小学生信息素养教育目标和信息能力培养

第一篇：小学生信息素养教育目标和信息能力培养

小学生信息素养教育目标和信息能力培养

关键词 课程改革 人文德育 交往式教学

摘要 文章针对高等职业技术学院德育课程存在的主要问题，探讨了课程改革的思路和方法，总结了课改的实践经验，提出了人文德育的高职德育理念和与之相适应的交往式教学模式。人类正步入一个以因特网为标志的网络化、信息化的时代，信息已成为社会发展至关重要的资源，成为推动社会进步、经济和科技变革的动力之一。为了提高人的素质，教育的超前性需求更为迫切。许多发达国家已经开始把注意力放在培养学生一系列新的能力上，特别要求学生具备迅速地筛选和获取信息、准确地鉴别信息的真伪、创造性地加工和处理信息的能力，并把学生掌握和运用信息技术的能力作为与读、写、算一样重要的新的终身有用的基础能力。中小学教育是整个社会的基础教育，培养学生在信息社会中生存和发展所必备的信息素养已成为时代发展对教育的现实要求。本文拟从信息素养的内涵、教育目标、能力构建要素和培养途径上，探讨小学信息教育的新思路。

一、对信息素养和信息素养教育内涵的界定

信息素养（Information Literacy），这个概念是由美国信息产业协会主席保罗·车可斯基（Paul Zurkowski）在1974年首先提出来的。他把信息素养定义为：“利用大量的信息工具及主要信息源使科技的发展，信息素养的内涵不断地得到充实和丰富，现在的具体含义是指：有能力从各种不同信息源（图书馆、国际互联网等）获取、评估和使用信息，主要包括信息意识、信息能力、信息道德、信息知识、信息观念、信息心理等方面。它是人的整体素质的一部分，是未来信息社会生活必备的基本能力之一。

所谓信息素养教育，是一种以培养学生信息意识和信息处理能力为目标的教育，它不仅包括传统的图书用户教育，还包括计算机运用技术、网络运用技术和信息检索技术的教育以及信息意识、信息观念、信息道德、信息法规等方面的教育。它并不是一种纯粹的技能教育，而是要培养学生具有适应信息社会的知识结构，开发学生可持续学习能力、创新能力和批判性思维能力的素质教育。

二、小学生信息素养教育的基本目标和信息能力培养的关键要素 1．小学生信息素养教育的基本目的 小学生的信息素养教育应遵循小学生的生理条件、学习心理的规律，立足于促进小学生的精神发展、道德观念发展、社会适应能力发展和文化素养发展这样四个发展目标上。具体表现为：

——通过信息素养教育促进小学生的精神发展。它主要包括自我意识、潜能和对自身优缺点有一定的认识，产生自身的求知欲，能够试图用自己的认知回答生活中的一些基本问题，具有初步的批判性思维和主动学习的精神意向，而使自己的内心世界得到充实和发展。

——通过信息素养教育促进小学生的道德观念发展。它主要包括学生理解对与错、负面道德、关注他人、试图做对事情的愿望、对行为结果做出反应和对自己和他人的宽容。作出负责任的道德选择并付诸行动。

——通过信息素养教育促进小学生的社会适应能力发展。它主要包括理解家庭和社会成员的责任和权利，具有和他人协同工作的一些基本能力，显示出一种主人翁意识和渐增的参与意识，对自己集体、学校、生活的社区的进步发展做出自己的一些贡献。

——通过信息素养教育促进小学生的文华素质发展。它主要包括理解各民族文化传统，具有一定的文化欣赏和反应艺术的体验与经历的能力，尊重自己和他人的文化传统，对别人做事的方式及与自己的差异保持好奇心，具理解、欣赏异域文化风格的能力。

2．小学生信息素养的关键技能要素

小学生信息素养的技能要素主要体现在以下几个方面 ：

（1）具有交流思想的基本能力——说、听、阅读、写作的能力。（2）具有数字运用能力，包括发展一系列计算技能和在各种背景中应用的能力。

（3）具有信息技术能力，包括使用一些简单的信息资源和通讯技术工具去发现、分析、综合、评价和呈现信息的能力。

（4）具有协作能力，包括能够参与小范围和整个班级讨论的能力，以及与他人共同迎接挑战的能力。

（5）具有自我提高能力，包括批判性评价工作和学习内容，确认提高自身学习和行为表现的方式。（6）具有解决问题的能力，主要包括学生发展的技能和策略这些技能和策略可以解决在学习和生活中面临的实际问题。

3．小学生信息素养的思维技能要素

小学生信息素养的思维技能主要包括以下几个方面：

（1）具有思维能力和求知意识，能够关注“学会怎样去学习”。（2）具有信息处理技能，能根据需要寻找和搜索相关信息，整理、分类、排序、比较和对比信息，分析部分和整体的关系。

（3）具有推理技能，能使学生对选择和行为作出推理，得出不同点和作出推论，使用准确语言表达思想，通过推理和使用证据作出判断和决定。

（4）具有调查技能，能使学生发现相关问题，提出和定义问题，准备所做内容和怎样调查，预测效果，检测结论，发展思维。

（5）具有创造性思维技能，可以使学生综合和扩展思维，检测假设，应用想象，寻找变革性效果。

（6）具有评价技能，能够使学生评价信息，判断他们读、听和做的内容的价值，提高自身和他人工作或思想的价值判断标准。

三、培养小学生信息素养的几种有效的途径

1． 开设小学信息技术课程，为提高小学生信息素养提供课程的保证。我校为适应未来信息化社会对人才发展的要求，整合了学校现有的电化教学设备，添置了多媒体教室的上网设备，充分利用新购进的“TOP2000巨龙多媒体教学网络系统”的交互优势，开设了小学信息技术教育课程。参照教育部《中小学信息技术课程指导纲要（试行）》精神，制订了柳铁五小小学生信息技术教育课程内容（如下表）。

2．采用“普及+特长”的两条腿走路的方式，沟通学科联系，为提高小学生信息素养提供教学的保证。

随着网络技术、人工智能技术、多媒体信息技术的发展，单纯的计算机学科教学，远远不能完成实施信息素养教育的任务，把计算机作为学生的认知工具，结合到其他学科教学之中，帮助学生主动进行知识的意义建构，已成为新时代信息技术教育的主流方向。我校通过多学科结合化教学和课外活动两种教学方式，采用“普及+特长”两条腿走路的课程措施来提高小学生的信息素养。我们的具体安排是：（1）计算机基本常识与指法训练，网络的简单应用，用浏览器搜集材料。（2）汉字输入（智能全拼、智能ABC输入法与认知码）；

（3）WINDOWS基本操作，重点突出WINDOWS的基础知识和基本操作，部分安排了程序管理器、用画笔画图、用书写器写文章、文件管理器等内容。

（4）对这三项计算机应用基本能力力求全体学生掌握（纳入课程计划，全学期约60课时）。

① DOS入门，DOS以目录命令为主； ② 二维动画（FANTA）； ③ LOGO语言初步等。

在我国的高等院校普遍开设的“两课”，即人们所熟知的思想政治教育课，在有些高等职业技术学院，仍然称其为“德育课”，本文遵照习惯使用“德育课”这一提法。高职院校的德育课旨在培养和提高学生的思想政治素质、道德素质、法律素质，以提升学生综合素质。然而，随着职业技术教育的不断强化和市场经济的不断深化，德育课的地位和作用的问题也越来越突出。首先，在新的目标、形势和任务下，人们开始重新审视德育课的地位和效能，开始思考和质疑：德育何为?其次，外部环境的巨变加之德育教学本身存在的弊端也使课程教学在某种程度上陷于困境，甚至亲身从事德育教学的工作者也感到迷茫：我们的德育有何意义?怎样进行德育?这些问题折射出高职德育所面临的困境。因此，反思德育教学存在的问题，进行德育课程改革，寻求在职业教育的特定背景下，德育效能和价值的最大化，成为德育课程改革的必然课题。

三、当前高职院校德育课存在的主要问题(一)德育教学体制的弊端

1.理论教学与实践教学相脱节，直接导致德育实效性不强。首先，传统的德育教育以课堂理论教学为主，极少实践教学甚至完全忽略实践教学。理论教学又偏重知识的认知，往往以普遍化、客体化的知识割断了与生活和实践的联系。囿于特定的、固定的课堂教学空间和环境，教学活动只能在虚拟的情境中进行理论认知，远离生活场景和社会实际，缺少体验、感悟和践行，课堂教学就缺乏活力，难有真正的效果。其次，课堂教学多抽象理论说教，缺乏生动鲜活的内容，更少参与和体验。德育课程确实包含着确定的理论、知识和规范，但德育的目的绝非只是掌握和理解确定性的知识，更重要的是要站在社会发展的现实中，作为影响学生精神世界的一种力量，通过对话、交流和关怀，引领生命走向真善美，去体认生命的价值，显现生命的意义。而在实际教学过程中，我们往往以教材理论为“法定知识”，过分尊重其权威性而不去寻求发展与超越。同时，基本理论和基本知识是有形的、稳定的、成熟的，因而是易于把握的，相比之下，教材理论之外的鲜活材料则是无形的、不稳定的、缺乏组织性的，因而是不易捕捉和把握的。所以“法定知识”的说教和灌输几乎成为课堂教学的全部，没有学生的参与，没有师生的平等对话，没有真情实感的流露，学生对德育课的首要印象便是“枯燥无味的理论”，他们也不会投人热情去关注，甚至不听讲。

2.德育教育与专业教育相分离，使得高职德育缺乏职业特色和吸引力。众所周知，职业技术教育以培养训练职业应用能力为重，是使学生能从事某种职业的专门化教育，又称这种教育类型为就业教育、谋生教育、饭碗教育，意在强调其授人以谋生技能的特色。尽管谈到职业教育，人们在理论上和政策上毫无例外地顾及到“德育为先”，但在以功利化为中心的教育背景中，面对社会功利化的评价，德育何去何从，仍然难以定位。高职院校德育课的设置是以我国高等学校思想政治教育的普遍性和共性为前提的，职业教育的个性特点、专业特色不能得到直接的体现。

如果德育教学实践中对此状况不能给以充分的考虑和扭转，那么在以就业为导向、以市场岗位需求为核心的职业教育场景中，德育必然处于尴尬境地，甚至会产生与专业教育的矛盾。在突出专业特色的目标中，专业课程的学时很是紧张有限，既没有直接效用，又缺乏学科吸引力的德育课，则显得占用了过多的教学时间而成为专业特色建设的不利因素。如此现状，如何实现德育的普遍共性与职业技术教育的特殊个性有机结合?因此探索出有职业教育特色的德育模式成为高职德育的当务之急。

(二)德育课堂教学模式的弊病

1.封闭性。教学内容以教材为中心，教材中是经过社会选择的、预成的、具有权威性的所谓“法定知识”，教师严格遵循教材，以传授书本知识为己任，学生无形中成为被动接受知识的容器。教学方式封闭：德育的主要教学方式仍是课堂理论讲授，不能摆脱说教和灌输的定式，缺乏师生交流和互动;教学的环境封闭于进行课堂教学的教室，远离生活实践场景;考核评价的方式封闭保守，沿用其他知识性学科的考核手段，局限于书面试卷形式的考试、考查，忽略德育学习效果与教学效果的特殊性，将其等同于教学效果外显、可测的纯理论学科，德育智育化了。

2.单向性。信息输出是单向的，教师在课堂上掌有绝对的话育应该承担起引领学生精神成长的主要职责。专业成才与精神成人是相辅相成的，德育与专业教育因此有着共同的目标和整合的基础，二者不是相互矛盾和相互排斥的，而是可以相互统一和相互协调的。虽然德育还不能完全等同于人文教育，但在目前职业学院普遍缺少人文课程的条件下，德育要在现有的条件下担当起人文教育的职责。但人文教育的内涵和领域博大精深，在职业教育的主题中我们怎么予以选择和定位?这是首先应该思考和解决的问题。

在人们求职生存的现实需要中，知识教育和技能教育被强化，而人、人的思想、情感、价值观念、人的生存条件和意义、人的精神和心灵世界等等与人的存在同样密切关联的问题逐渐淡化、边缘化了，教育中的人便也片面化了。德育要思考和面对的不正是这些问题吗?我们的德育就应定位在这个意义的人文德育上，职业教育培养的人才，既要专业成才，又要精神成人，那么德育的宗旨就应是，以人为出发点，强调人的和谐发展，致力于促进人性境界提升、理想人格塑造以及个人与社会价值实现，帮助学生理解并重视人生的意义，以正确的态度认识自己、理解他人、处理人际关系和社会上各种复杂问题，善待我们今天生存的环境，并把个体人生意义与社会价值实现统一起来。

(二)超越传统教学模式，建立交往式教学模式

人文德育要面向学生的思想、情感、价值观念，重视学生个体的人生体验，在贴近学生生活的层面上作用于学生的人格成长，这就需要通过理解、阐释、反思、交流、体验、感悟等形式使学生受到智慧的启迪和心灵的撞击。而传统教学模式的封闭性、单向性、被动性和程式化必然阻碍德育触及学生的主观世界，我们适应人文德育的思路，在实践中尝试采用了交往式教学模式。交往式教学突出教与学双方互动，进行相互信息交换和交互作用，它不以学生获得成熟认识成果为目标，而以发展学生的非智力因素、激发创造性、塑造自主自信人格为目的。交往式教学具有开放性、平等性、互动性的特征。

在“普及与提高”教学环节上，我们力求通过信息与通讯技术工具和信息资源的应用来支持学生们在其他学科的学习，促进课堂教学质量和学生学习效率的提高，培养小学生良好的信息素养。我们改革了传统的教学方式和模式。例如，为了提高小学生的现代信息技术应用能力，我们通过小学语文“四结合”课题，把识字教学、电脑运用、阅读理解和作文训练有机地结合起来，充分发挥现代教育技术在教学领域中的作用。从一年级起在语文课内开展计算机课程教育，以基本指法训练为重点，并选择智能全拼音输入法和认知码输入法进行汉字输入教学。实践证明，这两种输入法的教学有利于提高学生学习语文的效果。拼音识字是小字低年级语文教学的重要内容。我们在二年级上学巨大作用就要求实验班的学生学习用全拼音输入汉字。经过一个学期的教学，实验班学生在汉字和拼音的学习成绩方面，非常显著地高于平行班级。“掌握汉字的基本笔画、笔顺、偏旁部首和结构，分析、记忆字形，理解字义”是小学语文低年级教学的重要内容。我校运用认知码进行语文“四结合”教学试验，经过T检验，实验班学生在识字、写字、笔顺等方面的成绩明显优于对照班，认知码辅助识字教学取得了显著成效。

在“特长发展”环节，我们根据教学、自然、社会、美术、音乐等学科知识特点，让学生学会信息处理的一些方法，培养小学生的信息素养。例如，我们从基于Html超文本链接的Web环境下的Internet网络上下载或通过Authorware和奥思等多媒体创作软件制成小学各学科教学大型信息库。充分利用“Top2000巨龙多媒体教学网络”的交互特性，帮助学生提高学习效率。例如，数学解题方法集成和数字单元教学信息库。当学生学习某一单元需要拓展课外知识时，就可以通过网络服务器上的浏览器，采用输入关键词的方法调出相关信息列表，进入相关内容的学习。比如《平面图形的周长与面积》工具软件就为学生开列了周长和面积区别的意义区别法、公式区别法、计量单位区别法、口诀区别法、观察区别法、演示区别法这样六种学习方法指导。尤其是演示法软件采用可视化编程，设置随机输入数值的“动一动、剪一剪、拼一拼、比一比”工具模块，让学生动手操作。从长方形面积公式的推导入手沟通正方形、三角形、平行四边形、梯形、圆形、扇形、环形等几种平面图形面积公式之间的联系。数学解题方法集成模块更方便小学生从索引中调入数学方法列表，在具体问题情境中抽象、归纳、概括出数学方法的应用，找到解决问题所需要的方法和技巧，从而培养学生的自我学习能力，掌握科学的思维方法。自然课“地震”一课我们就制作了“地震的成因”、“地震的危害”、“地震的预报”等系列信息库。社会课“我国的少数民族的节日与习俗”，我们制作有“少数民族习俗”、“民族服饰”、“民族节日”、“民族风云人物”等资料库。美术课，我们制作有一系列的油画、水粉画、木刻、风景、人物、世界名画欣赏、儿童画欣赏等工具图片库，学生们可以通过计算机辅助设计系统来完成美术作品创作、设计。同时，我们的网络服务器已经链接了相关的教育教学网站，学生可以启动IE在广阔的网络世界里进行英语、艺术、音乐等科目的在线互动性学习与探究。为了沟通学科知识的联系，我们设计了基于网络技术的主题教育。比如，“2008北京申奥”电子队会。要求学生上网或到图书馆搜集有关奥运历史、奥运精神、中国申奥的有利条件和面临的挑战、中国体坛健将录、中外报刊奥运新闻报道等信息。学生或手抄笔记，或在同学、家长的帮助下，根据自己的意图以文本、图像、表格、声音、多媒体呈现等形式，利用存储器工具（1.44MB软盘、CD-ROM）有效地存储信息。在课堂上宣读自己关于北京申奥的专题小论文，或利用教室网络服务器做课堂公布，包括发送E-mail在内的同学之间和师生之间的信息共享、信息交流。这是具有前瞻性的教育措施，它着眼于培养学生的信息处理能力，促进学生批判性思维和主协性学习能力的提高。

3．开展文献信息课教学，为提高小学生信息素养提供实践保证。目前，我国小学基本上没有开展文献信息课教学，学生缺乏系统的文献信息知识教育，缺乏有关文献信息检索、识别、归类、整理的技能训练。为此，我校开设了文献信息课，循序渐进地向学生们系统传授有关文献信息的知识和技能，了解和熟悉各种信息源（包括图书馆、因特网等）的使用规则和方法，使他们的信息意识、信息道德、信息识别能力、信息检索检索技能等信息能力逐步得到提高。在文献信息课教学中，我们注重理论联系实际，注重实际操作练习和范例、案例的生动讲解。我们根据小学生的知识水平和接受能力，把复杂的图书、期刊检索途径与检索方法用通俗化的语言加以阐述。同时，采用生动有趣的活动方式教纵横学生通过查找书刊的索书号、期刊名、书刊分类目录等途径快速地查找到书籍的方法。我们先组织小学生去党校图书室参观、学习，再分批安排学生当学校图书室保管员。对成绩优秀的学生利用节假日组织他们去大型图书馆“见习”，让学生从家里借些书籍来按图书分类法创办一个“班级图书室”。布置一些学生们感兴趣的有能力完成的超教材的课外作业，如调研报告、专题论文、读后感、创作和设计活动等等。通过这些作业，促使学生们离开课本走上社会，主动走进图书馆，从各种信息源中广泛地获取信息，在不断的搜集、判断和组织信息中进一步巩固学到的文献信息知识，不断开拓视野，提高信息应用的实际能力。

要把提高小学生信息素养落实到实处，学校网络化的电子图书馆的作用就不可低估。如果没有一个方便学生查阅和拥有丰富信息量的现代网络化的图书馆，那么教师和学生们一旦遇到难题或需要查询信息资料就难以在短期内获得及时的信息支持。对学生自学能力的培养、学校的信息素养教育将只是一句口号而已。因此，如果要想使学校办学水平、教育教学质量有新的突破，就必须加大对图书馆的资金、管理的投入，实现在馆舍、库藏书籍的数量、质量、管理员工的业务素质、管理水平、自动化网络化建设水准上有一个重大的突破，才能适应信息素养教育的时代要求。

5．提高教师的信息素养，为提高小学生信息素养提供师资保证

如今，科学技术迅猛发展，知识观念日新月异。一个教师如果不能及时获取该学科发展研究的新信息，就会影响教学内容的更新，甚至还会所一些已经过时的观点传授给学生。一个自身缺乏求知欲和创新能力的教师是无法培养出具有良好信息素养和创新能力的学生的。目前，在我国小学教师队伍中，由于主观和客观的各种原因，信息素养普遍较差，在信息意识、信息能力、信息知识等方面难以适应信息化社会的教育要求。解决这一问题的最好途径就是抓好教师职后的信息素养的继续教育，让教师们通过系统的信息素养课程教育，获取有关提高信息素质的系统知识，达到强化信息意识、提高信息能力的目的。教师自己也必须在教学之余不断地学习，一定要学会利用图书馆、国际互联网等信息源从中获取新信息和新知识，更新自身的知识结构和思维方法，不断地优化教学，探索出适应素质教育的教学方法

第二篇：加强大学生信息素养能力的培养[范文模版]

谈大学生如何加强信息素养能力的培养

当今世界，人类社会处于一个信息爆炸的时代，充满好奇和求知欲的青年大学生更是每天与海量的信息接触着。因此，非常有必要在学生当中进行信息教育，培养学生了解信息知识、识别信息需求、检索信息资源、分析评价信息、有效利用信息、遵守信息道德规范的教育活动。这既是信息社会对教育特别是高等教育提出的新要求，又是现代信息社会人的精神诉求。因此，如何培养当代大学生的信息素养能力也将成为高校的重要任务之一。在我看来，应当从以下几点着手：

一.开设信息技术课程，为提高学生信息素养提供课程的保证

目前，学生缺乏的文献信息知识教育，缺乏有关文献信息检索、识别、归类、整理的技能训练。开设信息技术课程循序渐进地向学生们系统地传授有关文献信息的知识和技能，了解和熟悉各种信息源（包括图书馆、因特网等）的使用规则和方法，使他们的信息素养逐步得到提高。

二.加强学校电子图书馆建设，为提高学生信息素养提供信息资源的保证

大学生的信息素养教育是图书馆中的一场革命，它远远超越了传统的图书馆读者教育的作用和范围，是传统的图书馆读者教育适应信息时代的必然趋势。高校图书馆如何才能有效实施大学生信息素养教育，三.提高教师的信息素养，为提高学生信息素养提供师资保证。

老师是学生的导向，保证师资对提高学生信息素养具有重要作用，老师应当从传统的围绕课本转圈的教学方式走出来，大力倡导走出课本，走出课堂，让学生学会学习，勇于实践。把课堂变成师生共同学习、探讨知识的活跃场所，使学生始终保持浓厚的学习兴趣和求知欲望，愉快地获取知识信息。

四.构建教学信息管理平台，提高学生信息素养。

构建教学信息管理平台，为教师和学生提供一个交流协作的空间，通过对信息资源的管理和控制，达到信息过滤、资源共享的目的，培养学生的信息意识，信息管理和协作的技能，提高信息素养。从以下几个部分构建教学信息管理平台：用户信息库, 公告栏,作业专区, 站内邮件及E-mail的通信方式, 我们的书架, BBS, 查询功能。

教学信息管理平台充分利用网络媒体的强交互性和非同步性等特征，使每个学生都有发表观点的权利和机会。平台具有强大的数据管理能力，可以方便、高效地进行信息的统计和查询浏览，方便教学信息资源共享和交流。通过管理教师的组织，给学习者一个共同交流、学习的空间，能够使学习者参与到教学活动过程中来，这样，他们的信息协作能力和信息共享意识就会得到提高。通过教学信息管理平台，还可以开发和管理教学信息的显性和隐性知识，培养学生的信息素养。

第三篇：浅谈信息素养教育

浅谈信息素养教育

——信息技术教育的核心

信息技术组 吴爱玲

作为一名信息技术教师，知识经济的兴起，不得不迫使我们反思现代化人才的培养问题，虽然我们清楚地认识到: 教育的基点定位在培养人们终身学习的能力（当然包括处理信息的能力），学习将成为每个人的权利和义务。但现代信息技术的飞速发展不仅对我国现行的教育与教学理念提出了挑战，也为课程与信息技术的融合开拓出充足的空间，现行的课程与教学改革必须建立在现代信息技术上，扎实有效地全面推进素质教育。而素质教育实际上是在学科教学的实施过程中不断渗透进行的，基于信息技术的课程与教学改革，将信息素养作为渗透素质教育的核心要素，准确地反映了时代的要求，把握了落实素质教育的关键环节，从而找到了推进素质教育的突破口。那么什么是信息素养教育，要理解这个概念，我们必须先理解什么是信息素养？

一、什么是信息素养

关于信息素养，目前尚未有统一的定义和解释。可以说：信息素养(Information Literacy)是一个内容丰富的概念。它不仅包括利用信息工具和信息资源的能力，还包括选择获取识别信息、加工、处理、传递信息并创造信息的能力。

信息素养的本质是全球信息化需要人们具备的一种基本能力。简单的定义来自1989年美国图书馆学会(American Library Association ,ALA)，它包括：能够判断什么时候需要信息，并且懂得如何去获取信息，如何去评价和有效利用所需的信息。可以从两个层次来理解这个概念：

1、信息素养是一种基本能力

信息素养是一种对信息社会的适应能力。美国教育技术CEO论坛2001年第4季度报告提出21世纪的能力素质，包括基本学习技能(指读、写、算)、信息素养、创新思维能力、人际交往与合作精神、实践能力。信息素养是其中一个方面，它涉及信息的意识、信息的能力和信息的应用。

2、信息素养是一种综合能力

信息素养涉及各方面的知识，是一个特殊的、涵盖面很宽的能力，它包含人文的、技术的、经济的、法律的诸多因素，和许多学科有着紧密的联系。信息技术支持信息素养，通晓信息技术强调对技术的理解、认识和使用技能。而信息素养的重点是内容、传播、分析，包括信息检索以及评价，涉及更宽的方面。它是一种了解、搜集、评估和利用信息的知识结构，既需要通过熟练的信息技术，也需要通过完善的调查方法、通过鉴别和推理来完成。信息素养是一种信息能力，信息技术是它的一种工具。

而具体来说，信息素养的内涵主要包括信息意识、信息知识、信息能力和信息道德等四个方面：

1．信息意识。

即人的信息敏感程度，是人们对自然界和社会的各种现象、行为、理论观点等，从信息角度的理解、感受和评价。通俗地讲，面对不懂的东西，能积极主动地去寻找答案，并知道到哪里、用什么方法去寻求答案，这就是信息意识。信息时代处处蕴藏着各种信息，能否很好地利用现有信息资料，是人们信息意识强不强的重要体现。使用信息技术解决工作和生活问题的意识，这是信息技术教育中最重要的一点。

2．信息知识。

既是信息科学技术的理论基础，又是学习信息技术的基本要求。通过掌握信息技术的知识，才能更好地理解与应用它。它不仅体现着人们所具有的信息知识的丰富程度，而且还制约着他们对信息知识的进一步掌握。

3．信息能力。

包括信息系统的基本操作能力，信息的采集、传输、加工处理和应用的能力，以及对信息系统与信息进行评价的能力等。这也是信息时代重要的生存能力。身处信息时代，如果只是具有强烈的信息意识和丰富的信息常识，而不具备较高的信息能力，还是无法有效地利用各种信息工具去搜集、获取、传递、加工、处理有价值的信息，不能提高学习效率和质量，无法适应信息时代对未来社会的要求。

4．信息道德。

培养学生具有正确的信息伦理道德修养，要让学生学会对媒体信息进行判断和选择，自觉地选择对学习、生活有用的内容，自觉抵制不健康的内容，不组织和参与非法活动，不利用计算机网络从事危害他人信息系统和网络安全、侵犯他人合法权益的活动。

信息素养的四个要素共同构成一个不可分割的统一整体。信息意识是先导，信息知识是基础，信息能力是核心，信息道德是保证。

二、我国信息素养教育的现状

不同时代，基础学力的组成是不同的。100多年前，中国读书人的基础学力主要包含读和写两个方面，读主要是背四书五经，写指写毛笔字。后来，随着时代的发展，读与写的内容渐渐变了，学习文史、科学知识替代了狭隘的四书五经，硬笔书法取代了毛笔书法。新中国成立以后，基础学力包含了读、写、算等方面，而且对读、写、算也赋予了新的内涵。例如，现代及未来社会要求人们具备的阅读能力不仅仅是语言文字的阅读能力，而是以语文阅读能力为基础，包括外语阅读能力、数学阅读能力、科技阅读能力在内的综合阅读能力；而运算能力不仅包含纸笔演算、心算、口算，还包含了应用计算器、计算机完成基本计算的能力。今天，基于知识和信息的新经济形态已经崭露头角，以多媒体计算机和网络为代表的信息技术取得的飞速发展使“21世纪是知识与信息的时代”成为共识。为了迎接信息时代的挑战，适应信息化的社会，从浩瀚的信息海洋中获取必要的信息，儿童就必须具备相应的信息素养。因此，信息素养与读、写、算等能力一起构成新时代儿童适应未来社会、开展终身学习、促进自身的完善与发展所必须具备的基础学力。教育要面向现代化、面向世界、面向未来，就必须直面“培养儿童的信息素养”这一问题，陈至立部长更是强调要“通过积极推进教育的信息化进程，使中国教育在现代信息技术的基础上实现跨越式发展，从而将我国沉重的人口负担变成宝贵的人力资源。”

正是为了赶上信息时代发展的需要，我国于2000年制定了全国中小学信息技术课程指导纲要（试用）》。明确指出中学信息课程的主要任务是：“培养学生对信息技术的兴趣和意识，让学生了解和掌握信息技术基本知识与技能，了解信息技术的发展及其应用对人类日常生活和科学技术的深刻影响。通过信息技术课程使学生具有获取信息、传输信息、处理信息和应用信息的能力。教育学生正确认识和理解与信息技术相关的文化、伦理和社会等问题，负责任地使用信息技术；培养学生良好的信息素养，把信息技术作为支持终身学习和使用的学习手段，为适应信息社会的学习、工作和生活打下必要的基础。”

从2001年起，我国要用5～10年左右的时间在全国中小学普及信息教育。培养学生的信息素养和信息实践能力，期望全国中小学生好好学习，提高信息素养，赶超世界信息化的步伐。

三、如何开展信息素养教育

学生信息素养的提升不是靠单一的学科教学就可以实现的，它需要一个良好的系统工程，在这个系统工程中，信息技术教育是主渠道，通过抓好信息技术教育可以培养学生基本的信息素养，实现学生信息素养的全面进步。作为一名信息技术教师我们可以做到的有以下几点：

1、上好信息技术课——教与学的方式应反映师生自主、自觉运用信息的意识。

由于惯性的作用，绝大多数学校中仍然是“以课堂为中心、以教师为中心和以课本为中心”这种单

一、被动的教与学的方式占据着统治性的地位，在这种形态下，教师的作用只是牢牢地控制住学生，传授现成的书本知识，教师垄断了“沟通”，学生成为接受知识的“容器”，而不是自主知识的“习得者”。这种现状，与21世纪的新型基础教育所需要的培养学生在未来瞬息万变的信息社会中生存能力的要求还有很大的差距。随着学校课程的信息化、教学环境的信息化的逐步实现，今后的教学将会受到丰富多样的媒体与人力的支持，教与学的方式可以有更多的选择，因此，师生必须加强自主、自觉运用信息的意识，以适应未来发展的需要。一定要站在培养学生信息素养这个层面去上好每一堂课。

而如何上好呢？这个没有一个统一的标准，需要教师细微到课堂中的每一处教育，例如：在新生第一次到电脑室上课时，就要着重进行信息技术课有别于其它课程的上机制度的教育，从正常开启、关闭电脑，离开时摆放好凳子，检查设备等环节，让学生慢慢形成一种：“负责任地使用信息及信息工具”的意识，以利于今后的进一步学习。而接下来，学生通过信息技术课程的学习，应对信息科学的基本理论、方法和技能有一定了解和掌握。但我们不能因此将信息技术课变成计算机操作、软件使用的技能课。对于学生实践能力的培养，应特别重视学生利用信息技术解决实际问题能力的培养，即信息能力和信息素养的培养。在解决问题的过程中，对信息的理解、对信息的判断和评价比具体机器的操作、具体软件的使用更为重要。提高信息素养最终是为学生适应社会的学习、工作和生活打下基础。所以，教师在设置教学内容、选择教学形式时，应尽量使学习内容与现实生活接近，让学生感受到信息技术中有生活，生活中有信息技术。让学生了解信息技术对人类生活、工作和学习的巨大影响，从而激发学生的学习积极性。既有先进的课程思想，又有落实的教学行为，信息技术课才能高屋建瓴，真正成为培养学生基本信息素养的主渠道。

2、创造学生学习致用的舞台

（1）开展丰富多彩的信息技术课外活动

积极开展丰富多彩的信息技术课外活动，通过开展课外活动，使学生学以致用，巩固所学知识，促进知识的内化、迁移，从而转变为能力。培养学生利用信息技术来解决实际生活中遇到的问题，培养学生对信息技术的深度兴趣。

（2）将信息教育渗透于各学科教育中

在知识与信息的现代，知识信息生成、应用和陈旧的周期在以加速度的态势急剧缩短，教育要想在服务于社会、经济、文化的可持续发展中求得自身的进步与发展，就必须调整学校课程的内容，剔除业已陈旧的、繁琐艰深的内容，增加科技发展的新成果及与现时代社会生活相关的内容，尤其是应将信息技术作为课程结构的基本支撑点有机地融合到各门学科中，使之成为培养学生学习能力的一种重要手段。

我校教室全部为多媒体教室，我校95%以上教师能充分利用多媒体课件上课，能利用熟练地使用网络资源，将图、文、声、像、乐等形式结合起来，实现着教学内容的呈现方式、学生的学习方式、教师的教学方式和师生互动方式的改革。在平时的备课过程中，我校各科教师结合课题研究都要运用中央电教馆资源、市基础教育信息网资源以及我校网站的资源，教师们以丰富的网络资源为基础，结合本校学生的实际集体研究出教学通案，做出课件，使

信息技术渗透到每个学科。为学生信息素养的全面进步提供了丰富的空间，在与每个学科的亲密接触中，普遍重视教给学生多种形式、多种方式收集信息和处理信息的方法。学生信息素养的全面进步成为可喜的现实。

通过这些活动，使学校具有浓厚的信息技术氛围，使学生的才华有了充分施展的舞台，发掘了自身的潜能，增强了自己的信心，拓宽了他们的视野，而且还使他们的综合素质得到了提高，加强了他们对信息的加工和处理以及创新的能力，使课堂的教学得以延伸。这样才能提高学生的信息素养，才能使学生适应未来社会的需求，在将来的社会竞争中有立足之地。

信息时代中信息的涌现形式，其本质就在于以信息虚构了一个生存的空间，代替了传统意义上物质世界与人的交换方式，在这个空间，人们需要用知识和信息来解决生存中的一切问题，谁掌握了知识和信息，谁就掌握了生存条件和命运。为了提高我国在21世纪的国际生存力与竞争力，让家庭、学校和社会来共同关注教育，共创全民学习文化氛围，提高全民信息素养。

第四篇：浅议小学生语文信息素养

浅议小学生语文信息素养 江西省铜鼓一小 刘小玉

内容摘要：

为迎接信息时代的挑战，适应信息化社会，从浩瀚的信息海洋中获取必要的信息，小学生必须具备相应的信息素养能力。本文就培养信息素养的必要性、信息素养的内涵、小学生信息素养的培养方法进行了探讨。关键词：

小学生、信息素养必要性、信息素养内涵、培养方法

一、培养小学生信息素养的必要性。

为迎接信息时代的挑战，适应信息化社会，从浩瀚的信息海洋中获取必要的信息，小学生必须具备相应的信息素养能力。这是大势所趋：“21世纪是知识与信息的时代”成为共识；各国纷纷从小学生就开始培养信息素养，以使之有能力参与快速变化的世界生活作准备，比如美国新泽西州要求所有儿童学会使用信息技术和其他工具；英国为全面提高儿童的信息和交流技术能力，在新的国家课程中将以前的“信息技术”改为“信息和交流技术”；日本计划1999年实现小学两人一台，初中、普通科高中一人一台教育计算机；2003年所有小学联上互联网等等。

二、小学生语文信息素养的内涵。

信息素养就是电脑操作吗？这是培养小学生信息素养的必须解决的一个问题。答案是否定的。信息素养是图书检索技能和计算机技能集合成为一种综合的能力素质。他绝不是简单的电脑操作。具体说来，小学生语文信息素养的标准为：

1、能够高效地处理语文信息。包括获取、评价、创造性使用语文信息。

获取语文信息，是一个网络检索的技能的体现。例如，要获得《将相和》的背景资料，搜索栏输入“将相和”，发现如下内容：

中国京剧戏考-将相和...若使将相不和,秦必乘隙而来,赵亡无日矣。蔺相如以国家为重,未尝稍萌私见。廉颇探知其故,恍然大悟。...只要是君臣合衷,将相和睦,天时地利,不如人和。阃以内,责任我。廉颇(唱)阃以外,有我廉颇。...小学教育网 >> 文章栏目 >> 语文学科 >> 优秀教案...《将相和》这个故事出自司马迁的《史记•廉颇蔺相如列传》...“完璧归赵”、“渑池之会”,蔺相如大智大勇,连连立功,职位比老将廉颇都高了,这样就引起了“将”和“相”之间的什么问题呢?学生可能说是“矛盾”,也可能说是“不和”,于是教师随机板书“不和”。那么,...等等，这时我们发现背景资料还是书本上的介绍，如何深入搜索呢？可输入“《史记•廉颇蔺相如列传》”点击“在结果中找”，这样你就可以找出更深入的内容。也可再输入“廉颇”，“在结果中找”，搜索和他有关的信息。从而更真切地理解在错综复杂的春秋战国时期，团结合作是对于一个国家有多么的作用。

评价和创造性使用语文信息的能力，则体现出对搜索信息的灵活运用。例如，要了解“人字形京张铁路”，你输入“詹天佑”，得到：

詹天佑...通过具体事例体会詹天佑是杰出的爱国工程师。詹天佑的杰出主要体现在“开凿隧道”和“设计’人’字形线路”方面。为解决这一教学重难点,让学生在读懂“开凿隧道”基础上,自己动手“开凿”,通过亲手实践了解詹天佑遇到的困难。

所得信息中没有“京张铁路的”详细图形，这时你就应该想到：这个信息告诉我《詹天佑》是一篇课文，那么，在这篇课文的课件中肯定有FLASH内容。

2、能够独立学习。包括探求与个人兴趣相关的信息、欣赏文学作品和其它对信息创造性的表达，努力在信息查询和知识创新中做到优秀等。

除课本知识外，学生还有自己的爱好。而对于这些由课本知识引起的爱好，则有利于学生探求与个兴趣相关的内容，把课堂知识向课外延伸。例如：有同学在读了李白的《静夜思》之后，便在电脑中查找与“月亮”相关的古诗，查着查着，忽然发现自己收集了很多与月相关的古诗，于是就萌发了在古诗归纳整理“月相”知识的想法。随后自己收集了一个小册子。这就是一种对信息创造性表达，并在信息查询中做到了优秀。

3、实行与信息和信息技术相关的符合伦理道德的行为规范。

网络教学，既给学生打开了一个丰富的多彩的世界，同时也让学生面临着一些负面的影响。“窗户打开，既有新鲜的空气，也会有苍蝇蚊子”，因此我们在运用网络教学的同时，要清醒地认识到网络带来的不良影响，及早防范，及早采取有力的措施。就如窗户上装上纱窗，电脑中装上防火墙。具体说来，网络教学的负面影响在于：（1）利用网络阅读对象从单纯的、抽象化的文字媒介扩展为多样化的，声形并茂等多种媒体，网上浩瀚的信息在学生面前展开广阔的阅读世界，这不能不说是一件好事。然而，在这些大量有价值的东西的另一面也存在着没有价值或价值不大的垃圾信息。有些学生缺乏辨别能力，特别是小学生单纯幼稚，就难免出现良莠不分的情况。针对这种情况，学生上网时，应该有老师或家长监督、指导。拒绝不良网站，过滤垃圾信息，让学生在健康的网络上一展身手。

（2）由于网络的神奇，学生有时会把兴趣集中到电脑游戏或聊天上，注意和分散，忽视了课程内容的学习，使老师很难控制整体课堂。另外，在传输过程中，有进也会出现电脑死机，信息丢失等情况，影响课堂教学的正常进行。

三、培养小学生信息素养的方法

1、提高学生学习中主体地位。

这就要转变教师的角色观念。在网络教学中，学生与教师都面对同一巨大的网络资源，教师的角色应是组织者、引导者，与学生最大限度地处于平等状态。对于小学生来说，学生搜索到相关知识，由于理解能力差些，老师要教给学生辨析信息的方法。象以往那样念教材是不足以引起学生的兴趣的，因为你有的教材，学生可以很容易地从网络中得到，可以这样说，现在的教参已经象以前那样的教师独占了。

确定自己的组织者、引导者身份，既有利于自己弄清教学的重点，也有利营造教学的民主气氛，提高学生的学习积极性。

2、方式的转变。

通过网络服务器可以找到各种教育教学资料，学生完全可以根据自己的爱好、能力和程度来选取学习的内容，确定学习的重点，改变了以往的以教师“教”为主的课堂教学形式，通过人机对话，自主进行学习、复习、自我测试，实现教学过程新的变革。记得有一位教师利用网络进行《田忌赛马》教学时，让学生打开计算机，根据课前制作好的课件自行选入模块学习，马匹的迅速已经设定，让学生自己排列组合，如何使田忌获胜，使本来索然无味的学习变得兴趣盎然，既诱发了学生的新意识，又满足了他们创新学习的欲望。

3、掌握获得信息的技术，懂得网络道德。

对技术的要掌握。比如“搜索栏”的使用；论坛的登录发贴，回贴等等。掌握这些技术的意义不仅仅是从得到资料，也要学会发出资料帮助别人。在网络中真正做到我为人人，人人为我。自己有问题，在网络发布；别人有问题，也要尽己给予回答。

下载了别人的资料回贴，这是网络的道德。在网络中用语要文明等等这些网络道德也要懂。我们培养学生的信息素养，不仅要给学生提供轻松、广阔的学生平台，也要让学生提高网络道德素养。这样网络教学才能和谐健康的发展。

第五篇：农村小学生信息素养的培养策略

农村小学生信息素养的培养策略

随着信息时代的来到，电脑已开始进入千家万户，包括农村家庭，对现阶段的农村家庭来说，为子女配备一台电脑已不成问题，但电脑配备后如何对学生的素养进行正确的引导以及对学生上网合理的监督方面却存在不少的问题。大多数家长不知道学生学习和使用电脑的目的，大部分学生使用电脑也纯粹是主科学习后的娱乐，完全不利于学生信息素养的提高，本文就农村小学生信息素养的形成进行了阐述，并指出了几条培养和提高青少年信息素养的有效途径与方法。

关键字：信息素养

信息素养的形成培养途径与方法

在对学生的信息素养形成的阐述之前，首先来认识一下信息素养这个概念。什么是信息素养？简单地说，信息素养就是通过多种来源(以网络为基础)有效地获得、评价、利用信息，来完成指定任务的能力，同时也具有一定的体系结构，包括信息情感意识、信息科学知识、信息处理能力及信息伦理道德等四个方面的主要内容。

首先，我们来探讨一下学生的信息情感意识和信息科学知识，以下是我校学生抽样上网调查结果：

1.你是否会使用上网软件？

是 74.2% 否 25.8% 2.你每周的上网时间？ 2小时以下 38.2% 2小时到8小时之间 43.6% 8小时以上 18.2% 3.你知道多少个网站？ 10个以下 70.7% 10个到20个 21.4% 20个以上 7.9% 4.你上网的主要目的？ 聊天36.8% 看新闻 6.6% 查资料 18.3% 玩游戏 36.0% 其它 2.3% 5.你家里有电脑吗？ 有 83.1% 没有 16.9% 6.你家里能上网吗？ 小学部分(个别没填此空)可以 67.4% 不能 29.2% 7.如果你现在不能在家里上网，那么你希望能尽快拥有这种条件吗？(个别没填此空)希望 67.4% 无所谓 20.2% 8.如果你可以在家里上网，那么你上网的时候一定父母在身边吗？(个别没填此空)一定在身边6.2% 身边有时在 27.4% 基本上不管我 63.3% 1）黄江镇中心小学 四年级（3）班 共51名 2）黄江镇中心小学 四年级（1）班 共48名

调查人数： 共 99名： 男学生：53名；女学生：46名。

通过以上各组数据，我们发现有74.2%的同学对网络的使用运用自如，可见学生上网的人数会越来越多，我们不能看出学生强烈的信息情感意识和较强的信息工具使用能力。由此可见，对学生上网来说，我们迫切需要解决的问题是：如何培养学生的信息处理能力和信息伦理道德。网络可以扩大我们的知识面，可以促进学生更好地学习，尤其是一些开通的远程教学对学生的学习很有帮助。从调查统计数据来看，我们的小学生还没有充分发挥网络的优势，充分利用网络资源，较多小学生上网的目的为了聊天和玩游戏，查资料仅为18.3%。这也说明了聊天和网络游戏对小学生有更大的吸引力。而我们透过表面的现象来看看事件的本质，究竞是什么让小学迷上了上网聊天和玩游戏呢？让我们来看看我们的学生生活的家庭氛围，社会环境，昔日贫穷小村镇一下上升到有一定经济基础的小型城填，物质的丰富让他们生活得无忧无虑，从而将自己寄托于虚拟世界的大好时光。

在现实生活中，人们对某一类事物的价值的基本观点，都可以形成一定的价值观念。个人的价值观念大都来源于他所生活的社会，特别是来自他所属的那些群体，是社会环境、文化传统、风俗习惯、等等因素濡染和教化的结果。同时，个人的价值观念也形成于个人的价值活动中，来自于个人在价值活动中多次实践反馈的观念积淀和内化。价值观念一经形成，就成为主体头脑中一种相对稳定的观念模式，左右着人们的思想和行为。在社会文化系统中，一定社会的价值观念经过长期的历史传递和文化心理积淀，就形成一定的文化传统，长期占据人们的头脑，不会随着社会的变化而迅速改变，从而成为一种 “一种可怕的力量”。我们决不能对这部分学生掉以轻心。老师、家长一定要对他们进行正确的引导，否则，他们沉湎于网络，会毁了他们的一生的。

那么，用哪一些培养途径以及方法来对学生进行正确的引导呢？

一、学校对于青少年信息素养的培养途径与方法

1．由于我国中小学的《信息技术课程》是由原《计算机课程》演变来的，因此，在观念上要认清计算机教育与信息技术教育的本质区别：从教育目标来看，计算机课程主要是掌握计算机知识和技能，而信息技术课程则是培养信息素养；从主要内容来看，计算机课程主要包括计算机的基本原理、结构、核心技术及基本操作，而信息技术课程的主要内容是信息科学知识。信息技术。信息伦理道德和法律法规及信息技术与其它课程有机整合等；从教学方法来看，计算机课程主要是讲练相结合，而信息技术课程的主要教学方法是研究性学习、协作性学习及自主性学习，显而易见，计算机课程是把计算机作为课程的学习对象来学习，而且是惟一的学习对象；而信息技术课程则把计算机作为课程的学习工具来学习，并且是学习的工具之一，强调的是使学生具备各种信息工具和各类信息资源进行学习的能力，这样有利于学生的综合素质不断地得到发展。

据此，《信息技术课程》的课堂教学，不能依然停留在迁去计算机课程教学模式中——以教师讲授为中心，忽视学生解决问题能力的培养。应该改变教学模式，教学模式转变的核心是注重培养学生的创新精神和实践能力，在课堂教学的基础上采用“任务驱动”的“合作学习”模式，学生在学习信息技术课程时，要拥有自己的问题或学习目标，教师要为学生设计合适的、具有吸引力、相关性、可参考性的问题（或疑问、案例、课题），井将问题重点置于一个大情景中，引导学生借助于情景中各种资料去发现问题、形成问题、最后解决问题。通过问题解决，学生不仅可以深刻地理解课程中相应的概念、原理，建立良好的知识结构，而且还可以使学生通过自主的认知活动，在教师的帮助下，掌握诸如信息获取、检索、筛选加工、表达、交流等信息素养。

显而易见，在《信息技术课程》教学中，若仅仅是停留在培养学生掌握计算机与网络知识和技能的目标上，那还不能算是真正意义上的信息素养教育，其结果将会使培养出来的人有可能成为计算机的奴隶，“网络之物”，真正的信息素养教育则应该在教学中，通过学生对信息技术知识和技能的掌握与利用，不断提高他们的信息意识和能力，使学生学会学习，学会思考，学会合作，学会创造，有较强的社会责任感，养成终身学习的习惯，并具备终身学习能力，成为一个全面发展的信息社会的建设人才。

2．通过信息技术与学科课程整合培养青少年的信息素养

所谓整合就是指一个系统内各要素的整体协调，相互渗透，使系统各要素发挥最大效益，在21世纪高科技信息技术飞速发展的时代，现代信息技术与中小学各学科［诸如语文、数学、自然、地理、历史、艺术（音乐、美术）等］知识共同构成了中小学课程的教学系统。在这个系统中，将信息技术与课程整合，就是以其它学科的知识的学习作为载体，把信息技术作为工具和手段渗透到其它学科课程的教学过程中去，从而利用信息技术培养青少年解决学科问题的综合能力。现代信息技术硬件和教学软件的应用日益普及，再加上网络技术的发展，网络上丰富的教学资源，为师生提供了一个完整的知识整合环境。我们的各学科教师应将学生信息素养的教育和培养理念及意图整合到各学科课程教学活动的各个环节中去。让学生以信息技术作为工具来学习各学科课程知识。在教学活动中，由于信息技术能把教学内容通过文本、图形、图像、活动视频和动画等多种媒体有机结合起来，传授知识生动形象，富于感染力，为学生提供了丰富的感性材料，有助于开阔知识视野，创造优良的学习环境，激发学习兴趣。同时现代信息技术与各学科课程整合，可以使教学突破时间、空间、微观、宏观的限制，能帮助学生了解抽象、遥远的、历史的、难以感知的事物，通过观察、分析、比较和综合，活跃学生的思维，丰富学生的想象，促进学生对知识的感知、记忆，形成科学的概念。比如多媒体CAI课件，形声并茂，色彩逼真，表现方法灵活多样，寓教育于娱乐之中，寓教育于美的赏析之中，使学生轻松愉快地学习，既减轻了学生负担，又增加了学生的健康，提高了学生的信息素养。比如有位教师把“多媒体计算机与小学作文教学整合”，采用由“创设情境——指导观察——局部分说——整体总说——计算机打字表达——评议批改”等六个教学五一节所组成的新型教学模式来进行作文教学。不仅有效地完成了作文教学任务、提高作文教学的质量和效率，而且培养了学生使用信息技术知识获取信息和运用技术解决自己学习中的实际问题的能力，使学生的信息素养得到培养和提高，达到一箭双雕、事半功倍的效果。

3、学校应真正落实教育部关于“减负”的有关规定，减轻学生的课业负担，减轻学生的学习压力，多开展一些学生感兴趣的课外活动，丰富学生的课余生活。发挥信息技术课的主阵地作用，普及电脑和网络知识，更重要的是引导学生正确、理智地上网。对学生上网，“堵”是解决不了问题的，重要的是疏导，在全校或班级举行上网利弊的大讨论，让学生教育学生，使学生学会辩证地看待网络。学校还可以通过举办网页、电脑绘画比赛、网络知识竞赛等活动，宣传网络知识，引导学生正确上网，健康上网。

4、家长应主动了解基本的网络知识，至少对网络有一个比较正确的认识。一些学生沉湎于网络，家长是有责任的。家长应抽出时间与老师联系，了解自己的子女在学校里的情况，关心他们的学习、生活，更重要的是关心他们的心理需求。在周末，要尽可能抽出时间陪陪自己的子女，与他们聊聊天，加强沟通。

5、组织学生参加学校的课外活动，丰富自己的课余生活。多与同学、老师、家长交流，丰富自己的精神世界。应该培养自己多方面的兴趣，使自己的生活更充实。严格要求自己，加强自制力，不浏览暴力等网站，充分利用网络资源，为学习服务。

为了全面培养中小学生的信息素养，我们必须更新教育观念，大胆进行教学改革，主动迎接信息技术的发展对教育教学的挑战，努力提高小学生的自身素质。愿学生的信息素养快速提高。