从教学设计的构成要素浅谈如何设计课堂教学活动(小学)

第一篇：从教学设计的构成要素浅谈如何设计课堂教学活动(小学)

从教学设计的构成要素浅谈如何设计课堂教学活动

古人说：“凡事预则立，不预则废。”强调无论做什么事都要预先谋划，事前设计。现代教学尤其注重设计，科学的教学设计，既是体现教育目的性、计划性、针对性和预习性所必需，又是顺利实施教学方案、调控教学过程的前提，也是确保教学效果、提高教学质量的保证。英语教学不仅是一门学科，也是一门艺术，形成英语教学艺术特色的重要因素之一就是教学设计(instructional planning)。这样的教学设计可分为宏观设计(如一门课程设计 course design，总体课程设计curriculum design)和微观设计(如一节课的设计 lesson planning，几节相关课的设计 a week’s planning)。作为一名小学英语教师，研究和掌握课堂教学设计，是抓好英语教学必不可少的基本技能。

1、课堂教学设计要与本节课的教学目的和内容紧密结合。

英语课堂教学活动必须有计划，有目的，有一定的目标。活动的设计是要求学生通过教学活动将所学的语言知识达到牢固的掌握和熟练运用的程度。因此，课堂教学活动的设计要紧紧地围绕本节课的教学目的和教学内容而进行。

2、课堂教学设计要具有趣味性和多样性。“有趣味、有吸引力的东西使识记的可能性几乎增加一倍半。”(前苏联教育家科罗廖夫语)兴趣是教学的潜力所在，兴趣的培养与教师的积极引导和教学艺术是分不开的。教师应根据英语学科的特点和学生年龄的特征，采用灵活多样的教学手段和教学方法，创设丰富多彩的教学情景，这有利于引起学生学习的动机，激发他们的学习兴趣，从而调动全体学生英语学习的积极性。这样，学生就能从被动接受转化为主动参与，由“要我学”转变到“我要学”。

3、课堂教学设计要体现英语交际性原则。

英语教学的实质是交际。课堂教学并非是“我教你学”，而是师生之间，学生之间的交流；课堂教学活动是通过交际使学生认识英语，掌握英语，形成运用英语的能力；课堂教学中师生双方的认知活动是相互依存，相互作用的，教学双方都为对方提供信息，教学就是为了促进交流，以上三个层面英语称为 Teaching is of communication, by communication and for communication.鉴于此，教师在课堂教学设计时，要注意设置有意义的语言情景，安排各类课堂教学活动，pair work, group work, task-based activities, role play等等，引导学生运用所学的语言和知识进行交际，为了使英语课堂教学活动尽量体现真实的交际，教师在设计时要创造“信息沟”(information gap)，使学生感到进行交际活动的必要性。

4、课堂教学设计应充分考虑现代教学手段。

现代教学手段，如录音、录像、投影仪、幻灯、语言实验室，电脑多媒体等是现代外语教学中的重要手段，为我们大幅度地提高英语教学质量起着非常重要的作用，使用现代教学手段 ⑴有利于创造良好的语言交际环境，使学生置身于一个真实的语言环境之中，全方位地感受语言的刺激，产生需要运用外语的激情，增加使用外语的机会。例如，在多媒体教室学习《走遍美国》。和蔼可亲的声音、悦耳动听的音乐、逼真的音响效果，栩栩如生的影视画面，可大大激发学生们的求知欲，提高学生的学习兴趣，从而全面培养学生听、说、读、写的技能。⑵有利于发展学生听、说、读、写的能力。电化教具生动、形象，能调动学生的视觉、听觉和动觉都参与到语言实践中来，由学生的被动听讲变为全面参与，变化的情景，多方位的语言刺激和实践活动可以直接或间接地从不同角度激发学生的潜能，从而有利于培养学生听、说、读、写的综合能力。⑶有利于教学活动的开展，现代教学手段改变了以教师为中心的传统教学模式，提高了语言信息的活动强度，扩大了学生的知识面，节省了教学时间，提高了外语学习效率。教师在课堂教学设计时，应尽可能考虑利用现代教学手段。有条件的话，英语教师要努力学习多媒体计算机网络的使用技术，不断探索多媒体英语教学，发挥其应用作用。5 课堂教学设计要精心设疑提问。美国心理学家布鲁纳指出：“教学过程是一种指出问题和解决问题的持续不断的活动。”思维永远是从问题开始的，所以，我们在课堂教学设计中要根据学生的认知水平，提出形式多样、富有启发性的问题。设疑与提问是英语教学课堂调控的常规武器。它是促进师生之间信息交流反馈，推动教学流程迅速向前拓展的重要契机。对于学生来说，它还具有多种教育心理功能：既能激发学生兴趣，集中学习注意力，又能诱发积极思考，培养思维能力和习惯，启迪聪明智慧，还能充分训练口头表达能力。作为教师，可以通过提问来检查和了解学生的理解程度，鼓励和引导学生深入思考问题，复习巩固运用所学到的语言知识。可以说，英语课堂调控的起承转合，在很大程度上取决于设疑提问的精心运筹。问题可构建英语课堂教学的基本框架，例如，学生阅读课文前给出一些问题，并要求学生在阅读后能正确回答出这些问题。这些问题，可以帮助学生带着目的去阅读，确定阅读的重点并帮助学生理解和记忆课文，根据国外一些研究，这种提问可以分为5类：

⑴ 回忆性提问，即利用所谓的事实性问题，让学生追忆所学习过的基本内容。如：When and where was Abraham Lincoln born?

⑵ 理解性提问，指教师为检查学生对所学知识理解的程度所提出的问题。如：What are the difference between America English and British English ? ⑶ 分析性提问，指教师要求学生找出原因、结果、条件等的提问。如：How can you manage to keep yourself from getting fat?

⑷ 综合性提问，指教师为培养学生综合性思维能力所作的提问。学生们要利用所掌握的知识进行分析，得出自己的结论或看法。如：What should we do to stop pollution?(Lesson 33, SEFCB 2A)⑸ 评价性提问，指教师为培养学生判断能力所作的提问。引导学生判断评价事件和人物，分析品评作品的主题思想和艺术特色，是一种高深层次的设问，思想难度较大。如：What kind of man do you think Antonio was?

二、教学设计的指导思想： 1．坚持以学生为中心，以任务为主的教学原则（Learner-centered, task-based learning）；

2．创造使用英语的机会，“学以致用”，贯彻英语学习的交际性原则（Communicative-learning）；

3．教师的作用：设计者、研究者、组织者、促进者、协调者。II．课堂教学步骤：

Step One: Presentation 1.Showing a lady(or a gentleman)who is rather fat through multimedia and also one who is slim and making a comparison between the two “ Which body shape would you like to have? ” 2.“What did you have for breakfast, lunch, supper and between meals?” Showing all the foods Ss mentioned and some more.“ What’s your favorite food? ”

“ What’s a healthy diet? ”

3.Telling Ss what is to be learned Enabling Ss to know how to keep them from getting fat by having a healthy diet

Step Two: Practice 1.Listening to the tape of the text(with books shut)2.Reading the text 3.Answering some questions about the text 4.Summarizing the main idea of the text

Step Three: Production Task: You’re invited to give a lecture to some fat people, who try their best to lose weight.Please discuss it in small groups and write an outline of the lecture and then make a speech.Step Four: Assignment Get well prepared for the lecture and try to give the lecture next period.在英语课堂教学活动的设计过程中，教师必须牢记教学是人的活动，无论是教师还是学生，都是英语课堂教学活动的主体，人的因素应当成为英语课堂教学设计的基本依据。要想取得英语课堂教学的成功，教师首先应该解放思想，更新观念，用先进的教学思想统帅教学方法。此外，教师要善于自我设计，扬长避短，发挥创造性。

第二篇：英语教学设计的构成要素

英语教学设计的构成要素

1、课堂导入的艺术

好的导入能把学生的注意力吸引到课堂上来，调动学生的情绪，为课堂的发展作了一个很好的铺垫。英语有一则谚语说：“良好的开端，就是成功了一半。”（A good beginning is half done）。因此，在导入新课时要讲究艺术，课堂导入可以是一段笑话，一个游戏或相关资料片、图片、歌曲、影片等。总之，课堂的导入要注重审美性、形象性、娱乐性等，让学生在获得艺术的愉悦体验的同时，自然合理地引出你要讲的课题。比如我在引入学习过去式时，我利用歌曲“Yesterday once more”，从而引出有关yesterday 的话题；在教九上Unit 4 What would you do?虚拟语气，可利用成龙主演的影片“我是谁”来引入句型:What would you do if you were Jackie Chan? What would you do if you were the lion?让学生来讨论，从而引出本单元的 学习目标，增强英语课堂的趣味性，引发学生的求知欲。

2、课堂教学设计要有趣味性和多样性

兴趣是最好的老师。捷克教育家夸美纽斯指出：“兴趣是创造一条欢乐和光明的教学环境的主要途径之一”。一个成功的英语教师要在教学中有意识地培养学生对英语的持久兴趣，激励学生不断处于较佳的学习状态之中，使他们对英语乐学、善学、会学，学而忘我，乐此不疲。因此，课堂教学手段必须不断更新，用灵活多样的教学方法，组织学生进行广泛的语言实践活动，通过多种手段激发学生实践的热情，加强对学生学习英语的兴趣的培养，让学生变兴趣为参与实践的动力，并在漫长的教学过程中始终保持这种兴趣，为语言实践活动提供源源不断的动力。

我在课堂上经常采用以下几种形式来提高学生的学习兴趣，取得了很好的教学效果。

1、采用个人竞赛、小组竞赛或男女竞赛的方式对学生学过的句式日常用语，情景对话等进行强化练习。这种形式激起了学生的好胜心理及表演欲望，学生们乐于学并学得快。

2、每俩周一歌。我充分利用多媒体教会学生英文歌曲，如：Yesterday Once More； Say you ,Say me；Lemon Tree；I am sailing；My Heart Will Go On and On等等。多数学生很有优越感，Because they can hum English songs.3、在课堂上插入一些知识性趣味性强的游戏。爱玩是孩子的天性，孩子玩的时候就会产生愉快的情绪，而在愉快的情绪中更容易接受知识，接受到的知识更容易印象深刻。所以我们应该尊重他们的这种天性，让他们在游戏中玩，在玩中接受知识。这样既能保护他们的天性，又起到提高学习效率的效果。比如在教七上Unit 7 How much are these pants?，我让学生虚拟一个市场，让同学来做当老板和顾客的游戏。在玩游戏的过程中，学生不仅快乐，而且也能运用所学的知识来进行交流。

3、课堂教学设计要以话题为主线来设置任务活动

在《英语(新目标)》的教学中，我们要始终贯彻话题结构和语言功能相结合的原则，以任务型教学理念为指导，以合作学习为模式，培养学生用英语交流信息、获取信息和处理信息的能力。在教学设计上，把学习生活相结合作为指导原则。新课程标准也明确告诉我们，语言学习的过程要关注“学生过去，现在与未来的生活”。所以我们的教学尽可能贴近学生的生活，以引起他们的共鸣。

在英语课堂教学中，调查是一种非常实用也是我经常采用的任务。如七年级下：Unit 3 Why do you like koalas? 我让学生调查同学所喜欢的和不喜欢的动物，并说原因。这份调查表的目的是通过与同伴之间信息差的交流进一步巩固所学的知识。八年级上：Unit 8 How was your school trip?先让同学分别了解其他同学的信息，然后把信息在小组内综合，最后评选出谁的郊游最有趣。所以这项任务不是一个简单的信息交流活动，而是要求学生以调查为载体，学会将信息归纳综合，然后表达自己的观点。新目标的很多单元都可采用信息调查这项任务来运用所学的知识。

又如八下：Unit 3 What were you doing when the UFO arrived ? 学生对UFO 及外星人有着丰富的想象。我在输入知识后，让学生根据自己的想象，小组合作制作一份小报，当UFO降临时，你在做什么？然后让小组的成员看图来讲故事，并在班级中进行展示。我想在这样一个学习过程中，学生享受到是创造的快乐，是语言活动为生活服务的快乐。当然还有其他很多教学活动的设计，如表演，用关键词编故事，续写故事等。在设计任务时，最重要的是关注学生的社会生活和学习生活的结合，培养学生创造性的使用英语的能力。

4、课堂教学设计要精心设疑提问

问”是教师必备的基本功，对于重点内容，教师要深挖教材，尽量从多角度来提问，教师的提问恰当，可以拨动学生思维的心弦，激发学生思维的火花。因此，教师在备课时应尽量设计既能揭示主题，又能启发、诱导、鼓励和促使学生积极思考的问题。如八年级上：Unit 8 How was your school trip?首先，我运用国庆节的活动来操练重点句型What did I do? 然后利用国庆6号设下悬念，让学生猜，从而引出句型--Did you go to the zoo?—No, I didn’t.I went to the aquarium.并教有关水族馆的知识。又如九年级：Unit 13 Rainy days make me sad.这个单元的阅读课Receiving money makes me uncomfortable，我问学生该如何来表达各种情况下的feelings.如：If you receive a gift„„,If you win a match„„, If you lose your heart„„, Rainy days make you„„, Sunny days make you„„.etc.让学生来表达各自的feelings，激发学生进行思考，联想。让学生凭借已有知识和生活经验来发散各自的看法，引导学生进行求异思维。

5、课堂教学设计要重视知识体系的归纳

《英语（新目标）》提倡淡化语法，强调学生在语言的实际运用中去注意发现语言的规律，进而运用规律举一反三。但是事实上，我们的学生在离开课堂之后并没有多少听说英语的机会，他们十分缺少环境英语的反复刺激，课堂的容量和时间毕竟有限，所以在每节课下课前，一定要让老师或者学生对所学的知识进行小结；每个单元学完后，要让学生对重要的短语或句子结构进行整理和归纳，也可让学生根据自己对本单元的掌握情况写书面总结，老师再适当对知识点和语法点进行归纳，并对某些单元的知识进行补充。如：八上 Unit 10 I’m going to be a basketball player.我不但把将来时的概念引入，让学生熟练运用be going to的句型来表达自己将来的打算,而且也让学生学会will的用法, 从而让学生对将来时有个整体的印象。

实施新课程，教师只有深入钻研教材，领悟新课标的精神，研究教学方法，讲究教学艺术最大限度地调动学生学习的积极性，才能提高英语课堂的时效性，从而提高教学质量。，

第三篇：体育课堂教学设计的要素

中学体育课堂教学设计的要素有哪些

一、对数学教学中探究性学习的再定位 探究性学习即“学生在学科领域或现实生活的情境中，通过发现问题、调查研究、动手操作、表达与交流等探究性活动，获得知识、技能和态度的学习方式和学习过程”。数学探究性学习是把教学活动定位于学生主体的学习，问题是以怎样的方式来学习，是探究，探究的最一般的解释是“通过实践来认识周围的事物”。这样，“探究性学习”简单地说，就是“让学生通过自己的实践去认识和获得属于自己的知识”。这里的实践，主要是指学生有意识的学习活动。数学探究性学习的特点主要体现在它的开放性、研究性和实践性。它的功能在于能营造一个使学生勇于探索争论和相互学习鼓励的良好氛围，给学生提供自主探索、合作学习、独立获取知识的机会。数学探究性学习更加关注学习过程。数学探究性学习的材料不单单是教师自己提供的，而且教师应鼓励学生通过思考、调查、查阅资料等方式概括出问题，甚至可以通过日常生活情景提出数学问题，进而提炼成探究性学习的材料。在研探究性学习的过程中，学生是学习主人，是问题的研究者和解决者，是主角，而教师则在适当的时候对学生给予帮助，起着组织和引导的作用。数学探究性学习的评价不仅仅关心学习的结果，而且更重要的是关注学生参与学习的程度、思维的深度与广度，并且注意呵护节外新技，精心培养超越教材，超越自我的创新精神，同时对学生的情感变化也应予以动态的关注，为学生的终身发展而服务。

二、数学探究性学习课堂教学的基本模式

数学课堂教学中采用探究性学习教法的基本方式是“探索与研究”，因为试验教材的编写思路是以提出问题和解决问题而展开的，课程强调的是知识的形成和发展过程，而不是结果或结论，在课堂教学中，相关和知识通过学生的丰富多彩的主体参与来进行研究学习，教师是教学的指导者与合作者。因此，本人在数学实践中逐步形成了一种“主体参与，探究中学”的探究性学习模式，其基本流程是：

创设情境→ 自主探索→ 合作交流→ 展示评价→ 应用拓展→ 反思创新→ 预习指南

1、创设情境：所谓数学探究性教学，笔者认为就是教师通过创设问题情境，让学性获得学习材料和自由开放的体验空间；建立发主平等的师生关系和丰富多彩的教学形式；保持一定的“自我学习”的时间；利用各种条件，从已有的生活经验出发，把学生带入情境；通过质疑、探究、讨论问题，让他们在这种情境中感受体验，主动地获取知识并应用知识解决实际问题；从而在创新能力，情感态度及价值观等方面得到充分发展。课堂教学中情境设置的方式我通常用以下三种：

（1）由预习检测创设问题情境；（2）由实际问题创设问题情境；（3）由旧知回顾创设问题情境；（4）以数学故事创设问题情境；（5）以游戏课本剧创设问题情境；

（6）以动手操作与实践活动创设问题情境；

2、自主探索：学生在问题的引导下，通过动手实践、自主探索，动脑独立思考，经过实验、操作、观察、类比、归纳、猜想等活动自己“发现”数学结论，获得数学活动经验。教师要考虑的是“尽可能适应学生的研究，去协调！教师充分利用教材上的“做一做”、“试一试”、“想一想”等素材，引导学生进行相关的数学活动，当学生体会新的问题实质时，要开创新的情境，让学生去发现新问题，大胆放手让学生去探索，教师的任务是给学生开放广阔的探索空间。

3、合作交流：合作交流的组织形式我采用合作小组制，积极倡导组内合作，展开讨论、交流，要让学生在课堂上活动起来；组间竞争，让他们讨论、争辩；运用各种手段，引导学生把感受表达出来，使学生在课堂上大胆表现，发展个性。

4、展示评价：对获得的数学思想方法进行反思与评价，以学生自我评价为主，重感受、重体验，展现与表达；学生主要阐述知识是如何发现的，有什么经验教训，促进学生主动发展为目的；教师要及时给予肯定与鼓励，并对学生的学习态度与能力进行评价；同时对相关活动进行评价，并注意多种评价形式相结合。教学过程中，对学生探究性学习评价的特点，教师应注意把握以下几点：

（1）参与性评价：参与性评价是在教师的指导下，通过创造多种评价的机会和活动形式，让学生大胆发表评价意见，学生在参与评价的过程中，对自己、对同伴有了更深层的了解，密切了与同伴的合作关系，获得并体验了愉快感、成功感、集体荣誉感，在活动中学会信息交流，学会主动参与。（2）交互性评价：“探究性学习”课堂教学是一种数学活动，包括教师与学生，学生与学生之间的互动。我不主张教师的单向评价，大力倡导师生之间和学生之间的多边互动，多向交流，在横向评价中使学生学会学习，学会合作，学会创造。

（3）差异性评价：学生之间存在差异，因此，我坚持分层性评价。对于学习能力强的学生，重在评价其学习的结果和质量；集艺术性、思想性、想象力为一体，充分发掘并展现学生的个性特点。对于学习能力弱的学生重在评价其学习态度与学习过程，努力发现每一个学生自身的闪光点。

（4）多元性评价：试题在内容与要求上可以多种多样，为各类学生走向成功提供机会。我采用题组型的“开放”或“实践”模式，引导学生进行一次有意义的数学问题设计解决表达过程，从而获得科学方法的有益启示。同时，我还坚持免检制度，每节课按参与态度，课堂表现、实践能力、创新见解等方面对部分同学实行放宽要求或免检。

5、应用拓展：学生获得相关知识后，教师再通过典型例题的分析与讲解使学生掌握知识的应用，并用题组进行巩固练习，我除了使用实验教材中的例题与“随堂练习”的材料外，还根据学生实际精选了一些习题作补充，我特别注意在此环节中加强对学生进行变式训练，以求一通百通，灵活运用所学的知识解决相关的问题，有时我还根据各种课型的特点进行当堂反馈测试，及时进行效果回授。我充分利用实验教材上的“后花园”、“读一读”、“课题学习”等材料对相关的知识进行引伸与拓展，并让学生应用知识探究一些实际问题，培养学生的数学科学精神及创新与实践能力，我还利用一些历史名题（如“勾股定理”的探索、“三等分角问题”、“海岛算经”、“李白沽酒”等）介绍相关知识，激发学生研究数学的热情，并介绍古今中外数学家的一些成就及趣事，丰富学生的数学文化视野及培养学生追求真理的科学理念。

6、反思创新：教师以问题的形式对所学知识系统归纳之后再进一步向同学寻求新的独到的见解，提出思考、探索或可持续发展的数学问题，以激发学生的探索热情，形成思维的风暴，使数学学习进一步向纵深发展。

7、预习指南：在每堂课活动结束之前给学生亮出下一节的活动课题，并建设性地提出预习的要求，提醒同学作出必要的准备；有时还预报近期测试的相关信息，真正地使数学探究性学习走出课堂，走进学生的生活，让“探究性学习”环环紧扣，交织成一个延绵不断，循序渐进的旋流，在生活中不断培养解决问题的能力，提升活动的水平。

三、探究性学习在数学教学中的成效与前景 从开展数学探究性学习的实践情况看，凡是选用数学探究性学习教学班的学生，不但没有影响数学学科内容的学习，反而通过探究性学习的课堂教学，学生平均分、A级率、非D级率以及学生的创新人格、情感、意志等各项指标均比普通教学班呈现出明显的优势。因为开展与课题相关的数学学科课程的学习，有的通过自己的亲身实践，更加加深了对数学学科课程的理解和热爱。通过这个探究性学习，学生对数学的认识，从只是学习书本上的知识，应付考试回到实际生活上去，切实关系到了生活中的一些问题如何去用数学的知识去解决。怎样应用数学知识，学会把数学知识去用到实际生活中，是学生在探究性学习中得益最大的。所以，探究性学习有利于培养学生的创新精神、实践能力、终身学习能力。引导学生积极开展探究性学习，走科学探究之路，还可以促使教师更新教育理念，改进教学方式。今后的教学中，应该更加努力地开展探究性学习。现代中学生蕴藏着极为丰富的巨大的创造潜能和开发空间，如果我们为他们营造适合他们发展的环境，为他们搭建发展的平台，提供更多发挥其创造潜能的机会，那么我们的中学生对社会的回报将是无法估量的，让我们为孩子们提供更多的发展机会，使他们能够发挥自己的聪明才智，充分展示自己的才华。经过探究性学习的教与学实践，我们已取得了初步的成效，但还需要进行更加科学的规划和长期的大量的实验，以获得更佳的效果和具有指导意义的结论，以适应新教材的教学理念。总之，在初中数学教学中开展探究性学习，关键是改变教师教学方式和学生学习方式，在初中数学教学中开展探究性学习，是新世纪数学改革的一个重大举措，是时代发展的紧迫需要，更是学生终身发展的强烈呼唤。随着新一轮的课程改革深入推进，我们数学教师不可回避面临着一次机遇与挑战，探究性学习还存在许多问题急待着我们去思考，需要我们在教学实践中不断探索与完善。

第四篇：课堂教学活动设计中的五大最基本要素

课堂教学活动设计中的五大基本要素

课堂教学活动设计中的五大基本要素：教学内容、教学对象、教学目标、教学策略、教学评价。

一、教学内容的分析与设计

教学内容的分析与设计是解决课堂教学“教”什么和“学”什么的问题。

英语教材内容是英语课程实施的重要组成部分,是完成教学目标的主要载体。因此，我们拿到教本时,首先要对教材内容和结构作详细的了解和掌握，然后再根据学生的年龄特点和心理特征,采用灵活多变的教学手段,实施课堂教学。

二、教学对象的分析

教学对象分析也称“学情分析”，是对学习者的起点作全面的了解和分析，是有效教学的前提和基础。

既要了解分析学习者的知识储备、技能水平、思维能力，也要分析学习者的情感态度、兴趣爱好以及精神状态。

有效教学的关键在于能够了解学生的学习需要以及学生的个性差异（如知识能力、先前成绩、自我意识、学习风格以及家庭背景等等）。

三、教学目标设计

教学目标设计是对教学所要达到的预期结果的预测，是教学设计的重要环节，科学、合理的教学目标是保证教学活动的必要条件。

基础教育阶段英语课程的总体目标是培养学生综合运用语言的能力，包括以下五个方面，和这几个方面的相互渗透。语言知识

语音、词汇、句型、语法 语言技能

听、说、读、写

重要因素

情感态度 意志、毅力、兴趣、自信心、勇于实践和创造的心理状态

重要保证

学习策略和能力

1.创造性思维能力

2.自主学习能力

3.合作学习的精神和能力

拓

展

文化意识

风俗习惯、社交礼仪文化传统、历史信仰

四、教学策略和方法设计

教学策略是教师为达成教学目标而采用的教学组织形式、教学方法、教学媒体和教学结构程序的总称。选择最有效的教学策略，是实现教学最优化的必要保证。

（1）情感策略：关注每个学生的情感，以人为本。

（2）兴趣策略：采取多媒体辅助教学，通过活泼多样的教学组织来激

发学

生的学习兴趣。如：猜谜语、角色扮演、情境表演、游戏、小组比赛、儿歌等。

（3）动机策略：帮助后进生提高学习动机，增强学习意志。

（4）教学方法策略：听说法、游戏法、TPR教学法、交际法、手语式教学法、绘画法等。

五、课堂教学评价设计

课堂教学评价主要指对课堂教学的过程和结果做出一系列的价值判断。

教学评价的范畴很广，这里我们所讨论的，主要是课堂学习评价，指教师在课堂教学过程中对学生的学习行为以及与之相关的情感态度、思想状况、方法采用、学习成效等方面实施评价。常用的评价方法：

（1）日常评价

抓住教育时机，多使用美德语言；（2）口头评价

进行正面表扬，多使用英语课堂用语；（3）肢体语言评价

微笑，肯定的表情，竖大拇指等；（4）小红花等奖励

积极利用班级红花表等；

（5）阶段性评价

用测试的方法对大量学生同时进行评价；（6）学生自我评价

学生是课堂的主体，也可让自己自我评

（7）结合家长评价 价确定学习目标，写学习小结等；

家长的意见鞭策着孩子们朝更远的方向努力。

第五篇：音乐要素教学设计

人音版高中音乐鉴赏第一单元第一节《音乐与人生》

之《音乐要素》教学设计

一、学习目标：

运用“音乐思维”的方式，引导学生感知、体验、理解、鉴赏音乐，培养学生健康向上的音乐审美观，学会用音乐的认知方式了解自己，了解世界，改造世界，用音乐丰富自己的生活，用音乐美化自己的人生。

在欣赏不同风格音乐作品的过程中，学习音乐的表现手段，逐步认识音乐的社会功能，在老师的指导下，学会聆听，学会分析，学会理解。

二、教学重点、难点

重点：聆听柴可夫斯基《第六（悲怆）交响曲》，引导学生思考有哪些音乐要素，发挥怎样的作用。

难点：通过欣赏，引导学生思考作品表现了怎样的音乐情绪，产生了哪些联想与想象，揭示了哪些社会内容。

三、教学内容安排

1、教学资源

充分利用课本和配套的课件资源。本节课聆听《草原英雄小姐妹》为重点曲目，《第六悲怆交响曲》为扩展曲目。

2、教学方法与指导策略

（1）教学方法：以学生主动探究为主，教师点评引导为辅。培养学生的表现力和创造力。

（2）指导策略：运用比较法，分析两首作品《草原英雄小姐妹》《第六悲怆交响曲》的音乐情绪以及音乐要素发挥哪些作用？引导学生欣赏乐曲的方法。

四、新知探索

（一）、对理解音乐起辅助作用。

（二）、了解曲目创作的时代背景，可以更好地帮助学生理解作品。

（三）、运用比较法，分析，作品，主题对比，兴强理解更透彻极光。

（四）、深入理解作品，主题情绪。

（五）、引导学生欣赏音乐的方法，以及理解音乐作品的能力。

（六）、学生探究活动。

五、教学过程设计（微课中教师部分）

1、引用冼星海名言切入课堂主题。

2、欣赏音乐要先理解音乐要素。分为两大类，分别是音的基本要素和音的形式要素。

3、本节课主要从音乐的形式要素的六个主要的方面来阐述对音乐的欣赏。音的形式要素有节奏，旋律、和声、以及力度、速度、调式等等。

4、结合主题，认识音乐的形式要素在作品中发挥的作用。

5、从音的节奏，旋律、和声、以及力度、速度、调式分别聆听《草原英雄小姐妹》和《第六悲怆交响曲》的音乐主题，引导学生思考两部作品思想内容。

6、分析每个要素的特点，提问这两首乐曲的音乐情绪是怎样的？联想乐曲的音乐形象及意境，并分析形式要素在音乐当中的应用。引导学生理解每个乐曲的风格，不同的特点、不同的情感。

六、本课小结

本节课以学生主动探究为主，在聆听《草原英雄小姐妹》和《第六悲怆交响曲》的过程中，调动学生的联想，分析作品理解作品，利用思考和探究的两个问题让学生课后继续深入理解音乐的要素，并将音乐的形式要素融入到作品分析中，初步学习鉴赏的方法，为将来的音乐鉴赏打下基础。