气温的变化与差异_教案1（定稿）

第一篇：气温的变化与差异_教案1（定稿）

气温的变化与差异

【教学目标】

1．理解气温的涵义，知道怎么测定气温。

2．理解气温的变化，知道气温的差异跟什么有关。

3．初步学会阅读世界年平均气温分布图，说出世界气温的分布规律。4．使用气温资料，绘制气温曲线，并读出气温的变化规律。

【教学重难点】

通过阅读“世界年平均气温分布”图，归纳世界气温分布规律。

【教学过程】

1．对气温的概念做出解释，然后开始介绍气温观测。

2．日常生活中，我们能明显感到气温的日变化和年变化，引出“气温的变化”这一名词。3．气温与人类活动的关系是多方面的。教材没有必要面面俱到地讲述，而是设计活动引导学生从生活和生产实际出发，思考气温与人类活动的关系。

4．气温的时间变化主要在讲了日变化和年变化。日最高气温出现的时间（午后2时左右）指的是地方时，而不是北京时间。讲解平均气温的概念，一个地方的平均气温是理解该地气候特点的基础之一。日平均气温是一天中不同时间观测的气温值的平均数。月平均气温是一月中各日平均气温值的平均数。年平均气温是一年中各月平均气温值的平均数。

（1）气温日变化。

（提问）一天中气温最高值出现在午后2时左右，气温最低值出现在日出前。

日常说今天的温度多少度，这是指一天中气温的最高值、最低值、还是日均温？（日均温怎样计算呢？4次气温数相加除以4）

（提问）一天中气温最高值最低值相差多少，即气温日较差，这又是怎样计算得来的？（最高值-最低值。）

（2）气温年变化。绘制气温年变化曲线图： / 3 不仅在一天中气温有最高的时刻和最低的时刻，而且在一年中也有气温最高月和气温最低月的时候。同学们，请根据你的生活经验和前面学过的知识，完成：

气温最高月

气温最低月

南半球 北半球

（提问）一年中气温最高月北半球出现在几月份？（学生：7月）为什么？（学生：太阳直射在北半球）

南半球气温最高月出现在几月人份？（学生：1月）为什么？（学生：太阳直射在南半球）北半球气温最低月出现在几月份？（学生：1月）为什么？（学生：太阳直射在南半球）南半球气温最低月出现在几月份？（学生：7月）为什么？（学生：太阳直射在北半球））学生：读课文的《世界年平均气温分布》图。回答：

年平均气温是怎样计算出来的？（学生：一年中十二个月的平均气温相加除以12）月平均气温又怎样计算呢？（学生：该月每天的日均温相加除该月的天数）归纳：不同地区，气温的年变化不同。

热带地区的气温年变化小，温带和寒带地区的气温年变化大。

5．阅读和绘制气温曲线图是学习地理必须掌握的一项基本技能。教材将这项要求安排成活动，以培养学生的该项技能。活动分两步，第一步给出实际的气温曲线图，引导学生阅读；第二步给出一实际气温资料，让学生参照活动第一步的气温曲线图，并根据具体要求，绘出气温曲线图。

气温的分布：

之前所讲的气温日变化、月变化、年变化都是从同一个地方气温的时间变化来说的，现在我们还从气温的空间分布来认识地球上不同纬度的地方的气温具有什么特点。

（1）什么叫等温线？

我们要知道各个地方年平均气温的状况，就需要用等温线来表示。什么叫做等温线？请在《气温的差异》小标题中找出什么叫等温线（齐声朗读一遍），“等温线是指在地图上将气温相等的各点连接成的平滑曲线”。把这句话用笔勾出来。

（教师说明）画出的等温线体现了： a．等温线大体上与纬线相平行； b．同纬度上的各地气温相同； c．不同纬度上的各地气温高低不同。（2）影响气温分布的因素有哪些呢？ / 3 阅读。（纬度位置、海陆分布和地形）

（3）世界平均气温分布状况，看气温从赤道向两极有什么变化规律？ 第一步，请在图上找出赤道；

第二步，由赤道向两极方向依次观察，北半球20°C等温线和南半球20°C等温线，北半球和南半球10°C、0°C等温线；

第三步，找出气温分布规律：世界气温从低纬度向极地逐渐降低。

（提问）刚才读图你发现纬度高低与气温高低有什么关系吗？（纬度低、气温高；纬度高、气温低。）

（提问）这样，气温分布随纬度变化的规律是什么原因形成的呢？（各纬度获得太阳光热多少不同。）

（提问）同纬度的海洋和陆地气温是否相同？这说明气温高低除受纬度影响外，还受什么因素影响呢？（海陆位置的影响）

（提问）处在同纬度的高原山地与平原低地的气温是否相同？

（提问）夏季，很多人上庐山避暑，这是为什么？（山上凉快，即气温低。）（讲述）海拔每升高100米，气温约降低0.6°C。

总结世界气温分布的一般规律：低纬度气温高，高纬度气温低；同纬度地带，夏季陆地气温高，海洋气温低，冬季相反。

会比较南北半球等温线分布的规律：自北向南，北半球等温线值逐渐增大，南半球等温线值逐渐减少。通过等温线的分布判断所在区域位于南半球或北半球，是学生应该掌握的一项读图能力。/ 3

第二篇：气温的变化与差异教学设计

《气温的变化与差异》教学设计

一、教材分析（说教材）

1、教材中的地位及作用：承上启下

多变的天气——气温和气温的分布——世界气候

2、教学目标 知识目标：

•（1）、认识等温线图，掌握读图基本方法。

•（2）、初步学会阅读世界年平均气温分布图，说出世界气温的分布规律。能力目标：

通过数据分析培养抽象概括现象规律的能力。

德育目标：

•（1）、认识到气温的变化体现着自然界的规律。•（2）、应以科学的态度对待。

3、教学重难点

重点：掌握判读等温线分布图；

学会阅读世界年平均气温分布图，进一步说出世界气温的分布规律 难点：阅读世界年平均气温分布图

二、学情分析

学生已学习等高线，这对于等温线知识的理解有很大帮助。但学生对这种抽象概念只是存在一个表象的认识之上，只进行简单的判读，逻辑分析能力较差。面对“世界年平均气温分布图”，学生会感到无处下手，因此在读图分析时不能要求太高。分析气温分布特点时，难度相对较大，现象容易发现，规律不好总结，要及时指导。

学习方法：观察法、讨论法、综合分析法

三、教法分析

启发引导式、小组讨论法、读图分析法、自主探究法与归纳总结法相结合（主要以培养学生的自主探究能力为主，课堂上要发挥学生的主体地位，以学生为主）

四、教学准备 多媒体计算机课件

五、教学过程 气温的差异的讲授

师：大家好，今天由我为和大家一起学习气温的差异这一部分 板书：气温的差异

1、课件导入：（对比等高线图与等温线图，激发求知欲望）师：前面我们学过了等高线地形图，现在再来看一位新朋友。

看，它们是不是很相似啊！生：是

师：它们可是亲兄弟呀，那就让我们快来认识一下吧！

2、课件演示：等温线学习目标

师：请大家看课本65页，回答下列问题

生：阅读课本65页 生学习1－2分钟 板书：

1、等温线图

3、学习结果展示，增强学习自信心，老师做简单补充 师：什么是等温线？

生：等温线是指在地图上将气温相等垢各点连接成的平滑曲线。师：也就是说，同一条等温线上的各点是„„ 生：相等的

师：同学生回答的很棒！

那么谁能在等温线图上指出高温中心，低温中心呢

生：指出

4、世界气温分布探究的导入：以同一时间北极熊在北极和北京的图片导入

从这幅图上我们可以看出世界各地的气温存在巨大差异，那么世界气温的分布有什么特点呢？让我们读世界气温分布图来研究一下。

5、学生活动：读P66的图4-2-5，小组合作，探究世界年平均气温的分布的特点。

板书：

2、世界气温的分布特点

6、班级交流，教师指导学生总结

世界气温分布特点：由低纬度向高纬度逐渐降低；同纬度地区，陆地与海气温不同；受海陆分布的影响，北半球等温线比较曲折，南半球等温线比较平直。

7、课件演示：世界气温分布特点

8、学生活动P66活动，小组合作探究1、7月海、陆气温差异

9、课堂小结 利用板书，强调重点

10、当堂达标

六、板书设计

三、气温的差异

1、等温线图

2、世界气温分布的特点

七、设计说明

形式：启发思维，双向反馈 特点：由简到繁，层层推进

手段：多媒体课件，表现手段更直观，更清晰，更真实

第三篇：南北气温差异教案

(一)教学目标的要求分析与说明

1.教材的地位和作用

本课教学内容是新课标人教版地理八年级上册第二章第二节“气候多样 季风显著”的第一课时，本节主要介绍中国的气候，在内容编排上都是围绕气候特征这一主线展开的。要了解气候首先要了解它的基本要素--气温的分布及特点，对这部分知识的学习和技能的掌握是学习本节内容的前提和基础。(二)课程标准的教学要求新课程标准要求学生通过已有的气温资料及地图来认识我国气温分布规律，进一步探究影响我国气温分布规律的主要因素。2.知识与能力

(1)知道我国冬、夏气温分布特点。初步学会分析气温的形成原因。(2)通过阅读等温线图，培养学生判读分析等温线分布图的技能。3.过程与方法

(1)学会并熟练阅读1月、7月平均气温分布图(等温线图)，归纳我国冬、夏气温分布特点。(2)通过阅读我国温度带划分图，了解我国各温度带的范围，并结合生产和生活实际分析不 同的温度带对我们生产和生活的影响。4.情感态度与价值观

(1)对由我国地理环境差异性所孕育的不同文化的欣赏的情感。

(2)树立因地制宜、合理利用资源、使人和自然环境和谐相处的可持续发展观念。5.重点

(1)我国冬、夏气温的分布特点及成因。

(2)我国主要温度带的分布及其对生产、生活的影响。6.难点

(1)有关“等温线图”和“我国温度带的划分图”的分析判读。(2)我国冬、夏气温分布特点的形成原因。

7.学情分析

学生在初一时已经学习了世界的气候，知道气温和降水是反映气候特征的两个主要因素。具备了解气候的初步基础知识，拥有一定的气候图判读能力以及从地图中提取、分析、归纳地理信息的能力。但是，学生在初一学习的是大尺度空间的气候分布，学生对于区域气候还不 是很熟悉，从生活周围体验到的感性认识还不够深刻。教学过程

（一）、创设情境、导入新课

同学们都看过《家有儿女》吧，剧中有个情境：寒假来临，刘星的妈妈准备带上刘星去北极村感受北方千里冰封的景象：夏东海准备带上夏雨、夏雪到海南三亚旅游，一家人在讨论准备行李的时候犯愁了：听说这两个地方的气温相差很大，于是想请同学们一起帮忙出谋划策：该如何准备去两地旅游的衣物？

生：刘星要带上羽绒服，夏雪和夏雨他们带些薄的衣服，海南的冬天会出太阳。

师：那为什么同样都是寒假期间，北极村冰天雪地，而我们三亚却是阳光普照？是什么原因造成这种差异呢？今天我们就来学习新课我国南北气温的差异，学完了看同学们能不能解开这个谜底。

师：下面同学们仔细阅读一下代表北半球我国冬季的《我国1月平均气温图》 板书：第二节 气候多样 季风显著

一、南北气温的差异

师：你们七年级有没有见过类似的图？ 生：有，世界气温分布图

师：这上面分布曲线是什么线？有何特点？ 生：

小结：等温线，上面每个点的温度都相等，等温线越密，温度变化越大，反之亦然）师：会读这幅图吗？首先搞清图例和气温数值；请大家仔细观察气温递变有什么规律？ 生：

师小结：我国冬季气温的空间分布规律是由南向北递减，即越往北去，气温越低

师：同学们现在在图中找到0℃等温线，用彩笔描出来，观察此线穿过哪些地形区、河流等，在哪些地形区发生突然变化)请大家想一想为什么会发生变化？ 生：

师小结：从图中可看出，0℃等温线大致穿过秦岭—淮河一线，在青藏高原的东部边缘向南弯曲，主要是因为地形地势的影响

师：观察1月份0℃等温线以南，平均气温有什么特点？ 生：在0℃以上或＞0℃

师：0℃等温线以北，平均气温有什么特点？ 生：在0℃以下或＜0℃ 师：再观察一下等温线的疏密和空间变化的幅度。想一想，等温线分布密集，说明了什么？生：气温的差异较大

师：在图上找出我国最南、最北的气温极端数值 生：最南16℃、最北－32℃多

师：计算一下我国南北1月平均气温大约相差多少摄氏度？ 生：近50℃

师：由此我们可以看出我国冬季南北温差很大。那是什么原因引起这种差异呢？

板书：

1、冬季南北温差很大 生：

师小结：我国南北跨度大约5500千米，跨维度近50度，由于纬度位置的影响，冬季太阳直射南半球，北半球越高，太阳高度角越低，白昼越短，地面所获得的热量少、气温低。

冬季风影响：冬季风源自蒙古—西伯利亚地区，据北方近，南下是加剧北方严寒。我国东西走向的山脉对冬季风有阻挡作用（例昆仑山、秦岭、大别山）这几个影响因素当中最重要的是纬度位置的影响。

【启发提问】我国冬季气温有什么特点（生：南北温差大）那么夏季气温是不是相差也很大？我国的夏季气温分布有什么特点呢？请同学们仔细观察图2.14，结合图2.14，回答以下问题： 师：与1月气温分布特点相比，7月等温线分布的疏密程度如何？我国七月大部分地区平均气温在多少摄氏度？这说明了什么？

生：从图中可看出，7月等温线分布比1月等温线分布稀疏。全国大部分地区平均气温在20℃以上，说明我国夏季气温南北差异较小，全国普遍高温。

师：等温线在何处出现明显弯曲？为什么？

生：等温线在四川盆地的西部出现向南的弯曲，并且青藏高原的气温明显低于全国其他地区，这主要是受地形、地势的影响，说明比同纬度气温低。

师：七月南北气温的极值是多少？南北平均气温相差多少摄氏度？

生：我国最北的黑龙江省北部七月平均气温在16℃，最南的海南省七月平均气温在28℃，七月南北平均气温相差12℃。由此可见，我国夏季气温分布的一个显著特点是夏季南北温差不大，全国(除青藏高原等地区)普遍高温。

板书2.夏季南北温度差异小（全国普遍高温，青藏高原除外）

完成活动1.冬夏季分布特点的形成，与地势有没有关系？说说你的理由。

①从《我国1月平均气温分布图》上可看出，等温线分布比较密集，说明我国冬季南北气温差异较大。特别是1月0℃等温线穿过秦岭-淮河一线，之所以在青藏高原的东部边缘向南弯曲，主要是因为受青藏高原地势高的影响。②从《我国7月平均气温分布图》上可看出，等温线分布比较稀疏，说明我国夏季南北气温相差不大。但等温线在四川盆地西部(即青藏高原东部边缘)向南出现明显的弯曲，并且青藏高原的气温明显低于全国其他地区。这主要是因为青藏高原的地势很高造成的，因为地形地势海拔每升高100米，气温下降0.6℃。板书3.原因：纬度位置（主导）、地形地势等

[启发引导] 大家我国作物农作物种类繁多，农作物的生长需要热量。什么样的温度才能使农作物活跃生长呢?当日平均气温稳定升到10℃以上时．大多数农作物才能活跃生长，日平均气温小于10℃，农作物就不能活跃生长。因此，现在种的麦子不能今年收获。我们把日平均气温)10℃的持续期，叫做作物的生长期。把生长期内，每天的日平均气温累加起来，得到的温度总和，叫积温。积温与农作物有直接关系。上面我们介绍了冬夏季我国南北气温差异及形成原因，根据气温的南北差异，并结合农业生产的实际，我国对热量带进行了划分。下面请同学们仔细阅读《我国温度带的划分图》 板书4.温度带与人们生产生活的关系 结合图2.15，回答下列问题

师：我国南北有那几个温度带组成？在我国西南部还有一个什么气候区？

生：形成5个温度带，分别为：热带、亚热带、暖温带、中温带、寒温带，还有地高天寒、面积广大的高原气候区

师：温度带的划分依据是什么？

生：划分依据:各地积温。积温：把≥10℃持续期内的日平均气温累加起来的温度总和。师：秦岭---淮河是什么温度带的分界线？ 生：亚热带与暖温带的分界线

师：注意:热带与北回归线的范围；天山南北温度带的类型

【课堂活动】阅读下面的资料，再补充有关资料，说说不同的温度带对我们的生产和

生活有什么影响？

(1)不同的温度带内，生长着不同的果树。如，暖温带内适合种苹果、梨，柑橘只能在亚热带生长，芒果、香蕉主要分布在热带。(2)在不同的温度带内，作物能够成熟的次数也不一样。如中温带内一般只能一年一熟，到了热带就可一年三熟。

(3)南北气温的差异在传统民居的建筑上也有一定反映。如北方的房屋大多数坐北朝南，密闭程度较高，墙体较厚，尤其是东北地区的房屋多有双层窗户，房内或以炕代床，或有地炉、火墙，利于取暖保暖；南方的房屋则高大宽敞，比较注重通风

（4）我国秦岭—淮河以北地区大面积种植小麦，但在长城以南主要种植冬小麦（秋季播种），长城以北主要种植春小麦（春季播种）。师：上述资料说明了温度带与人们的生产、生活之间有什么关系呢？

【分组讨论】分1、2、3、4四大组讨论，每大组讨论一个问题，讨论小组代表发言，其他小组补充。

教师小结：学生讨论发言后，教师小结如下：(1)不同的温度带，地面的植被不同，因而生长的水果也不同；

(2)不同的温度带，农作物生长期内的温度高低和热量多少不同，因而农作物的作物熟制也不同；

(3)不同的温度带，冬、夏的气温高低差异很大，因而居民的建筑特色很不相同；

(4)不同的温度带，所处的纬度位置高低不同，接受的太阳光热多少不同，气温高 低不同，因而农作物(小麦)播种时间也不同。

板书： ①温度带的划分依据：积温

②我国温度带的分类 ③与人们生产生活的关系密切

课堂小结: 这节课我们着重了解了我国冬夏气温的分布特点、南北气温的差异和温度带 的划分与分布，明白了冬夏气温的分布与纬度位置高低不同有关，也与地形地势的影响有关，不同的温度带内有不同的地面植被，有不同的作物熟制和农作物，民居的建筑特色也不同，温度带与人们的生产和生活息息相关。

板书设计:

第二节 气候多样 季风显著

一、南北气温的差异 1.冬季南北气温差异大

2.夏季南北温度差异小（全国普遍高温，青藏高原除外）3.原因：纬度位置（主导）、地形地势等 4.温度带与人们生产生活的关系 ①温度带的划分依据：积温 ②我国温度带的分类 ③与人们生产生活的关系密切

第四篇：《第二节 气温的变化与分布》教案1

《第二节 气温的变化与分布》教案

教学目标：

知识目标：

（1）了解气温的日变化和年变化，能绘制气温曲线图。

（2）了解等温线的含义，掌握阅读“等温线分布”图的正确方法，并能总结出世界年平均气温的分布规律。

能力目标： 能通过读图、析图做相应练习题。

情感目标： 让学生进一步了解气温给生产和生活所带来的影响。

教学重、难点：

本节课的教学重点，也是教学难点。即：识读“气温曲线图”，分析出气温的变化规律；读“世界年平均气温分布图”，总结出气温分布规律。

教学准备：

教师：课件

学生：观看天气预报

教学过程：

[复习巩固] 1.哪位同学能说说今天的天气状况？（根据实际情况）2.天气与气候的区别？（短时间，多变：长时间，少变）

3.通常看天气预报的时候，人们最关注的是什么？（最高气温和最低气温）教师小结：通常一提到天气，多数人首先关注气温，这是为什么呢？那时因为气温与我们的关系密切，气温深刻的影响着我们的生活。

[承转]既然气温影响着我们的生活，今天我们就来学习气温的变化与分布。学习新课

一、气温的变化

问题设计：读课本53页，自学完成：

1.以（一天）为周期的气温变化叫（气温日变化）2.以（一年）为周期的气温变化叫（气温年变化）3.通常用（气温曲线图）来表示气温的时间变化。4.一天中气温最高值与最低值之差叫（气温日较差）

5.一年中 月平均气温最高值与月平均最低值之差叫（气温年较差）学生活动：在书中找到答案，划下来并回答问题。【加深理解，巩固记忆】 举例让学生判断：

早穿皮袄午穿纱，围着火炉吃西瓜（气温日变化）冬冷夏热（气温年变化）

问题设计：阅读54页阅读材料，气温的观测。气温是用什么仪器测量的，气温观测有哪些规范要求？

教师点评小结：气温的观测基本规范；气平均气温、月平均气温和年平均气温的计算方法。

[承转]从气温的观测过程中，我们可以看出气温是变化的，凭你的经验，能说出一天中何时气温最高？何时气温最低？一年中哪个月份气温最高？哪个月份气温最低？谚语——午热晨凉，冬寒夏暑，说明气温变化时有规律的，午热晨凉说的是气温日变化，冬寒夏暑说的是气温的年变化。请看图，来印证我们的感觉是否正确。

问题设计：读图分析

1.读课本53页图3.11，回答一天中几时气温最高？最高气温是多少？几时气温最低？最低气温是多少？计算气温日较差。

【加深理解，巩固记忆】

多媒体展示：气温的日变化（气温曲线图）

得出气温日变化规律：最高气温出现在午后两点，最低气温出现在日出前后。2.读课本53页图3.12，回答北半球陆地一年中几月气温最高？几月气温最低？海洋几月气温最高？几月气温最低？计算气温年较差。

【加深理解，巩固记忆】

多媒体展示：气温的年变化（气温曲线图，热带、温带和寒带）

得出气温的年变化规律：不同地区气温的年变化不同；热带地区气温的年变化小；温带和寒带的气温年变化大。

学生活动：课本54页，活动：绘制气温曲线图。完成55页第2题。

教师点评小结：通常用气温曲线图来表示气温在时间上的变化；南北半球因季节相反，所以气温最高月和气温最低月总是相反；同一季节，海洋总是比陆地推迟一个月到达最热或最冷，这是因为海洋夏季受热增温速度比陆地慢，冬季降温组度也慢。

[承转]不同地区气温的年变化不同，所以世界各地冷热不同，气温差异很大。

二、气温的分布

问题设计：读课本55页，自学完成： 1.气温的分布，通常用(等温线)图表示。

2.等温线稀疏的地方，气温差别（小），密集的地方，气温差别（大）。3.世界气温分布规律：

（1）纬度差异：一般低纬度气温（高），高纬度气温（低）

（2）海陆差异：同纬度地区，夏季（陆地）气温高，（海洋）气温低；冬季（相反）；（3）地形差异：在山地，气温随海拔升高而（降低）4.世界上最热的是（非）洲，最冷的是（南极）洲

学生活动：在书中找到答案，划下来并回答问题。【加深理解，巩固记忆】

多媒体展示：等温线图，了解等温线图的各知识点，及说出与等高线地形图的相同点和不同点。

学生看图找答案，通过前几章等高线地形图的学习知道：同一条等温线上各点的温度相同；低温中心，高温中心；等温线的疏密。

教师小结补充：阅读等温线图，我们可以分析世界或某个区域气温分布的规律。通常根据等温线的延生方向，判读气温递变的方向；根据等温线的疏密程度，分析气温差异的大小。等温线密集，差异大，等温线疏松，气温差异小；如果等温线闭合，中心气温低位低温中心，反过来为高温中心。

多媒体展示：世界年平均气温的分布

观察：从赤道向两极气温的变化有什么特点？变化的原因？ 教师引导学生阅读地图，提醒阅读地图的三要素。

学生得出结论：赤道气温高，两极气温低。原因是赤道是低纬度地区，接受的太阳热量多。

教师小结补充：气温从赤道往两极是越来越低。这是由于地球是一个球体，在地球上不同地区获得的太阳热量是不同的；在赤道地区由于纬度低获得的多，而两极地区纬度高获得的少（纬度因素）

引导学生从图中找信息，找规律，得结论。读课本56页图3.17，完成： 1.在山地和丘陵，海拔每上升100米，气温降低约多少 ℃ ？（0.6 ℃）（地形因素）2.南北半球的等温线哪个比较平直，哪个比较弯曲，为什么？（南半球，海洋面积大，气温差异小）

3.同纬度地区，夏季陆地和海洋哪个气温高，冬季呢？（陆地、海洋）（海陆因素）4.哪个大洲平均气温最高？哪个最低？（非洲、南极洲）

学生读图回答，教师给予点评，回答正确的给予肯定，对于不准确或错误的答案，进行原因的分析，指出问题的所在，加以指正。

多媒体再次展示：世界年平均气温图，引导学生总结气温分布规律。重点指出青藏高原和周围大陆气温的不同是地形因素。

气温分布规律。以顺口溜形式总结，使学生便于记忆。气温分布有差异，低纬高来高纬低； 冬暖夏凉是海洋，冬冷夏热是陆地，地势高低也影响，相差6℃每千米。【本节总结】

生活中人们比较关心一天中的最高气温和最低气温。描述一个地区的气温，还要使用日平均气温、月平均气温和年平均气温。一个地区的气温变化是有规律的，以一天为周期的变化叫气温日变化，以一年为周期的气温变化叫气温年变化。

世界各地冷热不同，气温分布有差异：从赤道向两极气温逐渐降低（纬度差异）；同纬度地带，夏季陆地气温高，海洋气温低，冬季相反（海陆差异）；在山地和丘陵，随海拔升高，气温降低，每升高100米，气温降低约0.6 ℃。

板书设计：

第二节 气温的变化与分布

一、气温的变化 1.气温日变化 2.气温年变化

二、气温的分布 1.纬度分布规律 2.海陆分布规律 3.地形分布规律

第五篇：南北气温的差异 上课教案

南北气温的差异

教学目标

1、知识与技能目标：通过阅读1月、7月气温分布图，概括出我国冬，夏气温分布特点。

2、过程与方法目标：掌握阅读和分析等温线分布图的方法，通过新旧知识间的相互联系,学会利用已有资料和知识简单分析地理现象。

3、情感、态度和价值观目标：培养学生探究性学习的兴趣，使学生形成主动参与，乐于探究的学习态度。

教学重点

（1）、我国冬、夏气温的分布特点及成因。（2）、我国主要温度带的分布及其对生产、生活的影响。

教学难点

（1）、对“等温线图”和“我国温度带的划分图”的分析判读能力。（2）、我国冬、夏气温分布特点的形成原因。课时安排：一课时

教学过程

一、导入新课

每年的“十一”期间，我们在火车站会看到一种奇特的现象，从北面来的火车，人们的衣服都比较厚，而从南边来的人们，身上的衣服却穿的很薄，大家分析分析，原因是什么呢？

二、学习环节：

（板书）2.2气候多样季风显著（板书）第一课时：南北气温的差异

1：我国气温的特点：

【指导读图】读“我国一月平均气温图”回答下列问题：

(1)图不同颜色代表不同气温，同学通过图例读几个城市广州，南京，北京，哈尔滨几个城市的温度。仔细观察气温递变有什么规律？

我国冬季气温的空间分布规律是由南向北递减，即越往北去，气温越低（2）在图上找出我国最南、最北的气温极端数值并计算一下我国南北1月平均气温大约相差多少摄氏度？它说明了什么？

漠河的平均气温大约是-28℃以下，海口的气温大约是16℃以上。我国南北之间的温差约为44℃以上。说明我国冬季南北温差大。（3）、为什么差异这么大呢？纬度位置。

（4）、在图上找出0℃等温线的大致穿过哪些地形区和河流? 秦岭——淮河 冬季此线南北地区的温度变化？河流湖泊有什么不同现象? 从图中可看出，0℃等温线大致穿过秦岭-淮河一线，在青藏高原的东部边缘向南弯曲，主要是因为地形地势的影响

（3）观察1月份0℃等温线以南平均气温有什么特点？0℃等温线以北，平均气温有什么特点？

0℃等温线以南平均气温在0℃以上，以北平均气温在0℃以下。这是一条很重要的地理分界线，有很重要的地理意义。比如说我们以这条线为界可以判断冬季北边河流会出现结冰现象，而南边河流则不会。

由此可见，我国冬季气温分布的特点是：冬季南北气温相差很大而且越往北去，气温越低。

【指导读图】读“我国七月平均气温图”回答下列问题：（1）、7月气温分布的规律？

（2）、计算漠河跟海口平均气温的差值。看看我国夏季南北温差大约是多少度？

相差12°C.说明七月南北温差下小，连漠河都>16°C比较温暖，那全国大部分地区大多在20°C以上，比较炎热。除了青藏高原等地，因为海拔高，受地形影响，气温较低。

概括出问题1，即我国夏季气温分布的特点是：夏季南北温差不大，除青藏高原等地区外，全国普遍高温。

（过渡）看了1月7月气温分布规律，夏季最热在哪？冬季最冷在哪？P32阅读材料勾画。

前面，我们搞清了我国冬夏季南北气温的差异及其形成原因，下面再来了解一下我国的温度带。

2、温度带的划分与分布

读《我国温度带的划分图》(图2.15)

（1）、我国的温度带是根据什么来划分的呢？活动积温

（2）、观察一下我国自北向南划分为哪5个温度带？在我国西南部还有一个什么气候区？这几个温度带的范围如何？（分组讨论比赛）

寒温带、中温带、暖温带、亚热带和热带；地高天寒、面积广大的高原气候区

寒温带，黑龙江北部内蒙古东北部

中温带，东北和内蒙古大部分新疆北部

暖温带，黄河中下游大部分地区和甘肃大部及新疆南部 亚热带，秦岭—淮河以南青藏高原以东地区 热带，云南广东台湾的南部和海南省

(课堂活动)思考一下，不同的温度带对我们的生产生活还有什么影响？三分钟思考交流讨论。

学生讨论发言后，教师小结如下：(1)不同的温度带，地面的植被不同，因而生长的水果也不同；(2)不同的温度带，农作物生长期内的温度高低和热量多少不同，因而农作物的作物熟制也不同；(3)不同的温度带，冬、夏的气温高低差异很大，因而居民的建筑特色很不相同；(4)不同的温度带，所处的纬度位置高低不同，接受的太阳光热多少不同，气温高低不同，因而农作物(小麦)播种时间也不同。

三、课堂小结

这节课我们着重了解了我国冬夏气温的分布特点、南北气温的差异和温度带的划分与分布，明白了冬夏气温的分布与纬度位置高低不同有关，也与地形的地势影响有关，不同的温度带对我们生产生活有很大的影响，与我们衣食住行的各个方面息息相关。

四、课件习题巩固 附：板书设计

2.2气候多样 季风显著 第一课时：南北气温的差异

我国气温特点：冬季南北差异大，夏季除青藏高原等地区外，全国普遍高温 温度带：寒温带、暖温带、中温带、亚热带、热带和高原气候区 秦岭-淮河一线： 0℃等温线； 暖温带与亚热带的分界线