教师成长记之从微课走向慕课

第一篇：教师成长记之从微课走向慕课

2017中国移动“和教育”全国教育技术论文

教师成长记之从微课走向慕课

摘要：随着教育教学技术的发展，传统课堂里走来了翻转课堂，微课也开始走进课堂，而这不仅仅是知识呈现的变革，更是一种新的教学理念的尝试和探索。随着网络平台在教学活动中的推进，教师不再只是站在三尺讲台，慕课让教师的知识传播受众最大化，信息化教学技法最大化，个人价值最大化，其意义不可估量。只有通过各方的努力，实现教师、资源、平台三者极其融合，才能实现教学上最大的“和”，让所有的师生成为教学改革的践行者和受益者。

关键字：微课 慕课 需求分析 网络

教育的完善离不开教师的成长，而教师的成长却无时不刻着时代的烙印，教育早早的就提出了面向未来，面向现代化的要求，那么我想作为教师我们要做的就是用现代化的教育教学手段去展现传播面向未来的理念和知识。就当下而言，我想说作为新型的教师，我们的教学实施要从传统课堂走向翻转课堂，从简单的课件走向微课呈现，就我们的教学对象而言，应该从小课走向慕课。下面我想简单阐述我对从微课走向慕课的理解。

一．微课的几点认识和它的技术支持

1.微课是教学辅助，它服务于课堂，而不主宰课堂

首先我想说我理解的微课，当然不同的人对微课有不同的理解和阐述，这里不必要给微课一个硬性的概念。这里的微课指的是教学手段，不是指教学对象的多少。早在2000年左右国家就开始有意识的普及多媒体课堂教学，当然那时候还是首先在大学开始普及，作为老师和学生都是在一种迫不及待和迫不得已的复杂心态中开始了教学手段形式的改革和尝试，而我们似乎并不完全认可这种形式带来的高效和兴趣。比如数学课程，在每节课的从头到尾的多媒体教学中，我们看到的只是转瞬即逝的各种符号，没有了推导、演算，甚至连答案都来不及让页1 2017中国移动“和教育”全国教育技术论文

你看清。视频和图像带来的感性认知，它有助于提高学生的感官注意力和形成瞬时映像，但并不适合推理、演算、理解、思考等理性认知部分的教学。又如化学课程中抽象的分子结构，反应过程，实验现象等则可以用微课视频恰当呈现。好了，这就是我想说的第一点，不管用什么先进的教学手段和设备，他永远都是辅助教学。同样，微课也应该是帮助授课老师传授知识，辅助学生理解，提高“授”与“收”的效率，而不该是教学的绊脚石。

有观点说“微课是指基于教学设计思想，使用多媒体技术在五分钟左右时间就一个知识点进行针对性讲解的一段音频或视频”。这是目前比较流行的定义，也是我比较接受的一种定义，简单的理解就是微课即是一个教学“碎片”，而一节课就是把这些碎片整理展现的过程。那如果一节课全是碎片，全是视频，那要老师何用？有些人说做微课视频可以减轻老师上课的体力劳动，这完全是无稽之谈。一节课的内容是一个体系或者说课堂是一个系统，把上课的任务交给视频，你认为合适么？教师才是课堂的组织者，教师的声音和肢体语言所表达出的知识、情感和能量是任何视频都无法取代的。所以能言传身教的东西绝对不用微课。需要用到微课的地方最好是老师自己的素材和声音。这就是我想说的第二点，微课是课堂教学的组成部分，它的功用仍然是知识的表达与传授，但它不能占据课堂的全部，它不具有课堂中师生交互的功能，不具有知识检测回馈的功能，教师应该是课堂结构的组织者、知识的引导者。

2.好的微课就是功能完整，富有情感

有的老师又要问了，一节好的微课到底需要什么呢，需要向作文一样开始铺垫高潮结尾么，我的个人看法，没有必要。一节好的微课只要功能完整即可，即知识点明确，讲解清楚，结论正确便是完整，诸如开始了，重点来了，注意观看，你怎么看这类提醒性激发性的话语应该不要放在微课里，而是放在课堂里。如何做好一节微课。首先就是短小精悍，每一个视频都针对一个特定的问题，有较强的针对性，方便查找。其次，视频长度控制在几分钟的时间，在学生注意力能比较集中的时间范围内，符合学生身心发展特征。再次，观其萨尔曼.可汗的微课视频，它有一个显著的特点，就是在视频中唯一能够看到的就是他的手不断页2 2017中国移动“和教育”全国教育技术论文

地书写一些数学符号，并缓慢地填满整个屏幕。除此之外，就是配合书写进行讲解的画外音。用萨尔曼·可汗自己的话语来说：“这种方式，它似乎并不像我站在讲台上为你讲课，它让人感到贴心，就像我们同坐在一张桌子面前，一起学习，并把内容写在一张纸上，所有的一切都尽量有利于学生的自主学习。“这就是微课当中潜移默化的情感因素，当然，教师情感的表达和对学生的影响也会因为每位教师的个性，性格而有所不同。

3.微课制作的技术支持

微课的制作其实并不难，如同教师用粉笔在黑板上写字一样，微课无非就是传统知识的电子化或数字化呈现，而随着现在硬件水平的不断提高，以及软件的不断更新升级，窗口化的操作形式，已经让微课制作不在是遥不可及。

如何将传统课堂教学用数字化呈现，那我们首先要具备数字化的软件和硬件设备。从硬件角度来说，除了计算机外，我们首先需要一个写字板（数位板）和手写笔，如同我们的黑板和粉笔，其次是麦克风，用来传输我们的声音，如果你愿意在微课中出镜，准备一个摄像头也是必要的。从软件角度来说，我们还需要一个录屏软件，用来把屏幕演示录制成视频文件，在这里我们推荐的工具是“喀秋莎（Camtasia Studio）”，它是一款功能强大的屏幕动作录制工具，它能在任何颜色模式下轻松地记录屏幕动作（屏幕/摄像头）甚至包括解说声音等。同时它也具备强大的后期处理能力，可在录制屏幕后，基于时间轴对视频片段进行各类剪辑如添加标注、媒体库、画中画、字幕、转场效果、旁白等，并能生成如MP4，RMVB，FLV等主流视频格式用于播放和传播。

在此对具体操作不再赘述，教师可以通过安徽省的教师远程培训，信息化应用提升培训，包括同事交流讨论等途径学习微课的制作。

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图1.数位板

图2.“喀秋莎”界面

二．慕课

“慕课”的英文单词就是“MOOC”，翻译过来就是“Massive Online Open Courses”，意为规模庞大的在线开放式课程。这里的规模庞大指的是某一课程在线学习的学生众多，知识通过开放式的网络平台得到广泛的大规模或超大规模的传播，学众达几万至几十万人，可见慕课影响力之大之深远，当然这是在网络平台没有出现普及之前是不可想象的，现在一切成为可能。

对于慕课的现实处境，我们不得不考虑慕课在现行教育模式下的需求性，以及慕课教学的有效性，以及平台的建立和推广等诸多因素。它对教师的影响和成长又有着怎样不可估量的意义。

1.慕课的需求分析

慕课被认为正打开“未来教育”的曙光，甚至正在“翻转课堂”，但一个不争的事实又一次摆在了我们面前，那就是慕课的推广普及，大学又一次走在了中学的前面。那么如果说二十年前多媒体的普及，大学走在前面是因为大学教师的计算机应用水平高于中学教师，那二十年后的这一次落后，应该是我们学生的计算机网络的普及应用水平远远落后于大学生。在这个问题上，我们真的应该反思，为什么我们总是不停的倡导微课教学，翻转课堂，可是在政府投入大量的人力财力让老师培训学习完，回到学校就一切如初，就像什么事情都没有发生过。这样被推广和称道的模式得不到尝试和应用，原因只有一个，那就是所有的新的教育学习模式都是以网络为依托，以自主学习为前提的学习，而网络和自主学习页4 2017中国移动“和教育”全国教育技术论文

恰恰是多数学校，特别是基础薄弱学校最为不放心和不被认可的模式，而争议也就来源于此，实质性的需求状况，即没有需求成为摆在中学慕课推广前的一道砍。这样发展下去的后果就是，想学习的同学在网上找不到资源，因为没人做资源，不想学习的学生就是想上网娱乐，因为只有堵没有疏。只有解决当前师生的需求问题，事物才会有推进的可能，变革才能有前提。而这样的需求又是以资源为前提，学校网络平台为依托，相辅相成。形态不变，任何变革都是空谈幻想。

2.慕课与传统课堂的较量

慕课会成为未来若干年主要的教学新模式，它有着传统课堂不具备的优势，除了受众广泛外，还具有精细化，个性化，交互性和可参与性的特点。首先我想说，慕课不同于与微课，它不是简单的知识呈现，而是一种全新的课堂模式。我先前说过，慕课学习讲究的是学习者的主动学习，所以它具有极强的个人针对性特征，通过授课，它能解决学习者急需解决的知识问题，为学生答疑解惑。其次因为慕课占用大量网络资源及带宽，以及极强的问题针对性、受众针对性，所以要求慕课资源必须精品化、精细化，这有助于生成更多的精品资源。

慕课在教学模式上，要能替代传统课堂的知识传授，它不同于微课的仅仅知识表达，慕课在功能上要具备更强的交互性和可参与性，终端的学习者也是感同一对一的授课，所以它比传统课堂的一对多授课更具备参与性和交互性。基于网络技术的慕课，可以加以实现授课过程中的测验功能，通过测验才能继续学习下一节，而且授课可反复观看，不受时间空间限制，学懂为止，确保授课和学习的质量。

3.慕课网络平台的建立

慕课网络平台的建立，不是一朝一夕的事情，它涉及到网络空间资源的租赁，当然也可以依托学校或政府的现有网络平台，还包括网站的组织结构，建成后网站的维护，资源的更新等诸多问题。当然，随着现在移动技术的迅猛发展，建立手机App终端平台，也为学习者提供了极大的便利，它较于电脑终端具有更好的实时性。除了硬件的支持外，软件也是必不可少的，系统维护、资源更新都页5 2017中国移动“和教育”全国教育技术论文

需要专职的技术人员，及其相关培训投入等等。平台需要学校政府的资金支持，网络公司的技术支持，以及教师的资源支持等。

通过慕课平台的建立也能从某种程度缓解教育资源不均的现状，让农村的学生通过平台获得更佳的课程资源。平台也可以让教师间相互学习，通过授课不但能提升自己的专业技术水平，也能发展教师的信息化教学技能。

当然无论是微课还是慕课，仍然存在着诸多不足。从技术角度说课程制作水平参差不齐，甚至有教师把微课与晒课混为一谈，微课资源重复冗余，却鲜有优质的资源；从认识的角度说微课慕课与现行教学的融合仍在试探甚至是观望中，大多数教师仍然停留在参加比赛，或完成行政任务的层面上；没有得到政府或机构实质性的推广和支持，缺乏持续化和推动力。

从微课到慕课的三步之遥即为微课的资源，慕课的需求，网络平台的支撑，只有三者产生链式反应，每个环节坚固持久，相辅相成，才能在最后无论是教学的形态上，还是教学的结果上产生无穷的力量和影响。面向未来教育，相信相信的力量。参考文献: [1]黎加厚《微课的含义与发展》

中小学信息技术教育

[2]朱宏洁，朱赟, 《翻转课堂及其有效实施策略刍议》 课程与教学

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第二篇：走月亮微课设计

《走月亮》微课教学设计

教者：杨翠华

教学内容：北师大版小学语文四年级上册第二单元主题课文《走月亮》。教学目标：

1、体会排比句的作用。

2、发散学生的思维，进行排比句的补写练习，培养学生的想象能力。教学重难点：

重点：体会排比句的作用。

难点：发散学生的思维，培养学生的想象能力。教学准备：课件 教学过程：

一、导语：

1、同学们，还记得我们学过哪些常用的修辞手法吗？请打开你们记忆的大门吧！（哦，有比喻、有拟人、有排比、有反问„„今后我们还会学一些修辞手法。）

2、请大家回忆一下，排比句有什么特点呢？（师读）

二、体会排比句的作用

师：《走月亮》这篇散文十分优美，作者吴然在课文中也用了很多种修辞手法，其中第二自然段就有一个排比句，你找到了吗？ 出示句子：“月亮照亮了高高的点苍山，照亮了村头的大青树，也照亮了，照亮了村间的大道和小路……”

师：是这一句吧？读一读，用心体会一下，排比句有什么作用？

（是啊，如果我们恰当地使用排比句，不仅使描写细腻，形象生动，更增强了韵律感，使语言富有气势。）

师：相信大家应该一定体会到了吧？再读一读，这个排比句，你一定会有更深的体会。

三、仿写练习（发散学生的思维，培养学生的想象能力）

师：月亮还可能照亮什么呢？老师通过想象，也写了几句。（师读）

（月亮照亮了高高的点苍山，照亮了村头的大青树，也照亮了，照亮了村间的大道和小路，照亮了

可爱的池塘，照亮了飘香的果园。）

怎么样，还行吧？相信你们一定能写得更精彩！拿起笔，试一试吧！

四、巩固。

其实，《走月亮》这篇课文的其他地方还有排比句，试着找一找吧！相信你能很快找到的。

五、总结。

通过今天的学习，相信你对排比句又加深了解了吧？

第三篇：全县教师微课竞赛活动

关于开展教师微课制作全员竞赛活动的

通 知

各乡镇（街道）教育办公室、中心学校，县直学校、幼儿园: 为搭建教师教学经验交流和教学风采展示平台、促进我县教师专业发展，提高我县教师信息技术应用能力，检验教师暑期学习培训的成果，根据《教育部关于实施全国中小学教师信息技术应用能力提升工程的意见》（教师﹝2013﹞13号）精神，经研究，决定组织开展全县教师微课竞赛活动，现将有关事项通知如下：

一、参赛对象

全县各级各类学校、幼儿园的所有在职教师。年龄不满45岁的教师必须参加微课比赛，年龄满45周岁的教师从微课比赛和教学设计比赛中选择一项参加。

二、竞赛组织

为了做好竞赛活动的组织工作，县教育局成立竞赛活动组委会，由县教研室、县教育信息中心、人事股、县师训办等相关机构负责人组成组委会办公室。办公室设在县教研室，负责日常组织管理工作。

三、竞赛内容及要求

“微课”是指以视频为主要载体记录教师围绕某个教学内容或教学环节开展的简短、完整的教学活动，用于帮助其他教师改进课堂教学、促进专业发展。参赛教师应以教育部颁布的《教师专业标准》和《课程标准》为基本内容依据，自选内容，精心备课，充分合理运用各种现代教育技术手段及设备设计课程，录制成时长在5-10分钟左右的微视频，并配套提供教学设计文本、多媒体教学课件等辅助材料。本次微课比赛作品包含：主微视频、作品简介、作品缩略图以及作品创作说明（教学设计、学习指导、配套学习资料、制作技术介绍）等。

（一）教学视频制作要求 图像清晰稳定、构图合理、声音清楚，符合中小学生认知特点。视频片头应显示课题、作者和单位，主要教学环节有字幕提示。视频内容根据具体学科教学内容和教学目标要求，可以是教学内容分析与讲解，操作过程演示与示范等，根据实际需要，视频中可插入动画等媒体形式。

（二）文本创作说明要求

提供教学需求分析，用于帮助使用者清晰了解“微课”资源的知识背景与要解决的教学问题。教学需求分析包括：

1．适用对象分析：明确适用该“微课”资源的教师（学生）应具备和相关联的知识或技能。

2．学习内容分析：明确该“微课”资源的学习内容或知识点，以及该知识点在学科课程知识中的作用与地位。

3．教学目标分析：明确该“微课”资源的教学目的或作用，能帮助教师和学生解决教与学中的什么问题，达到什么目标。

围绕“微课”内容，除视频外，为教师（学生）进一步学习提供其他相关的资源，包括多媒体课件、练习与测试、反馈与评价等资料。

（四）格式及其它要求

1、主微视频

格式：*.flv；时间：5-10分钟；大小：不大于200M；分辨率：480 * 360；比特率：300 kbps 帧速率：15 fps（提示：可使用格式工厂软件进行*.flv格式的转换）

2、作品简介

由自己填写，不超过500个字符。

3、作品缩略图

格式： *.jpg、*.png；大小：不超过300KB；分辨率：200 * 200

4、作品创作说明

教学设计、学习指导、配套学习制作技术介绍，如有网页介绍，可自行填写网站地址

格式：*.pdf；大小：不大于30M（提示：office2007及以上版本可自行另存为.PDF格式）

教学设计比赛要求：教学设计内容包括教学目标、教学重难点、学情分析、知识内容分析、教学过程、作业布置、板书设计、教学课件等部分，其中在教学过程中要有设计意图和教学资源使用说明。课件制作根据教学实际需要以及所提供的文字、图片、声音等教学素材，制作一个实用的教学课件。须交教学设计文稿和教学课件电子稿。

四、时间要求

9月5日前，以学校为单位完成作品上交。

五、其他事项

（一）今年县教育局暂不组织全县教师业务素质考试，各单位要在开学前组织适当形式的教师业务能力测试（小学以乡镇街道为单位组织），将结果于9月5日前报县教研室备案，并将本次竞赛的结果连同业务能力测试结果计入综合考核。县教育局将组织专家对所有参赛作品进行评审，优秀的作品设置奖次，获得县级三等奖以上的教师，可认定县级以上培训10学时，由县教育局根据教师继续教育管理办法计入。

（二）各校要在组织教师全员参赛的同时，按照《教师专业标准》和有关《课程标准》等进行系统设计、任务分解，形成各校系统性的学习资源。

（三）每位教师提交参赛作品数量限为1件。每件作品署名1人。参赛作品及材料需为本人原创，不得抄袭他人作品，侵害他人版权。如有侵犯他人著作权或不良信息内容，责任自负并取消参赛资格。

（四）竞赛活动以公平、公正、公开、公益为原则。参赛者享有作品的著作权。所有参赛作品通过县教育信息网资源中心向教师免费开放。

利津县教育局

2015年7月3日

第四篇：窃读记微课教案

窃读记

导入: 细微入至的动作描写和心理描写是刻画人物的重要方法之一，也是本文写作的一个特点。体会作者用细腻传神的动作描写和心理描写来表达自己的感情，我们要能体会作者的这种表达方法。

二、新授

我跨进店门，暗喜没人注意。我踮起脚尖，从大人的腋下挤过去。哟，把短发弄乱了，没关系，我总算挤到里边来了。在一排排花花绿绿的书里，我的眼睛急切地寻找，却找不到那本书。从头来，再找一遍。啊！它在这里，原来不在昨天的地方了。”

这段话里的动词有“跨进、踮起、挤”。“跨进”说明作者步伐很大，急切的神情清晰可见；“踮起”可以体会到作者去窃读书时的小心翼翼；“挤”则让我们看到了作者窃读的迫不及待。“寻找”表现了作者对读书的喜爱和渴望。“啊”更是表明了作者看到书的惊喜。PPT3动作描写二：我的腿真酸哪，不得不交替着用一条腿支撑着，有时又靠在书柜旁，以求暂时的休息。”

这句话中作者的动作是什么呢？我们平时站着什么情况下才会“酸”，需要“支撑、靠”呢。动作 “支撑”、“靠”，说明作者窃读的时间很长，很入神，舍不得离开,从而体会作者读书时的疲劳与坚定。

“我合上书，咽了一口唾沫，好像把所有的智慧都吞下去了，然后才依依不舍地把书放回书架。”

这句话中用““咽了一口唾沫””这个动作，写出了此时的作者尽管腰酸腿麻、饥肠辘辘，却在两个多钟头的饱读之后有一种满足感、充实感。这种窃读犹如一次精神的盛宴，让作者收获了知识与智慧。本文另一个值得关注的就是心理描写。作者描写自己窃读时内心快乐与惧怕的心理，来表现她对书的热爱。

我边走边想：昨天读到什么地方了？那本书放在哪里？左边第三排，不错„„”“

这种自语式的心理独白，生动的描述了作者的心以为书所系。同时也能看出她心中的期待和焦急，害怕书被别人买走。一个省略号，让作者的种种猜测丰富起来，更能反映作者对书的念念不忘。PPT7心理描写二：我有时还装着皱起眉头不时望着街心，好像说：“这雨害得我回不去了。”其实，我心里高兴地的喊着：“大些！再大些！”这句话通过作者假装发愁的表情和快乐的内心进行对比描写，趣味盎然的写出了作者为雨天能有充足的理由读书而愉快的心情，更表现作者对书的喜爱。

第五篇：教师微课培训心得体会

教师微课培训心得体会

通过这次培训，使我对今后的教育教学方法产生极大影响，感受到教学工作的艰巨。同时对我各方面的能力有了很大提高，特别是对信息技术的综合运用能力，现在已不只停留在课件的制作上了。通过集中的理论学习，更新了教育教学观念，了解了先进的教育理论，现代教育观、学生观和学习观，在教学活动中遵循教育规律、调整自身的角色定位和教学方式，把素质教育贯彻到学科教学过程中。

作为教师，我们最重要的任务还是在于教学。在教育信息化的浪潮中，我们要改变教学模式、改变学生的学习模式。在这里，我们学习了微课、电子白板与翻转课堂的相关知识，这些新技术深刻影响着基础教育。

微课，主要是指以视频为主要载体，记录教师在课堂内外教育教学过程中围绕某个知识点或教学环节而开展的精彩教与学活动全过程。电子白板是一种国际上新近崛起的替代传统黑板、粉笔的数字化教学演示设备。它的出现，是对沿袭几百年的黑板、粉笔、板擦“三位一体”的旧教学模式的一场革命性突破。电子白板技术为课堂互动、师生互动、生生互动提供了技术可能和方便，为建立以学生学习为中心的课堂教学奠定技术基础。翻转课堂，就是教师创建视频，学生在家中或课外观看视频中教师的讲解，回到课堂上师生面对面交流和完

成作业的这样一种教学形态。翻转”让学生自己掌控学习，“翻转”增加了学习中的互动，“翻转”让教师与学生、家长的交流更深入。我深刻认识到，不久的将来，我们的教育将会发生深刻的变化。

在这里，我们通过学习，懂得了教学素材收集与加工的方法，学会了多媒体教学环境及课件制作，更加学会了如何制作微课。对于微课的应用来说，技术只是形式，内容才是核心。微课的路在于与学科结合，内容结合，作为微课的使用者，应该既要懂必要的信息技术，又要有专业的学科知识。虽然我们是农村学校，存在不小的城乡差距，微课、翻转课堂的使用暂时还很难，但信息时代的变革是相当快的，所以我们要在理论上认识它，技能上掌握它的制作，适当的加以尝试，当条件具备的时候，我们可以迅速的应用它，改进我们的教学方法、方式，提升我们的教学质量。

此次培训让我更深刻地感受到了新的教育技术理念，也发现了自己身上许许多多欠缺的地方。在今后的工作中，我将不断运用教育信息技术，丰富自己的学习资源，丰富自己的专业知识，积极倡导和运用信息技术进行教学活动，对学生进行科学评价，以优化课堂教学，推进教师专业化、信息化的协调发展，促进教师教学方式与学生学习方式的变革，进而促进学校新的发展，紧跟形势，与时俱进，在校园信息化建设工作中做出自己应有的贡献。

“微课”是当前教育教学中的一个热点话题，也是本次国培学习的重点。通过学习微课，使我受益匪浅，下面是我的几点肤浅的感受

一、对微课的理解

微课是微型课程的简称，是教师针对某个知识点或教学环节组织起来的相对独立与完整的小规模课程。它以视频为主要载体，记录教师在课堂教育教学过程中围绕某个知识点或教学环节而开展的精彩教与学活动全过程。“微课”有别于传统的教学课例、教学课件、教学设计、教学反思等教学资源，它能使学生和教师有可能集中解决某一特定问题。

二、微课的特点

1、小：即微课容量小，目标明确，具有相对独立性。微课的内容往往是一个具体的点，而非一个泛面；持续时间较短一般控制在5—8分钟。

2、活：即微课内容的选择范围广泛，内容相对集中。微课可以涉及很多课程内容外领域并且适合于不同学生。微课立足于当前教育教学工作，选题贴近学校、贴近教师、贴近教育教学实际即可。

三、微课对教师信息技术能力的要求

在当今新课程改革的大背景之下，对教师的信息化教学设计能力、资源开发与利用能力，信息技术整合能力提出了更高的要求。尤其是

微课制作更能体现教师这一综合能力的运用。不会OFFICE办公软件，不会视频、音频的剪切与处理，根本谈不上微课。

通过网络国培教育的学习，尤其是对微课知识的学习，使我对微课有了一个全新的认识，也学得了一定的制作技能。我将在今后的教学过程中，不断的深入研究学习并且反思微课教学，不断的尝试微课教学研究，进一步提供自身的综合业务素质。

近两年就像智能手机和“微信”引起的社会资源和信息的大爆炸一样，在教育界“微课”已然形成蓬勃爆发之势，教育资源建设的又一次大变革已悄然遍地开花。“微课”也为初中理化课程改革提供了一个新的思路，在本学期的初中实验加试教学中我们理化生教研组进行了大胆的尝试，将实验过程先以“微课”的形式在手机上形成视频资源，记录教师的操作细节，让学生反复观摩。降低了实验难度，有效提升了理化实验教学效果。教师也在对自己制作的“微课”进行反复观看及不断完善中使自己的专业技能得到不断成长和提升，同时形成了一套完整的理化实验资料库。更为以后整个学科的资源建设及学习模式的变革提供了很好的理论支持和示范作用。

一、在理化实验教学中使用“微课”的有利条件

现代化学校建设为“微课”的录制和使用提供了硬件基础。学校的“班班通”工程建设使每个班都配备有电脑、投影、白板；每位教

师也重新配备了办公电脑；校信通、家校通、教学用U盘、光盘一应俱全。随着信息化社会的不断发展，现在网络和电脑已成为学生学习生活的必备品，特别是智能手机和平板电脑的普及使得网络学习成为可能。

二、在理化实验教学中使用“微课”的客观原因

我市进行初中理化生实验加试已多年。实验加试强调学生操作实验的能力，这就促使学校在原有各类教学仪器的基础上，加强实验室建设。补充了大量实验效果比较理想的仪器设备，以满足学生实验的需要。学生在学习某些操作性较强的实验时，可以进入实验室动手操作，大大提高了学生的学习兴趣。学校还有计划地实施了以提高学生动手能力为主的实验教学，成立了理化生实验社团，引导学生积极参与探究性实验活动，使学生的兴趣得到了有效提高，对学生的能力培养也起到了积极的促进作用。

三、在理化实验教学中使用“微课”的必要原因

实验课教学和常规课堂教学最显著的不同就是：操作性强、可视性差、细节较多。学生难以在一遍教学过程中深刻理解、全面把握，而在高频度重复性的实验教学中，还必须一遍一遍地讲解和强调要点，让教师苦不堪言。实验心理学家赤瑞特拉（Treicher）在关于人类获取信息的来源的实验中发现：人类获取信息的83％来自视觉，11％

来自听觉，3.5％来自嗅觉，1％来自味觉。所以传统实验教学中可视性较差的问题，如果能以“微课”视频来弥补，就会大大提高课堂教学效果和学生的学习兴趣，收到事半功倍的效果。

另外“微课”最终呈现的数字格式的视频，可以储存、复制。学生可以在学校或家里反复观看，看清要点；突破难点；熟悉过程；加深理解。所以“微课”的出现，打破了课堂的框框，打通了课内学习和课外学习的联系。其鲜明的可重复性、可选择性特点让老师的教和学生的学变得更加灵活。

四、利用“微课”有效提升理化实验教学效果

“微课”制作完成后，要使其融入课堂，有效克服实验课知识点凌乱、操作动作琐碎、教学效率较低的问题。同时制作好的微课视频也要实现资源共享，打造信息化的高效课堂，构建自主、优质、高效的学习体系。首先，我们搭建了较完整的信息资源共享平台，各级平台的有效利用保证了“微课”在实验常规教学中起到点睛的神奇效果。

1、利用人工传递课堂平台教师用U盘将制作好的“微课”视频转移到所教班级的电脑桌面，便于学生利用课余时间随时观摩、学习，熟悉过程、关注细节、领悟原理。

2、利用网络平台将自己的微课上传至市网络资源库，资源共享。

3、可以分享至学生的QQ空间，这样用学生喜闻乐见的形式，营

造中招实验加试氛围。既能达到励志的效果，也能使学生相互切磋，互相鼓励，牢固掌握。其次，在教学中还要注意各种教学手段配合得当，才能使传统模式与现代手段相辅相成，相得益彰。

“微课”等现代信息技术与初中理化生实验相结合，打破了课堂实验的局限性。通过视频实验剪辑，学生看到一些重要的，但在目前条件下难以精确完成的实验，弥补了常规实验的不足，提高了初中物理和化学实验的演示效果。众所周知，理化实验存在仪器条件难以满足每一位同学的需要，实验内容繁琐，药品损耗较大，在实验教学中坐在后排的学生很难看清讲台上的实验操作细节。“微课”具有时间短、储量小、表现形式多样、携带和播放方便等特点，它还可以把关键步骤、关键点放大，这样既减少了仪器、药品不必要的损耗，又使实验的可视性增强，也增加了学生完成实验的信心。在本阶段高密度、大容量的实验教学中，“微课”以其“微”而“巧”的鲜明特点，发挥着其他课程资源无法替代的作用。“微课”与传统课堂教学模式互相融合，取长补短，以“微课”等信息化教学资源促进新的教育教学方式变革，也将成为必然趋势。