第一篇：英语学科知识---教学设计
Teaching Content: The passage is about the hot programs of...Teaching Objectives：(1)Knowledge objective Students can know some basic information about.....and master the usage of......Students can understand the meaning and usage the words and expressions,such as....(2)Ability objectives Students can improve their reading and speaking（阅读教学）/listening and speaking /writing abilities. Students can learn to talk about...and use...(3)Emotional objectives Students can be more confident to talk with others and get a deeper understand about...and know the importance of...Teaching Key and Difficult Points:(1)How to improve their reading and speaking/ listening and speaking/writing abilities and help them to have a better understanding of....(2)How to apply...to talk about things and communication with others correctly.Teaching Procedures: Step1 Pre-reading /listening/writing(4minutes)（5）
Ask students some questions and invite some students to talk about....(The teacher ask students the following questions.）(1)question1(2)(3)(Justification :Questions can arouse their interest.Meanwhile,the students can learn some new knowledge,and prepare them for the next step.)
Step2 While-reading /listening/writing(6minutes)（9）1.Fast reading(1)Ask students to reading/listening the passage quickly and then conclude the main idea.(2)Ask students to find out the three...mentioned in the passage.2.Careful reading(1)Ask students to reading/listening the passage again and answer the following questions.(2)
(Justification : This step helps students to get a better understanding about the material.)
Step3 Post-reading/listening/writing(5minutes)（6）
1.Play the tape and ask students to reading the short passage after the tape and pay attention to pronunciations of the words and sentences.2.Divide students into four groups and discuss....(Justification : This step helps students to train their speaking abilities and further their understanding about....)
第二篇：英语学科知识竞赛方案
英语学科知识竞赛方案
为检测各年级英语兴趣小组的教学效果，调动学生学习英语的热情，培养学生运用英语知识解决问题的能力，促进学生英语综合能力的发展，根据教导处期初计划，特组织本次竞赛。
一、比赛时间 ： 6月 15 日下午 3 ： 00-3 ： 40（收、发卷以广播为准）
二、参赛对象 ：全体学生。
三、评奖方法：
以年级组为单位，设团体与个人两类奖项、团体奖项：一个班级；、个人奖项：年级组设一等奖 2 名、二等奖 4 名、三等奖 6 名。
综合教研组
2012年6月10日
第三篇：2015小学英语学科知识大纲（精选）
小学英语考试大纲 第一部分 英语基础知识
本部分的主要考查内容包括语音及语汇、语法、阅读理解、英美文化、书面表达等。
（一）英语语音及语汇
语汇是语言的基础，掌握语汇并能熟练地掌握其用法，是提高语言水平的个根本。要求考生掌握大学英语三级考试大纲中的“语汇表”，掌握单词的拼写、短语的结构及含义的用法。
语汇部分测试的重点：近义词和近形词；动词短语；介词短语；习惯搭配。重点考核：字母、音素和音标；语音的结合及其变化；词汇
（二）英语语法知识
三级语法考试是进一步加深和广大中学里学过的语法知识，侧重其在阅读和翻译中的应用。要求考生掌握基本语法规则、结构和句型，并对其中常用的规则和结构能熟练地运用。语法结构考查的知识点主要包括名词、代词、限定词、形容词和副词、动词时态及语态、非谓语动词、虚拟语气、定语从句、名词性从句、状语从句、强调句型、倒装句和省略句等
重点考核：名词、代词、数词和冠词；动词；介词与介词短语、连词；形容词、副词及其比较级和最高级；非谓语动词；动词的时态；句子种类和句子成分；常用句型；主谓语一致；被动语态；虚拟语气的构成及其用法；各类复合句的用法；直接引语和间接引语
（三）阅读理解
理解和掌握所给材料中心大意，要求注重中心大意的事实和细节，既能理解字面意思，也能根据所给材料进行一定的推论和判断；既能理解个别句子的意思也能理解上下文的逻辑关系。阅读理解的题型；细节理解题，词句理解题，主题、主旨题，猜测词义题，推理判断题
（四）英美文化
了解英语、美国的地理概貌、历史背景、政治制度、经济概况、科学技术、文化传统、体育娱乐、宗教信仰、风俗习惯及社会生活等方面的基本知识，有助于学习者了解英美的思维方式、价值观念及生活方式，更好地掌握和运用英语语言，加深对语言和文化的理解，增强对文化差异的敏感性，提高分析和评价能力，达到扩大知识面、巩固和提高英语水平之目的的
重点考核：知道英语中最简单的称谓语、问候语和告别语；对一般的称赞、请求等做出适当的反应；知道国际上最重要的文娱和体育活动；知道英语国家中最常见的饮料和食品的名称及饮食文化；如果主要英语国家的首都和国旗；了解世界上主要国家的重要标志，儒英国的大本钟等；了解英语国家中重要的节假日如万圣节、圣诞节和感恩节等；初步俩接英语国家的地理位置、气候特点、历史等，如有时间差及气候差别等；了解常见动植物在英语国家中的文化涵义，如宠物作为家庭成员等；通过中外文化对比，加深对中国文化的理解
（五）书面表达
此部分主要考查考生的英语书面表达能力，能根据所给题目，写一篇100个单词左右的作文。要求考生做到： 1.能用英语书写摘要、报告、通知、公务信函等 2.能比较详细和生动地用英语描述情景、态度或感情
3.能阐述自己的观点、评述他人的观点，文体恰当、用词准确得体 4.能在写作中恰当地处理引用资料和他人的原话
5.能填写各种表格、个人简历和申请书，用语基本正确、得当 6.能做到体裁恰当，内容切题
7.在以上写作过程中能做到意思完整，条理清楚，结构严谨，语法正确，语言通顺，表达得体
第二年部分 小学英语新课标与教材
一、新课程改革 1.新课程改革的背景 2.新课程改革的目标
二、课程目标
1.英语课程标准的分级目标体系
国家要求从3年级起开设英语课程。《英语课程标准》第二级为6年级结束时应达到的基本要求 2.基本要求级别和过渡级别
3.课程目标级别和年级教学要求之间的关系 4.课程分级目标要求的管理
三、课程内容标准 1.语言技能
（1）语言技能的内容
（2）听、说、读、写语言技能之间的关系（3）语言技能目标的具体要求 2.语言知识
（1）语言知识的内容
（2）语言知识与语言技能之间的关系（3）对语言知识目标的具体描述 3.情感态度
（1）把情感态度列为课程目标之一的原因（2）英语课程中的情感态度目标
（3）在小学英语教学中培养和发展学生积极情感态度的具体措施 4.学习策略
（1）把学习策略列为课程目标之一的原因（2）英语课程中的学习策略目标 a.学习策略与学习方法的区别 b.学习策略的分类
c.成功英语学习者的学习策略
（3）在小学英语教学中渗透学习策略的培养 a..加强反思和监控
b.根据学习风格调整学习策略 c.注重交流和相互学习
d.教师要为学习提供必要的指导 5.文化意识
（1）语言与文化密不可分（2）英语学习与跨文化交际能力（3）文化理解
（4）本国文化与外国文化（5）文化知识与跨文化意识
四、《英语课程标准》的实施要点 1.教学建议（1）理解和落实
（2）培养学生综合语言运用能力（3）新课程标准的变化对教师产生的影响 2.评价建议
（1）体现学生在评价中的主体地位（2）注重形成性评价对学生发展的作用（3）注意评价方法的多样性和灵活性（4）注重评价结果对教学效果的反馈作用
（5）终结性评价要注重考查学生综合运用语言的能力（6）注意3年级-6年级英语教学评价的特殊性（7）注意处理教学与评价的关系（8）各级别的评价要以课程目标为依据 3.课程资源的开发与利用
（1）英语课程资源包括英语教材以及有利于发展学生综合语言运用能力的其他所有学习材料和辅助设施（2）使学生尽可能多地从不同渠道、以不同形式接触和学习英语、亲身感受和直接体验语言及语言运用
（3）除英语教材以外，教师还应积极开发和利用其他课程资源，如广播影视节目、录音、录音资料、网络资源、报刊杂志等
4.教材的编写和使用建议（1）教材编写原则 a.发展性和拓展性原则 b.科学性原则 c.思想性原则 d.趣味性原则 e.灵活性和开放性原则（2）教材使用建议
a.对教材内容进行适当的补充和删减 b.替换教学内容和活动 c.扩展教学内容或活动步骤 d.调整教学顺序 e.调整教学方法 f.总结教材使用情况 5.功能意念与话题建议（1）11个功能意念项目（2）24个话题项目
五、教学设计（teaching plan）
此部分要求考生根据已给出的教学目标和教学任务，遵循课标的教学理念和要求来设计要开展的教学活动的过程。考生应根据教学内容来准确把握教学目标，运用教育学和心理学理论，研究语言教学的规律。要根据学生的心里特征和实际情况，选择和调整教学策略。教学目标的制定要恰当、全面、具体；突出教学重点和难点；围绕教学目标创造性地使用教学内容；根据教学对象和教学内容的特点，选择恰当的教学方法，渗透学习策略；教学过程完整、流畅，条理清楚，由易到难，环环相扣；教学设计要确保学生主体地位与教师主导作用的统一，要体现语言的功能性和注重情景的创设
同时，教师要能够发展课堂教学的调控和组织能力，灵活运用各种教学技巧和方法，掌握现代教育技术，并能在自己的实际教学中加以运用；要根据教学目标、学生的需要以及当地客观条件，积极地和有创造性地探索有效的教学方法，不断对自己的教学行为进行反思，努力是自己成为具有创新精神的研究型教师
第三部分 小学英语教学指导
一、教学理论
（一）教学法流派与小学英语的教学方法 1.英语教学法的流派概述（1）语法翻译法（2）直接法（3）听说法（4）认知法（5）交际法（6）全身反应法
2.小学英语常用的教学方法
（1）交际法：是根据意念项目和交际功能发展学生交际能力的教法。其目的是为了让学生能够运用言语进行交流，重要的是使学生能够考虑到进行相互交流的人们的作用和地位，考虑到所涉及的题目和情景，从而能恰如其分地运用语言
（2）游戏教学法：用游戏形式复习单词、句型，联系新语言点，使学生寓学于乐，在活泼、轻松、愉快的气氛中自然而然地获得英语知识与技能。游戏要求简短易行，有趣味，而且要与本课教学内容紧密相关
（3）情景教学法：情景是教师创设或模拟的生活场景，应具有真实、生动、实用的特点，便于学生将所学语言材料进行综合、创造性地进行表达
这种练习法，有接近生活的交际功能，而且能变单调、机械的句型操练为活泼、生动的交际性练习
（4）动作教学法：在低年级英语教学中，用具体形象的手势、动作来辅助英语学习，激发学生学习兴趣，提高学习效果（5）活动教学法：就是按照学生身心发展过程中的不同阶段来设计、布置情景，提供材料，让学生积极参与自由操作、观察思考。通过活动让学生自己认识事物、发现问题，得出答案，发掘学生潜能
（6）三位一体教学法：是根据字母、音素、音标三者的内在联系和交叉关系将三者融为一体进行教学的方法（7）自然法：这种方法允许学生根据自己对已学知识的熟练程度来参加活动
（8）全身反应法：调动学生的感觉器官，让学生通过全身各个部位的不同动作达到记忆的目的
（9）合作学习法：让学生通过参加pair work 和group work 活动，给学生提供练习语言并相互学习的条件和机会
（10）功能意念法：这种方法是教师集中提供给学生在某次会话时或某种情境中可能运用的有关语言，让他们感知其功能，在交际中运用 3.任务语言教学途径
（1）任务语言教学途径的概念（2）“任务”的内涵 a。.什么是“任务” b.任务与联系
c.任务型教学与交际教学法
d.具体设计“任务”时应注意的问题 e.“任务”设计的几种类型 f.任务教学的程序
（二）教学过程 1.教学过程的基本概念 2.教学过程的本质 3.教学过程的基本规律 4.教学过程的基本阶段
（三）教学组织形式 1.班级授课制 2.个别教学 3.分组教学
（四）教学模式 1.教学模式的内涵
教学模式是运用系统方法对教学过程从理论与实践的结合上所做的纲要性描述。它的主要任务是形成一种学习环境，以最适宜的方式促进学习者的发展。但是没有一种模式是为完成所有类型的学习或者是为适用于所有学习风格而设计的。教学模式正从单一性向多样性发展；
从以“教”为主向重“学”的方向发展 从经验归纳向理论演绎型发展 2.常见的数学模式（1）授导型教学模式（2）探究型教学模式
（五）教学评价 1.教学评价的概念 2.教学评价的内容（1）学习兴趣
（2）情感、策略发展状态
（3）相应学段所学语言知识和技能的掌握情况 3.教学评价的形式（1）形成性评价（2）终结性评价 4.教学评价的原则（1）科学性原则（2）全面性原则（3）激励性原则
二、教学技能与教师发展
（一）小学英语教学技能 1.英文书写及教学技能 2.英语歌曲教唱技能 3.英语游戏的组织技能（1）组织英语教学游戏的要求
游戏开始前用简洁的话语让学生明确游戏的内容和规则 游戏过程中要注意监控，随时调整布局和进度
游戏结束时用简洁的话语认真总结，奖励优胜者，同时纠正普遍性错误，以提高游戏的教学效果 整个游戏过程中用英语交际，但在交代游戏规则时如有必要，可用母语复述 强调全员参与，防止少数人代替全班（组）
结合教学实际和当时当地的条件，创造和组织新的教学游戏（2）组织英语教学游戏的原则 游戏的开展应有一定的目的性 游戏应有一定的启发性 游戏的形式应多样化
游戏的开展应具有一定的灵活性 4.用简笔画辅助教学技能
5.常规教具制作与电教仪器的使用技能 6.多媒体辅助英语课堂教学技能 7.备课技能 8.英语课堂教学技能（1）课堂教学语言技能
教师的语言一定要发音准确，清晰流畅；音量适中、能让教室里的学生都能听见；语速适度；语调要有高低升降、抑扬顿挫的变化；语法要合乎逻辑规律。课堂提问的类型；回忆提问，理解提问，应用提问，分析提问，综合提问，评价提问。提问的基本要求：合理地设计问题；面向全体学生提问；目的明确，把握好时机；提问的语言要准确，具有启发性；提问的态度要温和自然；及时进行评价和总结（2）板书技能
板书设计应注意科学性与直观性、突出启发性、强调艺术性，有助于学生对知识的理解和掌握，也有助于提高学生的主观能动性和非智力因素。板书设计的基本形式有：提纲式、图文混合式、表格式、联想式、直线式、图形式、系列图画式和主板书与副板书式。其中英文的书写要求： a.标题大小写运用正确 b.字母笔顺规范
c字母形体圆润、工整；大小均匀；倾斜度一致 d书写平行整齐 e字母、单词、句子和行的间隔适度 f标点符号和缩进等符号格式要求（3）导入技能
a.教学内容导入活动目标明确，并达到目标 b.学生乐于、积极参加，并广泛参与
c.教学内容导入活动与活动内容符合教育思想与概念 d.教学内容导入活动与活动内容符合学生心理、心理特征
e.教学内容导入活动与活动内容包含学习策略、文化意识、情感态度的学习f.家偶尔内容导入活动符合学生真实兴趣、真实学习机制，针对学习真实困难（4）呈现演示技能
a.呈现演示的方式方法要根据教学内容、对象来定 b.语言要简洁易懂，一般不用学生未学过的词汇 c要富有直观性、趣味性和启发性 d.尽量使用英语，必要时使用母语 e.把利用环境和创造情景统一起来（5）机械性操练组织技能
a.清晰、准确地交代操练的内容、方式和要求
b.根据不同的语言材料和不同程度的学生选择适当操练方式 c.由易到难、先简后繁、先合后分、循序渐进地进行操练 d.注意受训面要广，无冷角、死角现象 e.准确地把握操练的时间和火候
f.恰当地运用手势、眼神等手段，高效地指挥训练 g.创造轻松的课堂气氛，让学生敢于开口、积极操练（6）意义练习组织技能
a.教师要先做示范，让学生明白目的和意图
b.教师要逐渐减少对学生的控制，其作用主要是指导、监督、监听和裁判 c.气氛轻松活泼，有利于学生发展创造性思维 d.注重语言的的连贯和达意，适度放宽准确性 e.有效地控制课堂纪律，保证全班学生练习有序进行 9.作业批改与学习辅导技能
10.课外活动组织技能和测试技能
（二）课堂教学设计 1.教学设计的概念 2.教学设计的基本原则
（1）教学设计要以学生为中心，体现学生的主体地位（2）教学设计要把握好预期的教学目标
（3）教学设计要把握教学内容，分析学生原有的知识水平以及如何达到预期的教学目标，了解学生的学习态度与行为习惯（4）关注学习过程，把握教学策略，包括对数学方法、教学媒体的设计；主要考虑用什么方式和方法给学生呈现教学内容、安排学习活动，并提供学习指导
（5）把握教学评价，以形成性评价为主。关注学生的学习过程及学生情感态度的变化 3.教学设计的基本内容和环节
（1）基本内容：研究教材和教学对象，明确教学目标；理清教学任务，确定教学内容及教学重点和难点；分析学情，恰当运用教学策略，合理设计环节，注重分层教学，设计教学过程，整合教学材料，提高教学效益，设计教学评价，关注学生的学习过程
（2）教学设计的各个环节：分析教材和学生；确定教学目标；设计教学策略，设计教学过程
（三）教师发展 1.教师教学反思实践 2.教师的行动研究
3.教师观课、议课的教研活动
第四篇：英语学科知识与教学能力
英语学科知识与教学能力
第一部分：语言知识与能力
第一章：英语语言基础知识 第二章：语言学与英语教学
第一节：语言学机器与英语教学的相关基本概念
一、语言学的基本概念：
(一)、语言学：语言学就是把语言作为研究对象的一个领域或一门学科。(二)、普通与杨学与应用语言学
普通语言学（Linguistics）是对人类语言的看法和研究结果的理论概括，是研究与样的本质、发展和起源的类型和分类的语言学分支学科。应用语言学（Applied Linguistics）是研究语言在各个领域中实际应用的语言分支。边缘学科：社会语言学（Sociolinguistics）、心理语言学（Psycholinguistics）、生理语言学(Physiological Phonetics)、计算机语言学(Computational Linguistics)、语体学（Stylistics）、信息论(Information Theory)、词典学(Lexicography)、翻译(Translation)、言语病理学(Speech Pathology)、言语矫治(Speech Therapy)。
(三)规定语言学（Prescriptive Linguistics）与描写语言学（Descriptive Linguistics）(四)历时语言学（Diachronic Linguistics）与共时语言学（Synchronic Linguistics）(五)口语与文字
(六)语言和言语：语言（Langue）是一套音义结合的符号系统，一个语言集团所共有的语言系统；言语（Parole）则是人们运用语言这种工具进行交际的过程或结果，指说话者在具体的场合下可能说出或理解的具体话语。(七)语言能力与语言行为
二、外语教学中的基本概念
（一）对比分析（Contrastive Analysis）
1、认定语言时间的异同
2、降低学习的难度
3、决定教学重点
4、预测错误的发生
（二）错误分析
1、负迁移（negative transfer）指语言教学中，母语模式妨碍学生学习外语的模式。
2、过度类推或概括错误（over-generalization）
3、语用错误（pragmatic failure）按照本民族文化的习惯用目的语来表达，结果违反了目的与国家的文化习俗或交际规则。第二节：语言学与语言教学的关系
一、语言学语言教学：语言学是语言教学的基石。
二、语言学家与语言教师
第三章：语言能力目标要求
第一节：语言表达能力和沟通能力
一、语言表达能力：
（一）教师语言的含义：是指教师再把知识、技能传授给学生的过程中使用的语言。
1、口头语言
2、书面语言
3、体态语言
（二）教师语言的功能：教育功能，示范功能，能力训练功能，激励功能，调控功能，二、沟通能力
（一）教师与学生的沟通
1、师生沟通是有效教学的保障
2、师生沟通能优化学生学习的方式，提高学生的学习能力
3、师生沟通能丰富学生心理和生活体验，促进学生健康成长
4、师生沟通能促进教师专业发展
（二）教师与家长的沟通
（三）教师与教师的沟通
第二节：获取资源和信息的能力
一、资源和信息的内涵
二、获取课程资源和信息的目的与意义
（一）为课程资源开发提供直接的资源保障
（二）为二次开发课程资源提供依据和准备
（三）未开发本校课程，建立学校特色体系服务
（四）为教师自身的专业发展服务
三、获取资源和信息应具备的能力
（一）筛选与鉴别的能力
（二）收集与处理信息的能力
（三）课程资源的整合能力
（四）探究与解决问题的能力
四、获取资源和信息的途径
（一）积极开发教材资源
（二）充分利用校内资源
（三）注重利用校外资源
（四）充分利用信息技术和互联网络
第四章：英语国家社会文化知识 第二部分：语言教学知识与能力 第一章：英语教学理论 第一节：语言观
语言观是人们对语言体系的基本看法，语言是人类最重要的焦急和思维工具，语言的交际性是语言最本质的功能，语言观实际上就是语言的社会功能本质观。
一、语言的概念及特征
（一）语言的概念：语言是人类用以交际的具有任意性的语音符号系统，语言是人类特有的交际工具。
（二）语言的本质特性（design features）
1、任意性（arbitrariness）
2、二层性（duality）
3、创造性（creativity）
4、移位性（displacement）
二、语言的结构及功能
（一）语言的结构
1、音系学（Phonology)：即研究语言的语音系统的一门学科，研究语音的组合关系及规则。
2、形态学(Morphology)：研究语素组合关系和规则，包括词缀与词根的组合，词根与词根的组合。
3、句法学(Syntax)：研究语言的句子结构，研究词汇之间的序列关系，即组合关系。(二)语言的功能（function of language）
1、指示功能（referential function）
2、指使功能(directive function)
3、信息功能(information function)
4、应酬功能(phatic function)
5、元语言功能(metalinguistic function)是指用于发去解释语言的功能。
6、疑问功能(interrogation function)
7、表达功能(expressive function)
8、召唤功能(evocative function)
9、行为功能(performative function)
三、语言学角度下的语言观
1、行为主义心理学理论下的结构主义语言观——听说法（audio-lingual method）
2、认知心理学理论下的转换成语言观——认知教学法（cognitive approach）
3、社会理论下的功能主义语言观——交际教学法、第二节 语言学习观
一、语言学习观的基本概念及意义
（一）语言学习观的基本概念：语言学习观就是指人们对语言学习理论、目的、模式、方法。和策略的认识、看法和观点。
二、语言学习理论
1、行为主义学习理论：热为学习的过程是刺激——反应的过程，所以强带哦语言学习过程中的模仿、强化、重复。
2、认知学习理论：认为学习者依赖自身的内部状态，对外界情况进行知觉、记忆、思维等一系列认知活动来进行学习，强调学习过程是学习者重新组织认知结构的过程。
3、社会学习理论：认为许多行为模式都是通过观察别人的行为鸡后果而来的，认为人的思想、感情和行为不仅手直接经验的影响，而且也受间接经验的影响。
四、外语学习的规律和模式
（一）英语学习规律
（二）英语学习模式
五、外语学习的策略和方法
（一）外语学习的策略
1、采取语言学习观的折中认知策略
2、采取正确的结构——功能交际策略
3、采取多元文化的包容策略
4、采取低过滤、少监测的心理策略、（二）外语学习的方法 第三节 语言教学观
一、语言教学观的基本概念：
语言教学观就是指人们对语言教学活动的本质、方法、模式、等要素的理解、认识、观点和态度，对后形成语言教学理论。
二、语言教学理论及其教学法
（一）结构主义教学理论与听说法 听说法：
（1）听说法的教学特征：按照听说读写顺序学习语言；对话是语言呈现的主要形式；强调模拟、重复、记忆和句型训练；语言结构有顺序的呈现，一次只教一个结构；教学要点基于对比分析；重视基本技能训练；极力避免学生出现语言错误。
（2）听说发的优势：重视听说训练，有利于培养学生的听力能力和自然地语言语调；通过句型训练，能够利用有限的语言材料使学生较快的学会口语表达；在加强听说，提高学生外语实践水平上有一定的作用。
（3）听说法的不足：只注意句型本意，护士物质意义和情景意义，从容造成学生往往并不了解句子的确切含义；一般不指明语法规则，是学生对语言体系没有一个清晰准确的概念，加上机械性重复练习，学生的语言创造生成能力得不到培养和发挥；他是一个脱离语境，忽视意义的模式体系，所以不利于培养学生进行自然的语言交际的能力。
（二）认知教学理论与认知教学法 认知教学法：
（1）认知教学法的特征：依据转换生成语法理论；强调叫语言看作是意义的系统；强调有意识的语言认知习得，鼓励学习者思考，而不是机械重复；对应语言结构的认知随着语言结构的学习而自动发展；语法教学采用演绎法；认为语言错误不可避免；允许使用母语和翻译手段。
（2）认知法的优势：依照转换生成理论，助长培养学生的语言能力和语言运用，符合认知规律和新课程教育教学理念；强调有意义的学习和练习，并使外语教学过程情景化，交际化，有利于激发学生的学习动机和兴趣；认知法容忍学生的语言错误，有利于提高交集的流利程度，同时也可以在学习过程中减少对学生自信心的破坏。
（3）认知法的不足：转换生成理论主要针对母语习得，对于外语学习的指导力没有对母语习得的解释力强，因此，我国外语学习过程和原则只能借鉴该理论的部分原理；认知法主要强调语言学习者如何获得语言能力，对语言的交际能力认知不足，强调不够。
（三）社会语言学理论与交际教学法 交际教学法：
(1)交际教学法的特征：语言活动应与现实生活一致货模拟真实的生活情景，新语言呈现前明确语境；语法服从功能，重点在语言功能上，而不是在语言形式上；语言技能要综合发展，而不是分别发展；语言错误被视为自然行为，可以容忍；重视流利性和得体性，而不是准确性；学生自由使用母语和外语；鼓励即席反应。
(2)交际法的优势：有利于培养学生的语言引用能力和学以致用的意识；强调学生的主动性和互动性；课堂上的交际活动以学生为主体，有利于激发学生的学习兴趣、钻研精神和自学能力。
(3)交际法的不足：交际法要求根据学生的需要来选择教学内容，额去顶教学要求，这对于我国实际情况来说是不现实的，我国的学生需学习英语不是目前生存的需要，没有融合型冬季，大部分许生的需求只是知识和能力的提高；交际法主要是和小班型教学，学生使用于洋的机会多，而我们国家目前中学的班型都是45人左右，甚至更多，学生使用外语交流的机会相对较少，不利于表现出交际法的优势。
第四节 教学基本理论对应于教学的指导作用
一、结构主义语言学与语言教学观下的中国外语教学原则
（一）强调认知教学，特别是知识的系统性和结构性
（二）强调模仿，特别的是语言语调
（三）强调语际对比，提高学习效率
二、转换生成语言学及语言教学观下的中国外语教学原则
（一）强调培养并运用演绎、观察、发现等思维品质
（二）强调语言规则的生成与创造
（三）强调重视语法规则
三、社会语言学及语言教学观下中国的外语教学原则
（一）强调将交际能力作为其教学目标，强调对学习者的交际能力培养。
第二章 高中英语课程基础知识
第一节：高中英语课程性质与基本概念
一、高中英语课程的性质
二、高中英语课程的基本概念
（一）重视共同基础，构建发展平台
（二）提供多种选择，适应个性需要
（三）优化学习方式，提高自主学习能力
（四）关注学生情感，提高人文素养
（五）完善评价体系，促进学生不断发展
第二节 高中英语课程目标
一、高中英语课程总目标
高中英语课程的总目标是使学生在义务教育阶段英语学习的基础上，进一步明确英语学习的目的，发张自主学习和合作学习的能力，形成有效的英语学习策略，培养许生的综合语言运用能力。
第三节 高中英语课程内容标准
一、语言技能：包括听说读写四个反概念的技能以及这四种技能的综合运用能力，听和读是理解的技能，说和写是表达的技能。
二、语言知识：英语语言基础知识包括语音、词汇、语法、功能、和话题等五个方面的内容。
三、情感态度：是指兴趣、动机、自信、意志、和合作精神等影响学生学习过程和学习效果的相关因素，以及在学习过程中逐渐形成的祖国意识和国际视野。
四、学习策略：包括认知策略，调控策略，交际策略，资源策略
五、文化意识：主要指对应于国家的历史、地理、风土人情、传统习俗、生活方式、文学艺术、行为规范和价值观念等的认识。第四节 高中英语教学建议
一、面向全体学生，为学生的终身发展奠定共同基础
二、鼓励学生学习选修课程，加强对选修课的指导
三、关注学生的情感，营造宽松，民主，和谐的教学氛围
四、加强对学生学习策略的指导，帮助他们形成自主学习能力
五、树立符合新课程要求的教学观念，优化教育教学方式
六、利用现代教育技术，拓宽学习和运用英语的渠道
七、教师要不断提高专业化水平，与新课程同步发展：
1、在实施新课程的过程中，教师要转变教育教学观念，不仅要关注学生的语言学习而且要关注学生整体素质的发展，把学生的全面发展作为教学的基本出发点。
2、教师要转变在教学中的角色，不应仅仅是知识的传授者，还应成为学生学习的促进者、指导者、组织者、帮助者、参与者和合作者；
3、教师要具备开发课程资源的能力，创造性地完成教学任务
4、教师要形成开放的教学和研究的工作方式，经常开展教师间的合作与研究，共同反思，相互支持，相互学习，共同提高业务素质
5、教师必须具备终身学习的意识和能力，努力适应社会发展对教师专业还能力提出的新要求
第五节 高中英语评价建议
一、体现学生在评价中的主体地位
二、建立多元化和多样性的评价体系
三、注重形成性评价对学生发展的作用：形成性评价的任务是对学生的日常学习过程中的表现、所取得的成就以及所反映出的情感、态度、策略等反面的发展做出评价。
四、终结性评价要注重与考察学生的综合语言运用能力
五、注重评价结果对教学效果的反馈作用
六、评价赢体现必修课和选修课的不同特点
七、注重实效，合理恰当地使用评价手段
八、各级别的评价要以课程目标为依据
第三章 英语语言知识教学
第一节 语音教学
三、语音教学原则
（一）模仿为主，加强实践
（二）适当讲解，掌握发音要领
（三）对比分析，突出重点
（四）在英语语流中练习语音
（五）调查研究，因材施教
四、语音教学策略
（一）采用多样化手段
（二）提供多样化材料
（三）在情境中进行
（四）体现趣味性
（五）让学生接触不同口音 第二节 词汇教学
三、词汇教学原则
（一）语境化
（二）调动多种感官
（三）语块化
（四）组块无限化
（五）兴趣激发
（六）策略原则 第三节 语法教学
三、语法教学策略
（一）选择适当的语法教学方法
1、演绎法（Deduction）和归纳法（Induction）
2、显性与隐性教学
3、任务型语法教学
4、情景语法教学
（二）遵循教学原则，设计语法教学
动机原则，实践性原则，交际原则，多样性原则 第四节 语篇教学
二、语篇教学的功能及特点
整体性效能，预测性特点，图式化构建
三、语篇教学的方法
（一）整体教学法
（二）线索教学法
（三）背景知识介绍法
（四）段落提问教学法
（五）讨论教学法 第五节 功能教学
三、功能知识的教学方法
（一）精心设计、(二)循序渐进、（三）在语境中进行 第六节 话题教学
二、话题知识对英语教学的影响
（一）有利于促进教师角色的的转变
（二）有利于培养学生听说读写的综合能力
（三）有利于巩固和拓展学生的知识面
（四）有利于促进学生的学习方式的转变
（五）有利于培养学生的人文精神
三、话题教学的特点
集中性，包容性，广泛性，互动性，探究性
第四章 英语语言技能教学
第一节 听力技能的教学
三、听力教学中的情境创设
1、运用预制语块教学，掌握常用词汇
2、创设虚拟情景，又发学生的呃学习兴趣，激活学生的语言习得功能
3、以问激智，这几具有信息沟的问题，开展多种形式的小组讨论，形成学习者群体
4、加强阅读教学，丰富语言文化，5、重视口语，肢体语言的辅助作用
6、开展泛听教学，丰富听力训练途径
7、课堂外合理不知听力家庭作业 第二节 口语技能的教学
二、口语交际情境的创设
1、关注学生的情感，营造宽松，民主，和谐的教学情境氛围
2、改进教学方法，促进主动学习
3、注意纠错艺术，克服心理紧张
4、创造生活情境，激发学习兴趣
5、开展丰富的课外活动，寓教于乐，提高学生的交际能力
6、及时表扬，强化成功体验
四、口语教学的注意点
1、熟记常用习语和句型，变复用为活用
2、口语教学应和听读写相互渗透
3、教学过程交际化，教学活动任务化
4、面向全体，因材施教
5、采用多媒体辅助教学
6、培养英语思维习惯，加强英语文化渗透
7、注重形成性评价，促进口语技能发展 第三节 阅读技能的教学
二、高中英语阅读教学原则
1、通过创意的导入，激发兴趣和求知欲
2、注重非感知输入，介绍文化背景，清除阅读障碍
3、整体性教学原则，4、课内外阅读相结合的原则
三、高中英语阅读教学策略
（一）选择适当的呃阅读教学模式
1、自上而下的模式（the top-down approach）
2、自下而上的模式（the bottom-up approach）
3、交互补偿模式（the interactive-compensatory approach）(二)养成有效的阅读策略 略读（skimming）、寻读(scanning)、精读(intensive reading)、猜测生词意思(guessing meanings of new words)、预测(prediction)、识别指代关系 第四节
写作技能的教学
二、写作教学原则
过程性原则，交际性原则，学生主体原则
三、高中写作常见的方法
1、结果定向写作模式（Product-oriented approach）
2、过程写作教学模式(Process-oriented approach)
3、内容定向写作教学模式(Content-oriented approach)
4、任务型写作教学模式(Task-based approach)
四、设计多样的写作教学活动
1、控制性写作(controlled writing)
2、指导性写作(guided writing)
3、交流性写作(expressive writing)第五章 英语文化背景下知识、技能的教学与训练
第二节：英语知识、技能的教学实施
一、介绍相关的西方文化知识
二、介绍语言运用的规则
三、设计跨文化教学活动 第三部分
教学设计
第一章 教学要素分析 第二章 课堂教学设计
第一节 教学情境的创设
一、情景教学的基本概念
情景教学是指创设含有真实事件或真实问题的情景，学生在探究事件或解决问题的过程中自主地理解知识、建构意义。
二、创设教学情景的原则：
开放性原则，生活性原则，价值性原则，时代性原则，趣味性原则，学科性原则，品味性原则，区别性原则
三、创设教学情景的策略
（一）教学预计预设情境
（二）教学过程创设情境（导入新课的情境创设，探究新知的情境创设，突破语言难点的情境创设）
（三）课堂语言要有幽默感 第二节 教学活动的设计
一、教学活动的出发点
教材，学生，教学需要，教学条件，教学媒体，教学评估，课堂活动的预设与生成
二、教学活动的原则
学生主体原则，体验原则，习得原则，变化原则，综合原则
三、几种常见的教学活动设计方法
（一）、任务型教学活动的设计
1、任务型教学的理念：是以具体的任务为学习动机，以完成任务为学习的过程，以展示任务成果的方式来体现教学成就的一种教学理念。
2、任务型教学活动设计的原则：
（1）设计要体现教学资源的合理有效利用
（2）设计真是、贴近学生生活、提高学生语言综合语用能力的任务型教学途径，关注教学过程的动态生成性，注重师生的交往互动。
（3）设计要体现情景的支架作用，重视问题情的创设
（4）设计体验实践参与合作与交流的学习方式，关注学习过程的实践性和体验性（5）设计要体现对学生有效学习活动的评估
3、任务型教学活动的设计方法（任务前--任务中--任务后）
（二）自主学习活动的设计
1、自主学习的概念：是一种学习者在总体教学目标的宏观调控下，在教师的指导下根据自身条件和需要自由的选择学习目标、学习内容、学习方法并通过自我调控的学习活动。
2、设计自主学习活动的原则：
体验成功，明确目标，培养兴趣，融洽关系
（三）谁家合作学习的活动
1、合作学习概念：合作学习是以小组为基本组成单位，以小组成员之间的合作性活动喂载体，以小组共同达成目标为目的，以小组总体成绩和个人在小组中的表现为萍姑依据的教学策略体系。
（四）设计探究学习的活动
1、探究学习概念：探究学习是指学生在教师的指导下，为获得科学素养，以类似或模拟科学探究的方式所进行的学习活动。
2、设计探究学习活动的原则
（1）教师要精心设计探究计划，包括制定明确的探究目标，选择正确评估方案。（2）教师要选择和组织恰当的教学材料（3）教师要做好组织实施
（4）教师要把控整个教学过程，做到知识目标与情感目标完美结合。第三节 教学过程的安排
二、新知学习
（一）导入：任务导入，情节导入，知识导入，学生类似生活经历导入，新闻导入
（二）呈现
（三）语言学习：老师的讲解、例释；学生的操练、巩固
（四）语言学习中的情感、策略、文化指导 第四节 教学材料的筛选
二、教学材料筛选的原则
1、时代性原则
2、思想性原则
3、科学性原则
4、发展性和拓展性原则
5、基础性和选择性相结合的原则 第五节 教学设计的编写
第三章 教学有效性及评估
第一节 教学有效性
一、有效教学的含义：有效教学是教学遵循教学活动的规律，以最优的过程和最大的效率、效益镀金学生在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观“三维目标”上获得整合、协调、可持续额的进步和发展，从而有效的实现预期的教学木不熬，满足社会和个人的教育价值需求而组织实施的教学活动
二、有效教学的原则
（一）科学性与思维形性统一的原则
（二）启发性原则
（三）直观性原则
（四）巩固性原则
（五）循序渐进原则
（六）理论联系实际原则
（七）因材施教原则
（八）教师主导与学生主动相统一的原则
三、有效教学的策略
第二节、教学有效性的评估
一、有效教学评价的概念
二、有效教学评价的内容
（一）教师的评价标准
1、教学理念
2、教学素养
3、教学艺术
4、创新意识
（二）学生的评价标准
1、学习常规
2、课堂氛围
3、思维状态
4、创新精神
（三）教学效果评价标准
1、目标达成2学生面貌
第四部分 教学实施与评价
第一章 高中英语课堂教学的接本步骤与方法 第一节 教学基本步骤
一、课前备课
（一）备课：实际上是指教师在课堂教学前进行的设计准备工作，即教师根据课程标准的要求和本门课程的特点，结合学生的具体情况，对教材内容作教学法上的加工和处理，选择合适的教学方式方法，规划教学活动
（二）教师教前备课的内容和方式
1、尊重文本，研读教材
2、超越文本，开阔视野
3、了解学生，以学定教
（三）积极参与集体备课
1、个人初备——集体议课——专人整理——反思修改
2、集体研讨——分工备课——集体完善——形成个案
（四）集体备课必须坚持的原则： 统一性原则，超前性原则，完整性原则
二、课堂教学操作步骤
（一）热身或导入
（二）语言呈现
（三）巩固练习
（四）实际运用阶段 第二节 教学方法的选择
一、任务型教学的基本原则
（一）真实性原则
（二）形式/功能原则，（三）连贯性原则
（四）可操作性原则
（五）实用性原则
（六）趣味性原则
二、任务型语言教学方法操作模式
（一）任务前活动
（二）任务环活动（任务、计划、报告）
（三）任务后活动（分析、评价、操练）第二章 指导学生学习的方法和策略 第二节 语言呈现讲解的方式
呈现讲解是指教师运用多种手段如挂图、手势、实物、表演等创造情景，讲授新的语言知识，指导学生理解和掌握知识的行为。
一、语言呈现的原则
语言形式和语言意义有机结合；过程生动形象；内容简明扼要；突出重点，分散难点；遵循循序渐进规律；语言准确规范；体现整体性；面向全体学生；力求多样性
二、语言呈现的方法
利用正式情景呈现；利用肢体语言呈现；利用直观教具呈现；利用电教手段呈现；利用问答呈现；利用股市呈现；利用游戏、角色扮演呈现；语言描述 第三节、探究互动活动的设计
二、探究互动活动设计的基本程序
提出问题；收集数据；形成解释；评价结果 第四节 提问与反馈的教学技巧
一、提问的教学技巧
（一）课堂提问的意义
1、增进学生对教学的参与
2、启发学生思维活动
3、获得教育学的反馈信息
4、提示教学重点
（二）课堂提问的原则
1、审时度势，注意适时性
2、明确目的，具有针对性
3、循循善诱，注意启发性
4、角度新颖，激发趣味性
5、面向全体，注意广泛性
6、逐层递进，关注探究性
7、适当肯定，反馈激励性
（四）课堂提问的功能：
激发学生的学习动机和兴趣；促进学生学习；平稳过渡；为学生提供参与机会；培养能力；反馈教学信息
二、反馈的教学技巧
（二）教学反馈的原则
1、教学反馈要体现参与度
2、教学反馈要体现层次化
3、教学反馈要有目的性
4、教学反馈要有启发性
5、教学反馈要有激励性
（三）教学反馈的方法
1、口头反馈：指对学生的口头活动，书面作业或者测试提供信息。方法有：教师直接改错，启发学生自己改错，启发学生互动改错。
2、非语言反馈
3、书面反馈
第三章 课堂管理
第一节 课堂管理的基本方法
一、纪律行为规范管理
（一）纪律管理
（二）行为规范管理
二、课堂教学环境管理
1、在选材上贴近现代生活
2、交际教学中以学生为中心
3、教师在课堂上用英语授课
4、营造民主积极和谐的课堂气氛
5、帮主学生与学生之间建立平等互助的关系
6、让兴趣贯穿课堂
五、及时制止不良行为
（一）软管理办法：
运用幽默；创设情境；目光交流；肢体语言暗示；面部表亲配合；转换教学方式；声音调控；提问同桌
（二）硬管理手段
1、互相制约
2、突然发问
3、停止讲课 第二节 课堂活动的组织形式
一、课堂活动形式的设计原则
交互性原则；平等性原则；多样性原则
三、课堂活动实施的三项策略
1、抓好“三度”，有效活动：活动的广度，活动的深度，活动的延展度
2、关注细节，讲究技巧
3、正确对待口音错误 第三节 教师的角色与作用
教学活动的组织者；学些策略的促进者；语言知识和技能的建构者；课堂教学的调控者；交际活动的合作者；语言环境的营造者；教学活动的反思者
一、课堂总结
（一）课堂总结的意义
归纳总结；突出重点、突破难点；拓展延伸；设疑回应；画龙点睛；提高注意力，升华思维
（二）课堂总结的方法
归纳式总结；巩固练习式总结；悬念式总结；前呼后应式总结；图表式总结；比较异同式总结
（三）课堂总结的类型
口头汇报的总结；摘抄板书的总结；笔录老师的总结；默记式总结；独立完成式总结；专题式总结。
第四章 现代辅助教学手段 第五章 英语教学评价与反思 第一节 教学评价
一、教学评价的内涵：科学的教学评价体系是实现课程目标的重要保障。
二、评价方法
（一）形成性评价
1、形成性评价的任务
调整学习活动；强化学生的学习；发现存在的问题；提供学习的矫正处方
2、形成性评价常用的方法
（1）量化评价法：调查表；评价量表
（2）质性评价法：优秀作品；概念图；录音或录像；创建与使用成长记录；教师观察；访谈或座谈；读书笔记；项目和预演；
（二）终结性评价
1、终结性评价御用中应注意的问题：（1）淡化分数，提倡等级评分（2）考查学生的综合语言运用能力（3）要注重评价体系的过程而非结果 第二节 课堂教学案例评析
一、课堂教学案例的概念和内容
（一）课堂教学的概念：就是指包含着某些决策和疑难问题的教学情景故事，通过这些故事可以反映出教师创造性解决问题的过程与方法，体现教师反思的能力和水平，表达教师的教育主张。
（二）课堂教学案例的内容
课题；教材分析；学情分析；教学目标；教学难重点；教学程序；板书设计；教学后记
二、课堂教学案例平息过程中应遵循的原则
（一）实事求是原则
（二）坦率诚恳原则
（三）兼顾整体原则
（四）激励性原则
（五）差异性原则
（六）讲究方法原则
三、课堂教学案例评析过程中的方法
（一）综合分析法
（二）归纳平依法
（三）片段评议法
（四）寻找特点法
（五）诊断评议法 第三节 教学反思
一、教学反思的内涵：教学反思是指教师为改进教学而对教学进行反思的行为，包括收集有关教学的数据，对自己的信念、态度、价值观、知识、假设，教学时间以及社会所给予的机会和限制进行批判性思考，从而寻求其他方法以更有效的达到目的和目标。
三、教学反思的内容
（一）写教学体会（写下自己的成功之处；写下自己的败笔之处）
（二）写教学机智
（三）写教学反馈（记录学生的学情；保存学生的创新；分析学生的作业和试卷）
（四）写再教设计
第五篇：英语学科知识与教学能力 初级中学简答题汇总
英语学科知识与教学能力（初级中学）
简答题
根据题目要求完成下列任务，用中文作答。
1．课堂导人是初中英语课堂教学常用的步骤之一。以课文“Christmas”为例，写出四种常见的导入 方法并各举一例说明。[参考答案](1)歌曲导入法
“同学们，你们今天开心吗?我看大家都非常有精神，这样的状态很不错。那在上课之前，老师先给大家播放一首歌曲Marry Christmas，如果会唱的话，你可以跟着节拍一起唱，好吗?(播放歌曲)同学们，歌曲听完了，大家觉得这首歌曲熟悉吗?„„对，非常不错，这首歌曲是在欢唱圣诞节。老师这儿有个问题：你们知道圣诞节的来历吗?„„好多同学都不是很清楚，那么今天老师将带领大家一起走进圣诞节，在英语的海洋中一起感受圣诞节的快乐。”(2)图片导入法
“How are you．bovs and girls?同学们好，很高兴再次见到大家。今天的这节课老师带来了几幅图片，现在请大家看大屏幕，从第一幅图中，大家看到了什么?„„对，这是我们都非常熟悉的圣诞老人，大家的反应速度真快。现在请看第二幅图，大家看到了什么呢?我听到有同学说圣诞树、圣诞袜，噢，还有红色的圣诞帽，大家观察得非常仔细。那么现在老师有一个问题了，你们知道为什么圣诞节要摆放圣诞树，并戴圣诞帽吗?圣诞老人又是从哪里来的呢?带着这些问题，让我们一起走进今天的课堂，来学习与圣诞节相关的知识。”(3)视频导入法
“同学们，在今天上课之前，请大家先看一段视频。(播放视频)视频结束了，同学们，What can you see in this video?你们看到了什么?好的，我听到有同学说看到了圣诞老人驾着雪橇在挨家挨户地送礼物，还有的同学看到了艾米一家在准备圣诞晚会。大家观察得都非常仔细，请给自己鼓鼓掌，好吗?那同学们有没有思考过一个问题，你们知道圣诞节是怎么来的吗?看来大家都不知道。没关系，那么我们今天就一起来学习新的一课——圣诞节，从而找到这个答案。”(4)故事导入法
“同学们，每年的12月25 13很多西方国家都会过一个对于他们来说特别重要的节日——圣诞节。也就是英文的Christmas。在那一天，大街上非常热闹，大人和小孩会穿着节日的盛装穿梭于大街小巷。可是，同学们，你们知道每年的12月25日是全世界基督教徒纪念耶稣诞生的日子吗?大家一脸茫然，看来还不是很清楚，没关系，那么我们今天就一起来学习新的一课——圣诞节，从而找到这个答案。”
2.什么是形成性评价?为什么在英语教学过程中应以形成性评价为主? [参考答案](1)形成性评价是指教师在英语教学过程中，通过问卷法、问答法、观察记录法、学生作品分析法以及测验等方法，对学生学习过程中表现出的兴趣、态度、参与活动程度和他们的语言发展状态作出判断，对他们的学习尝试作出肯定，以促进学生的学习积极性，帮助教师改进教学。形成性评价还包括学生相互评价和学生自我评价等方式，它伴随着整个英语教学过程，对英语教学起着十分重要的促进作用。
(2)英语教学过程中之所以以形成性评价为主，是因为：
①在英语教学中实施形成性评价有利于激发和培养学生学习英语的兴趣，增强学生的学习动机;②调动全体学生的积极性，使每一个学生都能参与到教学的各个环节中来;③创造一种紧张而又活跃的课堂气氛;④让每一个学生都能发现自己的优点，看到自己的进步，使每一个学生的价值在英语课堂得以体现，从而帮助学生树立自信心;⑤培养学生良好的学习习惯和形成有效的学习策略;⑥培养学生自我管理的意识和能力;⑦帮助发展学生自主学习的能力和合作精神，从而不断提高教育教学水平，提高英语教学质量。3.对初二某班的同学进行英语学习情况的调查，请设计需求调查问卷。[参考答案] 英语学习调查问卷
姓名： 日期：
(一)、阅读下面的句子，你同意这些说法吗?在每个句子后面用圆圈将你自己的看法圈起来。1.你平时学习有计划吗?有()有时有()没有()2.你上课做笔记吗?做()有时做()不做()3.你做作业前复习吗?复习()有时不做()复习()4.你考试前制定目标吗?制定()有时不制定()制定()5.你有预习的习惯吗?有()有时有()没有()6.你课后有阅读的习惯吗?有()有时有()没有()7.你会听英语磁带学习吗?会()有时会()不会()8.你对英语学习感兴趣吗?感兴趣()有时有()没有()9.你觉得老师上课有趣吗?有()有时感兴趣()不感兴趣()10.你有学英语的动力吗?有()有时有()没有().11.你记单词有耐心吗?有()有时有()没有()12.你觉得自己具有学好英语的能力吗?具有()不具有()(二)、用你自己的话完成下面的句子。我觉得英语书是：
(三)、你对今后的英语课和英语老师有什么想说的? 4.基于新课程标准的中学英语词汇教学有哪些原则? [参考答案] 词汇教学原则
(1).目标分类原则。词汇可分为主动词汇、认知词汇和被动词汇等。
(2).词汇选择原则。选择目标词汇要采取以下几点方法：
(a)选出的词语应当会用在后续教学中的游戏、阅读、听说等。
(b)词汇选择原则。词汇选择应考虑以下两点：一是选择出的词汇应当是课堂活动中将要使用的，二为选出的词汇应当是高频出现的，对学生有用的。
(3).系统性原则。词汇教学时要注意给学生展示词汇之间的系统性和联系性，如音形关系、形意关系、词形变化关系、反义词、同义词、上下位词等。
(4).文化性原则。语言是文化的载体。
(5).展示原则。展示新词时，应当将其直观化、情景化和趣味化。
(6).应用性原则。教师应创造相关情境和语境让学生使用学过的新词。
(7).结合原则，要把培养学生的词汇学习策略和扩大词汇量紧密结合，把辨认、分类和点拨词汇的意义、形式和使用功能紧密结合，把英语各类词汇项目从语言和教学法的角度紧密结合，把英语各类词汇项目练习活动与学习目标紧密结合。5.简述情感态度在语言学习中的重要性。[参考答案] 《义务教育英语课程标准(2011年版)》中明确指出：基础教育阶段英语课程的目标是以学生语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识的发展为基础，培养学生英语综合语言运用能力。可知情感态度在语言学习中有一定的重要性。情感态度在语言学习中的重要性远远超过在其他学科学习中的重要性。语言主要是在人际交往中适用，学习语言的过程很大程度上就是学习人际交往的过程;人际交往往往涉及人的情感态度，所以在语言中强调情感态度的培养，是把科学教育和综合人文素质的培养结合起来的。
6．什么是教学反思?(4分)教学反思的注意事项有哪些?请具体说明教学后反思阶段的内容。【参考答案】
(1)教学反思是教师为改进教学而对教学进行反思的行为，包括收集有关教学的数据，对自己的信念、态度、价值观、知识、假设、教学实践以及社会所给予的机会和限制进行批判性思考，从而寻求其他方法以更有效地达到目的和目标。(2)注意事项：
①教学反思的内容要具体合理：反思要针对具体的教学环节与设计内容进行，不能过于笼统，也不能从观念与理论上做一些大而无当、空洞无物的说明；不应当套用特定的理论标准或使用过高的、不切实际的标准来反思自己的教学过程。
②教学反思的分析与表述要准确：要准确地说明所分析的对象，分析的逻辑要清晰明了，不要使用一些模糊的、自编的，或只是在小范围内熟知的、常用的套话或术语。③教学反思的要求要客观：要以改进教学效果、提高学生的学习效率为目标，不应当一味地拔高要求，或是无原则地自我批评。(3)教学后反思的内容：
教学后反思围绕教学内容、教学过程、教学策略进行。具体为： ①教学内容方面
确定教学目标的适用性；对目标所采取的教学策略做出判断。②教学过程方面
回忆教学是怎样进行的；对教学目标的反思：是否达到预期的教学效果；对教学理论的反思：是否符合教与学的基本规律；对学生的评价与反思：各类学生是否达到了预定目标；对执行教学计划情况的反思：改变计划的原因和方法是否有效，采用别的活动和方法是否更有效；对改进措施的反思：教学计划怎样修改会更有效。③教学策略方面
感知环节：教师要意识到教学中存在的问题与自己密切相关；理解环节：教师要对自己的教学活动与倡导的理论，行为结果与期望进行比较，明确问题根源；重组环节：教师要重审教学思想，寻求新策略；验证环节：检验新思想、新策略、新方案是否更有效，形成新感知，发现新问题，开始新循环。
根据题目要求完成下列任务，用中文作答。
7.在中学英语听力教学中教师如何提高学生的听力理解能力? 【参考答案】
(1)让学生了解文化背景，熟悉日常交际;(2)坚持听说练习，培养学生语音技能;(3)训练学生阅读写作，促进其语感形成;(4)让学生倾听较长语篇，强化其记忆能力;(5)精听泛听并举，提高学生听力能力;(6)开展英语学习活动，利用好第二课堂，增加学生接触鲜活英语的机会 根据题目要求完成下列任务。用中文作答。
8．在新课程理念下，信息技术对中学英语教学有什么影响? 【参考答案】
(1)多媒体技术的应用可以激发学生的学习兴趣。新课程理念要求英语新课程改革要有利于激发和培养学生学习英语的兴趣，树立学习自信心，培养良好的学习习惯和形成有效的学习策略。多媒体课件通过视听结合、声像并茂、动静皆宜的表现形式，生动、形象地展示教学内容，能激发学生的学习兴趣，使他们能真正成为学习的主体。
(2)多媒体技术的应用可以优化英语课堂教与学。新理念要求英语新课程改革要使学生形成一定的综合语言运用能力。在英语课堂教学中，根据教学目标，把平时从电视、录像、光盘或因特网上收集的与课文内容有关的声音或视频素材制成CAl课件，在课堂教学中作为知识背景展示给学生，能为学生创设贴近真实、自然的学习情境，缩短了学生与认知材料之间的距离，提高学生运用英语的能力。根据题目要求完成下列任务。用中文作答。
9.一位英语教师在教学过程中，常常模拟情景，强调语法服从功能，重视学生表达的流利性和得体 性，鼓励即席反应。请问该教师采用了哪种教学法?该教学法有什么优点和不足? 【参考答案】
（1）该教师采用了交际法。（2）交际法的优点：
①有利于培养学生的语言运用能力和学以致用的意识。②强调学生的主动性和互动性。
③课堂上的交际活动以学生为主体，有利于激发学生的学习兴趣、钻研精神和自学能力。交际法的不足：
①交际法要求根据学生需要来选择教学内容，确定教学要求。这对于我国实际情况来说是不现实的。我国的学生学习英语不是目前生存的需要，没有融合型动机，大部分学生的需求只是知识和能力的提高。
②交际法主要适合小班型教学，学生使用语言的机会多。而我们国家目前中学的班型都在45人左右，甚至更多，学生使用外语交流的机会相对很少，不利于表现出交际法的优势。10.根据题目要求完成下列任务，用中文作答。
作业的意义是什么?(6分)请为“How do you make a banana milk shake?”这一单元设计两种不同形式的作业并阐述原因。【参考答案】(1)作业的意义：
①可以检查自己的学习效果。
②可以加深对知识的理解。
③可以培养思维能力。
④做作业可以为总复习积累资料。(2)作业设计：
①根据新课改的理念，老师在学生学习的过程中要培养他们的动手操作以及实际运用能力，所以教师在本单元结束后可以让孩子们在家里为自已的爸爸妈妈做一杯水果奶昔，这样学生们不仅做到了学以致用，同时父母也可以了解孩子在学校的学习内容，也为一家人创造了一个温馨相处的机会。
②为了培养学生们的创新能力，教师可以让学生们回去想想我们还可以用哪些材料制作饮品，并作记录用英文在下节课中分享。这样的作业新颖有趣，记录过程也锻炼了学生的写作能力，在课堂中分享也是为学生们提供一个展现自我的机会，培养他们的表达能力，帮学生建立自信心。
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