定达到上述行为的最低标准（即达到所要求行为的程度）。第三章 学习需要的定义：指学习着目前的学习状况与期望达到的学习状况之间的差距。2 分析学习需要的方法

（1）内部参照分析法（2）外部参照分析法 3 皮亚杰的认知发展阶段理论

（1）感知运动阶段（0-2岁）：这一阶段的儿童的心理主要依靠视觉，听觉等器官来感知外部世界。

（2）前运演阶段(2-7岁）：这一阶段的儿童已经形成了客体永久性，能够运用维方式来接触外部世界，并且能够进行简单的动作，智慧技能的学习。如模仿，动作重复等。

（3）具体运算阶段（7—11岁）：这一阶段的儿童在认识方面在认识方面已逐步由简单到复杂，能够对较为复杂的行为进行学习与运用。

（4）形式运算阶段（11岁以上）：这一阶段的人已经具备自我意识及相应的价值观，人生观，态度观，能够独立思考并完成相应的动作，技能。

4认知结构的定义：

所谓的认知结构，就是指学生现有知识的数量，清晰度和组织结构，它是由学生能够回想起来的事实，概念，命题，理论等构成的。5 学习动机的定义

所谓的学习动机，是指直接推动学生进行学习的一种内部动力，是激励和指引学生进行学习的一种需要。6 Keller的ARCS模型

A注意力 R关联性 C自信性S满足感 7网络环境下学习者的特征分析

（1）网路环境中的学习者更容易个性张扬；

（2）学习者在网络中`更容易结成团体，但从众和服从权威的心理却在削弱；（3）学习者在网络环境中的扮演意识强烈；（4）学习者在网络环境中认知策略发生了变化；

（5）学习者的学习风格在网络中的到了充分的发挥和完善；（6）学习目标多样化；

（7）学习类型和思维类型多样化。第四章 教学策略的定义

指不同的教学条件下，为达到不同的教学结果所采用的手段和谋略，它具体体现在教与学的交互活动中。

2先行组织者教学策略的主要内容

（1）先行组织者：先于学习任务本身呈现的一种引导材料，它要比原有学习任务本身有更高的抽象，概括和包含水平，并且能清晰的与认知结构中原有的观念和新的学习任务关联。

（2）先行组织者教学策略的教学过程主要由三个阶段组成：

阶段一：呈现先行组织者 a阐明本课的目的；

b呈现作为先行组织者的概念；确认在阐明的属性；给出例子；提供上下文。

C使学习者意识到相关知识和经验。

阶段二：呈现学习任务和材料

a． 使知识的结构显而易见；

b． 使学习材料的逻辑顺序外显化； c． 保持注意； d． 显示材料；

e． 演讲，讨论，放电影，做实验和阅读有关的材料。

阶段三：扩充与完善认知结构

a.使用整合协调的原则； b.极的接受学习；

c.示新，旧概念（或新，旧知识）之间的关联。

3支架式教学策略的主要内容：

（1）理论来源：这种教学策略是来源于苏联著名心理学家维果斯基的“最邻近发展区”理论；

（2）最近发展区：指儿童独立解决问题时的实际发展水平（第一个发展水平）和教师指导下解决问题时的潜在发展水平（第二个发展水平）之间的距离。

（3）主要步骤：

a.搭脚手架：围绕当前学习主题，按“最邻近发展区”的要求建立概念框架；

b.进入情境：将学生引入一定的问题请境（概念框架中的某个层次）； c.独立探索：让学生独立探索； d.协作学习：进行小组协商，讨论； e.效果评价：对学习效果的评价包括学生个人的自我评价和学习小组对个人的学习评价。

CSCL的主要形式：

实地同地CSCL； 非实地同地CSCL； 实地远距CSCL； 非实地远距CSCL；

第五章

学习环境：

（1）是一种场所；

（2）是学习活动展开的过程中赖以维持的情况和条件；（3）是各种学习资源的组合；

（4）是学习资源和人际关系的组合； 2 教学媒体的特性：

表现力

重现力

接触面

参与性

受控性 3 教学媒体的选择依据和方法：

依据：（1）教学内容；（2）教学目标；（3）学习者特征；（4）教学条件

方法：（1）问题表（问卷式）（2）矩阵式

（3）算法式

（4）流程图 4学习资源：

广义的学习资源是指在学习过程中可被学习者利用的一切要素，主要包括支持学习的人，財，物，信息等。

5计算机作为认知工具的主要作用：（1）作为课程学习的资源工具；（2）作为情景探究和发现学习工具；

（3）作为协商学习和交流探讨的通信工具；（4）作为知识建构和创作实践工具；（5）概念图工具；

（6）作为自我评测和学习反馈工具。

第六章 教学评价:(1)定义：指以教学目标为依据，制定科学的标准，运用一切有效地技术手段，对教学活动过程及其结果进行测定，衡量，并给予价值判断。(2)功能： 诊断功能；激励功能；调控功能；教学功能；导向功能

2教学评价的分类：

(1)按评价基准的不同，教学评价可分为相对评价，绝对评价和自身评价

(2)按评价的功能不同，教学评价可分为诊断性评价，形成性评价和总结性评价(3)按评价分析方法的不同，教学评价可分为定性评价和定量评价 3评价教学系统设计方案应考虑的因素：

（1）完整性和规范性

（2）可实施性；（3）创新性 4教学系统设计形成性评价的6个阶段：

自我评价

专家评议

一对一评价

小组评价

实地实验以及进行中的评价 第七章 多媒体教学软件的类型

根据多媒体教学软件的内容与作用的不同，可以将多媒体教学软件分为课堂演示型，学生自主学习型，模拟实验型，训练复习型，教学游戏型和资料工具型等类型。

2多媒体教学软件的设计与开发过程（1）项目定义；（2）教学设计；（3）系统设计；（4）脚本编写；（5）数据准备；（6）软件编辑；（7）试用评价；（8）形成产品

3网络课程的设计和开发过程：

根据教学软件设计与开发过程的一般规律，结合网络课程的特点，可以将网络课程的编写过程归纳为8个步骤：

（1）分析教学对象，明确教学目标；（2）突出课程特色，确定教学功能；（3）设计教学模块，建立系统结构；（4）划分栏目内容，设计屏幕版面；（5）编写脚本卡片，收集素材资料；（6）选择编著工具，建立片段模型；（7）开展教学实验，进行评价修改；（8）不断充实改善，登记上网发布。

1教学系统设计应用系统方法分析研究教学的问题和需求，确定解决他们的教学策略、教学方法和教学步骤，并对教学结果做出评价的一种计划过程和操作程序。

2.教学目标分析的方法有归类分析法、层级分析法、信息加工分析法和解释结构模型法。

3.“主导——主体”教学设计的理论基础是建构主义的“学与教”理论和奥苏贝尔的“学与教”理论。

4.加涅将学习结果分为五种类型，即言语信息、智力技能、认知策略、动作技能和态度。

5.奥苏贝尔把学习区分为四种不同的类型，即：机械学习、有意义学习、接受学习和发现学习，而有意义学习是他所主张的主要学习形式。

6.在教学系统设计实践中，存在着不同层次的教学系统设计。按照教学中问题范围、大小的不同，教学系统设计可以分为三个层次：教学系统设计、教学过程设计和教学产品设计。（或以“产品”为中心的层次、以“课堂”为中心的层次、以“系统”为中心的层次）

7．学习目标描述中马杰的ABCD法则的英文全写：A是对象、B是行为、C是条件、D是标准。

8.教学媒体设计的心理学依据主要有注意、知觉、记忆和概念形成。

9.学习支持包括课程支持、技术支持、学习方法支持、情感支持和实践性教学环节持。

10.乔纳森提出的建构主义学习环境模型所设计的建构主义学习环境可以为学生的自主学习的教学策略支持包括建模策略，教练策略，支架策略。

.学习风格：由学习者特有的认知、情感、和生理行为构成，它是反映学习者如何感知信息、如何与学习环境相互作用并对之做出反映的相对稳定的学习方式。

认知结构：是指学生现有知识的数量、清晰度和组织结构，它是由学生能回想起来的事实、概念、命题、理论等结构的。

.支架式教学策略：这种策略应当为学习者建构知识的理解提供一种概念框架。

E-Portfolios：一个档案是对学生工作有目的的收集物，用这种收集物来展现学生某一方面或是多方面的努力进步及成就，这个收集物必须有学生参与选择内容选择的标准，评断的标准以及学生自我反思的证据。

ISD：以促进学习者的学习为根本目的，运用系统方法，将学习理论与教学理论等原理转换成对教学目标、教学内容、教学方法和教学策略、教学评价等环节竞选具体计划，创设有效的教与学系统的过程或程序。

混合学习：结合基于网络的技术以实现教育目标，混合各种教学方法以实现最佳的学习效果，无论是否应用教学技术，各种形态的教学技术和面对面、教师引导下的训练相结合教学设计和实际工作任务相结合。1简述教学系统设计的一般模式。

答：

1、以教为主的教学系统设计模式（基于行为主义学习理论、基于认知注意学习理论）

2、以学为主的教学系统设计模式（基于建模主义学习理论）

3、教师为主导，学生为主体的教学系统设计模式。

2.布卢姆的教学目标分类系统包括几种目标，其具体内容是什么？

答 ：认知学习领域目标分类分为识记、领会、运用、分析、综合和评价。动作技能学习领域目标分类分为感知、准备、有指导的反应、机械动作、复杂的外显反应、适应、创新。情感学习领域目标分类分为接收或注意、反应、评价、组织、价值与价值体系的性格化。

3.陈述性知识与程序性知识有何异同？对教学设计有何意义？

不同点：两种知识的不同功能导致了不同的知识表征形式；两种知识有着不同的类型划分；两种知识的习得过程及其条件不同；

相同点：两者在人们长时记忆中的表征特征方面虽然完全不同，但它们都对贮存在人脑中的知识和经验作了同样经济的表征。并且，这种知识在有限的工作记忆的容量中能够被灵活地运用。4.基于Web的学习环境设计的主要内容有哪些？

答：

1、教学媒体与教学材料的选择与设计

2、认知工具的设计

3、人际环境的设计。

5.在基于计算机网络的协作学习方式中，常用的协作式教学策略有哪些？

答：常用的协作式教学策略有“课堂讨论”、“角色扮演”、“竞争”、“协同”和“伙伴”等五种。五种策略的实施特点各有不同：前两种（“课堂讨论”与“角色扮演”）对教师主导作用的发挥要求更多一些，比较适合于以教为主的场合；后面三种更强调学生之间的相互激励、相互切磋和学生自身的独立探索，因而比较适合于以学为主的场合。

8.结合具体的实例，谈谈“先行组织者”策略的具体实施？

10.什么是认知工具？常用的认知工具有哪些？

答：认知工具是支持和扩充使用者思维过程的心智模式和设备。认知工具：

1、问题/任务表征工具

2、静态/动态知识建模工具

3、绩效支持工具

4、信息搜集工具

5、协同工作工具

6、管理与评价工具

11、请阐述开发网络课程的目的意义及设计原则。

答：目的意义：教育信息化建设的需要；课程教学模式改革的需要；创新人才培养的需要；与一般的多媒体教学软件相比，基于internet的网络课程子啊使用环境、教学功能和教学作业上有很大不同，因此，在优质网络课程比较缺乏的情况下，探索和研究网络课程的开发理论、构成要素、设计原则以及编写过程与方法具有重要意义。设计原则：个性化、合作化、多媒体化、交互性、开放性。

根据AECT'94教育技术领域定义。教育技术的设计子范畴包含四个主要方面：（教学系统设计，学系者特征，教学策略，讯息设计）；

“史密斯——雷根模式”在策略设计中提到三种策略是：（组织策略，传递策略，管理策略）；

梅瑞尔的成分显示理论认为可以将知识分为行为水平和内容类型两个维度，其中行为维度包括（记忆，运用，发现），内容维度包括（事实，概念，过程，原理）；

影响教学系统设计的变量主要包括（教学条件变量，教育方法变量，教学结果变量）；在确定教学目标时必须考虑到如下几个方面的因素：（社会的需要，学生的特征，学科的特点）；

教学结构的设计是教学设计的重要内容，它具有的特点是：（理论依附性，动态性，系统性）；

学习环境的特征主要表现在：（情境性，建构性，操作性，动态性）；在设计多媒体教学软件的知识结构时，必须遵循的原则是：（体现知识内容的关系，体现学科教学的规律，体现知识结构的功能）；

协作学习活动的基本特征：（以小组活动为主体，强调小组成员的合作互助，强调目标导向，强调总体成绩作为激励）。

第一代教学设计的代表性模式“肯普模式”包括四个基本要素，为（教学目标，学习者特征，教学资源，教学评价）；布鲁姆对情感领域的分类主要包括（注意，反应，价值与价值体系的性格化，组织，评价）；常用的协作式教学策略有（课堂讨论，角色扮演，竞争式教学策略，协同式教学策略）；

简述教学系统设计的特征；

学习者分析的内涵及意义 ；

试述研究性学习的几个主要组成环节；

试述多媒体教学过程设计的几个方面； 阐述开发网络课程的目的意义及设计原则；

阐述以学为主的教学设计评价的特点；

在进行学习需要分析时，应特别注意那几点； 计的一般任务？

选择教学媒体有哪些依据？

教学设计模式的功能？教学设

第四篇：视觉设计基础04任务

视觉设计基础04任务

一、简答题（共 2 道试题，共 10 分。）

1.编排设计包括哪几部分的编排设计

编排设计包括那几部分的编排设计编排设计包括：（1）文字的编排设计、（2）图片的编排设计

2.简述包装的功能与分类

简述包装的功能与分类包装的功能主要包括三个方面，即物理功能、生理功能、心理功能。包装分为两大类：即运输包装和销售包装。包装的分类还有以下几种方法：以包装的形态分类：为大包装、中包装、小包装等以包装的用途分类：专业用包装、通用包装、特殊用品包装（军用品、化学用品等）以包装的工艺技术分类：为一般包装、缓冲包装，喷雾包装、真空包装、防水包装等以包装容器形状分类：可分为箱、桶、袋、包、筐、捆、坛、罐、缸、瓶包装等。以包装材料分类：可分为木制品、纸制品、金属制品、玻璃、陶瓷制品和塑料制品包装等。以包装货物种类分类：可分为食品、医药、轻工产品、针棉织品、家用电器、机电产品和果菜类包装等。以安全为目的分类：可分为一般货物包装和危险货物包装等。以包装的有关法规分类：普通包装、标准包装等。

二、论述题（共 2 道试题，共 30 分。）

1.书籍包括哪两部分内容的设计？

书籍包括哪两部分内容的设计书籍总体包括两部分的设计：一是书面设计，二是内文设计。

1、书面设计书面设计的概念可分为两方面理解：一是广义上的书面设计，是针对内文设计而言的，指包在书籍外部的整体，其中包括护封、封面、封底、书脊、勒口等部分；二是狭义的书面设计是针对护封、书脊、封底、勒口而言的，指包在书籍外面、书皮前面的部分，也就是指封面、书脊、封底三部分。

2、内文设计（1）确定内文设计的布局方式（2）确定通栏的数量（3）确定横栏的基本位置和大小、数量（4）确定骨格边框和版面上下左右边缘的尺度关系（5）确定标题的大小变化（6）填入文字图形（7）调整

2.结合生活中的实例，说说包装设计的表现手法有哪几种？

包装设计中常用的手法有：（1）符号优先、（2）形象展示、（3）情调渲染、（4）图形装饰、（5）情节刻画、（6）情趣诱导（答出上述内容可得6分，每个内容1分，列举实例说明可得9分）

第五篇：基础护理重点内容总结

基础护理重点内容总结

护理:是诊断和处理现存的和潜在的健康问题的反映

环境;是人类进行生产和生活活动的场所，是人类生存和发展的基础。内环境包括生理环境和心理环境。外环境包括自然环境和社会环境。

护理的基本任务：减轻痛苦，预防疾病，恢复健康，促进健康。医院环境应具备服务的专业性，安全舒适型，管理统一性。

临床应注意;病床之间的距离不得少于1米，室温一般保持在18、22摄氏度对于新生儿和老年病人室温一般保持在22~24摄氏度病室湿度一般指相对湿度即在单位体积的空气中，在一定温度条件下，所含水蒸气的量与其达到饱和是相对含量的百分比。一般保持在50~60%。通风一般三十分钟，要做到四轻，说话轻 走路轻 关门轻 操作轻患者入院和出院的护理

入院护理、治患者经门诊医生和急诊医生诊查后，因病情需要住院做进一步观察，检查和治疗时，经侦查医生建议并签发住院证后，有护理人员为患者提供的一系列护理工作。入院程序：是指门诊或急诊患者根据医生签发的住院证，自办理住院手续至进入病区的过程。

患者单位：是医疗机构提供给患者的家具与设备。

铺床注意要点：椅背离床尾15厘米，床旁桌距床20厘米