从文献检索课走来向信息素养教育走去范文合集

第一篇：从文献检索课走来向信息素养教育走去

从文献检索课走来 向信息素养教育走去

清华大学图书馆 孙平

各位老师，上午好！

我们今天来讨论信息素养教育，它不是高校一家的事，更不是高校图书馆或者 “文献检索课”能承揽得起的。但基于我们的传统、基础和发展，基于我们的认识、理解和视角，信息素养的探讨与我们涉足的领域和工作密切相关，既有它的切入点，又有它的独到之处，所以是有积极意义的。

当前信息素养在国内逐步推进，概念的引进、内涵的诠释、国外情况的介绍开始让位于一些具体的调查研究和亲历实践。鉴于大家对信息素养的了解，讨论可以深入一步，围绕信息素养，我们的思路、探索、工作、成绩、问题、措施、前景，可以多方面的展开。特别是一些创新理念的指导和引领，这样路子会走得更宽一点，速度能更快一点，影响会更大一点，支持将更多一点。

下面围绕三个问题来开展讨论：

1、我们的信息素养教育是比国外先进了还是落后了？

2、我们的教学是越来越容易了还是复杂了？

3、我们的日子是越来越好过了还是困难了？我们要用一些主导思想、用一点哲理来辨正地认识它们。

一、科学发展 与时俱进

第一个问题：我们的信息素养教育是比国外先进了还是落后了？

1、回顾历程 感恩前辈

信息素养的根底在于信息检索，可以说文献检索课是我国信息素养教育的前驱或前奏。我们要感恩前辈，嘱托后者，回顾我们走过的历程：

1980年代初期：信息教育的开创。一些大学启动图书馆讲座，奠定了课程开设的基础。

1980年代中期：文献检索课的开启。1984年教育部下发“（84）教高﹍字004号”文件，内容是《关于在高等学校开设<文献检索与利用>课的意见》的通知，极大推动了全国文献课的发展。1985年下发“高教部高教司（85）教高一司字065号文”，题目是：《关于改进和发展文献课教学的几点意见》的通知，规范了文献检索课，使其健康发展。1984和1985连续召开了第一、第二次全国文献检索课学术研讨会。

1980年代后期：文献检索课的推进。《大学图书馆学报》第1期发表了全国高校图工委秘书处的文献检索课调查报告，报告总结了经验、存在的问题，提出了前进方向。图工委秘书处筹备组织编写系列教材。

1990年代初期：文献检索课的发展。国家教委下发“教高司[1992]44号”文件：题为“《文献检索课教学基本要求》的通知”，它成为全国文献课规范的依据。文献检索课在全国迅速扩展。

1990年代中以来：文献检索课的成熟。逐步形成百花齐放，百轲争流的局面，呈现出理性和平稳的发展态势。

与此同时，高校图书馆培训班、专题讲座和图书馆导读的系列化和常规化，使文献检索课立足在一个厚实的基础之上。

2、肯定成绩

建立自信

二十多年来我们已经逐步建立起一支教学队伍，形成高校图书馆信息教育的 骨干，在各种教学和培训任务中锤炼、成长，壮大，后继有人。我们做了许多工作，取得了很多成果，包括：

课程建设：我们在改革中不断调整课程的性质、目标、范畴、对象，围绕文献检索课，派生了一些相关课程，各校对各类课程都制订了切实的教学大纲和详尽的教学计划。不少课程、教材和课件获得过奖励、评上过优秀，包括省市级的、部级和校级的，在高校教学体系中添过重彩。

教材建设：至今已出版了数以几百计的教科书，涵盖内容从传统的文献检索与利用，延伸至信息检索、计算机信息检索、网络信息检索、数字资源检索，等等，这反映了信息教育在信息资源网络化和数字化过程中的与时俱进。

实习室建设：从九十年代初起，计算机实习室开始出现在高校图书馆中，从几台微机开始，逐步扩大机位，连接网络，增加现代教学设备。现在许多学校都有了图书馆自己的多媒体教室（实习室），机器多达几十台。一些学校是专室专用的，一些学校是和多媒体阅览室共享的，都有实实在在的绩效。

教学网络化：首先从课件的开发着手，应用信息技术来支持文献课的教学。本世纪以来，课件研制蓬勃开展，最早出现的课件雏形是Word和PPT电子版讲义的制作和上网；接着是多媒体课件的研制，从CD版本到网络版本；然后是从多媒体教程走向多媒体网络教学平台，平台包括更强的功能，可提供教学管理、教学讨论、教学测评、学生习题、答疑、测验、评分等综合服务，它将发展成为一个信息门户（Web portal），实现信息素养教育数字化平台和集成的教学资源数字图书馆。

3、西为中用 实现价值

我国高校信息教育有厚重的基础，我们有从教育部到高校图书馆工作委员会的直接指导，有课程指导委员会的具体引领，并由各个学校图书馆的具体落实。领导管理层的决策和推动无疑是一个巨大的力量，多少年的耕耘使我们在信息教育领域中扎根生长，为实现当今信息素养垫砖铺路。

在与国外专家学者的讨论交流中，他们对我们的工作表现了很大的兴趣，表示了肯定和称道，坦言要了解和学习。基于对国外的调查了解，有些工作我们确是走前面的，比如我们开设的正规课程有二十多年了，而美国许多大学是没有的，有的在设想计划中，而我们课程和学生规模之势，更是不可比拟的。

在文献检索课的前进和徘徊之中，我们中一些人开始彷徨，隐约感到潜伏的危机，并萌生疑问：文献课到头了？它的边界在哪里？它的天外是什么？于是西方来了“information literacy”, 这个舶来品给我们的信息教育和文献检索课注入了强大的生机和活力。信息素养不仅为文献检索课找到了突破口，也让我们有了一个归属，使文献检索课和国际信息教育主流挂上构。它为什么会如此迅速地被我们响应、引入、感悟和推行，原来我们身处的信息环境已经给了我们不断的经验暗示、朦胧启迪，以及零星思考。精彩的理念为什么常常亮在外国呢？问题是我们的视野，缺少创新思路，没能到一个广阔的空间去定位我们的存在，特别是在高校的教育改革中，发现我们的需要和价值。我们需要一种介入或融入，而不是一种另类或异类，如果只在文献课本身的圈子里转悠，教学及其改革将没有力度，发展将受到局限，支持将逐步减少。创新是一种解放和新生，将文献检索课放到一个新概念中审视，出路和前景就明亮起来。老外的高明在于他们会提出个新鲜“理论”，打出一个知名“品牌”，我们的差距就差在创新精神、创新思维、创新能力和创新机制上。创新应当扎根于中华民族的灵魂，才能使我们扬眉吐气、驰骋天下，对一个学科专业领域同样如此。

二、自主创新 实践探索

第二个问题：我们的教学是越来越容易了还是复杂了？

1、继承创新 旧貌新颜

信息素养教育创新发展，包含两方面内容：一个是外部的信息社会、创新社会对创新能力、创新人才需求，对信息素养教育的需求和促进；另一个内部的我们信息素养教育及其课程体系、框架、内容、教学方法的适应和创新。

中国的迅速崛起，使高素质人才培养成为大学的首要任务。信息素养教育是素质教育的重要组成部分，信息素养是终身学习的资本（asset）。终身学习者懂得如何去找到解决问题和决策问题所需要的信息，懂得认知和创造，知道如何去学习、去更新知识、重构知识体系，他们应当是信息的操盘手和弄潮儿。高校图书馆的根本任务就在信息和教育，在实现和保证学习及信息环境的同时，对教育深层次的涉入是不可避免的。

早期图书馆的信息教育多倾向于自我服务，围绕自身馆藏、信息资源的有效开发利用而开展的图书馆素养教育，现在这种教育应当明确提升到培养人的创新素质层面上，融入到高校整个教育体系中。当前教育改革中提倡许多新的教育理念和教学方法，比如基于探究的学习、基于问题的学习、基于研究的学习，它们都离不开基于资源的学习，离不开信息资源，离不开信息素养能力。所以信息素养可以说是渗透性的，无所不在的。

信息素养不是我们的原始创新，但是拿来主义也没什么不好，也是一种需要。会站在别人肩膀上的人，不能说不是一个智者，我们完全可以接过来继承创新，在此基础上照样可以创出一片中国的天地，也许还有我们弘扬世界的创举。只有是中国的才是世界的，我们的信息素养教育既是和国外接轨的，又是有中国特色的，既是经验的，又是清新的，既是有理论指导的，又是有实践基础的，既是历史的，又是现实的并面向未来。文献检索课和信息素养的结合，就使它的面目为之一新，成为培养信息素养能力的一个基地和舞台。

2、知难而进 生存有道

（1）尊重现实

信息技术的进步，数理模型的应用，计算方法的引入，本体论语义网的支撑，方便了存取操作，使得检索的感觉越来越爽快。从这个意义上说，检索的确是容易了，教课也轻松了。如果我们的课仅仅停留在这样的检索层面上，那确实是简单了，似乎没什么好多讲的了，16个学时还嫌多，例子一摆，其他均可在不言之中，指南和说明足以让同学实施检索。换言之，讲座培训就够对付了。“容易”是危险的，课程可有可无、听其自生自灭的暗流和寒流的袭来就难于避免。不能说“存在就是合理的”，但合理的就应当存在，应当发展。文献检索课面临着“生存还是灭亡”的选择，要么容易到被淘汰，要么知难而进，注入信息素养的内涵，进行课程创新，我们选择这条光明的路。

（2）尊崇改革

首先我们要把原有的“物业”构筑得更好，“装修”必须是彻头彻尾、彻里彻外的。此外，争取逐步构建起一个信息素养教育体系，它应当是一个图书馆与学校其他专业学科和院系的联盟。除文献检索课外包容一组信息素养教育配套课程，如：图书馆资源与服务，文献检索与工具书利用，网络数字信息资源检索，信息检索与论文写作，信息存取原理与技术、信息资源和知识管理，知识产权，媒体传播等。它们有类别，分层次、覆盖各个方面，满足各种需要，包括正式的和非正式的，本科生和研究生及各类进修生的，选修和必修的，有学分和无学分的分门别类的课，发展成集成化教育资源网络体系。这里要强调两点，一个是图书馆的各类培训讲座，它们是构筑这个体系的地基，是我们扎根的土壤；另一个是我们与周边的关联，和学校教学环境和课程体制的衔接和协调，去渗透、去嵌套。这不是我们自作多情，而是因为信息素养在高校的无孔不入、无所不在和无处不需。这样我们才能盘根错节，根深叶茂，茁壮成长。

要探索适应信息素养教育的配套教材，包括系列或专用教材。如何将信息素养内容和我们传统教材的特色相结合，又避免在概念定义上的空论，既有知识性，可读性，又有实践性，可操作性，是值得我们深入思考的新课题。现在一些教材开始注意加入一些新鲜成分，但总体上看比较零散，不成体系。

为此，我们要进一步深入信息素养教育研究，信息素养在国外已不只认为是基本文化素质教育的一种补充，而且是在信息时代对教育观及教育活动的重新定义和构建。随着信息素养教育活动的在世界的广泛开展，各国教育管理部门纷纷出台了信息素养政策或标准。我们同样需要有自己的权威性、指导性和规范性的文件来确定信息素养教育目标并规范教育内容和教育活动，这需要多方结合，进行研究和探讨。

一个好的信息素养教育平台不仅仅是多媒体技术的展示。目前网络教学多数还只在比较狭义的网络课件研发上，除了确定网络教材制作技术方案，应当要多考虑内容的选择和架构，多着眼于现代教育理念的贯彻。多媒体制作只是一个技术表现手段，我们应当集中去关注教学系统设计，教学策略和教学方法的优化，包括教学目标分析，学习者特征分析，教学模式选择，教学策略运用，信息资源设计，学习环境设计等等，基于Ｗeb的在线信息素养教育还要关注虚拟学习社区的构建和数字化服务的提供，借助Web技术去点亮和体现它们。

E-learning，E-key在线教育是一个基于网络的学习系统，并涵盖一系列的应用与方法，包括计算机辅助学习、虚拟教师和数字化协作、新的沟通机制和交互作用，涉及计算机网络、多媒体、专业内容系统、信息搜索、电子图书馆、远程学习与网上课堂等。国外报道的一些图书馆信息素养教育有关网络课程，如：美国德克萨斯大学奥斯汀分校的TILT多少出现一点E-learning 和教学系统设计的影子。开放的、远程的、互动的、个性化的资源门户是信息教育网络化的一个可实现的目标。

（3）遵循规律

教学的实践告诉我们，布点、连线、拓面、展体，从点到线再到面，最后到空间的认知过程可以是一个文献检索课向信息素养教育推进的试验模式。

布点：我们讲检索工具，需要有选择地对个别资源、工具做重点解析，这些开始是孤立的点，在不断学习训练过程中，一点一点地把它们累积起来。这主要是通过数据库检索练习题来完成的。

连线：具体的操练多起来，点自然就多起来，丰满起来，这些点延伸便渐渐连成了线。就是悟出了这些检索工具的共性和一般规律，达到通识。当第三只烧饼吃饱时，别以为前两只烧饼是白吃的，必须让同学知道“罗马不是一天建成的”，必须通过反反复复的实习训练才能从个别、局部走到一般。这主要是通过综合训练题来完成的。

拓面：然后是线的拓宽，能走阳关道就不过独木桥。同学必须把握一定的检索策略和检索技巧，实施高效、快捷的检索。为此需要深入了解数据库的内容和 特点及其所提供的各种功能，进行全面考量和综合应用。要使同学明白没有数据库是为你特别设计的、更不是为你的检索目的专门定制的，检索必须严谨，按规矩，需要达成和数据库的磨合与默契。这主要是通过布置思考题来完成的。

展体：接下来是向全方位的辐射，针对一个特定的课题或目标去实施检索并有效地完成任务，可以说需要“浑身解数”。交一份作业卷子容易，得到一个满意的检索结果难。这需要对检索工具及其方法、策略的全面把握和准确应用，通过多个工具，渠道、途径和手段去获取、分析、选择、评价、整合、管理、交流信息。

信息资源是多元的，包括来自资源中心购置的和自建的，文献传递的、馆际互借的，形式包括平面资源、媒体资源、数字资源、网络资源，类别包括书目资源、全文资源。涉及到资源门户和导航系统的应用，包括对所需信息资源的认识，存取的难易、获取的权限等的了解。课题涉及从一次信息、二次信息、三次信息和零次信息的各个环节。这些已经超出了我们原始或传统意义上文献检索课的范畴。

我们主张启发式教学，自主性学习，鼓励同学试验、猜想 提问、讨论，进行引导。没有猜想就失去了创新的灵感，当然这是在有知识背景的基础上的猜和试，只有在探试的过程中才能发现问题，寻找到新的办法，逐步逼近问题的解。这样就会越搞越清，而不是越搅越乱。检索过程常常是一个从馄饨、模糊、到似是而非，又从似是而非到模糊再到清晰的反复过程，是波浪式前进的探究学习。

为此，我们必须强调对检索结果的浏览，对参考文献的浏览，这是一个重要的判断和评价过程。通过浏览，除了得到下一步修订、调整检索策略和方案的主要依据外，还会得到许许多多新的信息、线索和启发，包括检索词对主题概念的准确对应、选词表达的准确描述，并实现人与系统的匹配。我们鼓励检索策略的由紧到宽和由宽到紧的双向试验，主张从专著、教材或综述性文献、述评性文献，进展报告等的阅读以及和他人的交流中找到检索的切入点，然后去寻求进一步的答案。我们主张迂回作战，如果正面攻歼艰难，就从侧面去包抄，比如通过不同字段的检索去获得相关的检索词。此外，我们要引领同学进入资源门户（resource portal）如MetaLib系统和SFX服务，同时把文献资源管理的知识和工具，如Refworks、Notexpress等交给同学。

这个训练我们主要在研究生中实施，通过综述报告和论文写作，通过课堂专题讨论来完成。综述报告和论文写作同时也为研究生的课程设计、选题报告、研究论文及学位论文做了必要的准备。课堂讨论有利于发挥学生学习主体作用，建立自己知识与能力结构，促进学生间的交流，培养团队合作精神。围绕课题，同学分组进行准备，课上有代表用PPT做演讲讨论，内容包括：信息资源挖掘和发现，全文的获取，策略的实施，搜索和导航工具的推荐及其使用评价，涉及网上书库，门户网站，专业网站，大学和机构网站，等等。

这个实践探索和当前经典的信息素养教育模型“Big6技能”和“The Research Cycle”不经吻合。“Big6技能”提供了六个主要信息技能领域，包括：任务的确定，搜寻信息的策略，检索和获取，信息的使用，集成,评价；“The Research Cycle”（研究周期模型），致力于帮助学生从信息的使用者成为信息生产者，它面向七个过程：质疑、计划、收集、分类和筛选、评价。综述报告较好地结合了这些过程和技能。学生不再只关注信息的查找，而是得到了更多的自主思考和独立判断，在信息空间展开想象和技能，实现目标，构筑新的知识结构。（4）遵守规则

和信息打交道，需要取之有道，这个道既包括道路，也包括道德，既是技术问题，又是社会问题。必须进一步强化知识产权意识，不是说一些人是有意剽窃，实在是意识淡薄，我们也遇到被责之为 “守着资源拒绝共享”、“保守”的尴尬。现在网上资源越来越多，使用上的开放存取（open access）比运行上的技术规范更令人关注。增强网络及其资源的使用纪律意识，安全、规范、高效地使用它们，合理下载，正确引证，尊重版权等意识必须渗透到信息素养教育的全过程中。可以引导同学去读一点相关文件、通知和规定，作为教学内容；另外用一些违章的行为和后果警示同学。合理合法使用信息是必须遵守的信息游戏规则。

3、开展合作 推进研究（1）合作研究

围绕信息素养我们的研究工作还刚刚起步，除了在教学中贯彻信息素养精神，更感到应当要有一个我们自己制定的执行和评价标准。2002年以来，我们参与了一些活动和合作研究：

我们翻译了美国ACRL的“美国高等教育信息素养能力标准”（2000年），翻译了UNESCO主持的布拉格会议所发布的布拉格宣言（2003年），并进行了散发和宣传。

在哈尔滨召开了第一次全国高等教育信息素养研讨会，以后每年有若干省市联合举办了高校信息素养教育研讨会，包括在北京、广东、山东等地，这次浙江的应当算作第二次全国高校图书馆信息素养研讨会。

2004年12月，经北京地区图工委的批准，将成立于1987年的“北京地区高校文献检索课研究会”改名为“北京高校信息素养教育研究会”，以促进信息素养教育的实施、研究、交流与合作。

在北京地区图工委的支持下，北京地区研究会开展了“北京高校信息素质教育标准示范框架研究”，课题聘请了十三位专家，采用德尔菲法，应用调查问卷，通过评议，修改，两次轮回达到收敛，成果是一个北京高校信息素养能力标准草案，希望得到试用推广。它同另一项目“馆员岗位培训内容体系”的研究均于2005年完成，并通过成果检验和考评。北京地区研究会2005年申报的北京市教委“高校信息素质教育研究”课题，已下达，并即将启动。

（2）网站建设

北京高校信息素养教育研究会建立了自己的网络门户，“北京地区高校信息素质教育园地”（http://edu.lib.tsinghua.edu.cn）于2001年开通。目前有七个栏目，包括：图情教育、信息素养、电子期刊、图情论坛、图情工具箱以及研究会的介绍和信息通报等。最近充实了信息素养栏目，同时也开始制作一些英文版面。该网站得到海内外的关注，访问者呈波浪式上升趋势，最新统计表明，每天的访问量平均在数百人次，最近的访问达到每天500人次，如图1所示，其中70.8%来自国内，23.2%来自美国。

三、和谐社会 务实求真

第三个问题： 我们的日子是越来越好过了还是困难了？

1、崇尚和谐

高校图书馆是一个大社会中的小社会，它以读者为中心，服务为主导，提供学习和交流的环境。它必须创建人和环境的和谐，包括馆员与馆员的和谐，读者与读者的和谐，馆员和读者的和谐，馆员、读者和资源的和谐。身处小社会中 的我们必须认识自己的位置，把握信息素养及文献检索课在高校大环境中的定位，使之达到外部和内部的和谐及协调发展。我们不是世界的中心，但我们要和世界接轨。

我们面临着机遇，并存着挑战，现实的日子并不好过。高校教育改革的深化，通识教育、素质教育的实施，由此带来的学制压缩、课程压缩、课时压缩，学分压缩，这时图书馆课程的遭遇经常是首当其冲的。以前我们抱怨过，无奈过，今天我们觉悟了点，聪明了点，也成熟了点，我们用理性而不是盲目，平和而不是浮躁，务实而不是忽悠，去正视问题，懂得思考，学习应对。

信息素养教育是全社会、全民的事，需要外部的支持力度和内部的改革力度。从2002年全国会议开始，几年来北京地区，七省市，十省市的信息素养专题研讨会，壮大了我们的力量，形成了一股势力。信息素养在我国图书情报界的响应、动作是最敏感、最快的，而教育部门、政府机构、商业界的支持却很了了。但也有欣慰，我们感到周围的推波助澜之势，看到中国图书情报界三大学术机构，包括科学院、中信所和大学图书馆在信息素养上的张力，看到下至中学在信息素养上的活力（如北京中学的信息教育研究会的成立），看到上至UNESCO对全球信息素养的推力，对中国和国际一些信息素养研究合作项目的支持和投入，还有国内外同行的共同声音和一致努力。环境对我们的需要以及我们和环境的协调是我们能够存在和发展的根本因素，和谐的构建也需要我们工作业绩的支持。

2、协调发展

发展是硬道理，我们要改变观念，更加务实，变化形式，渗透精髓。比如正式的课少了，就开些非正式的课，必修的课少了，就来点选修的课，白天的课少了，就上点晚上的、周末的课。授课的对象从本科生、研究生扩展到工程硕士生，课程学时从8、10、12至16、32不等。需要里应外合，形成开放、不拘一格的局面。我们在学校砍了大量本科生必修课后，每年的授课人数没有减少，一直保持在两千人以上。多元化的形式是一种趋势，为求大、求全、求正统而放弃了机会和可能是不值得的，不可取的。同时，图书馆的基础教育和用户培训必须加强，两者的交融形成推进信息素养教育的态势。我们这个小社会还要和学校院系这个社会结合、合作，这也是我们推进高层次信息素养教育的方向，有图书馆员、教师、教学管理者的智慧协作，信息素养教育应当在高校奏出的进行曲中有其优美的谐音与和声。

3、一点建议

受北京研究会委托，在此建议：在高校图工委的领导下，成立一个全国性信息素养教育研究会或信息素养论坛，并举办定期的研讨，这也有利于促进国内和国际的交流与合作。

各位老师，同样的感受给了我们同样的渴望，同样的追求给了我们同一首歌。今天我们在一起，沐浴着西湖的春风，荡漾起心中的春潮，明天我们将写下信息素养教育新的篇章。谢谢大家。

第二篇：浅谈信息素养教育

浅谈信息素养教育

——信息技术教育的核心

信息技术组 吴爱玲

作为一名信息技术教师，知识经济的兴起，不得不迫使我们反思现代化人才的培养问题，虽然我们清楚地认识到: 教育的基点定位在培养人们终身学习的能力（当然包括处理信息的能力），学习将成为每个人的权利和义务。但现代信息技术的飞速发展不仅对我国现行的教育与教学理念提出了挑战，也为课程与信息技术的融合开拓出充足的空间，现行的课程与教学改革必须建立在现代信息技术上，扎实有效地全面推进素质教育。而素质教育实际上是在学科教学的实施过程中不断渗透进行的，基于信息技术的课程与教学改革，将信息素养作为渗透素质教育的核心要素，准确地反映了时代的要求，把握了落实素质教育的关键环节，从而找到了推进素质教育的突破口。那么什么是信息素养教育，要理解这个概念，我们必须先理解什么是信息素养？

一、什么是信息素养

关于信息素养，目前尚未有统一的定义和解释。可以说：信息素养(Information Literacy)是一个内容丰富的概念。它不仅包括利用信息工具和信息资源的能力，还包括选择获取识别信息、加工、处理、传递信息并创造信息的能力。

信息素养的本质是全球信息化需要人们具备的一种基本能力。简单的定义来自1989年美国图书馆学会(American Library Association ,ALA)，它包括：能够判断什么时候需要信息，并且懂得如何去获取信息，如何去评价和有效利用所需的信息。可以从两个层次来理解这个概念：

1、信息素养是一种基本能力

信息素养是一种对信息社会的适应能力。美国教育技术CEO论坛2001年第4季度报告提出21世纪的能力素质，包括基本学习技能(指读、写、算)、信息素养、创新思维能力、人际交往与合作精神、实践能力。信息素养是其中一个方面，它涉及信息的意识、信息的能力和信息的应用。

2、信息素养是一种综合能力

信息素养涉及各方面的知识，是一个特殊的、涵盖面很宽的能力，它包含人文的、技术的、经济的、法律的诸多因素，和许多学科有着紧密的联系。信息技术支持信息素养，通晓信息技术强调对技术的理解、认识和使用技能。而信息素养的重点是内容、传播、分析，包括信息检索以及评价，涉及更宽的方面。它是一种了解、搜集、评估和利用信息的知识结构，既需要通过熟练的信息技术，也需要通过完善的调查方法、通过鉴别和推理来完成。信息素养是一种信息能力，信息技术是它的一种工具。

而具体来说，信息素养的内涵主要包括信息意识、信息知识、信息能力和信息道德等四个方面：

1．信息意识。

即人的信息敏感程度，是人们对自然界和社会的各种现象、行为、理论观点等，从信息角度的理解、感受和评价。通俗地讲，面对不懂的东西，能积极主动地去寻找答案，并知道到哪里、用什么方法去寻求答案，这就是信息意识。信息时代处处蕴藏着各种信息，能否很好地利用现有信息资料，是人们信息意识强不强的重要体现。使用信息技术解决工作和生活问题的意识，这是信息技术教育中最重要的一点。

2．信息知识。

既是信息科学技术的理论基础，又是学习信息技术的基本要求。通过掌握信息技术的知识，才能更好地理解与应用它。它不仅体现着人们所具有的信息知识的丰富程度，而且还制约着他们对信息知识的进一步掌握。

3．信息能力。

包括信息系统的基本操作能力，信息的采集、传输、加工处理和应用的能力，以及对信息系统与信息进行评价的能力等。这也是信息时代重要的生存能力。身处信息时代，如果只是具有强烈的信息意识和丰富的信息常识，而不具备较高的信息能力，还是无法有效地利用各种信息工具去搜集、获取、传递、加工、处理有价值的信息，不能提高学习效率和质量，无法适应信息时代对未来社会的要求。

4．信息道德。

培养学生具有正确的信息伦理道德修养，要让学生学会对媒体信息进行判断和选择，自觉地选择对学习、生活有用的内容，自觉抵制不健康的内容，不组织和参与非法活动，不利用计算机网络从事危害他人信息系统和网络安全、侵犯他人合法权益的活动。

信息素养的四个要素共同构成一个不可分割的统一整体。信息意识是先导，信息知识是基础，信息能力是核心，信息道德是保证。

二、我国信息素养教育的现状

不同时代，基础学力的组成是不同的。100多年前，中国读书人的基础学力主要包含读和写两个方面，读主要是背四书五经，写指写毛笔字。后来，随着时代的发展，读与写的内容渐渐变了，学习文史、科学知识替代了狭隘的四书五经，硬笔书法取代了毛笔书法。新中国成立以后，基础学力包含了读、写、算等方面，而且对读、写、算也赋予了新的内涵。例如，现代及未来社会要求人们具备的阅读能力不仅仅是语言文字的阅读能力，而是以语文阅读能力为基础，包括外语阅读能力、数学阅读能力、科技阅读能力在内的综合阅读能力；而运算能力不仅包含纸笔演算、心算、口算，还包含了应用计算器、计算机完成基本计算的能力。今天，基于知识和信息的新经济形态已经崭露头角，以多媒体计算机和网络为代表的信息技术取得的飞速发展使“21世纪是知识与信息的时代”成为共识。为了迎接信息时代的挑战，适应信息化的社会，从浩瀚的信息海洋中获取必要的信息，儿童就必须具备相应的信息素养。因此，信息素养与读、写、算等能力一起构成新时代儿童适应未来社会、开展终身学习、促进自身的完善与发展所必须具备的基础学力。教育要面向现代化、面向世界、面向未来，就必须直面“培养儿童的信息素养”这一问题，陈至立部长更是强调要“通过积极推进教育的信息化进程，使中国教育在现代信息技术的基础上实现跨越式发展，从而将我国沉重的人口负担变成宝贵的人力资源。”

正是为了赶上信息时代发展的需要，我国于2000年制定了全国中小学信息技术课程指导纲要（试用）》。明确指出中学信息课程的主要任务是：“培养学生对信息技术的兴趣和意识，让学生了解和掌握信息技术基本知识与技能，了解信息技术的发展及其应用对人类日常生活和科学技术的深刻影响。通过信息技术课程使学生具有获取信息、传输信息、处理信息和应用信息的能力。教育学生正确认识和理解与信息技术相关的文化、伦理和社会等问题，负责任地使用信息技术；培养学生良好的信息素养，把信息技术作为支持终身学习和使用的学习手段，为适应信息社会的学习、工作和生活打下必要的基础。”

从2001年起，我国要用5～10年左右的时间在全国中小学普及信息教育。培养学生的信息素养和信息实践能力，期望全国中小学生好好学习，提高信息素养，赶超世界信息化的步伐。

三、如何开展信息素养教育

学生信息素养的提升不是靠单一的学科教学就可以实现的，它需要一个良好的系统工程，在这个系统工程中，信息技术教育是主渠道，通过抓好信息技术教育可以培养学生基本的信息素养，实现学生信息素养的全面进步。作为一名信息技术教师我们可以做到的有以下几点：

1、上好信息技术课——教与学的方式应反映师生自主、自觉运用信息的意识。

由于惯性的作用，绝大多数学校中仍然是“以课堂为中心、以教师为中心和以课本为中心”这种单

一、被动的教与学的方式占据着统治性的地位，在这种形态下，教师的作用只是牢牢地控制住学生，传授现成的书本知识，教师垄断了“沟通”，学生成为接受知识的“容器”，而不是自主知识的“习得者”。这种现状，与21世纪的新型基础教育所需要的培养学生在未来瞬息万变的信息社会中生存能力的要求还有很大的差距。随着学校课程的信息化、教学环境的信息化的逐步实现，今后的教学将会受到丰富多样的媒体与人力的支持，教与学的方式可以有更多的选择，因此，师生必须加强自主、自觉运用信息的意识，以适应未来发展的需要。一定要站在培养学生信息素养这个层面去上好每一堂课。

而如何上好呢？这个没有一个统一的标准，需要教师细微到课堂中的每一处教育，例如：在新生第一次到电脑室上课时，就要着重进行信息技术课有别于其它课程的上机制度的教育，从正常开启、关闭电脑，离开时摆放好凳子，检查设备等环节，让学生慢慢形成一种：“负责任地使用信息及信息工具”的意识，以利于今后的进一步学习。而接下来，学生通过信息技术课程的学习，应对信息科学的基本理论、方法和技能有一定了解和掌握。但我们不能因此将信息技术课变成计算机操作、软件使用的技能课。对于学生实践能力的培养，应特别重视学生利用信息技术解决实际问题能力的培养，即信息能力和信息素养的培养。在解决问题的过程中，对信息的理解、对信息的判断和评价比具体机器的操作、具体软件的使用更为重要。提高信息素养最终是为学生适应社会的学习、工作和生活打下基础。所以，教师在设置教学内容、选择教学形式时，应尽量使学习内容与现实生活接近，让学生感受到信息技术中有生活，生活中有信息技术。让学生了解信息技术对人类生活、工作和学习的巨大影响，从而激发学生的学习积极性。既有先进的课程思想，又有落实的教学行为，信息技术课才能高屋建瓴，真正成为培养学生基本信息素养的主渠道。

2、创造学生学习致用的舞台

（1）开展丰富多彩的信息技术课外活动

积极开展丰富多彩的信息技术课外活动，通过开展课外活动，使学生学以致用，巩固所学知识，促进知识的内化、迁移，从而转变为能力。培养学生利用信息技术来解决实际生活中遇到的问题，培养学生对信息技术的深度兴趣。

（2）将信息教育渗透于各学科教育中

在知识与信息的现代，知识信息生成、应用和陈旧的周期在以加速度的态势急剧缩短，教育要想在服务于社会、经济、文化的可持续发展中求得自身的进步与发展，就必须调整学校课程的内容，剔除业已陈旧的、繁琐艰深的内容，增加科技发展的新成果及与现时代社会生活相关的内容，尤其是应将信息技术作为课程结构的基本支撑点有机地融合到各门学科中，使之成为培养学生学习能力的一种重要手段。

我校教室全部为多媒体教室，我校95%以上教师能充分利用多媒体课件上课，能利用熟练地使用网络资源，将图、文、声、像、乐等形式结合起来，实现着教学内容的呈现方式、学生的学习方式、教师的教学方式和师生互动方式的改革。在平时的备课过程中，我校各科教师结合课题研究都要运用中央电教馆资源、市基础教育信息网资源以及我校网站的资源，教师们以丰富的网络资源为基础，结合本校学生的实际集体研究出教学通案，做出课件，使

信息技术渗透到每个学科。为学生信息素养的全面进步提供了丰富的空间，在与每个学科的亲密接触中，普遍重视教给学生多种形式、多种方式收集信息和处理信息的方法。学生信息素养的全面进步成为可喜的现实。

通过这些活动，使学校具有浓厚的信息技术氛围，使学生的才华有了充分施展的舞台，发掘了自身的潜能，增强了自己的信心，拓宽了他们的视野，而且还使他们的综合素质得到了提高，加强了他们对信息的加工和处理以及创新的能力，使课堂的教学得以延伸。这样才能提高学生的信息素养，才能使学生适应未来社会的需求，在将来的社会竞争中有立足之地。

信息时代中信息的涌现形式，其本质就在于以信息虚构了一个生存的空间，代替了传统意义上物质世界与人的交换方式，在这个空间，人们需要用知识和信息来解决生存中的一切问题，谁掌握了知识和信息，谁就掌握了生存条件和命运。为了提高我国在21世纪的国际生存力与竞争力，让家庭、学校和社会来共同关注教育，共创全民学习文化氛围，提高全民信息素养。

第三篇：大学生信息素养的培养与文献检索课程

精品文档就在这里

-------------各类专业好文档，值得你下载，教育，管理，论文，制度，方案手册，应有尽有------------------------------

河南理工大学

大学生信息素养的培养与

文 献 检 索 课 程

学

院：物理化学学院 专业班级：应用化学10-1 学

号：311013030102 姓

名：高凤丽

--------------------------精品

文档-------

精品文档就在这里

-------------各类专业好文档，值得你下载，教育，管理，论文，制度，方案手册，应有尽有------------------------------

指导教师：宋文婷

[摘要］ 我国高校开展的文献检索课是提高大学生信息素养的有效途径。因此，从信息素养含义和信息检索的含义的界定出发，提出了高校在大学生的信息素养培养方面存在的问题，分析了文献检索课在培养大学生信息素养中所起的作用。

[关键词］信息检索； 信息素养； 文献检索课

在信息时代，知识更新速度加快，知识和信息的时效性越来越强，半衰期日趋缩短，大学里所学习的知识很快就会过时。因此，自学能力和终身受教育的能力是大学生必须具备的一种能力，而信息素养正是赋予了大学生这种能力。也正因为如此，我国在进行高等教育改革时，就强调了以培养大学生信息素养为主要内容的素质教育，让大学生学会“如何学习知识”。只有具备了良好信息素养的学生，才能够主动地去获取各种知识和信息，才能够不受时空的限制顺利实现终身教育的目的，才能在激烈的竞争中立于不败之地。

高校文献检索课就是以提高大学生信息素质，提高学生自学能力、科研能力、创新能力为目的的方法课。然而，目前高校文献检索课程的开展现状和实际效果却与教育部提出的要求相差甚远。大学信息素质教育有必要重新审视这门课程，加强对其重要性的认识，改进课程内容、方法和质量，以适应信息时代的教育对高校提出的要求。

一、信息素养的内涵和本质

1989 年美国图书馆学会(American Library Association , ALA)对“信息素养” 的含义作了界定:“能够判断什么时候需要信息, 并且懂得如何去获取信息, 如何去评价和有效利用所需的信息。”2003年9月,由联合国教科文组织资助召开了国际信息素养专家会议, 会议发表了“布拉格宣言:走向信息社会”。会议认为如何使人们从Internet时代的信息和通信资源及技术中受益是当今社会面临的重要挑战, 宣布:信息素养是终身学习的一种基本人权。会议将信息素养定义为一种能力, 它能够确定、查找、评估、组织和有效地生产、使用和交流信息来解决问题。同--------------------------精品

文档-------

精品文档就在这里

-------------各类专业好文档，值得你下载，教育，管理，论文，制度，方案手册，应有尽有------------------------------

时指出:“信息素养正成为一个全社会的重要因素,是人们投身信息社会的一个先决条件, 如果没有信息素养, 信息社会将永远不能发挥其全部潜能。”信息素养涵盖面较广, 以获取、评价、利用信息为特征,它是人类适应全球信息化需要而应具备的一种基本能力。我国大学图书馆界的前辈肖自力先生将信息素养的本质归纳为四个层面: 一是信息意识力, 就是对新信息的敏锐性, 时刻保持追求新知识信息的热情;二是信息思考力, 就是利用获得的知识信息进行逻辑思辨和判断的能力, 实际上也是创新知识信息的能力;三 是信息技能, 就是获取和处理信息的能力, 包括检索、提炼、组织、使用和交流的技能;四是相关的知识和道德修养。我国20世纪80年代逐步在高等学校开设文献检索课, 它使我们对信息素养的研究和实践成为有本之木, 有源之水。如今, 信息素养教育在我国已有一定的基础, 它需要的是不断根据环境的变化和要求, 去实现它的目标, 而文献检索课是我们研究和实践信息素养的培养的一个平台。

二、大学生信息素养的现状

有一系列的资料调查显示，许多大学生不能很好的利用图书馆所提供的获取信息的平台和资源来获取有用的文献信息，对于搜索引擎的利用也仅限于简单功能的查询，不能“广、快、新、全、精”地查找有价值的信息。可见当代大学生主动获取信息的能力还是有待加强；同时，电子资源和专业数据库并没有得到应有的重视。

其实这样的结果也是符合实际情况的，因为大部分高校里对大学生开始文献检索课是在大一大二的课程里，这段时间大学生对信息需求的愿望还不是很明显。大三下学期开始信息需求才开始逐渐增加，主要体现在工作需求、毕业论文需求两方面；而此时大二所学的文献检索课知识基本已经遗忘了，好多同学查询论文资料甚至通过搜索引擎来完成，专业检索数据库基本不会使用或很少使用。在我校大三也开设了文献检索课程，但是也有一些同学不重视，最后造成不太会使用文献检索。可见，高校大学生的信息素质的培养还需引起老师及教育工作者的重视。

三、对大学生信息素养现状的分析

在传统的文献检索课教学模式下，师生所遵循的教学方法是教师按照自己的--------------------------精品

文档-------

精品文档就在这里

-------------各类专业好文档，值得你下载，教育，管理，论文，制度，方案手册，应有尽有------------------------------

习惯，将文献检索课的知识内容设计成只有准确结论的格式，以主宰者的身份把学生头脑作为检索工具知识记忆的储存器灌输到学生头脑中去。学生学习使用检索工具知识的方式基本上是按照教师设计好的程序，靠“听、记、练”被动接受，获取文献检索工具知识与技能的过程处于被动状态。这种教学模式局限于培养学生利用检索工具查找所需文献信息的技能，而忽略了学生从其他更广阔的途径获取信息资源记忆进行信息分析、处理的能力，抑制了学生学习文献检索工具知识与技能的兴趣和积极性。

大学生对文献检索课普遍感觉枯燥，原因就是理论知识部分对他们来说接受起来比较困难。由于文献检索课是一门系统课程，因此课程一开篇就会进入基础知识介绍，而对于信息社会这个大背景、信息在新时代所处的重要地位、信息对于现代人的重要影响等，却缺乏介绍。课程结束后，学生往往仍不明确信息对于社会发展、个人发展具有的重要作用，不明确何时需要信息和需要什么样的信息，不知道什么信息是有价值的信息，也不能从信息中再发现新的信息。

“文检课”在长期的实际教学中着重于教授各种检索方法、检索策略、检索技术和检索工具，整个课程几乎都是在介绍信息检索的基础知识和基本技能‘使得这门课逐步演化为一门单纯的技能课、方法课。对于如何分析、处理与利用所检索到的信息，课程教学中很少涉及。具备信息检索的技能，没有信息分析、加工、处理的技能，得到的信息知识是零碎的、分散的，也不能利用所获得的信息创造新的知识。造成这种后果的原因主要是由于课时较少，且大多为集中授课，教师在有限的课时内无法做到培养检索能力与利用能力并重。

四、高校文献检索课的现状

自1984年教育部文件《 印发〈关于在高等学校开设文献检索与利用课的意见〉的通知》下发以来, 全国各高校相继开设了文献检索与利用课。经过二十多年的实践和探索, 高校的文献检索课有了长足发展, 并逐步发展成为一门具有一定理论深度和知识广度的课程。然而, 随着信息化、网络化、数字化的迅速发展, 文献检索课教学中普遍存在着教学内容过时、教学方法落后、教学模式单一等现象, 严重影响着课程的教学效果, 使文献检索课的发展遇到了很大的困难。

1．对文献检索课重视不够。尽管教育部明文规定, 由图书馆在全校范围内--------------------------精品

文档-------

精品文档就在这里

-------------各类专业好文档，值得你下载，教育，管理，论文，制度，方案手册，应有尽有------------------------------

广泛开设文献检索课程, 但还是有的学校因对文献检索课的作用和认识不足以及领导重视不够等原因, 尚未开设此课程, 尤其是专科院校的开课率很低, 不到 20%。而已开设此课程的许多学校尚未制订教学计划, 课时、检索工具、上课教室、实习场地也得不到满足。还有的学校开开停停, 使得教学人员无所适从, 工作被动。同时, 任课教师也没有相应的待遇, 辛勤工作得不到应有的认可。这些因素严重影响了文献检索课的发展, 必须引起相关部门及领导的重视。

2.教材缺乏先进性, 教学内容滞后。由于文献检索课与专业课程联系紧密, 多数高校使用自编或协编教材。这些教材内容老化, 课程多以利用印刷型文献信息为主, 大多论述的是手工检索方法, 涉及光盘检索、网上检索、多媒体运用等内容的很少。虽然近几年也出版了一些计算机检索和网络检索的教材, 但大多数只是泛泛而谈, 不够新颖和实用, 很少有完整的信息利用方面的内容, 对信息的基本知识和图书馆利用方面的知识也涉及较少。

3.教学手段落后, 实习环节薄弱。部分学校文献检索课教学还在使用传统的 “黑板+粉笔”的授课形式, 没有引进网络、计算机等先进的教学手段, 没有建立计算机检索实习场所, 有的甚至连专门的手工检索实习场所都没有。学生缺乏实际检索机会,动手能力差, 难以达到理想的教学效果。

4.文献检索课任课教师的整体素质偏低。大部分高校文献检索课都是由图书馆承担, 教师多为图书馆馆员或非专业教师兼任, 限于自身的知识水平和层次有限, 无法与学生进行良好的沟通, 无法运用最新的知识对学生进行辅导。部分教师外语水平偏低、计算机检索技能欠缺, 只注重检索工具及其使用方法的罗列, 忽视检索理论和计算机检索的教学, 关于信息的基础知识和学生的相关专业信息特点的讲授几乎为零。

五、文献检索课在培养大学生信息素养中的作用分析

文献检索课在信息素养教育中发挥重要作用，是对大学生进行信息素质教育的重要途径。以检索工具、检索技能以及图书馆利用方面知识为主的传统的文献检索课程，现在已经不能满足当今时代的信息发展要求。文献检索课的重心必须转移到培养大学生信息素养上来。变革传统的“文献检索”课程是全面推进大学生信息素养教育的重要举措。

--------------------------精品

文档-------

精品文档就在这里

-------------各类专业好文档，值得你下载，教育，管理，论文，制度，方案手册，应有尽有------------------------------

（一）明确信息需求

学生通过信息素养的培养，应该能够鉴别各种形式和类型的信息源，阐明自己的信息需求。文献检索课教学应把信息资源选择和鉴别能力的训练放到一个重要的位置，学生应有一种把握和决策能力，从丰富的网络资源和电子资源中鉴别各类信息源找到一个准确的入口。

（二）增强信息意识

信息意识反映了人们对信息的性质、社会地位和作用的认识程度，是大学生能否发挥信息素养能力的先决条件。培养大学生的信息意识是文献检索课的培养目标之一。通过培养学生敏锐的信息领悟能力，使学生发现存在于科研、生产、工作、生活等各个方面的信息源，并能从看似平常中发现有价值的信息。

（三）培养信息获取能力

文献检索课作为一门培养大学生信息素养的课程，从检索关键词的选取到检索策略的制订，最终获得较为满意的检索结果，都是将所学文献检索理论应用于检索实践。信息的获取是信息的分析、处理和利用的基础和前提，离开了信息的搜集与获取，就谈不上信息的分析与利用了，因此培养学生信息获取能力尤为重要。

（四）提高信息评价能力

评价信息就是能够主动地控制信息、驾驭信息。随着网络技术的发展，人们获取信息的渠道呈现多元化，一方面学生可以通过各种媒体轻易地获取大量信息，另一方面众多无关的、欠准确的信息也会充斥网络。学生应具备分析、整理、加工的能力，对获取的各种信息源的可靠性、有效性、权威性做出准确地判断，从中总结出主要观点。

六、对文献检索课程的优化

由于文献检索在大学生的学习中占有重要作用，现阶段的文献检索课程大多数枯燥无味，可以通过开发文献检索辅助教学平台来改善教学方法及手段，激发学生对文献检索课的兴趣。网上教学系统以多媒体课件为基础。由于多媒体技术 具有极强的交互功能，在技术上十分适合以多载体多方式文献检索为内容的教学要求。网上教学的课件由文本、图形、图像、动画以及声频、视频等多媒体形式--------------------------精品

文档-------

精品文档就在这里

-------------各类专业好文档，值得你下载，教育，管理，论文，制度，方案手册，应有尽有------------------------------

组成，可以保证学生在单位时间内获取最多的信息量。在一个友好操作界面支 持下，学生只要通过点击鼠标，就可以方便地进入任一章节、任一知识点，人机交互性强，学生可以在轻松、自主的环境下完成课程的学习。通过该平台，授课老师可以将自己的课件进行格式转换后上传至平台，引导学生进行在线学习。如 果授课老师需要，学生也可以在线上交作业，以便于老师及时了解教学情况。

改革教学内容, 实现教学重点转移。文献检索课的教学内容与现代信息化、网络化、数字化紧密相连, 这一因素决定了本课程的内容体系只有随其发展而不断更新, 以适应信息时代对人才培养的要求。提高教师素质, 改善教学条件。在文献检索课中, 学生技能的提高很大一部分取决于教师对该课程的理解, 以及具体的教学手段和教学方法技巧的应用。

随着信息素质作为信息时代人的基本生存能力已经引起各国政府的高度重视，大学生信息素养的高低，对于他们日后创新能力的培养有着极其重要的影响 术的不断发展和时代的进步。因此，我们应不断调整教学模式，以适应新形势下的教学要求，提高文献检索课程的教学质量，培养更多更好的具有信息能力和信息素质的人才。

--------------------------精品

文档-------

精品文档就在这里

-------------各类专业好文档，值得你下载，教育，管理，论文，制度，方案手册，应有尽有------------------------------

--------------------------精品

文档-------

精品文档就在这里

-------------各类专业好文档，值得你下载，教育，管理，论文，制度，方案手册，应有尽有------------------------------

--------------------------精品

文档-------

第四篇：大学生信息素质教育与文献检索课改革

大学生信息素质教育与文献检索课改革

摘 要：通过对高校文献检索课程现状的分析，提出高校信息素质教育课程改革思路，构建以文献检索课程教育为核心，信息素质教育与专业课程相整合的课程体系。关键词：文献检索课；教学改革；信息素质教育

21世纪是信息社会，信息已经成为当今社会必不可少的重要资源。利用信息技术获取所需信息的能力，是社会成员

必备的素质。在竞争 日趋激烈的现代信息社会，加强信息素

质教育，着力培养大学生的创新能力，已成为现代教育的重

要特征，也是目前高等教育的重要任务之一。

一、信息素质教育的内涵

“信息素质”的概念是从图书馆素质等概念发展演化而来。它最早是由美国信息产业协会主席保罗·泽可斯基于1974年提出来的。他认为信息素质就是“人们在解决问题时利用信息的技术和技能”，同时认为在全社会的信息意识普遍得到提高后，用户信息素质的高低将主要表现在信息能力的不同上。1989年美国图书馆协会进一步提出“具备信息素质的人，是能够敏锐地洞察信息需求，并能够进行相应的信息检索，评估和有效利用所需信息的人。”信息素质的提高必须通过教育才能完成，信息素质教育就是人们在信息化社会中为了提高自身的信息素质而接受的系统教育。高校文献检索课就是以提高大学生信息素质，提高学生自学能力、科研能力、创新能力为 目的的方法课。然而，目前高校文献检索课程的开展现状和实际效果却与教育部提出的要求相差甚远。大学信息素质教育有必要重新审视这门课程，加强对其重要性的认识，改进课程 内容、方法和质量，以适应信息时代的教育对高校提出的要求。

二、高校文献检索课的现状及主要问题

1．高校对文献检索课重视程度不够。文献检索课在各高校中发展很不平衡，受重视程度有较大差异。尽管国家教委先后j次下文，以行政手段推动课程建设发展。但是，目前仍然没有得到部分高校领导的真正重视，课程地位偏低，主要表现为：课程安排不合理，选修课仍然是主要的开课方式，且课时安排不多。因高校专业课程安排紧张，该课程出现停滞不前或滑坡现象。教学机构不健全，有的高校至今仍未成立教研室，教学所需的设备得不到保证，导致其教学手段落后，严重影响教学目标和教学效果的实现。

2．信息素质教育手段落后。目前，多数高校仍然以文献检索课作为唯一的大学生信息素质培养方式。文献检索课课程设置大多为选修课，课时多的为一个学期，少的仅几节课时，而且课程内容陈旧、落后。实习环节薄弱。教学设备落后，工具书不全，且以手工检索方式为主导，仅局限于馆藏资源的检索利用为目标，致使文献检索课的理论与实践存在不同程度的脱节，缺少系统化的信息意识、信息需求、信息能力、信息道德等综合信息素质的培养。

3．文献检索课师资力量薄弱。部分高校检索课任课教师主要是由本校图书馆具有图书馆学或情报学学位的教师，或长期从事情报检索的工作人员兼职担任，他们不归属于专职教师编制，除了担任此门课程教学任务，还要做大量的图书馆业务方面的工作，难以有充足的时间认真备课和进行文献检索课教学水平的自我提高和理论研究。

三、加强高校文献检 索教育的几点建议

1．更新文献检索课的教学理念。文献检索课不仅是一门知识课和技术课，而且是一门方法课。信息意识教育是基础，文献检索课是主干，媒体教育和网络在线教学是辅助。加大

计算机检索和网络检索内容，编写以计算机检索和网络检索为主体内容的教材，简化和压缩手工检索的内容，涵盖新生、本科生及研究生的知识需求。增加网络信息检索基本原理、网络资源的分布、类型及服务方式以及网络信息资源的检索利用等实际操作技术的介绍，正确处理手检和机检相辅相成的辩证关系，合理制定学时和内容。要突出最新、联系实际、注重实用、增强能力的原则，符合思想性、科学性、启发性三个要求。

2．改革文献检索课教学内容。现在的文献检索课内容上仍局限于信息资源检索与利用，而信息素质教育还包括信息道德 的教育。只有信息意识、信息能力的教育并不是完整意义上的信息素质教育。因此，文献检索课教学内容有待进一步完善和扩展。现在学生主要使用网络信息资源，有必要加强信息道德的教育。如保护知识产权，抵制网上不良信息等。从学生的信息需求来看需要进一步丰富网络信息资源的检索、信息评价与利用方面的内容。

3．力口强信息素质教育课程的建设。高校大学生的信息素质教育主要通过文献检索课来实现。因此，要根据信息素质教育的要求，不断丰富教学内容，改进教学方法和教学模式。对低年级学生着重加强图书馆知识、文献知识等的教育，初步建立信息接受意识。对高年级学生，主要讲授联机检索、光盘数据库检索和网络信息资源检索等现代化信息检索技术，可以通过与所学专业相结合的方式，引导其获得与专业相关的信息检索的技巧和方法。

4．加强图书馆与专业教师合作，促进信息检索课与专业课程的整合。信息素质教育与专业课程的整合是信息素质教育发展的趋势。美国大学图书馆提倡与专业教师建立密切的合作关系。根据美国大学与图书馆研究协会(ACRL)的界定，与学科整合式教学是指把图书馆及其资源的利用的教学纳入学科体系，其基本要求是既要教授学科内容，又要培养成功完成与图书馆有关作业的能力，二者相互交叉、融合。国内高校如上海交通大学图书馆与媒体设计学院、数学系、高等教育研究院、机动学院合作，对多门课程实行整合式信息素质教育,受到授课教师和学生的欢迎和好评。

5．力强对文献检索课教学效果的检验。文献检索课是一门实践性很强的课，应该是“精讲多练”。上机、上网实习是一个很重要的环节，只有加强网络实习，才能保证高校文献检索课的教学质量。在开展文献检索课后，要及时地进行总结，注意搜集学生的反馈意见。加强对大学生的检查、评估，把教学效果作为检查教学质量的重要依据。加强教学管理，开展教学评估，建立教学质量控制体系及有效的监督机制，规范教学管理，提高教学质量。根据课程自身的特点补充监督评价的内容，建立一套相对完善的教学质量评价体系，对课程 的教学形式、组织方法、教学内容进行规范，并进行监督评估。通过评估既能肯定教师的教学水平和成绩，也可以找出不足，利于下一步进行改进，同时也对各项教学活动进行规范。只有加强了对文献检索课教学效果的检验，才能检验教学水平，才能在真正意义上提高大学生的信息素质能力。信息素质教育是一项长期的、持久的、系统的工程，不是一朝一夕能够完成的。要经过长期的学习、教育和熏陶。随着高校教育改革的不断深入、网络资源与技术的飞速发展，文献检索课在提高大学生信息意识、信息技能和信息道德方面都发挥着重要作用，只有将文献检索课教学提升到信息素养教育的高度，在新形势下不断探索、改革和创新文献检索课的教学模式，才能全面推动大学生信息素质教育的发展，开拓信息教育的新局面。

参考文献 ：

[1】许建萍．浅析信息素养与高校文献检索课教学改革[J]．教育与职业，2006，(10)．

[2】党玉梅．高校文献检索教育现状分析[J】．科技情报开发与经济，2008，(11)：210—211．

[3】孟桂荣．文献检索课与大学生信息素质教育途径探究『J】．现代情报，2009，(5)．

【4]王玲艳，张文德．文献检索课教学的改革与创新[J]婧 报探 索，2010，(4)：74—76．

[5】李霞．信息检索课程现代教学方法试析[J]．新世纪图书馆，2008，(6)：41—43

第五篇：资讯素养教育信息研究

“未来的教育信息化将用网络作为教育的工具，让学生在上网和玩游戏中，不知不觉、开心快乐地学习……”近日，全国500多位中小学校长齐聚深圳，探讨了有关“教育信息化”方面的问题。

20世纪90年代以来，教育界出现了以信息技术的广泛应用为特征的发展趋势，国内学者称之为教育信息化。当以互联网为代表的新兴媒体逐步走入我们的生活，当信息传播的方式较之从前发生巨大改变，我们的教育是否能适应新的变化，我们的孩子是否能具备驾驭信息的能力，都是值得认真思考的问题。

工欲善其事，必先利其器。教育信息化的推进，首先需要相关硬件设施的保障。在这一点上，应该说深圳的孩子是幸运的。城市经济相对发达，为孩子们的学习提供了优越的硬件环境。在“软件”方面，深圳教师的高素质，也让深圳的教育信息化站在了一个较高的起点上。

教育信息化是一个系统工程，有了好的软、硬件环境，能否让学生们具备较高的“资讯素养”，对于教育信息化的推进有着重要意义。

有学者曾对“资讯素养”作了简单描述，认为一个有资讯素养的人，是一个知道如何在资讯社会中实践终生学习的人。在笔者看来，“资讯素养”至少包括以下含义：

首先，一个有“资讯素养”的人应能熟练地使用高科技资讯工具。对于这一点，笔者向来乐观。包括电脑、互联网在内的高科技信息传播介质，具有令人难以抗拒的魅力。今天，我们常会谈到有关“网络沉溺”等问题，但从另一个角度来看，这也可以说是网络信息传播魅力的“非正常”展现。这样的一种强大吸引力，会让喜欢接触新鲜事物的学生们主动地去亲近、喜爱它。对于电脑、网络，一些孩子常常是“无师自通”，小小年纪，就会熟练地使用QQ聊天，开设自己的博客，建立自己的主页。

对海量信息的分析、评估能力，是衡量一个人是否具备资讯素养的重要标尺。能够熟练地使用高科技资讯工具，表明我们具备了接收海量信息的能力，但并不代表我们就能对所接收的信息作出正确的判断并合理地使用它。当我们打开电脑，良莠不齐的信息扑面而来，哪些可以接受，哪些应该拒绝，对接收到的信息该如何进行分析判断，是学生们从小就须注意培养的能力（在这一点上，应充分相信孩子的理性和自我把握能力）。现在一些孩子沉溺于网络，或是因为接触了一些网络上的不良信息而做出一些不当行为，同其对信息的把握和评估能力有着很大的关联。

当孩子们从小就具备了一定的“资讯素养”，“用网络作为教育的工具，让学生在上网和玩游戏中，不知不觉、开心快乐地学习”也就有了基础和保障，教育信息化的推进，也会更加顺畅。