教学设计是指依据教学理论

第一篇：教学设计是指依据教学理论

教学设计是指依据教学理论、学习理论和传播理论，运用系统科学的方法，对教学目标、教学内容、教学媒体、教学策略、教学评价等教学要素和教学环节进行分析、计划并做出具体安排的过程。

一个好的教学设计方案必须体现现代教学观: 教学观通常是指教育工作者对一些重大的教育现象、问题或事件的比较稳定的看法，它集中反映了教育工作者的教育价值取向。

当代的教育改革都是以教学观念的变革为先导的，故此，转变教学观念已成为每一个教育工作者必须面临的首要问题。

要想将教学设计理论应用到多媒体课件的设计制作中去，我们得弄清楚多媒体课件和教学设计的概念。

多媒体的英文单词是Multimedia，它由multi和media两部分组成。一般理解为多种媒体的综合。课件是指在CAI活动中，呈现教学内容，接受学生的要求和回答，指导和控制教学活动的程序及有关的教学资料，它包括用于控制和进行教学活动的程序，及帮助开发、维护和使用有关的文档资料。而多媒体课件则是指将多媒体技术引入到计算机辅助教育的课件中。其次，多媒体教学是指在教学过程中，根据教学目标和教学对象的特点，通过教学设计，合理选择和运用现代教学媒体，并与传统教学手段有机组合，共同参与教学全过程，以多种媒体信息作用于学生，形成合理的教学过程结构，达到最优化的教学效果。从此概念中很容易能够看到设计制作多媒体课件必须要懂得一些教学设计的专业知识，那我们来看看什么是教学设计？所谓教学设计也称教学系统设计，是指主要依据教学理论、学习理论和传播理论，运用系统科学的方法，对教学目标、教学内容、教学媒体、教学策略和教学评价等教学要素和教学环节进行分析、计划并做出具体安排的过程。教学设计通俗来讲相当于平常所说的备课，但它更强调系统方法的应用。

1、有利于教学情境创设；

2、有利于学生自主学习；

3、有利于合作学习；

4、有利于自主体验；

5、有利于全员参加；

6、有利于培养创新精神和实践能力

根据新的培养目标、新课改精神、新教材特征和教育对象的认知特点，教学设计应以下面的新理念作指导：

（一）以人为本，体现“三个一切”。新课程理念下的教学设计，要从过去的以教材为中心、以如何教为重点，转到以学生为中心、以如何促进学生有效学习从而获得发展为重点，真正体现“以学生为本、以学生的发展为本”和“一切为了学生、为了一切学生、为了学生的一切”的现代教学理念。具体地讲，以人为本的教学设计，就是要在了解学生的学习意向、体察学生的学习情感、诊断学生的学习障碍的基础上，设计出真正关注学生、促进学生充分发展的教学策略。同时，又要跳出“教教材”的圈子，引导学生体验和领悟教材的精华，并对学科教材知识进行教学重组和再创造，让教材成为学生积极发展的广阔的策源地，通过激活教材，使教学达到一种新的境界。

以学生为主体，以教师为主导的教学模式已经成为新的课堂的必然趋势，要体现双主，就必须弱化教师的主体作用，将课堂还给学生，让学生成为学习的主人，教师是帮助学生成为主体的关键。

《老人与海鸥》这篇课文，讲述了一个退休老人与海鸥之间相依相随的感人的故事。课文结构清楚，可分为两大部分，前半部分通过老人喂海鸥、呼唤海鸥的名字、与海鸥亲切地说话等事例表现了老人对海鸥无私的爱；后一部分则通过老人死后，海鸥在老人遗像前翻飞、盘旋、肃立、鸣叫等悲壮画面，展示了海鸥对老人的那份令人震撼的情。本课教学重点是练习以较快的速度阅读课文，抓住描写老人神态、动作和语言以及描写海鸥动作的重点语句，体会蕴含其中的深厚感情，并揣摩作者是如何把老人与海鸥之间的感情写具体的。根据本课教学重点和本组小专题研究依据教材拓展写话提高学生写作能力的目标，在学生已经从老人的外貌和为海鸥起名字深刻感受人对海鸥深深的爱，本课教学重点是练习以较快的速度阅读课文，抓住描写老人神态、动作和语言以及描写海鸥动作的重点语句，体会蕴含其中的深厚感情，并揣摩作者是如何把老人与海鸥之间的感情写具体的。在学生已经感受到作者抓住动作语言等表达老人与海鸥之间深厚情谊时，我抓住文中第三自然段，展开拓展写话训练课中，通过创设海鸥群吃食的策略欢快场面，让学生深入文中的角色，并通过拓展仿写老人和海鸥的对话策略，学会作者的写作方法。在教学中，以上策略收到了很好的失效，同学们根据创设的情景和拓展出示的课外资料，写出了生动、感人、真实的对话。这些对话说明课文中的老人与海鸥已经触及了学生的心灵，不但已经到感受老人与海鸥之间深厚的感情，而且品味感悟课文的优美语言，自己也能够仿写这种优美的语言，提高了写作能力，让本组的小专题研究目标落到实处，效果较好。学生还认识到人与动物应该和谐相处，学习了老人保护动物的高贵品质，由此说明读写结合点选择恰当，创设情境走进课文的策略和拓展写话的策略也收到了实效。

三维目标”体现了学生的全面发展、个性发展和终身发展的基本规律，体现了学生各种素质在学科课程培训中的有机联系，体现了时展性学习能力和创新性学习能力培养的整体要求。三维的课程目标应是一个整体，知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三体知识与技能（Knowledge & skills）、过程与方法(Process &和情感态度价值观（Attitude）。

第二篇：教学评价是指以教学目标为依据

教学评价是指以教学目标为依据，制定科学的标准，运用一切有效的技术手段，对教学活动的过程及其结果进行测定、衡量，并给以价值判断。教学评价是教学设计中一个极其重要的部分。

根据不同的分类标准，教学评价可以分为以下不同的种类。

第三篇：指错题 依据

一）报告书结构方面的错误

1．报告书漏项（如：缺少估价时点、法人代表、估价方估价资质等级，估价原则、评估依据、报告有效期、缺附件

等）。

2．报告书用语不规范：如将估价时点写成估价时间，“坐落”写成“座落”等。或者用抒情语言写报告。

3．估价时点设定不正确。如：拆迁评估应当设定在拆迁许可证颁布之日，而不是实地查勘之日。对原估价结论有异议的评估，时点应为原报告书时点。期房价值时点是现在。

4．报告有效期除说明一年外，华说明从何时计算，或者有效的时间段。

5．如果考题中出现“估价师声明”，要特别注意如果有2位估价师签字，则该地方是否分别注明谁进行了实地查勘，谁没查勘。

致委托人函一定要有估价对象的名称，详细说明。

6．如果考题中出现“假设和限制条件”，要注意不能假设估价对象报经规范批准改变了用途，或者假设有合法产权。

7．估价对象分析时描述不全（应从区位、权益、实物状况3方面说明）

1）缺少房地产权益状况描述；（如：没说明土地使用权性质、土地取得时间、已使用年限，剩余年限、土地归属，房屋所有权情况等）

缺少对估价对象的目前的使用情况的说明

2）土地实物描述不全面（如：没说明坐落、地形、地势、四至环境、土地开发利用状况）；

3）建筑物实物描述不全面（没说明分栋建筑面积、规划条件等）；

4）区位状况描述不具体，如：位于一栋建筑物中的某一套待估房地产区位状况中未说明楼层和朝向。

5）租赁情况交待不清。（如：没说明租金标准、租赁期限）

8．缺少市场背景分析；市场背景分析时，要分析与估价对象同类房地产的目前和未来市场情况。

9．缺最高最佳使用分析

缺少估价原则，合法原则，最高最佳使用原则，估价时点原则，替代原则。如果是抵押价值报告，还有谨慎原则。缺估价的假设和限制条件

缺少估价依据中缺少-房地产抵押估价指导意见、当地房地产市场的有关资料。城市房屋拆迁估价指导意见

10．选用的估价方法不妥（应根据估价对象类型、估价方法适用的对象、收集到的资料来确定。如：一般情况下优先选用市场法；，有收益的应当优先选用收益法；抵押的优先成本法，拆迁的用市场法；单纯的土地评估选用基准地价修正法、假设开发法；在建工程用假设开发法成本法等。）

11．未说明每种估价方法的定义、步骤，必须采用两种或两种以上的方法估计。

12．如果是特殊房地产，要说明是否经过了报批，是否可以做抵押物。

未说明改变土地房屋用途及重建，是否经过政府有关部门的批准。

13．抵押价值的定义不是公开市场价值。应当是公开市场价值减去估价师知悉的优先受偿额后的剩余价值。

14．保险评估不能将土地价值记入。（投保时，保险金额不能超过建筑物的价值。）

15．划拨方式取得的土地使用权抵押要扣除出让金。

16．拖欠工程款的房地产抵押价值要扣除拖欠工程款。（未拖欠的，要在报告书附近中提供未拖欠工程款的证明。）

17．再次抵押的房地产抵押价值要扣除已担保债权。

18．投资价值评估，则很多地方与普通市场价值评估不一样。评估投资价值时，要扣除所得税。

19．拆迁评估对估价对象用途与面积的认定要符合有关拆迁评估规定。拆迁评估的结论应当是完整权利状况下的价值，不应当再扣除抵押、租赁、查封等影响；

21．法院委托的司法评估的估价结论应当是完整权利状况下的价值，不应当再扣除抵押、租赁、查封等影响。

22．对司法委托拍评估的，一般只给出市场价值。不给拍底价，拍底价由法院参考评估结果制定。

23.估价结果应该有单价，总价，币种，房地产总价不是房产总价。

（二）各种评估方法中的错误

（1）比较法：

23．可比实例选择不当（如：地段要相近，用途、交易类型要相同，实例的面积不能过大过小、规模应当在估价对象规模的0.5～2范围内。装修设备应当相当。权利性质要相同，交易日期与估价时点要接近，不能相隔过长，如：超过1年）；可比实例数量要3个以上。

24．可比实例的币种未说明；或未化成同一币种。

25．建立价格可比基础时，汇率选择错误（应按可比实例成交时的汇率）；

26．非正常交易情况的要进行交易情况修正；修正时要注意：拍、招标的并不一定比协议价格高。方将部分费用转嫁的，要进行修正。

27．区位、权益、实物三项因素都要进行比较修正，否则要做不做调整的原因。对各项因素的调整取权重要有依据说

明。

土地出让，划拨都要调整

市场状况（交易日期）修正计算错误；要说明调整的理由。

可比实例的交易类型、估价目的是否相吻合要做说明。

价格单位，面积单位，币种都要写明。

28．区域因素修正时，可比实例应当是原成交日期的状况，估计对象是估价时点的状况。

29．区域（或个别）因素修正时，将修正方向搞反，分子分母颠倒。

30．区域（或个别）因素修正时，漏项。如：土地未作年期修正、比较案例与估价对象的土地等级不同，却未做修正。土地剩余使用年限的修正，要根据年限修正的公式来计算。

31．修正系数取值与区域（或个别）因素描述不一致。如：在比较情况说明时判断有差异应予修正，但在实际计算中

未修正；或情况说明表中无差异，而计算时却修正了；

区域因素和个别因素搞混在一起。

32．修正幅度过大，单项修正超过20%。综合修正超过30%

33．计算结果有错；比如：只考虑了地上部分的价格，未计算出地下车库的价格，遗漏了部分房地产的价值。

34．不同性质的房地产（如：居住、工业等），其因素修正时选取的侧重点和权重应不同（《房地产估价理论与方法》

（2）收益法：

35．收益是通过租赁收入计算。如果通过商业收入计算，则费用计算时要扣除商业利润。

一定要注意报酬率的求取是不是合理，很重要。累加法，无风险和风险报酬率相加，是名义报酬率，已经包含通货膨胀的影响，因为使用的名义净收益。市场提取法反应的是过去的，要调整为预测值

要考虑建筑物剩余经济寿命和土地使用权剩余期限对估价的影响。@建筑物早于土地，@建筑物晚于土地，两种，未约定不可续期，要加上建筑物的残值折算到估价时点，约定不可续期就只算到土地使用期限。

A未说明选取收益法公式的理由，净收益不变有限年，年限计算错误

B应说明“收益和费用”都是预测值，是正常客观的情况下，要说明取值理由。

C未说明土地出让合同到期后不可续期。

36．出租房地产的租赁收入除租金外，还应包括租赁保证金或者押金的利息收入。

要说明租赁期限和租金协议对计算收益价值的影响。

37．求有效毛收入时，除有租约限制的外，都要采用客观收入（不能仅依据估价对象实际收入或某一个案例的收入情

况确定）；

不同的楼层，不同的用途应该分别确定租金额。

38．如果有已出租（已签租赁合同）情况，要根据租赁合同的约定，分租赁期内（采用约定租金）和租赁期外（采用

市场租金）两种情况，按不同的租金标准分别计算。

39．要分析未来收益变化的趋势，不能只看当前收益情况。

运营费用的计算，房产税，保险费，工资办公费用，维修费，清洁费保安费，不包含抵押贷款还款，房地产折旧，改扩建费用，所得税，但包含建筑物短寿命项目的折旧费。

维修费要说明是估价对象本身的费用还是类似房地产的客观费用水平，应该予以比较说明。

40． 采用比较法求客观收入时，几个比较实例应与估价对象有可比性。

41． 计算潜在毛收入时套用的天数错误、面积错误（应扣减的未扣减）；按使用面积计租的，要按使用面积系数将建

筑面积换算成使用面积后再计算租金。

42． 计算有效毛收入时未考虑（或只有部分考虑了，漏掉另一部分）空置率（或入住率、出租率）；

43． 计算有效毛收入时认为空置率为0或者入住率为100%不合理。即使真有这种情况，至少要说明原因。

44． 无形收益不应单独计算，而应当通过选取较低的报酬率来体现。

45． 计算费用时，出租的房地产，房产税应按租金×12%计算；

46． 计算费用时要根据租约上是否转嫁了部分费用，来决定是否有漏项或者多项。如：漏管理费等（直接经营型房

地产漏扣商业利润）；计算费用时多项（如：不能将折旧费、土地摊提费、抵押贷款还本付息额、改扩建费、所得税等计入）

47． 某些计费基数未说明基数数值的来源；

48． 计算管理费时，押金的利息不应计算管理费。没说明当地规定的管理费中是否包括水、电、汽、热等费用。

49． 计算保险费时，应按建筑物现值为计算基数，而不是重置价值或年租金收入。

50． 报酬率的选取未说明求取方法和来源；

不同的用途应该分别确定报酬率。

51．报酬率选取不当（应选取一年期定期存款利率或一年期国债利率做无风险报酬率，再加上风险补偿等，见书216

页。或采用市场提取法计算）；

52．收益年限的确定未说明来源（一般是因为前面缺少权利描述造成的）收益年限确定错误，当建筑物耐用年限和土

地剩余年限不一致时，处理方式也不同。（见《理论方法》213页）；

53．计算公式错误，或计算过程错误；

选用收益法的任何一个公式，应说明理由。

（3）假设开发法

1.一般用于待开发的土地、在建工程、可装修改造（或可改变用途）的旧房三种情况下的评估。

2.房地产价值=开发完成后房地产价值-开发成本-管理费用-投资利息-销售税费-开发利润-购买待开发房地产应交税费

3.估算未来的楼价；一般通过市场法、长期趋势法、收益法来评估未来市价。注意一定要是“未来”的情况下的价格，不能简单地将估价对象或比较实例的往年数据直接算术平均得到，必须分析房地产未来价格变化的趋势。如果用可比实例的价格来估算未来的楼价，可比实例不少于3个。

预计将来的售价缺少依据和必要的说明。

假设的开发用途是否经过政府部门允许合法，要做说明，否则要考虑转换土地用途而要补交土地出让金。

4．在对未来楼价的计算中，要注意采用总建筑面积计算，而不是采用可销售面积计算。

总销售收入要减去销售税金后才能用于计算。销售费用不计息。财务费用利息和利润在现金流量折现计算中不单独体现。

必须采用现金流量折现法计算。年限计算错误，报酬率必须是客观值。不能只参照一个实例

5．开发期的确定要说明理由。如：根据类似开发项目用市场法得出，或按XX市造价管理站的定额查得。

6．续建成本和管理费用是采用类似市场比较法的方法来求取。并考虑未来建材、设备、人工费等变化可能对其产生的影响。

建造费用，专业人员费，管理费用的取值必须说明是客观合理的数据。

7．续建成本应当包括续建建筑安装工程费、专业费用、开发过程中的税费、室外道管网及绿化等工程费等，不仅仅是建安工程费。

不能按形象进度来计算投入的工程费，高层建筑的地下和地上的工程费投入不一样。

8．注意计算续建费用中的建安工程费时，不能全算，必须扣减已完工部分的价值，即要与实际完工进度相符。

9．投资利润和投资利息只有在静态计算方法时才使用。动态方法时只要扣除续建成本、管理费用、销售税费、买方购买税费4项内容。

10．不能遗漏应扣除项（如：开发利润、投资利息、销售费用、投资者购买待开发房地产应负担的税费。评估毛地时还应扣除拆迁安置费）；

11． 利息计算时，销售税费和销售费用不能计息；不能用存款利率，要用贷款利率。

12． 利息计算时，均匀发生的续建费用等计息在期中，即：要将时间段除以2。而待开发房地产计息起点是估价时

点。

13． 销售税费和销售费用只能以开发完成后的房地产价值为基数计算，不能以续建成本等为基数计算。

14． 开发利润估算时，要注意计算基数与利润率的对应。

15． 利润率选取错误。开发利润估算时，利润率不应当选取建造估价对象的XX开发商的实际利润率，而应当选取行

业的平均（客观）利润率。

15． 利润计算的基数要完整。按直接成本利润率计算时，直接成本应包括土地与建筑物二部分的成本。（或称作“未

计算购买估价对象的投资利润”）

17． 投资者购买待开发房地产应负担的税费，是按待开发房地产价值的一定比率测算。

计算建筑物成新率不能几栋楼一个综合成新率。

（4）成本法：

A．旧房：房地产价格=重新购建价格－折旧

B．新建房地产（或者新开发土地）：房地产价格=土地取得成本+开发成本+管理费用+投资利息+销售税费+开发利润

69．成本构成不完整，漏项（如：缺正常利税、未考虑销售税费）；

70．成本计算时采用的是项目实际发生额，未说明是否符合当地现时社会一般成本（即要区分实际成本和客观成本，采用重置成本，不能用重建成本）；土地成本一般可运用基准地价修正法求取。

71． 开发成本一般包括勘察设计等前期工程费、开发建设过程中的税费、公共设施配套费、基础设施配套费、建筑

安装工程费、专业人员费，其他工程费，注意不能漏项。

红线内基础设施费应算入建筑安装工程费。年限计算错误

72． 计算各种费用（如管理费和投资利息、利润计算）时，建筑面积取值一般为总建筑面积，而不是可销售面积。

73． 计算各种费用（如管理费和投资利息、利润计算）时，如果计算基数为开发成本，那么应当包括土地和建筑物

两部分的开发成本，而不仅仅是建筑物的开发成本。

74． 成本法计算贷款利息时应用复利，不能用单利。基数为土地取得成本＋开发成本＋管理费用。

75． 成本法计算贷款利息时计息期有错；（均匀投入的计息在期中，即：要将时间段除以2。而待开发房地产计息起

点为估价时点。）销售税金不计息，销售代理费不计息，其它销售费用计息

76． 计算公式有错（积算价格=重新购建价格—折旧）；

77． 要根据市场供求分析来最终确定评估值（体现在经济折旧的确定上）；

78． 开发利润计算时，不同的利润率要对应不同的计算基数（《房地产估价理论与方法》P145）；

直接成本利润率对应的基数（土地取得成本+开发成本）

投资利润率对应的基数（土地取得成本+开发成本+管理费用）

成本利润率对应的基数（土地取得成本+开发成本+管理费用+投资利息+销售费用）

销售利润率对应的基数（开发完成后的房地产价值）

79． 折旧年限确定错误。

80．未考虑建筑物经济寿命对建筑物价值的影响。

计算折旧时，建筑物的经济寿命从建筑物竣工验收合格之日起计

建筑物经济寿命早于土地使用年限，按建筑物经济寿命计；

建筑物经济寿命晚于土地使用年限，按建筑物实际经过年数加上土地使用权剩余年限计算折旧（《房地产估价理论与方法》P165）

（三）报告结尾

81．估价结果的确定理由不充分（如：未说明原因就将权重取值确定为各50%，这样是不对。正确做法是：各种方法

得出的结果差别不大时可用简单算术平均。否则，用加权平均，且权重不宜大于0.7小于0.3。特殊处理要说明原因）

如果是抵押价值估价，必须说明未来市场变化和短期强制处分等因素对抵押价值的影响。

未说明设定抵押权及抵押期限届满时 土地使用权的剩余年限对抵押价值的影响。

82．估价结果缺少单价。没有明确币种。

83．评估结论没有大写。

84．单纯的土地评估要分别表示出单位地价、总地价、楼面地价3种价格。

85．将价格类型说错（比准价格、收益价格、积算价格）

86．抵押评估时，应该说明未来市场变化风险和短期强制处分等因素对抵押价值的影响。

应该对估价对象的变现能力分析，包括通用性独立性可分割转让性，变现时最可能实现的价格，变现时间长短，费用、税金的种类数额。

87．报告书缺少附件。

88．答题技巧：

1）试卷只提供13行答案栏。每一个答案栏中只能回答一处错误。如果将几处错误都写在一个答案栏内，阅卷老师只按第一个答案判分。

2）将一个误分开写在多个答案栏内，只得指出一个错误的分。

3）写在答案栏外的答案，不计分。

4）一般分2部分指出错误。第一部分指出错误发生的位置，第二部分指出具体错在什么内容上。

如：“成本法中管理费用计算基数错（1.5分），其中未计土地取得成本（1.5分）”。2部分都回答了才能得到该小题的满分（3分）。

第四篇：教学预案又叫做教学设计,广义的教学设计主要是指依据教学

教学预案又叫做教学设计，广义的教学设计主要是指依据教学理论、学习理论和传播理论，运用系统科学的方法，对教学目标、教学内容、教学媒体、教学策略、教学评价等教学要素和教学环节进行分析、计划并作出具体安排的过程。狭义的教学设计就是指教案，设计教学预案就是指备课。

如何设计好教学预案呢？本人认为，一份好的教学预案，应包含以下几个方面：一是主旨明确的课题即教学内容，二是简明扼要的学情分析，三是明确集中的教学目标，四是教学重点、教学难点，五是教学资源准备，六是有效的教学方法，七是条理清晰的教学过程，八是适度的作业设计，九是接近完美的板书设计，十是有价值的教学反思。

一、教学内容：应写明教材版本、册数、页数、主要内容、练习内容以及拟定的课题。

二、学情分析：主要包括教材简析、学生分析、教学设想以及预设达成的目标等内容。如《百分数的意义和写法》教学预案中学情分析我是这样写的：百分数在日常生活中运用非常广泛，它源于分数，又有别于一般的分数。在教学百分数意义时，要从实例出发，创设情境，让学生经历百分数的产生过程，感受到百分数能够帮助人们解决分数不能很好解决的问题，从而感受到百分数的价值，深刻领会百分数的意义，特别是认识到百分数为何又叫“百分比”和“百分率”，百分数与分数的联系和区别。在学习过程中，适当改进教材内容，让学生收集贴近实际的、生动的百分数材料，力求让学生经历生动的、富有现实意义的学习过程，力求使数学知识生活化，生活知识数学化，增强学生的环保意识和收集、统计、分析、处理信息的意识和能力。

三、教学目标：《标准》中，小学数学课程的总体目标可以概括为四个方面：一是要学习数学知识，包括数学事实与数学活动经验；二是会用数学进行思考与解决问题；三是体会数学的价值；四是能创新发展。新课程标准又将教学目标分成三个维度：知识与技能，过程与方法，情感态度与价值观。这三个维度的目标要求我们在确定每一节课的教学目标时，要始终考虑到这三大方面的要求。

知识与技能：知识是指人类生存不可缺少的核心知识和学科基本知识；技能是指获取、收集、处理、运用信息的能力，创新精神和实践能力终身学习的愿望和能力。这一点老师们都能写好。

过程与方法：传统的数学教学，比较重视结论，自从前苏联教育家斯托利亚尔提出“数学教学不应是数学结论的教学，而应是数学过程的教学”，对数学教学做出了“教结果，更要教过程”的过程热潮，课标顺应历史潮流和数学学习规律，将“过程”与“方法”连接起来，作为三大目标之一。目标中一般用“经历……的过程”来表述，如“经历从日常生活中抽象出数的过程”、“经历探索物体与图形的形状、大小、运动和位置关系的过程”、“经历收集整理、描述和分析数据的过程”等。方法是能力的核心体现，一个学生有没有数学能力，很重要的方面是看他有没有方法；一个学生的能力强不强，很重要的方面是看他的方法的优劣。因此要把隐含在字里行间的数学方法作为教学目标。

情感态度与价值观：情感态度不仅指学习兴趣、学习责任，更重要的是乐观的生活态度、求实的科学态度、宽容的人生态度。价值观不仅强调个人的价值，更强调个人价值和社会价值的统一；不仅强调科学的价值，更强调科学价值和人文价值的统一；不仅强调人类价值，更强调人类价值和自然价值的统一。从而使学生内心确立起对真善美的价值追求以及人与自然和谐、可持续发展的理念。这一点往往会被老师们忽视或者不知道怎么写，其实培养学生的好奇心、求知欲、学习兴趣、学习习惯、意志、自信心以及思想品德的渗透教育等都可以归属到这一目标中。

四、教学重难点：教学重点是指教学内容中最基本和最主要的部分，通常集中在基本概念、基本理论和基本方法。教学难点是指教学内容中学生比较难理解和掌握的部分，有时和教学重点一致，有时不一样，而且不是每节课都有教学难点。由于教学难点一般是学生学习中感到阻力比较大的内容，因此可以从学生的角度考虑和确定。

五、教学资源准备：一般包括教师、学生两个方面。教师的一般有小黑板、口算卡片、文献资料、挂图、模型、实验仪器、投影片、课件等，学生的一般有围绕学习内容收集的信息、动手操作的工具、材料等等。

六、教学方法：教有常法，教无定法，妙在得法，教学方法的本质实际上取决于学生的学习活动（学）和教师相应的活动（教），选择教法应处理好三个关系，即：（1）多样性和综合性；（2）灵活性和调控性；（3）积极性和整体性。选择教法应考虑（1）如何提出问题，创造情境，激起疑问，引起动机，启发思考，调动学生学习的积极性；（2）如何利用直观教具，搞好演示实验，为学生感知新教材创造条件；（3）如何利用学生已掌握的知识，启发学生经过思考，推导出新的结论，获得新的知识；（4）如何通过剖析、解释、类比、辨异等方法，使学生突破难点，解决疑点；（5）如何通盘设计好整个教学活动过程，遵循教材内容的逻辑系统和学生认识事物的序列，安排好整个教学活动过程，使学生循序渐进地掌握知识技能，发展智能，形成正确的思想观点。学习方法有自主学习、合作学习、探究学习等。

七、教学过程：不同的教学内容、不同的课型，教学过程也不尽相同。新授课一般有导入、自主建构、练习巩固、总结评价、解决问题等环节组成。下面就教学过程提一些自己的看法。：

（一）关于教材：

我认为，创造性地使用教材可以在以下方面得到体现：当教材中呈现的问题情景与当地学生生活实际相差较远时，教师可以将其换成学生熟悉的事物；当教材提供的学习内容、数据信息等与本班学生实际状况有差距时，教师可以做适当调整；当教材安排的课时对本班学生来说过快或过慢时，教师可以结合本班实际调整自己的教学进度。

（二）、关于导入：

所谓万事开头难，开好了头就等于成功了一半。教学导课就好比小提琴上弦、唱歌定调，第一个音定准了，就为整个演奏或歌唱奠定了良好的基础，具体来说要求注意如下几点：

1、导课要有针对性，具有针对性的导课才能满足学生的听课需要。导课应当针对的教学实际有两方面：①要针对教学内容。②要针对学生的年龄特点、心理状态、知识能力基础、爱好兴趣的差异程度。比如小学低年级最好多从讲点故事、寓言，做点游戏入手。中高年级多从联想类比，启发谈话，设置疑难入手等等。

2、导课要有启发性，富有启发性的导课可以发展学

生的思维能力。我们都有体会，当学生求知的欲望调动起来后，那么这种带有感情的脑力劳动不但不易疲劳，而且反应敏捷，所以教师在上课开始时就要运用启发性教学来激发学生的思维活动。启发性的导课设计应注意给学生一个适当的想象余地，让学生能够由此想到彼，由因想到果，由表想到里，由个别想到一般，收到启发思维的教学效果。

3、导课要有新颖性，具有新颖性的导课能够吸引学

生的注意指向。新颖性导课往往能出奇制胜，但切忌为导课而导课。

4、导课要有趣味性，具有趣味性的导课可以激发学生

学习的兴趣。趣味趣味，既要有情趣，又要有意味才好。学生笑过之后，要引起进一步的深思。

5、导课要有简洁性，具有简洁性的导课能够节约学生 的听课时间。莎士比亚说：简洁是智慧的灵魂，课堂教学的导课要精心设计，力争用最少的话语、最短的时间，迅速而巧妙地缩短师生间的距离以及学生与教材间距离。

基本形式与方法有。

（1）、温故导课；（2）、解题导课；（3）、激情导课；（4）设疑导课；（5）故事导课；

（6）、创境导课；（7）、演练导课；

（8）幽默导课；等等。

（三）、关于问题设计：

1、提问设计要突出“六性”

（1）具体性；（2）明确性；（3）和谐性；（4）适度性（5）启发性；（6）趣味性。

2、提问要注意避免三种倾向：

（1）所问的问题过于简单，一问一答没有思考性。“是不是？”、“对不对？”这种口头禅的设问要克服掉。

（2）前面知识学生已经很熟悉，所要问的结论已经很明朗，学生可以毫不费劲地回答出来的问题。（3）提问的问题表述不清楚，学生不知如何回答，或提问的问题太大，大部分学生无法回答。

（四）关于语言

课堂语言有两种：第一语言，由语言和声音构成（听觉语言）；备课时就要构思好教学语言，要使自己的语言有感染力和吸引力，要有意识地克服口头禅，要多考虑一些鼓励性的语言。

第二语言，流动着的行体动作（视觉语言）。体态语言有组织教学、谐和关系、突出重点、强化感情、加强直观、美化朗读、激发兴趣等作用。(五)关于小组合作学习:

1、小组的构成。必须要有一个结构合理的学习小组，（一般4-6人）组成，既要注意小组成员能力的搭配，又要注意使组员愉悦地接受这一小集体，并积极参与其中。

2、小组成员的分工合作。必须要有一个良好的合作机制，组员分工明确，如：组长、记录员、维持活动者及报告结论者。每个组员分工合作，才能让思维活跃的学生得到充分发挥，中等水平的学生得到锻炼，学困生得到切实的帮助和提高。组员在小组中的身份就注意调整、变换，让每个组员从不同的角色中获得不同的体验。

3、讨论时间的调控。小组讨论必须要有充裕的时间作保证，否则，讨论就会流于形式，教师就根据讨论的需要，作好安排，让每一分钟都不浪费。

4、教师在小组讨论时的位置。教师要参与小组讨论，首先是巡视、倾听，然后有目的、有重点地参与到需要帮扶的小组中去，以便在随后的小组汇报中有针对地进行指导点拨。

5、对“学困生“的帮扶。有时，小组的讨论和学习可以仅仅为了帮助学困生，比如：一个新的知识学习后，学困生往往还是不能正确的理解或运用，这时，小组中的一部分成员可以再次将自己的理解讲给学困生听，或促使学困生将自己的理解说出来，以便得到及时的帮助，在这个过程中集体的力量得到充分的体现。

6、对小组学习效果的评价。对小组学习效果的评价主要通过小组学习汇报衡量，既要注意对学习讨论过程的评价，又要注意对结果的评价。同时，应培养起组与组之间的竞争意识。比如：小组讨论评比表等，从而激励他们参与讨论的积极性。

7、开展讨论的时机：

（1）、在学生疑惑时讨论。学生在学习中遇到疑难怎么办？我认为，此时教师千万不能把答案直接告诉学生。应让学生各自说出自己的想法和疑惑，相互启发，共同去寻找问题的答案，这样不仅能使学生正确理解问题，而且能使学生尝到学习的乐趣。比如：在讲比例的知识时，有一个学生问：“圆的面积和半径成正比吗？”这时引导学生根据判断两个量是否成正比例的条件进行讨论，在讨论中，大家明确了认识。

（2）、在概念模糊时讨论。比如：“质数、互质数的概念”，学生容易出现理解上的偏差，这时出示几组数（8和9，5和7、7和9）让学生讨论、分辩几组数各自的特征以及几组数是不是互质关系，由此建立起质数、互质数的概念，使学生的观察、抽象思维能力；抽象、归纳能力都得到了训练。特别重要的是学生通过自主学习获得的知识能促进学好数学的自信心的建立。

（3）、在揭示特征或规律时讨论。比如：在教学能被2、5整除的数的特征这一内容时，首先出示了一道题目：把8、5、15、30……分成两组，使两组数分别能被2、5整除。然后组织学生分小组学习，在讨论中研究、概括能被2、5整除的数的特征，完成填空题：（）能被2整除；（）能被5整除。这样的分组讨论教学，不但使学生通过观察、议论、看书、抽象、归纳出了特征。也就是自主探究找出了规律。而且这样的教学方法取得的教学效果是全面的多角度的。在探究能被3整除的数的特征时，要求学生自主学习书上介绍的方法，再分组讨论交流，加深认识。

（4）、在解答开放性题目时组织讨论。开放性题目是求异思维的一种具体表现，采用讨论形式，对不同的解题方法交流并及时反馈，可拓展思路，比如：根据下面的条件补充问题：“六

（一）班有男生25人，女生18人，”根据这两个条件学生通过讨论，补充出了近十个目前大多学生都能立即解决或跳一跳能解决的问题，在这一过程中，学生的思维得到了发展。在小学数学课堂中组织“小组讨论”，将个人之间的竞争转化为小组之间的竞争，有助于培养学生合作的精神和竞争意识；有助于因材施教，可以弥补一个教师难以面向有差异的众多学生的不足，从而真正实现使每一个学生得到发展的目标。

小组讨论不能流于形式，不能为了讨论而讨论，一节课讨论的次数不能过多。

（六）关于总结：

充分发挥总结的作用，要尽量引导学生总结，注意将本节课的知识纳入学法之中。如这节课，我们学习了哪些知识？我们是怎样获得这些知识的？

八、作业设计：

作业的数量要适度，确保中等以上学生能在课堂上完成；作业的选择可以是课本上的习题，也可以根据本班实际选编一些题目代替课本上的习题。只要能达到巩固知识、形成技能、提升能力即可，象六年级课本上的习题比较多，不一定每题都做。

九、板书设计：

板书是课堂教学的有机组成部分，板书存在的价值就在辅助性的完成课堂教学任务，它必须根据教学目标，运用直观性原则，精心构思，高度概括教学内容，揭示教材的重点和难点。板书设计还具有规范书写的示范功能。板书设计的要求是：重点突出，目的明确；逻辑严谨，展示思路；要言不烦，以少总多；布局合理，整齐有序；形式多样，变化有趣；书写规范，美观醒目；出示适时，大小适度。板书设计的类型多种多样。按内容分，有纲要式、情节式、形象式……按形式分，有并列式、从属式、演绎式、归纳式、对比式、对称式、照应式……按出现的方式分，有投影式和书写式，单色式和多色式，渐成式和一次式……

十、教学反思：

教学反思要以课堂教学为本，内容要真实，文风要朴实，一般可以写以下几个方面：

1、记成功之举

将教学过程中达到预先设计目的、引起教学共振效应的做法；课堂教学中临时应变得当的措施；层次清楚、条理分明的板书；某些教学思想方法的渗透与应用的过程；教育学、心理学中一些基本原理使用的感触；教学方法上的改革与创新等等，详细得当地记录下来，供以后教学时参考使用，并可在此基础上不断地改进、完善、推陈出新。

2、记“败笔”之处

即使是成功的课堂教学也难免有疏漏失误之处，对它们进行回顾、梳理，并对其作深刻的反思、探究和剖析，使之成为以后再教时应吸取的教训。

3、记教学机智

课堂教学中，随着教学内容的展开，师生的思维发展及情感交流的融洽，往往会因为一些偶发事件而产生瞬间灵感，这些“智慧的火花”常常是不由自主、突然而至，若不及时利用课后反思去捕捉，便会因时过境迁而烟消云散，令人遗憾不已。

4、记学生见解

在课堂教学过程中，学生是学习的主体，他们总会有“创新的火花”在闪烁，教师应当充分肯定学生在课堂上提出的一些独到的见解，这样不仅使学生的好方法、好思路得以推广，而且对他们也是一种赞赏和激励。同时，这些难能可贵的见解也是对课堂教学的补充与完善，可拓宽教师的教学思路，提高教学水平。因此，将其记录下来，可以作为以后丰富教学的材料养分。

5、记再教设计

一节课下来，静心沉思，摸索出了哪些教学规律；教法上有哪些创新；知识点上有什么发现；组织教学方面有何新招；解题的诸多误区有无突破；启迪是否得当；训练是否到位等等。及时记下这些得失，并进行必要的归类与取舍，考虑一下再教这部分内容时应该如何做，写出“再教设计”，这样可以做到扬长避短、精益求精，把自己的教学水平提高到一个新的境界和高度。总之，写课后反思，贵在及时，贵在坚持，贵在执着地追求。一有所得，及时记下，有话则长，无话则短，以记促思，以思促教，长期积累，必有“聚沙成塔”的收获。

《狼和小羊》教学设计

（第二课时）

教学目标：

1、抓住重点词语来理解课文，读好狼和小羊的对话。

2、凭借对课文的朗读、感悟，让学生懂得像狼一样的坏人，总是找借口做坏事

他们是不讲道理的，应该勇敢、机智地作斗争。

3、能分角色朗读课文。教学过程：

一、播放歌曲，激趣导入。（课前播放歌曲《喜羊羊和灰太郎》）

1、小朋友们，刚刚我们欣赏的是什么歌呀？（《喜羊羊和灰太郎》）。

2、你们喜欢这部动画片吗？那谁来说说，片中的小羊给你留下了什么印象？（可爱、温和、善良……）

狼呢？（凶狠、凶恶、蛮不讲理……）

师：谁来说说“狼”字怎么写？（学写生字“狼”）

生：左边一个“反犬旁”，右边一个“良”字。与“狠”作比较，帮助识记：“反犬旁”大多表动物，凶狠的“狠“加上点就是狼，而狼就是一种凶狠的动物。（生书空，师板书）

3、今天这节课，我们就再一次走进《狼和小羊》这个故事，细细地品读课文，看看本文中狼和羊又给我们留下什么印象。齐读课题。

二、梳理文章脉络，整体了解课文。

1、通过上节课的学习，谁来告诉大家，这篇课文讲了狼和小羊之间 的一件什么事呢？

生：狼想吃小羊，就故意找碴儿……（板书：

吃

故意找碴儿）

2、师：谁来读读这个词？（出示：找碴儿）（注意读好儿化音）

“找碴儿”是什么意思？(找理由，找借口，挑毛病、没事找事……)

3、师：那么狼为了想吃小羊，一共找了几次碴儿？（三次）

那又是哪三次碴儿呢，请小朋友打开书，快速读课文，并用横线划出来，并且认真地读一读。（学生读、划）

4、交流。（逐个出示三次碴儿）

你们划得一样吗？你们真棒，找得又快又准。

三、学习课文二、三小节（第一次找碴儿）

1、投影出示：第一次找碴儿的句子。（指名读一读）。

2、师诱导，让学生为羊辩一辩：哎，对呀，小羊怎么可以把狼喝的水弄脏呢？这明明是小羊做得不对呀！怎么说是狼在故意找碴儿呢？

生：不对，小羊是在喝水，又不是在玩水，怎么会弄脏狼喝的水呢？ 生：这河里的水又不是狼家的。……

3、出示第三小节，谁来读一读小羊的话？

（1）师：请小朋友们看，这是一条小溪。（板画）谁能来把狼和羊的位置指给大家看？（生上台贴图）师生交流后小结： 一般来说，河流的高处叫做上游，低处叫做下游，水是从上游流向下游的，也就是从狼那儿流到小羊这儿的，是不会从下游流向上游的，也就是说水是不会倒流的。小羊是不可能弄脏狼喝的水的。

（2）你们有没有注意到小羊说的这句话呢？ 出示“我怎么会把您喝的水弄脏呢？”

师：指名读，小羊这句话是什么意思呢？

据生答出示“我不会把您喝的水弄脏。”

师：这两句话的意思是一样的，小羊为什么不这样说（手指下句），而这样说呢？（手指上句）

你自己轻轻地读一读这两句话，感觉到什么没有？ 生悟：（小羊害怕，委屈，胆小……，狼是在冤枉它）师：对呀，我们再来把小羊的委屈读出来。（指名读）

（3）师：小羊说的这句话，谁能用上“因为

，所以

。”来说说看。

（4）小结：这样看来，小羊确实不可能把狼喝的水弄脏，而狼却偏偏这么说，这就是在——故意找碴儿（5）分角色朗读。

谁来读狼的话？小羊呢？男女生分角色朗读，带上动作、表情把狼和小羊说话的语气读出来。

（6）分角色表演。请一男一女带头饰表演；其他孩子当评委。

过渡：狼第一次故意找的碴儿，有没有成功？（被小羊反驳了）但是狼有没有放弃，（没有，继续找碴儿），那狼第二次又是怎样找碴儿的呢？小羊又是怎么反驳的？

四、学习四、五小节（第二次找碴儿）

1、自学要求：

轻轻地自读课文第四、五自然段，边读边想：你读懂了什么？你还有什么不懂的地方，圈出来。

2、交流：你读懂了什么？

生：小羊不可能在背后骂狼，因为它去年还没出生……

3、讨论：还有什么不懂的地方？（适时引导）

（1）卡片出示：背地里

“背地里”是什么意思？（背后、狼不在面前时讲它的坏话）。我们小朋友可不能在背地里骂人。（德育教育）

（2）理解“气冲冲”

狼发怒了，气急败坏、恼羞成怒了（指名读）评一评，要把狼气冲冲的样儿读在嘴上，还要把狼气冲冲的样儿读在脸上。来，带着你们的表情，再读！

（3）小羊在这里为什么是“喊”而不是温和地说呢？ 从“喊”字你能体会到小

羊当时怎样的心情呢？（着急、害怕、被冤枉、委屈）师：我们试着读读！多种形式读。（一二组——三四组分角色读）

4、小结：你看，小羊去年还没有出生，所以是不可能在背地里骂狼的，可狼却硬要这么说，显然，这又是狼在——故意找碴儿

五、学第六小节（第三次找碴儿）

1、师：狼故意找的两次碴儿都被小羊反驳了，你猜猜狼接下来会怎么做？ 生：更加凶狠，生：恨不得把小羊一口吞下去……

师：于是，狼不想再—— 生：争辩了

2、（出示：争辩）为什么狼不想再争辩了？

师：对呀，狼刚才两次所讲的都是在——故意找碴儿，它的目的就是想——吃掉小羊，但是一次次都被小羊反驳掉了。如果狼再争辩下去，那第三次、第四次都会被小羊反驳回去，所以它不想再——争辩了。

3、（出示第六段）

师：于是狼大声嚷道—— 生读（狼第三次找碴儿的句子。）

引导：狼说去年骂他的不是小羊就是小羊的爸爸，真是蛮不讲理，狼为了吃小羊而在——故意找碴儿。（指名读，男生读、齐声读）

评：狼现出本来面目了，开始动手了…… 师：说着，就往小羊身上—— 生：扑去……

4、发挥想象，填补空白：

“狼向羊扑去……”省略号什么意思？（故事还没有结束）

那么故事的结果会出现哪些情况呢？（自由交流，简单编编故事结果）

六、总结并揭示寓意。

1、师：课文读到这儿，你们看，狼故意找了这三次碴儿，一次比一次凶，一次比一次不讲道理，目的就是为了想吃掉小羊，你们觉得这是一只怎样的狼？（凶狠、凶恶、可恶……）

2、师导并揭示寓意：那么对待向像狼这样的坏家伙，应该怎么做呢？

（跟它讲道理是没有用的，我们只有像有的小朋友所讲的小羊一样，运用自己的智慧去战胜它们……）

3、读一读：伊索的名言（存心要干凶恶残酷的坏事情，那是很容易找到借口的）。

4、最后，让我们再次走进故事，有声有色地表演一下这个故事。

（师生分角色朗读全文）

七、作业。

1、请聪明的你，把帮小羊想的好办法写下来.2、小朋友们听过《龟兔赛跑》、《狼来了》、《乌鸦喝水》这些故事吗？这些都出自《伊索寓言》，回家读一读这本书。

第五篇：现代教学设计依据教学设计理论

现代教学设计依据教学设计理论,研究学生的实际需要,能力水平和认知倾向，对于每个阶段都分析得细致透彻，这样，教师能在重点关注“导学”的过程的同时，关注每一个环节，每一个学习任务的目标达成，资源提供，学习方法，评价落实，全面关注学生的学习过程。

现代教学设计并不是对传统备课的全盘否定，而是与传统备课无论在内容上，还是形式上都有着一定的历史继承性：都是课前的教学准备，有各自的具体环节，包含对教学内容的分析过程，考虑采用一定的教学手段和方法，必须形成一定的教学实施计划，有自己的教学评价，也都涉及到文字记载等。但现代教学设计又不同于传统备课，脱破了其形式和要求，实现了教学设计的现代化、科学化和规范化，体现了新课程精神和要求，是教学上的一次深刻革命。它具有以下特点：

(一)、现代教学设计广泛地运用了现代教育理论和科学技术成果，实现了教学从自发的经验型向自觉的科学型的转变。

(二)、现代教学设计摈弃了“教学为中心”和“教师为中心”的传统教学观念，坚持“以学生为本”的全新的教学理念。

(三)、现代教学设计突破了传统的单向式的教学程式，把教学过程看成一个多向的师生互动、共同提高的过程。

(四)、现代教学设计要体现对教师和学生都具有激励导向的评价观。(五)、现代教学设计适用的范围更宽，运用的资源更丰富，手段更先进。

现代教学设计给我们耳目一新的感觉，远远超越了教案本身，是对教案在三维上的扩展和延伸。它要求我们教师解放思想、放下包袱，用开放、创新的心态来对待备课，根据现代教学设计的一般规律全方位、多角度地进行备课，使新课程标准及其反映的先进理念在备课中得以充分体现，促进我国教育事业的更好更快发展。据媒体报道，北京有一半的教师表示在条件许可的情况下想跳槽，只有百分之十几的人仍喜爱教师这一职业，因为教师的实绩跟学生的成绩相挂钩，其压力太大了。我提倡现代教学设计，绝无意要给我们教师偷懒找借口，只是想在教师负担（比如在新课程标准下备课）更重时，让我们的学校领导转变教学观念，改进检查教师备课的方式方法，使教案得以升华，也对教师多一份关爱；同时让在教学一线的教师备课有所依据，更有实效，对备课更有积极性，有较多精力进行教学研究、充实发展自己。一句话，教师要苦有所值。