再别康桥教学设计衢州花园中学谢远欣教学目标1引导学生

第一篇：再别康桥教学设计衢州花园中学谢远欣教学目标1引导学生

《再别康桥》教学设计

衢州市花园中学 谢远欣

一、教学目标

１、引导学生感受康桥柔美秀丽的风光，体味作者对康桥深深依恋之情

２、指导学生初步感受诗歌的“三美”

二、教学重难点

１、欣赏诗歌的“画面美” ２、诗人情感波澜

三、教学设想

以诵读为主，以课件贯穿始终，集音乐、画面、相片、朗诵等视听手段为一体，充分感受诗歌的优美境界。

四、课时：一课时

教学步骤

一、导入

出示衢州籍著名影星周迅在《人间四月天》中的几张代表性剧照。让学生辨认在此剧中周迅扮演的角色，引出徐志摩。

二、徐志摩个人资料（课件介绍）

徐志摩（1896～1931）浙江海宁人，笔名云中鹤、南湖、诗哲。新月诗派的代表人物。他的不少诗作语言清新、比喻贴切，具有轻柔明丽风格的佳作。他的一生是幸福的，却又是痛苦的。这个我并不多说，有兴趣的自己动手去查阅资料，我要说的是诗人的“康桥情结”： 康桥，即英国著名的剑桥大学所在地。1920年10月—1922年8月，诗人曾游学于此。康桥时期是徐志摩一生的转折点。诗人在《猛虎集·序文》中曾经谈道：在24岁以前，他对于诗的兴味远不如对于相对论或民约论的兴味。正是康河的水，开启了诗人的性灵，唤醒了久蜇在他心中的诗人的天命。因此，他后来曾满怀深情地说：“我的眼是康桥教我睁的，我的求知欲是康桥给我拨动的，我的自我意识是康桥给我胚胎的。”（《吸烟与文化》）1928年夏天，诗人故地重游。11月6日，在归国途中的轮船上，他吟成了这首传世之作。可以说，“康桥情结”贯穿在徐志摩一生的诗文中；而《再别康桥》无疑是其中最有名的一篇。其他名作：《偶然》、《沙扬娜拉》等。1931年11月19日，徐志摩搭“济南号”飞机从南京到北京，在距济南50里的党家庄，忽遇大雾，飞机触山着火，不幸遇难。

悄悄的我走了，正如我悄悄的来；

我挥一挥衣袖，不带走一片云彩。《再别康桥》中的诗句竟成了他的谶语。他真的化作一片“云彩”，时年仅36岁。

三、整体感知

1、欣赏配乐朗读黄磊版的《再别康桥》，同时正音（课件）

河畔（pàn）

青荇（xìng）

长蒿（gāo）

漫溯（sù）

笙箫（sheng xiāo）斑斓（lan）

2、《再别康桥》在你的心里留下了什么样的印象？朗读课文，并结合《我所知道的康桥》（见《语文读本》）和刚才介绍的相关资料，发挥自己的想象，口头作文：《徐志摩在康桥》。提示：《再别康桥》是20世纪中国最出色的一首别离诗，犹如一首轻柔优美的小夜曲，诗人的自由天性、潇洒飘逸的风格与康桥宁静优美的自然风景融会成了别具一格诗境之美。范例：徐志摩曾在《我所知道的康桥》中说：“康桥的灵性全在一条河上；康河，我敢说是世界上最秀丽的一条水。”弯弯曲曲的清澈见底的河水，河水里飘着长长的青草，两岸四季长青的绿茵茵的草坪，斜依在桥的两端的棵棵垂柳，矗立于岸边的宏伟的教堂，庄严秀丽的各学院的建筑群……徐志摩非常喜欢这个地方，为这优雅、秀丽、宁静、和谐的大自然所陶醉。清晨，或傍晚，他常常在织锦一般的草地上读书，有时俯身观看康河里的流水，有时仰头眺望天上的行云，有时撑一只长篙在康河里划船，有时则在夕阳西下的晚景里，骑上一辆自行车，独自去追赶天边阔大的太阳……康河以她独有的灵性滋润着徐志摩，徐志摩在回忆康桥时曾说：“我的眼睛是康桥教我睁的，我的求知欲是康桥给我拨动的，我的自由意识，是康桥给我胚胎的。”(《吸烟与文化》)康桥创造了一个充满性灵的诗人。

3、学生自由读（播放一些有关蓝天浮云、岸边垂柳、有水草的小溪的录像，并伴以轻柔的有欧洲田园风情的乐曲，以感受个人自由天性和自然景色融合，所营造的别具一格的意境。）

四、生吟诵诗作

1、让学生在吟诵中体会这首诗章法整齐、韵律优美的艺术特色。（以生自己体味为主最后给予一定的参考）

譬如说：在诗歌的音节上，朗朗上口，错落有致主要体现在：A，押韵，韵脚为：来，彩；娘，漾；摇，草；虹，梦；溯，歌；箫，桥；来，彩。B，音节和谐，节奏感强。C，回环复沓。首节和末节，语意相似，节奏相同，构成回环呼应的结构形式。

在节的匀称和句的整齐上，《再别康桥》共七节，每节两句，单行和双行错开一格排列，无论从排列上，还是从字数上看，也都整齐划一，给人以美感。

2、让学生在吟诵中体会诗歌意境鲜明，富于流动的画面美（此为学生感受的重点）。（让学生选择一副自己最喜欢的画面，并用语言把它描绘出来）

提示：此诗的语言多选用有色彩的词语。全诗中选用了“云彩，金柳，夕阳，波光，艳影，青荇，彩虹，青草”等词语，给读者视觉上的色彩想象，同时也表达了作者对康桥的一片深情。全诗共七节，几乎每一节都包含一个可以画得出的画面。如向西天的云彩轻轻招手作别，河畔的金柳倒映在康河里摇曳多姿；康河水底的水草在招摇着似乎有话对诗人说……作者通过动作性很强的词语，如“招手”“荡漾”“招摇”“揉碎”“漫溯”“挥一挥”等，使每一幅画都富有流动的画面美，给人以立体感。示范（以第二节为例）：本节写了岸边柳树倒影在康河里的情景。夕阳照射下的柳枝，镀上了一曾妩媚的金色。那金色的枝条随风轻轻摇摆，影子倒影在水中，像一位美艳的新娘。这艳影倒映在水波里，是那样的鲜明，又是那样的甜蜜。

师小结：刚才大家体会到的《再别康桥》的章法整齐、韵律优美、富于流动的画面美，其实就是新月诗派在形式上倡导的三美，即音乐美、建筑美、绘画美。（师板书：音乐美、建筑美、绘画美）

五、了解诗中大意

生回忆中国诗词中写离别的诗作，将之与《再别康桥》进行比较，进而发现《再别康桥》的特别新颖之处。例1

与君离别意，同是宦游人。海内存知己，天涯若比邻。（王勃的《送杜少府之任蜀州》）

寒雨连江夜入吴，平明送客楚山孤。洛阳亲友如相问，一片冰山在玉壶。（王昌龄《芙蓉楼送辛渐》）

李白乘舟将欲行，忽闻岸上踏歌声。桃花潭水深千尺，不及汪伦送我情。（李白《赠汪伦》）

明确：离别的对象特别。一般离别诗离别的是人，这首诗离别的却是“西天的云彩”，告别对象由人间向天空转移，跳出了寒喧叮咛的俗套，给人清新飘逸之感。（师板书：离别的对象特别）例 2

执手相看泪眼，竟无语凝噎。（柳永《雨霖铃》）

零落残魂倍黯然，双垂别泪越江边。（柳宗元《别舍弟宗一》）

渭城朝雨邑轻尘，客色轻轻柳色新。劝君更进一杯酒，西出阳关无故人。（王维《送元二使安西》）

明确：营造的气氛轻松。“多情自古伤离别。”自古以来，离别总是免不了一种沉重愁绪，但这首诗只着色绘景而不摹声，以“轻轻的”“悄悄的”“沉默”造成一种寂然无声的寂静环境，排除了离别中因伤别而产生的沉重感，增加了飘逸的成分。（师板书：营造的气氛轻松）

例3 设想一下，如果是你们要远行，面对父母亲友，你们眼中看到的会是什么样的情景呢？结合你们自己的经验，设身处地地为徐志摩设想一下。

明确：意象的选择新颖。诗人告别康桥时，避开送行的人，周围的高楼大厦，车水马龙等平常物象，而选取云彩等自然景物，这就避开了人间烟火，造出一种清新感。如把河畔的金柳喻成夕阳中的新娘，这样就把无生命的景物化作有生命的活动，温润可人。柳树倒映在康河里的情景，浸透了诗人无限欢喜和眷恋的感情。夕阳照射下的柳枝，渡上了一层妩媚的金黄色。那金色的枝条随风轻轻摇摆，影子倒映在水中，像美丽的新娘。这波光里的艳影，在水中荡漾，也在诗人的心头荡漾。景中见情，情中有景，情景交融在一起。其他意象的选择也如此。绿油油的水草在柔波里招摇，仿佛在向诗人招手示意。而到晚上泛舟归来，水波与星光交相辉映，所以诗人情不自禁地要“在星辉斑斓里放歌”。诗人的快乐通过恰当的意象选择达到了顶点。这正是本诗意象选择的独具特色之处。（师板书：意象的选择新颖）

六、生再读诗作，体会诗人的情感

1、让学生把七节诗分别用两字概括：

作别――金柳――水草（青荇）――潭水――寻梦（放歌）――沉默――－告别

2、让学生感受感情的波澜：

感情从惆怅到热烈在第五节达到高潮，在第六节陡然低落，沉浸于寂然，只能带着无限的怅惘离去。这种感情的变化正是基于对康桥不可遏制的爱，是柔情，还是激情，还是深清，是一种热烈的柔情。

（解说：首节起笔三个“轻轻的”写出了诗人对康桥难以割舍的感情，为全诗奠定了一个轻柔缠绵的基调；中间四节描绘了康桥旖旎的风光，渗透了诗人无限的情思；第六节是一个过度，由眼前之景又回到内心之情；最后一节只将第一节稍微变动，进一步深化了离别的思绪。）

3、生思考：诗作的第一节和最后一节，语意相似，结构相同，构成回环呼应的结构形式，有怎样的表达效果？“轻轻”“悄悄”有何妙处？（生回答，对有道理的说法都给予鼓励）

明确：a、诗歌的结尾，为了强化“再别”的感情色彩，诗人又回到了开头的告别。与第一节诗相比，其他的诗句都没有任何的改动，只是更换了最后的一句，但这种复踏已不是简单的民歌体的复踏，它传达出了更深的情感意义——“不带走一片云彩”是诗人在经历了康河的漫溯后产生的灵性，使其对康桥的爱和眷恋化成的一个洒脱的意象，一个极富动态感的姿态，给全诗平添了几分诗意，增强了几分飘逸与潇洒，并在出意外的奇想中，透出了诗人独特的个性美。全诗也由此完成了一个美丽的圆形抒情结构。b、由于诗人对康桥世界的无限依恋，百般珍惜，不愿其受到人工损伤，不愿其纯洁受到世俗的半点污染，不愿破坏这种心境和气氛，故用 “轻轻”和“悄悄”。

七、背诵全诗（配乐）

八、知识迁移（课件）

沙扬娜拉——赠日本女郎

徐志摩

评

说

最是那一低头的温柔

（仔细的观察，抓住最有代表的一瞬。）

像一朵水莲花不胜凉风的娇羞

（新奇而准确的比喻。）

道一声珍重，道一声珍重

（直抒胸臆。）

那一声珍重里有蜜甜的忧愁——

（复杂的情感。）

沙扬娜拉！

（照应题目，无奈分别，珍重，珍重。）

总结：从思想内容上来说，《再别康桥》只表达了一种渺如微波轻似烟的情绪，社会投影很模糊，表现不出五四时代的时代精神。但从诗歌艺术的角度来讲，这首诗却地位崇高，达到了炉火纯青的境界。

第二篇：《再别康桥》教学设计_1

《再别康桥》教学设计

【教学目标】

１、通过朗读、分析，品味诗中创造意境鲜明、富有流动的画面──诗意美。

２、重点掌握诗人对自由、率真天性的追求──人性美。【教学过程】

一、导入欣赏音乐《情人的眼泪》，让学生交流在音乐的旋律中听到的内容。

音乐，它是旋律，但它也是诗，它用诗一般的旋律向我们倾诉心中的爱与情。同样，好的诗歌也是美的音乐，它用音乐一般的韵律向我们述说着人世间忧愁与欢乐。

二、学生朗读全诗，思考

１、找出体现诗意美的诗句，并简要分析：

明确：

岸边柳树倒影在康河里的情景，浸透诗人无限欢喜和眷恋的感情。夕阳照射下的柳枝，镀上一层妩媚的金色，那金色的枝条随风轻轻摇摆，水中的倒影，像一位美艳的新娘。这波光里的艳影在水中荡漾，也在诗人的心头荡漾。

康河的水草，绿油油的在柔波中招摇，仿佛在向诗人招手示意，在这仙境般的康河，诗人受到感染，情愿做一条水草，承受康河清波的爱抚。

榆阴下的清泉倒映着天上的彩虹，那五彩斑斓的景色充满了醇厚的诗意，诗人的留恋全都融进了康河的风光中。

诗人乘着满载星辉的一叶小舟，向着青草凄凄的小河深处，击拍欢歌，去寻他彩虹似的梦。

诗意美除了构思的新巧、韵律的和谐，更主要体现在意境美。诗人将自己多年对母校的感情浓缩在凝练的诗句中，溶化到一些富有个性色彩的形象和想象中间，不同于一般的别离诗，他选择的意象是夏季的“云彩”、“金柳”、“青荇”、“青草”、“星辉”等，而传统的别离诗选择的意象多是长亭、流水、浮云、落日、孤舟等，而且多是暮秋时节。诗人巧妙地把气氛、感情、形象三者融合为一，因而造成一个色彩鲜明、线条清晰、匀称柔和的境界，就像一幅幅色彩绚丽的欧洲风情画。通过动作性很强的词语，如：招手、荡漾、招摇、揉碎、漫溯等，将它们巧妙地剪辑到自己的诗作中，使每一幅画面变成了动态的、立体的，给人以视觉上的审美享受。他所寄寓的情思也因而显得潇洒、飘逸，而不是一般别离诗的缠绵、愁苦。

２、诗人情感高潮在哪节诗中体现出来？

明确：

第五节诗，诗人陶醉在康桥的美景中，甘心做一条水草，尽情的享受康河爱的轻抚，一任康河波光里的艳影，在他的心头荡漾。正所谓“沉醉不知归路”，似乎已经忘却了他要离别康桥而去，他撑着一枝长篙到青草更青处寻他“彩虹似的的梦”，等到兴尽归舟时，水波与星光交相辉映，诗人情不自禁地要向“星辉斑斓里”放歌。诗人的飘逸、洒脱之情，感染着我们，让我们的心一同快乐着，达到极致。

三、教师范读、学生朗读，进一步体味诗歌的诗意美

四、讨论诗人对自由、率真天性的追求──人性美

在康桥，诗人结识了著名的哲学家罗素，在康桥，诗人心中有自己梦牵魂绕的情人，在康桥的秀丽风景中，有诗人幸福的生活。诗人曾饱含深情地说：“我的眼是康桥教我睁的，我的求知欲是康桥给我拨动的，我的自我意识是康桥给我胚胎的。”（《吸烟与文化》）

弥盖我爱的康桥，如慈母之于睡儿，缓抱软吻；

康桥！汝永为我精神依恋之乡！

康桥！你岂非是我生命的泉源？

──（摘自《康桥，再会吧！》）

徐志摩游学于英国剑桥大学期间，不仅深受康桥周围的思想文化气氛的熏陶，接受了英国式资产阶级思想文化的洗礼，他还忘情于康桥的自然美景中，在大自然的美中，发现了人的灵性，找到了天人合一的神境，待诗人离英返国时，康桥已成了诗人“难得的知己”，诗人称康桥为自己永远的精神依恋之乡，此时的诗人，心头盛满离愁别绪。在诗里，诗人热烈而又缠绵地倾诉自己对康桥的精神依恋。诗人对康桥的欣赏和赞美，实际上就是对大自然、对美和爱、对和谐的一种欣赏和赞美。

在星光下听水声，听近村晚钟声，听河畔倦牛刍草声，是我康桥经验中最神秘的一种：大自然的优美、宁静，调谐在这星光与波光的默契中不期然的淹入了你的性灵。

这岸边的草坪又是我的爱宠，在清朝，在傍晚，我常去这天然的织锦上坐地，有时读书，有时看水；有时仰卧着看天空的行云，有时反仆着搂抱大地的温软。

在初夏阳光渐暖时你去买一支小船，划去桥边荫下躺着念你的书或是做你的梦，槐花香在水面上飘浮，鱼群的唼喋声在你的耳边挑逗。或是在初秋的黄昏，近着新月的寒光，望上流僻静处远去。

从大自然，我们取得我们的生命；从大自然，我们应分取得我们继续的资养。哪一株婆娑的大木没有盘错的根柢深入在无尽藏的地里？我们是永远不能独立的。有幸福是永远不离母亲抚育的孩子，有健康是永远接近自然的人们。

在青草里打几个滚，到海水里洗几次浴，到高处去看几次朝霞与晚照——你肩背上的负担就会轻松了去的。

──（摘自《我所知道的康桥》）

诗人是大自然的崇拜者，主张接近自然，回归自然，融合自然。他发现的“康桥世界”是人类心灵共同的“自然保护区”。在诗中，他与自然似乎有着一种本能的感应和认同。诗人与自然交流，将自己的留恋全部融入对康桥瑰丽风光的尽情描绘中，是他对“诗化人生”的最好的描述。

诗人在康河边徘徊，正是追寻美、自由与爱于一体的理想。康桥，于躯壳，徐志摩是过客，但于灵魂，正是他诗意的栖居地。

五、小结

“悄悄地我走了／正如我悄悄地来／我挥一挥衣袖／不带走一片云彩”徐志摩的确是悄悄地走远了，但挥不去带不走的是他的康桥。它做为学院建筑留在英国，它做为一篇具有生命质感的美文，留在中国文学史中。自然中的康桥会老，但文字中的康桥，将在所有爱志摩的读者心中永远年轻。

第三篇：再别康桥教学设计1

《再别康桥》教学设计

一、教材分析

《再别康桥》是鲁人版必修二第一单元山水神韵中的一首诗歌。诗歌比其他文学样式更追求形式美，诗歌的内容特点是抒发情感，不管是绘景咏物，还是写人叙事，无不是为了抒情，抒情是诗歌的生命、灵魂。因此《再别康桥》教学，应捕捉诗歌的意象，联系具体的背景，通过想象，体会诗歌中所蕴含的眷恋、愁苦、洒脱之情。

二、学情分析

《再别康桥》是高一学生接触的第一首诗歌，对中国现代诗歌的解除与积累在初中阶段。诗歌的分析在进入高中后也是第一次接触，学生能够读出诗句并且能说出意象运用了什么样的修辞手法，意象的特点，表达了什么样的感情。但是高一学生的分析还是比较浅显，启发他们加深自己的理解是重要的。

三、教学设计的主导思想

根据高中语文新课程提出的教学理念，充分发挥学生的主动性，充分尊重学生的话语权，力求让学生对文本进行个性化阅读。在学生熟悉诗歌的基础上，教师让学生谈对诗歌的整体感受，然后寻找意象，让学生具体分析，教师适当点拨，最终让学生得出结论。

四、学习目标：

知识与技能：了解背景及作者，读准字音，读准句读。

过程与方法：充分尊重学生的话语权，让学生掌握鉴赏诗歌的方法，即由意象体会感情。

情感态度与价值观：体会诗歌中所蕴含的眷恋、愁苦、洒脱之情。

四、学习重点和难点

1.理解本首诗歌是通过意象来表达感情的，理解意象的含义。

2.学习诗歌是怎样通过意象表达感情的。

五、教学过程

（一）导入（2分钟）

康河的水曾开启了志摩的性灵，唤醒了久蜇在他心中的激情。或许生命的河流就是一段曲折的沧桑；岁月的清溪就是迢迢前去的逝者，那么我们便是那能听得康河之水清音的过客，今天我们就来学习《再别康桥》（板书），希望这节课也一样能够开启我们感受美德心灵！

（二）介绍作者即背景（2分钟）（出示幻灯片）

徐志摩，笔名云中鹤、南湖，著作有《志摩的诗》《翡冷翠的一夜》《猛虎集》等，新月诗派的代表人物。新月诗派是1923年成立的中国现代文学史上的新诗团体，代表人物是徐志摩、闻一多等，闻一多创立了诗的“建筑美、音乐美、绘画美”的三美理论，对中国现代诗坛、对徐志摩都产生了深远的影响。本诗是诗人在1928年重回康桥归国途中所作。

（三）初读诗歌，感知诗情（5分钟）

（出示幻灯片）1.朗读要求

（1）读准字音，把握节奏．

（2）初步感知诗歌所表达的情感． 2.学生自由朗读 3.指名朗读（3个）教学实录：

师：哪位同学自己起来读一下？ 生一：读错“似的”。

师：恩，不错，有没有读错的地方？

生二：评价，纠错，感情不够，没有读出他的淡淡的哀愁。师：那你能不能读出他那淡淡的哀愁？ 生三：评价，无错，重音读得不好。师：重音不好，就是—— 生四：缺乏跌宕起伏。

师：那你能不能来读读，把握作者的情感变化。师：很好！4.教师范读

师：那老师来读一读，好不好？ 全体学生：好！师：有感情朗读。全体学生：鼓掌。

5.读了这么多遍，可以感受到这首诗抒发了作者对康桥什么样的的感情？ 生一：对康桥的眷恋，依依不舍。（出示幻灯片）

明确情感：全诗蕴涵了对康桥对母校的依依不舍之情。（板书）

（四）分析鉴赏——引导学生感受意象美（30分钟）

1.读了这么多遍课文，大家除了能感受到诗人依依不舍的深情外，对于作者所描写的康桥有什么印象？ 全体学生：美！

师：用双音节词来说呢？ 全体学生：漂亮！

师：恩，可以说是“风光如画”。苏轼在评价王维的诗时说“观摩诘之画，画中有诗；味摩诘之诗，诗中有画”。如今我们品味着徐志摩的这首《再别康桥》是不是可以称得上“诗中有画”？也就是风光如画。2.这康桥及周边的秀丽都是通过景物描写感受到的。诗中哪些景物给你留下了深刻印象？

生一：云彩、金柳、青荇、青潭、长篙。（板书）师：还有吗？谁再来说一下？ 生一：星辉、夏虫。（板书）

这些都是柔美而抒情的景物，他们都已超越了自然的属性，浸透了志摩对康河的永久恋情，而融入了作者主观情意的意象。（出示幻灯片：意象）

寓“意”之“象”，是用来寄托主观情思的客观物象。简单地说就是借物抒情 3.接下来，我们就来具体的体会这些意象？ 师：再读一下这些意象，看一下这些意象表达了怎样的情感？找同学说一下喜欢哪一个意象，为什么？

谁对云彩这一意象比较感兴趣？可以自己站起来说一下。（以下为学生下课后上交的自己在课上时回答的笔记）生一：作者写“西天的云彩”，点明了离别的时间——傍晚，勾勒出一幅“余辉斜阳”的场景。为离别的不舍又添几分忧愁。作者将要来离去，表达了作者对母校深沉的爱和依恋，以及离去的依依不舍。

师：很好，分析的很全面！我给大家扩充一下知识面，我国古代唐代的大诗人李白曾写道“浮云游子意，落日故人情。”，那么志摩作别西天的云彩，就是西天的云彩对于康桥来说，就相当于志摩对于康桥，也就是游子对于母亲，在这里，志摩就充当了游子的角色。那谁对金柳这一意象感兴趣？ 生二：金柳描述黄昏时月光照在了柳树上，柳树而变得金灿灿的样子。将“金柳”比作“新娘”突出表达了作者对康桥一草一木的喜悦之情，暗含离去时的依依不舍之情。

师：你的分析很到位，那“柳”在中国古代诗歌中有什么样的寓意？可以说一下吗？

生三：折柳送别。师：“柳”还是“留”的谐音。在这里用来什么样的修辞手法？ 全体学生：比喻、拟人！

师：在这里，志摩变换了角色，相对于康桥的金柳来说，他相当于是什么养的角色？

学生全体：新郎！

师：是，新郎，新郎对新娘的喜爱。

那谁喜欢“青荇、青潭、长篙”等呢？ 生四：我喜欢“青荇”。“青荇”本意是绿色的水草，在文中突出了作者对母校一草一木的喜爱，淋漓尽致的表现出对母校的依恋，既而又写“我甘心做一条水草”，体现了作者对母校的依依不舍。师：真好！

在这里作者为什么“甘心做一条水草”？相对于水草来说，康河充当着什么？ 学生全体：归宿！

师：也就是说，相对于康河来说，水草充当着什么角色？ 学生全体：儿子！

师：那志摩对于康桥来说就是——什么角色？ 学生全体：儿子!师：所以在这里，志摩又变换了角色。

有人喜欢“云彩”，有人喜欢“金柳”，你喜欢什么呢？ 生五：我喜欢“青荇”，本意是绿色的水草，在这里代表绿色，代表希望，表达了对美好生活的向往。

师：分析的也很好。谁来再说一下？ 生六：我喜欢“青潭”，青潭沉淀着诗人往日美好的理想，他向往在康桥的生活。师：好，请坐。我给大家扩充一下知识面，徐志摩在《吸烟与文化》中这样写道： “我的眼睛是康桥教我睁开的，我的求知欲是康桥给我拨动的，我的自由意识是康桥给我胚胎的。”

康桥承载着志摩彩虹似的梦，即是“爱、自由、美”之梦。这样的梦，以至于那不是潭水，那是追而不得的梦。还有吗？

生七：我喜欢“长篙”，因为诗人撑着长篙去寻梦，追寻自己的理想，不舍弃。师：很好。

生八：我喜欢“星辉”，描绘了一幅优美的夜晚景色。水波星光的交相辉映，以至于诗人情不自禁的想放声歌唱，诗人内心喜悦，表达了诗人对康桥的爱恋之情。师：你说的真好，那有没有喜欢夏虫的？ 生九：我喜欢“夏虫”，因为透过夏虫我了解到作者笔下环境的寂静，也读出了诗人对母校深沉的爱，同时也表达了一种微轻烟似的淡淡的离愁别绪。师：你说的太棒了！全体学生：鼓掌。师：还有吗？

生十：我也喜欢“夏虫”，通过夏虫看作者内心的哀愁，烘托出一种梦幻般的惆怅气氛。师：因为夏虫不可能有感情，因而夏虫的感情似乎就飘渺了，就是刚才所说的“梦幻般的惆怅”。

老师也喜欢夏虫，通过夏虫来表达离别的淡淡的伤感，连夏虫也沉浸在离别的愁绪中，多么让人愁啊！全体学生：笑！

生十一：我也喜欢“夏虫”，夏虫存在着诗人的想象，为诗人而沉默，营造出一种静谧的氛围。诗人情感的丰富，使得康桥的夏虫也有了感情，静静相处，依恋之情就在这静谧之中缓缓流淌，酝酿出一层淡淡的忧愁。生十二：我也喜欢夏虫，这里把悄悄暗喻成别离的笙箫。师：很好，还有什么地方用了暗喻？ 生十一：“那河畔的金柳，是夕阳中的新娘”。师：是，还有吗？ 生十三：“那榆荫下的一潭，不是清泉，是天上虹”。师：还有最后一个机会，谁来说一下你喜欢什么？ 生十四：我喜欢“星辉”，写出来作者划船时看到的璀璨美丽的星空，这里将“星辉”化虚为实，满载于船上同作者共享这宁静美丽的夜晚。

师：你归结到虚实上了，观察的很细致，在这里，作者载着想象中的满船星辉要去做什么？ 学生全体：寻梦！

师：那么，在这里，志摩又是一个什么样的角色呢？ 学生全体：寻梦人！

师：是啊，寻梦人，可是梦无法寻，他只能离去。（出示最后一张幻灯片）“悄悄的我走了，正如我悄悄的来； 我挥一挥衣袖，不带走一片云彩。”

师：看到最后一节，你想说些什么？

生十五：最后一段中悄悄的与第一段中轻轻的相对应，但是较前比更洒脱，体现了对母校的喜爱及不为情感所困，适可而止。生十六：诗人走的更洒脱。

师：是啊，这形成循环往复的结构模式。走得更洒脱。生十七：“轻轻的”“悄悄的”，诗人不忍心打扰者康桥的美景，又不得不离去，所以这样轻。

师：说得真好！到这，整首诗的感情都出来了。

再读课文，读出这种不能留的无奈，读出这种淡淡的愁。

（五）总结本节课

徐志摩，在种种无奈的心境下，把这种淡淡的哀愁刻画的淋漓尽致，不愧是新月诗派的诗人。，（六）再读诗歌，读出感情，举行一个小型的赛诗会 师：男生一队，女生一队，各派一个代表好不好？ 生：好!师：开始吧。女生十八：读

师：很有感情，就是读错了一个字。男生十九：读。

师：读的真好，不愧是演讲比赛的选手！学生全体：鼓掌。

六、下课

七、板书设计

再别康桥

云彩

不舍

金柳

喜爱

风

青荇

依 景

青潭

依 如

长篙

哀愁

不 画

星辉

夏虫

虚实

淡淡的

舍

第四篇：《再别康桥》教学设计1

《再别康桥》教学设计 教学目标

1、通过诵读，了解诗中的意象

2、感受诗歌的独特意境，培养学生的审美情趣

3、通过咀嚼、吟诵，学会鉴赏现代诗歌的“意象美”

教学重难点

教学重点：

从诵读加深理解，通过理解提高诵读能力。

教学难点：

从诗的意象中把握徐志摩诗的艺术美。

教学过程

一、导入新课

迄今为止，我们已经学过了不止一篇送别诗作。古人云：黯然伤魂者唯别而已矣！所以在古人的作品中，既有“西出阳关无故人”的豪迈，也有“相见时难别亦难”的苦涩，更有“杨柳岸，晓风残月”的伤感，这些都是古人对于离别的理解，那么现代人是如何看待离别的呢？今天我们就来学习徐志摩的再别康桥，领略一下现代人笔下的别离之情！（板书：再别康桥）

二、介绍作者及写作背景

1、阅读注释① 回答问题：由康桥你想到了什么？

[解释]：康桥=剑桥

想到了英国的剑桥大学，牛津大学以及美国的哈佛大学等世界名校。

2、作者徐志摩出身于富商家庭，笔名云中鹤。曾经在美国、英国留过学，回国后历任北京大学、清华大学教授，与胡适等人成立了新月社，为新诗代表人物。用他本人的话说，在英国剑桥大学研究文学期间是他一生中最幸福的日子。这首《再别康桥》是作者在1928年第三次来到康桥后的归国途中写下的切身感受。很可惜，诗人在他35岁时乘飞机从南京去北平，途中飞机失事，不幸遇难，死于泰山脚下。

三、指导朗读

1、学生自由朗读（2分钟）

2、指名朗读

3、欣赏配乐诗朗诵

4、体会、找差距

①感情：可以感受到这首诗抒发了作者对康桥依依惜别的感情，那么这种感情是浓还是淡呢？（浓）（板书：依依惜别的深情）

②全诗的高潮在第几节？（第五节）因此全诗的感情是起伏跌宕的。

③句式：四行一节（整齐）

④节奏：每节押韵、节节换韵

⑤语气：舒缓、轻柔、低沉（悄悄、轻轻、沉默）

5、学生默读、体会感情（2分钟）

6、指名朗读，注意感情与节奏

四、分析鉴赏——引导学生感受意象美

1、[问]：读了许多遍课文，大家除了能感受到诗人依依惜别的深情外，对于作者所描写的康桥有什么印象？

（美丽）

可以说是风光如画。苏轼在评价王维的诗时说：“观摩诘之画，画中有诗；味摩诘之诗。诗中有画。”如今我们品味着徐志摩的这首《再别康桥》是不是可以称得上“诗中有画”。（板书：风光如画）

2、找寻意象:这康桥以及它周边的秀丽都是通过描写景物感受的。

[问]：诗中的哪些景物给你留下了深刻的印象？为什么？

（云彩，金柳，艳影，青荇，潭水，长篙，星辉）

这些事物都是柔美而抒情的事物。它们都已超越了它们的自然属性，浸透了作者对康河的永久恋情。而是融入了作者主观情意的意象。

3、总结意象：这些景物不同于普通意义上的自然景物，都浸入了作者的感情，而超越了它们本身的自然属性。这种“经诗人运思而成的寓意深刻的形象”被称之为意象。

五、比较阅读

与白居易的《南浦别》和李白的《送杜少府之任蜀州》比较本诗的艺术特色。

特点：构思别出心裁，不落俗套。

①一般别离的诗，告别的是人，而此诗不是，告别的是康桥，作别的是西天的云彩。

②一般别离的诗，告别时会有千言万语的嘱托与叮咛，或牵手顿足，或肝肠寸断；而此诗却从“轻轻、悄悄、沉默”渲染出了一个只着色不摹声的寂静环境，可谓是“此时无声胜有声”！

③独具特色的意象选取。

没有告别送行的人，以及车水马龙，有的只是云彩，金柳，青荇，星辉等自然景物，造成一种清新感。

六、学生讨论作鉴赏小结

这首诗为我们描绘了康桥如画的美景，景中又蕴涵了诗人浓浓的深情，情于与景的交融值得我们细细品味，意象的选取也值得我们学习。鉴赏这样的诗歌精品，朗读与理解互相促进，我们便仿佛步入艺术殿堂与作者做心与心的交流这难道不是一种美的享受吗？

七、再次朗读

找一位朗读水平较高的同学配乐朗诵，全班深入体会。

八、迁移拓展。

分析徐志摩《生活》一诗，找出诗中的意象。

生

活①

阴沉，黑暗，毒蛇似的蜿蜒，生活逼成了一条甬道：

一度陷入，你只可向前，手扪索着冷壁的粘潮，在妖魔的脏腑内挣扎，头顶不见一线的天光

这魂魄，在恐怖的压迫下，除了消灭更有什么愿望？

①

写于1928年5月29日，初载1929年5月10日《新月》月刊第2卷和3号，后收入诗集《猛虎集》。

课后习题

读《再别康桥》中的三节，完成1～2题。

那河畔的金柳，是夕阳中的新娘；

波光里的艳影，在我的心头荡漾。

软泥上的青荇

油油的在水底招摇；

在康河的柔波里，我甘心做一条水草。

那榆阴下的一潭

不是清泉，是天上虹；

揉碎在浮藻间，沉淀着彩虹似的梦。

1．选出解说错误的一项（）

A．“夕阳下的新娘”，是说夕阳照射下的柳枝，镀上了一层妩媚的金色，那金色的枝

条随风轻轻摇摆，影子倒映在水中，像一位美艳的新娘。

B．“波光里的艳影，在我的心头荡漾”，倒映在水中的金柳，随波光一起荡漾，显得更加美艳，作者对如此美景，永远记在心上。

C．“软泥上的青荇，油油的在水底招摇”，是说绿油油的水草在柔波中招摇，仿佛是

在向诗人招手示意。

D．“揉碎在浮藻间，沉淀着彩虹似的梦”，是说天上被操碎了的彩虹和漂浮在潭水上的水草相杂在一起，沉淀在潭水的深处，就如同彩虹似的梦一般。

2．下面是对有关词语的分析，选出错误的一项（）

A．作者用“新娘”来比喻“金柳”，显得艳丽妩媚，表现了作者无限欢喜和眷恋的感

情。

B．“招摇”二字，生动地写出了康桥对诗人热忱欢迎的态度。

C．诗人为承受康河清波的爱抚，情愿做一条水草，这里的“甘心”二字，写出了诗人

对康桥的永久恋情。

D．用“彩虹”来修饰“梦”，表明梦境的美好，也表明梦境的短暂虚幻。

参考答案：

1．B（“永远记在心上”不对，应是作者对此感到激动陶醉）

2．D（“短暂虚幻”从诗中看不出来）

第五篇：谢莉教学设计1

《可贵的沉默》第二课时

教 学 设 计

清河小学谢莉

教材解析

《可贵的沉默》是六年制小学人教版课标实验教材第六册第五单元中的课文，这是一篇精读课文。课文以孩子们情绪变化为线索，以人物的语言、动作和神态为描写的主要内容，讲述了这样一个故事：上课时，老师了解到，几乎所有的爸爸妈妈都知道孩子的生日并向孩子们祝贺；知道爸爸妈妈生日的孩子只有几个，而没有一个孩子为爸爸妈妈祝贺生日。在老师的引导启发下，孩子们懂得了怎样去爱自己的父母和关心别人。

学习这篇课文的目的，在深入品味重点词句的基础上受到爱的教育，使孩子们不仅要感受到父母的爱，还要学会去了解、关心父母，设计理念

在本课中，“爱”至始至终贯穿于其中，抓住“感受父母之爱——回报父母之爱”是本文的主线、关键，而“故事导入、激起爱潮；朗读、感悟、唤发爱意；拓展延伸、掀起爱浪”这一系列教学活动，都是为了拔动学生爱的心弦，使真爱渗透在教学中，体现出语文教学中的人文性。在设计本节课教学时，我采用了资源整合的方法，使课内阅读与课外延伸有机的结合起来，达到更好的教学效果。

教学目标

1、正确、流利、有感情地朗读课文。

2、读懂课文内容父母对自己的爱，懂得关心父母，关心别人。

3、体会抓住人物的神态、动作进行生动描写的方法。教学重点：体会孩子们情绪的变化，学习关心别人。教学难点：为什么说沉默是可贵的？ 教学准备

课件 教学流程

一、故事导入。

1、老师知道同学们都喜欢听故事，所以上课之前老师给你们带来了一个小故事。（课件出示材料）师配乐有感情地朗读。

2、学生说说自己的感受。板书课题：《可贵的沉默》。（生自由谈）

3、复习生字词。

二、整体感知。

1、学生自由读课文，回忆课文写了一件什么事情？

2、找出描述两幅图的段落，比较两幅图。

三、探究体现

（一）、研读热闹 学习课文1-9自然段

1、生练读

2、师生表演读，让学生感受到父母爱他们。

（二）、体会“沉默”的可贵

1、学习描述第二幅图的相关内容（1）、老师提了什么问题使这热闹的教室一下子变得寂然无声了呢？请找出描写此时课堂气氛的句子，再看图说说孩子们此时在想什么。（2）、点拨句子 “沉默了…….神色之中”

让学生们对这句话提出问题并自己解答。

2、学习第二次热闹的场面

（1）找出描写第二次热闹的句子读一读，你从同学们的反应能体会到什么？

（2）指导朗读

（3）不一样的热闹，说明了什么

3、学习第15、16自然段

从家长会上可看出孩子们知道回报父母了

4、学习最后一自然段，指导朗读

四、拓展延伸 为亲人制作爱心卡。

五、板书设计

17、可贵的沉默

感受

回报

父母的爱